學校師德培訓教育
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學校師德培訓教育范文第1篇
關鍵詞： 小學教師 培訓需求 “國培計劃”
為進一步加強教師培訓，全面提高教師素質(zhì)，教育部、財政部從2010年起實施“中小學教師國家級培訓計劃”（以下簡稱“國培計劃”）。“國培計劃”包括“中小學教師示范性培訓項目”和“中西部農(nóng)村骨干教師培訓項目”兩項內(nèi)容，為全國各地的教師培訓起到了“示范引領”的作用，將我國的教師培訓工作推向了新的起點。百色學院從2010年9月至今已成功舉辦了三期“國培計劃”項目農(nóng)村骨干教師培訓班，根據(jù)我們的調(diào)查研究和培訓學員的反饋意見，認為有必要對培訓的整個模式進行總結(jié)和反思，以求改進今后的培訓。
教師的培訓需求是培訓規(guī)劃的依據(jù)，培訓需求分析的科學性，對設計科學、有針對性的培訓內(nèi)容、培訓方法和考核標準具有決定性作用，是提高教師培訓實效性的前提。
2011年教師1號文件《教育部關于大力加強中小學教師培訓工作的意見》提出：“加強教師培訓需求調(diào)研。根據(jù)實施素質(zhì)教育的要求，并針對不同類別、層次、崗位教師的需求，以問題為中心，案例為載體，科學設計培訓課程，豐富和優(yōu)化培訓內(nèi)容，不斷提高教師培訓的針對性和實效性。”教育部要求開展教師培訓要遵循“統(tǒng)籌規(guī)劃、改革創(chuàng)新、按需施訓、注重實效”的原則，“按需施訓”的前提是進行教師培訓需求調(diào)研，對教師培訓需求進行科學分析，從而增強培訓的針對性和實效性。
一、百色市農(nóng)村小學教師培訓需求分析
我們深入了百色市的五所學校，隨機抽取了107名小學教師樣本，進行了培訓現(xiàn)狀問卷調(diào)查，調(diào)查發(fā)現(xiàn)：
（一）培訓動機
“參加培訓的原因”調(diào)查結(jié)果顯示：百色市90.48%的小學教師參加培訓是為了“提升自身素質(zhì)，提高教學技能”，50.00%的小學教師參加培訓是為了“順應教育改革發(fā)展”，42.86%的小學教師參加培訓是“希望提高教學質(zhì)量”，這些都屬于內(nèi)部動因，而選擇“得學分”、“完成上級任務”的教師很少，說明當?shù)匦W教師為了促進自身專業(yè)發(fā)展，有著終身學習的自我意識，學習動機屬于內(nèi)在需要的自我動機。
（二）培訓內(nèi)容需求
1.教學中最需要的知識
從數(shù)據(jù)統(tǒng)計可以看出，小學教師在教學方面最需要的理論知識排第一位的是“學科教學法”（58.88%）。“學生心理方面的知識”（57.01%）排在第二位，只比學科教學法少1個百分點，說明小學教師對此內(nèi)容的需求同樣非常迫切。
2.最需要的課堂教學技能
小學教師最需要的課堂教學技能第一為“教學設計”（53.27%），第二為“課件制作”（52.34%）。
3.最需要的教育能力
排在第一位的是“多媒體、信息網(wǎng)絡的應用能力”，可見這是小學教師目前最緊迫的需要。排在第二位的是“提高學生學習興趣的能力”。排在第三位的是“教育科研與論文撰寫能力”，這項培訓內(nèi)容被排在需求的前列。
4.最需要的班務管理能力
最需要的班務管理能力是學生良好行為習慣、學習習慣的培養(yǎng)（70.09%），如何利用各種活動，培養(yǎng)學生的集體榮譽感、凝聚力，遵守紀律的意識（69.16%），如何做好留守學生和后進生的工作（61.68%）等方面。
（三）培訓師資需求
小學教師最喜歡一線的優(yōu)秀教師為他們開展培訓。選擇“優(yōu)秀中小學教師”的人數(shù)為72人，占總?cè)藬?shù)的67.29%，排在第一位。訪談獲知，小學教師認為，優(yōu)秀教師不僅了解教學實際，懂得一線教師最需要的是什么，和他們更能產(chǎn)生共鳴，而且優(yōu)秀中小學教師擁有自己獨特的教學風格，具有豐富、寶貴的一線教學經(jīng)驗和相應的教育理論，可以與老師們一起分享，所以在培訓師資中最能得到小學教師的青睞。排第二位的“課改專家”和第三位的“名師或名校長”非常受小學教師的歡迎。
小學教師最不喜歡的培訓師資是高校教授。從訪談中了解到，在小學教師所接觸過的高校教授的培訓，一般是舉辦理論講座，坐在臺上講半天，教師們對于深奧的理論很難接受和吸收，對單純的講座覺得枯燥乏味。
二、百色市農(nóng)村小學教師培訓內(nèi)容分析
針對百色小學教師特別是農(nóng)村小學教師的需求，我校制訂的2010年的國培計劃方案是把培訓分為四個階段，即理論培訓階段、實踐與考察階段、課題研究階段、總結(jié)驗收階段。在“理論培訓階段”，以2012年“國培計劃”項目語文班的培訓內(nèi)容為例，在專題集中培訓期間，共開設了18個專家講座，講座的課題分別是《口語交際的類型及其學習的內(nèi)容》、《課件制作與使用》、《小學語文教學模式》、《教師職業(yè)倦怠及其調(diào)整策略》、《小學生語言發(fā)生規(guī)律》、《語文綜合性學習含義級類型》、《教育科研方法》、《模范教師師德報告》、《小學語文知識觀》、《多元智力理論》、《數(shù)字化教學媒體的應用》、《人際溝通理論》、《小學有效教學的標準與實施》等。在“實踐與考察階段”，學院安排學員到百色市的幾所教學質(zhì)量比較好的小學，如八一小學、逸夫小學、實驗小學隨堂跟班聽課、試教，并前往江蘇南通師范第二附小考察聽名師的示范課，與優(yōu)秀教師面對面學習研究教育教學問題。采用“專題集中培訓+典型案例研討+基地實踐研修+外出觀摩學習+個人總結(jié)評估”的方式，理論密切聯(lián)系實際，方法靈活多樣，大大增強了培訓效果。
在和學員交流及隨后的下鄉(xiāng)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，我們的培訓內(nèi)容還是與農(nóng)村小學的學生實際情況及教師的實際水平有脫節(jié)的地方。
比如我們的學員在去江蘇南通師范二附小觀摩學習期間，在聽了南通老師以情境教學法上的《我是一片秋葉》的課后，在縣城的實驗小學也在相應的班級試著用情境教學法教學這篇課文，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，我們的學生在課堂上由于閱讀能力、思維能力、想象能力、語言表達能力較低，在教學過程中根本無法復制南通老師上課的模式，學生在課堂上大多是沉默的，無法參與教學活動。比如，問相同的問題：“如果你離開大樹媽媽了，會怎么說？”南通學生有的說：“大樹媽媽，如果有下輩子，我還做您的孩子。”有的說：“我要落到您的腳下，幫您捂捂腳，您可一定要熬過這個冬天呀！”而縣城的實驗小學的學生大多只會說：“謝謝媽媽的養(yǎng)育之恩呀，舍不得離開呀，祝媽媽幸福。”沒有南通孩子說得那么讓人感動。南通學生課后還寫成了幾百字的小樹葉旅行日記，我們實驗小學的老師都不敢讓學生寫這樣的作業(yè)。
我們在下鄉(xiāng)考察中了解到，有這樣一個鄉(xiāng)村寄宿小學，學生大多是瑤族學生，由于學生只會講瑤話，聽不懂和不會說普通話，這就讓不會講瑤話的老師難以完成基本的教學任務，學生難以掌握基本的拼音，根本無法用普通話閱讀課文。小學六年級學生的語文素養(yǎng)是根本無法與城市的學生水平相比的，這種狀況是眾多少數(shù)民族鄉(xiāng)村小學面臨的問題，解決這個問題的唯一途徑是，教育主管部門考慮在少數(shù)民族地區(qū)實施雙語教學。
學校師德培訓教育范文第2篇
學校教師培訓心得體會1
在20xx年3月15號，我有幸參加了全縣英語教師的一次教研活動。有幸到現(xiàn)場聆聽了董雙萍、楊榮仙兩位教師的精彩講課，雖然兩位教師的教學風格不同，但都有很多值得我學習借鑒的東西。特別是最后聽了經(jīng)驗豐富的教師代表的精彩點評，使我受益匪淺，感受頗多，心中除了贊嘆和佩服，更多的是自己有所收獲的那份欣喜。下面就談談自己的點滴體會。
首先，英語教師必須培養(yǎng)學生良好的學習習慣。作為一個小學英語教師，為了培養(yǎng)學生良好的學習習慣，我們首先應規(guī)范學生的書寫習慣，要從學字母開始，要讓學生認識什么是書寫體，什么是印刷體，怎樣書寫句子和單詞。其次，要有準確模仿的習慣，大膽開口的習慣，還要有自己歸納總結(jié)的習慣；最后還要養(yǎng)成勤于積累和實踐的習慣。
其次，英語教師必須具備扎實的基本功。作為一個小學英語教師必須要有聽、說、讀、寫、畫、唱、跳這些基本功。這兩位老師們都具備了扎實的基本功，她們的教學方法也令人耳目一新，值得我們學習。遮島小學的董雙萍老師執(zhí)教的三年級上冊第五單元《Let is eat!》的第一部分Part A教學。她熟練的運用英語口語，注重圍繞對話內(nèi)容展開教學，讓學生在情景中感受新知、感受語言，讓學生在活動中體驗語言，達到活學活用的目的。董老師課堂教學技巧嫻熟，逐漸形成了自己的教學風格，為了鞏固重難點，調(diào)動了學生的積極性，吸引學生的注意力，老師自帶了食物，采用問答的形式讓學生在學中玩，玩中學，愉悅了課堂，充分發(fā)揮了學生的主體作用。教科中心的楊榮仙老師執(zhí)教的《新人教版小學英語課程標準解讀》講座也讓我開了眼界。明白了興趣是學習的動力，學習英語的興趣越濃，學習的積極 性就越高，學習的效果就越好。教師應try our best to make our classes lively and interesting。英語學習的興趣產(chǎn)生之后，學生的學習態(tài)度和方法會逐步改善，繼而產(chǎn)生強烈的參與愿望。學生在課堂教學過程中發(fā)揮出的主體作用反過 來又促進了教師的課堂教學質(zhì)量的提高，教與學真正進入良性循環(huán)。
再次，恰當使用多媒體和點讀筆。現(xiàn)代化英語教學中，黑板已經(jīng)不是傳統(tǒng)意義上的黑板了。掛圖、投影儀、多媒體等的加入，使得黑板的內(nèi)涵更加豐富。此次活動，老師們都運用了多媒體這一現(xiàn)代化的教學工具，以鮮艷的'色彩、活動的圖像和有聲的對話，給人一種賞心悅目的感覺，創(chuàng)造了一個輕松愉快的學習氛圍。點讀筆的使用可以使學生把注意力放到聽、看、讀上，這樣學習英語的重要環(huán)節(jié)聽、看、讀就不會斷開，而是很好的連接起來。
最后，楊老師安排各鄉(xiāng)鎮(zhèn)組織編寫三年級下冊第二單元《My family》導學案，然后按鄉(xiāng)鎮(zhèn)進行交流學習，楊老師都一一進行了精彩點評。與此同時還對我們的英語教學技能進行了指導、訓練，這些都使我受益匪淺，感受頗多。
通過培訓，使我明白上英語課不難，但要上好英語課卻不容易，需要老師有扎實的教學技能，在以后的教學中，我會繼續(xù)提高自己的英語教學技能，努力成為優(yōu)秀的小學英語教師。
學校教師培訓心得體會2 時間過得飛快，美術培訓課已經(jīng)結(jié)束了，原本對美術不感興趣的我，卻漸漸喜歡上了美術。雖然只有短短的十天，但是我的感受頗多，啟發(fā)也很大。
幾天的學習培訓，讓我親眼目睹，親身體驗到了美術課這門學科的無限魅力，也讓我認識了幾位英山縣首屈一指，在美術方面很有造詣的老師，領略了他們在美術教學時的風采。
58歲的曾光榮老師德高望重，桃李滿天下，是英山藝術界的“大師”級教師。憑著他對美術事業(yè)的摯愛和不懈追求，取得了卓越的成就，他幾十年如一日，不斷探索，無論是書法繪畫，還是理論，他都有自己獨到的一面。曾老師教學經(jīng)驗豐富，見解精辟。學習過程中，我們見證了曾老師寫字作畫時的那份灑脫，那份 “藝術大師”的風采，讓人“望洋興嘆”。特別是曾老師的敬業(yè)精神值得我們學習。這次培訓，曾老師年紀最大，課最多，可他每次上課總是比我們先到，放學時走在我們后面，沒他的課他也要到教室里看看，轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，上課準備充分，不管課上還是課后，總是有問必答，對待學員耐心細膩，平易近人，從不擺什么架子，講課時語言通俗易懂，幽默風趣。常常讓我們忘了下課，舍不得回家。曾老師不但教給我們專業(yè)知識技能，還以一位年長者的生活經(jīng)驗教導我們：作為一名老師應該全面。曾老師的一句話讓我尤為深刻，他說，做人要學會吃虧。多樸實的話語，多崇高的人格!回想自己，年紀不大，可在教室工作中懶散，不求上進，怕苦怕累，我真是羞愧難當，可親或敬的曾老師，您就是我人生中的一面鏡子!您就是我生活、工作中的航標燈!
年輕有為的鄭再坤、舒斌老師也是英山藝術教學工作中的精英。雖然他們工作很忙，可上課時從不馬虎，課前精心備課，制作的課件琳瑯滿目，美觀，讓我們在開眼界，深受啟發(fā)。教學時那份專業(yè)，那份認真，讓我們理解了輝煌成績背后的那份執(zhí)著，那份付出，那份對事業(yè)的愛。
藝術教壇的后起之秀石嬋、張秋兩位年輕老師，別看她們年紀小，教學時的那份干練，穩(wěn)重，一絲不茍令人敬佩，也讓人看到了英山教育事業(yè)更燦爛的明天。
我對美術就是一張白紙，學員們的基礎也是參差不齊，但老師們對我們不嫌不棄，根據(jù)各人的特點進行教學，盡量滿足我們的需求，幾天的學習培訓，對我們每個學員來說是一種提高，更是一種藝術的享受。老師們在上課時展示了他們扎實的基本功，深厚的藝術底蘊、豐富的教學經(jīng)驗、高度的責任心、強烈的敬業(yè)精神、靈活的教學方法，先進的教學手段，累累的教學成果……令人回味無窮，讓我們嘆服，原來美術是如此精彩!
經(jīng)過這次的培訓，我感受到了領導對教育的重視，對教師的關懷。我感覺到了自己身兼重任，我在今后的工作中一定會好好努力，給學生最好的教育。
學校教師培訓心得體會3 今年暑期8月1日至8月5日，我有機會參加了這次發(fā)展中心組織的教研組長培訓班，為期5天的學習，想起來還是有一定收獲的。在繁忙的教學工作之余，讓自己有時間坐下來聽幾場有水平的講座，也是一種很不錯的學習機會。盡管培訓安排在暑假進行，培訓地點又路途遙遠，大部分老師都感到很累很累，但是回過頭看看，這樣的累，換來的是一次次認識的提高，一次次地促使自己也更多地對教育教學進行審視和思考，應該說，還是值得的。
從接到培訓通知開始，就能感覺到發(fā)展中心對這次語文教研組長培訓活動的高度重視，這種重視甚至于有點讓人“受寵若驚”，因為，有不少老師也許也有像我一樣的感覺，哪有這么嚴格的培訓活動啊，從來沒見過。嚴格的考勤制度讓人就覺得氣氛的非凡，果然，在培訓中我們也深深地感受到了這一點，極其嚴格的簽名、請假制度，是我見過的最為嚴格的一次。有了制度的保證，讓大家對這次培訓的重要性有了全新的認識。
應該說，最為難得的是，這次能聽到來自浙江的五位專家的高水平的講座。他們有著多年的研究，總結(jié)出來的思想，既精辟又簡潔，有不少思想讓我們感到耳目一新。
如第一場孟海明的《課堂實錄點評》，從多個角度引領我們思索了現(xiàn)實中的種種教育教學問題，也讓我們跟著他，能冷靜地思考我們的工作性質(zhì)、工作矛盾，以及種種可以解決或解決不了的問題。孟老師的演講生動活潑、引人入勝，富有感染力，是一場很難得聽到的講座內(nèi)容。
再如第二場劉春文的《微格作文解碼》，更是一場不可多得的講座，魅力四射，掌聲不斷。
而最有收獲的應該數(shù)方張松老師的《教學教育智慧》，盡管這是我筆記記得最少的一次，但是卻是感到最有收獲的一次，方老師有著豐富的經(jīng)驗，尤其是他曾長期深入課堂，尤其是深入普通學校的課堂，面對面地、平等地、友好地、善意地帶著一線的老師，經(jīng)歷了一次次完整的校本教研活動，讓我們能有機會地看到了如何真正進行有效的校本教研活動的范本，是非常難得的一次示范。
學校師德培訓教育范文第3篇
關鍵詞：MOOC；中小學教師；培訓；模式
中圖分類號：G4512文獻標識碼：A文章編號：1674-120X（2016）08-0123-02收稿日期：2015-12-31
加強教師培訓是全國教育工作會議的具體要求，也是深化素質(zhì)教育的一項重要舉措。近年來，我國教育部門在中小學教師培訓方面的投入不斷增多，中小學教師培訓方法和手段也逐漸現(xiàn)代化，但是，整體來看，中小學教師培訓水平仍有待進一步提高。
如何在中小學教師培訓中應用現(xiàn)代化技術，提高培訓質(zhì)量與水平，是教師培訓機構(gòu)相關研究人員關注的重要內(nèi)容。研究表明，將MOOC應用到中小學教師培訓中去，可以進一步提高中小學教師培訓水平，促進培訓目標的順利完成，因此，加強基于MOOC的中小學教師培訓模式構(gòu)建的探討具有重要的現(xiàn)實意義。
一、MOOC的內(nèi)涵和特點
MOOC是大規(guī)模網(wǎng)絡開放課程（Massive Online Open Course）的縮寫，從定義來講，MOOC是在互聯(lián)網(wǎng)基礎之上的課程形式，是網(wǎng)絡時代新生的教育產(chǎn)物。MOOC最早出現(xiàn)于美國斯坦福大學，該校教授塞巴斯蒂安?史朗最早將自己開發(fā)的人工智能課傳至互聯(lián)網(wǎng)上，這就有了最早的MOOC課程。MOOC是以信息技術為支撐的大開放學習模式，MOOC制作者將制作好的MOOC課件放到互聯(lián)網(wǎng)上后，不同年齡、階層、知識背景的人都可以利用它來開展學習。MOOC打破了學習的時空限制，推動了信息技術在教學領域的應用，也提高了教學與培訓效率。
2014年，我國教育部推出了MOOC學習平臺。很快，MOOC風就刮到了學校、企事業(yè)單位培訓領域，利用MOOC進行人力資源培訓也成為整個社會普遍關注的話題。
MOOC具有以下特點：①大容量。在網(wǎng)絡時代，我們可以在網(wǎng)上搜索到任何學習資源，MOOC以主題的形式將各種資源匯聚起來，為具有共同學習興趣的人進行自主學習提供了便利，這是它與傳統(tǒng)教學最明顯的區(qū)別。②學習資源科學組合。MOOC內(nèi)部的學習資源都是圍繞特定主題組合到一起的，所有的內(nèi)容都高度系統(tǒng)化，目的是利于個體學習和應用。個體可以圍繞主題線索進行深入學習，以滿足個性化學習需求。③功能齊全。雖說MOOC資源不是為個人量身定做的，但是，許多MOOC資源都有著顯著的碎片化特征，個體可以根據(jù)自身需要自主選擇學習內(nèi)容，靈活安排學習進度。在遇到學習問題時，個體還可以通過在線互動與其他學習者展開交流。
二、MOOC在中小學教師培訓中的作用
近年來，為響應教育部的號召，越來越多的中小學教師都加入了教師培訓的行列。我國中小學教師培訓主要有集中培訓、以個人為單位的骨干教師短期培訓、網(wǎng)絡培訓和以單位為基礎的校本培訓。整體來看，我國中小學教師培訓存在的主要問題有：教師個人能力和技術水平不一，能力需求差異較大，培訓難以滿足所有人的要求；培訓時間短，任務重，效果差；許多參加培訓的學員是一線教育工作者，日常教學任務較重，要想讓他們在較短的時間內(nèi)完成較多的學習任務具有一定的難度；在培訓內(nèi)容設計和培訓方法上，當前中小學教師培訓內(nèi)容以專業(yè)知識、專業(yè)技能和師德修養(yǎng)為主，培訓方法以理論灌輸和示范模仿為主，不利于激發(fā)教師學習興趣。MOOC多以短視頻教學為主，文字介紹為輔，課程資源簡短精練，在培訓形式、內(nèi)容和方法上都較傳統(tǒng)教師培訓有著顯著優(yōu)勢。另外，MOOC制作者在設計課件時就要充分考慮受教者的生活與學習規(guī)律，盡量保證MOOC內(nèi)容的簡潔、有效。通常來說，MOOC教學視頻的時間長度不會超過20分鐘。此外，與其他網(wǎng)絡視頻相比，MOOC課程更加關注教學的互動性。中小學教師所用MOOC課程，在使用上也更加嚴格，教師只有先注冊才能使用，并且在使用時有時間限制，要接受考勤系統(tǒng)監(jiān)督。這些，都可以提高培訓人員的學習效率。
三、基于MOOC的中小學教師培訓模式
1根據(jù)內(nèi)容設計培訓模塊和界面
不同學段、不同學科、不同年齡段的中小學教師整體水平不同，其發(fā)展需求也存在較大差異。在制作中小學教師培訓所用MOOC課件時，相關人員要充分考慮到學員年齡、知識構(gòu)成、可用學習時間等諸多要素，盡量做到內(nèi)容針對性強、功能齊全，并保證界面整潔、模塊清晰。課程視頻是MOOC的主要構(gòu)成，課程視頻教學內(nèi)容要具有邏輯性強、語言精準等特點，要切實滿足中小學教師精細化、碎片化學習需求。在MOOC平臺設計中，制作人員通常要將MOOC培訓內(nèi)容劃分為系統(tǒng)使用模塊、檢索模塊、信息操作模塊、信息獲取模塊、處理模塊、整合模塊、交流模塊等幾大塊，這些模塊通常是各自獨立的，每個模塊下面又可能設有一些二級模塊，如測驗模塊、通知模塊等。但是不管課件模塊如何，一般而言，一個MOOC課程視頻大多只會圍繞一個知識點或重點、難點來設置。設計者在制作好MOOC視頻、模塊后，應采用多媒體處理軟件對課件進行處理，然后將之上傳到網(wǎng)上，供教師培訓使用。
2構(gòu)建混合培訓模式
傳統(tǒng)的教師培訓多在任務導向下，以集中培訓為主，但是，由于受培訓內(nèi)容建設滯后、培訓方法單一等因素影響，傳統(tǒng)的教師培訓效果很難保證，許多教師并沒有通過培訓而受益。大型開放式網(wǎng)絡課程的出現(xiàn)，為廣大教育工作者自主學習、有效學習提供了條件。在MOOC課件制作完工后，在集體培訓中，培訓講師只需要具備網(wǎng)絡操作技能，就可以利用MOOC課件來講課。在遠程教育中，MOOC的重要作用主要體現(xiàn)在混合培訓模式構(gòu)建方面，即培訓部門可以將各類培訓資源匯聚到MOOC平臺，然后構(gòu)建融學習、培訓和專業(yè)發(fā)展于一體的混合培訓模式。培訓模式混合指培訓單位可將一定規(guī)模和數(shù)量的教師匯聚到一起，然后借助網(wǎng)絡課程傳授理論知識，開展熱點、前沿問題討論。當然，培訓單位還可以利用MOOC平臺開展遠程教育，使奮斗在教育一線的教師足不出戶就可以通過網(wǎng)絡學習獲取知識。另外，培訓單位還可以制作由專業(yè)導師負責專業(yè)知識講解的課件，開展針對個別教師的單獨培訓，并由專人負責學員學習。學員如果在學習中遇到問題，還可以通過網(wǎng)絡互動平臺來解決。
3構(gòu)建動態(tài)培訓評價機制
中小學教師培訓的主要目的是服務中小學教師，提高中小學教師隊伍的整體教學能力。長期以來，我國中小學教師培訓存在的主要問題就是“重過程、輕結(jié)果”“重培訓、輕評價”，培訓評價方法和手段都極其落后。許多培訓單位采用的慣用評價方法就是以學員滿意度來衡量評價效果，事實證明，這種評價方法是不科學的，根本不能全面反映教師所取得的成績。基于MOOC的中小學教師培訓非常重視培訓評價機制的構(gòu)架，并且，它主張通過優(yōu)質(zhì)資源推動機制來了解教師發(fā)展狀況，通過及時反饋和交流互動機制的建立來提高教師在專業(yè)成長方面的認知水平。所謂優(yōu)質(zhì)資源推送指教師在完成某一方面的學習后，可以通過MOOC平臺向培訓單位發(fā)出請求，請他們?yōu)樽约禾峁└鄡?yōu)秀的學習資源，或者教師在完成一個層次的學習后，MOOC平臺考勤系統(tǒng)、評價系統(tǒng)綜合教師學習情況為其提供更多的優(yōu)質(zhì)資源。及時反饋指在MOOC課件學習中，視頻可能會暫時停頓，彈出一些測試項目來考查學生對知識的掌握情況，然后由系統(tǒng)自動給出反饋。這兩種評價方式，都可以使培訓機構(gòu)及時掌握學員學習情況，也都可以科學反映學員學習和進步情況。
4鼓勵參加培訓人員溝通交流
MOOC最大的優(yōu)點在于，學習資料網(wǎng)絡化且不再受時間的限制，而且教育機構(gòu)借助搭建起來的MOOC平臺可實現(xiàn)與其他機構(gòu)的交流，及時發(fā)現(xiàn)培訓工作中的不足，尤其教師在接受培訓過程中可與其他教師分享培訓心得，彌補培訓學習中的不足。為此，培訓機構(gòu)應采取以下措施，不斷鼓勵參加培訓人員利用MOOC分享培訓心得與想法，最終實現(xiàn)培訓質(zhì)量的提高。首先，培訓過程中，向接受培訓的教師全面介紹MOOC平臺具備的功能，使教師對MOOC平臺有個清晰的認識，為其利用MOOC平臺進行學習奠定基礎。其次，培訓期間要求教師利用MOOC平臺就相關問題進行討論，培養(yǎng)其使用MOOC平臺交流的意識。最后，結(jié)合培訓實際情況，演示如何利用MOOC平臺進行溝通、交流，使參加培訓教師掌握MOOC平臺交流技巧，最大限度挖掘MOOC平臺的潛能，使其更好地為教師培訓工作的開展奠定堅實的基礎。實踐表明，借助MOOC平臺，教師們能夠靈活地進行互動，及時解決培訓中遇到的疑難問題，使得培訓效果明顯提升。因此，培訓機構(gòu)在開展中小學教師培訓活動時，應鼓勵教師運用MOOC平臺溝通交流，并將其當作重要內(nèi)容加以落實，促進中小學教師培訓工作的穩(wěn)步發(fā)展。
四、總結(jié)
MOOC的出現(xiàn)，為人們移動學習、終身學習提供了有利條件，也為中小學教師培訓注入了源源不斷的動力。因此，相關部門應結(jié)合我國網(wǎng)絡發(fā)展實際及教育資源情況，立足于MOOC開發(fā)和研究，為MOOC在教育領域的穩(wěn)步推進奠定堅實的基礎。尤其作為提升教師教育水平的教育培訓機構(gòu)，應充分認識到MOOC的優(yōu)勢，運用MOOC構(gòu)建全新的中小學教師培訓模式，拓寬中小學教師培訓路徑，提升中小學教師培訓水平與質(zhì)量，以促進中小學教師的長遠與穩(wěn)步發(fā)展。
參考文獻：
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學校師德培訓教育范文第4篇
關鍵詞:教師專業(yè)化；中小學體育教師；培訓體系；創(chuàng)新
教師專業(yè)化是我國教師教育改革與發(fā)展的需要和方向。中小學教師應該以“教育職業(yè)活動”作為其專業(yè)領域，而教師培訓的根本目的就是促進他們自身專業(yè)化水平的持續(xù)提高和發(fā)展。作為繼續(xù)教育系統(tǒng)工程的重要組成部分，中小學體育教師繼續(xù)教育是推進素質(zhì)教育，落實“健康第一”的指導思想，全面提高體育教師教育質(zhì)量的關鍵。近年來，中小學體育教師繼續(xù)教育取得了一系列的成效，對更新教育觀念，提高師德修養(yǎng)，擴展專業(yè)知識，掌握現(xiàn)代教育技術，提高教育教學技能和科研水平等方面起到了積極的促進作用。但也存在著種種問題，如中小學體育教師繼續(xù)教育總體效果不甚理想，繼續(xù)教育體制不完善、培訓模式單一、課程內(nèi)容針對性不強是影響繼續(xù)教育效果的主要因素。而學校體育的地位在理論與實踐上的反差、領導重視程度、培訓經(jīng)費、自身要求和認識的局限性是影響中小學體育教師積極參加繼續(xù)教育的主要原因。可見，確立教師專業(yè)化發(fā)展的教師職業(yè)觀，優(yōu)化與整合培訓體系，構(gòu)建制度化、科學化的培訓體系是保證和提高中小學體育教師職后培訓效果的前提條件。
一、確立體育教師專業(yè)化發(fā)展的教師職業(yè)觀
教師專業(yè)化是世界教師教育發(fā)展的趨勢和潮流。專業(yè)是社會分工、職業(yè)分化的結(jié)果，是社會分化的一種表現(xiàn)形式。國際社會在認定一種職業(yè)是否為成熟專業(yè)時，通常會采用以下六個標準：專業(yè)技能、專業(yè)道德、專業(yè)訓練、專業(yè)發(fā)展、專業(yè)自主和專業(yè)組織。對照上述標準，在完成中小學體育教師專業(yè)化的過程中，職前培養(yǎng)階段，至少要在以下三方面加大改革和發(fā)展的力度，為職后培訓奠定基礎，以達成職前培養(yǎng)和職后培訓一體化的目標。
（一）進一步調(diào)整體育教師教育課程體系
課程體系由強化學科專業(yè)性向強化綜合性、教育專業(yè)性發(fā)展，加強“準體育教師”一專多能的綜合素質(zhì)培養(yǎng)；加大教育學科課程比例，使之達到占總學時的15%左右；增加教育實踐課程的時間；課程體系要具有一定的彈性和靈活性，給學生更多自主選擇的機會。
（二）完善體育教師資格證書制度
2000年9月教育部頒發(fā)的《教師資格條例》，是促進實施教師資格證書制度有力的法律保證。但由于現(xiàn)實種種因素，我國長期以來實行的實際上是“學歷證書制”，而不是“資格證書制”，嚴重弱化了體育教師專業(yè)性的認可。因此，未來的發(fā)展趨勢必將是切實有效地普及教師資格證書制度，實行先獲取資格證書，后上崗執(zhí)教。非師范院校的體育畢業(yè)生也可通過參加教師資格認證考試獲得證書后進入教師隊伍。
（三）加速體育教師隊伍高學歷化的進程
把中小學體育教師的學歷提高到專科、本科直至研究生的程度，是教師專業(yè)化培養(yǎng)“學者型”“專家型”教師的客觀要求。
二、體育教師職后培訓體系的整合
（一）整合培訓機構(gòu)，提供資源保證
長期以來，二元制的體系使教師培養(yǎng)與培訓職能的分工存在界限，機構(gòu)設置上人為地分離和封閉，不僅造成雙方難以溝通，給管理帶來困難，而且使教師教育資源重復。體育教師培訓不僅需要學習新的教育教學理論和技能方法，更新教育觀念與知識結(jié)構(gòu)，還要將理論學習與教育實踐相結(jié)合，從而達到提高教育質(zhì)量的目的。這是一個不斷創(chuàng)新和深化的專業(yè)成長的過程。但相對而言，目前教育學院與進修學校的師資水平、研究能力等都比較薄弱和單一，難以承擔當前中小學體育教師培訓的任務。師范院校有較強的教師隊伍等必要條件，但由于現(xiàn)有的二元的體系，使他們對中小學體育教育的實踐缺乏較深的了解和認識。因此，實施中小學培養(yǎng)和培訓機構(gòu)組合，實現(xiàn)職能的拓展，優(yōu)化整合師資隊伍，促進中小學體育教師培養(yǎng)、培訓一體化，是提高中小學體育教師培訓質(zhì)量的資源和組織保證。
（二）整合培訓組織方式，提高培訓效益
實踐證明，繼續(xù)教育應分層實施教育。不分層次和對象的教育既不符合教育規(guī)律，也無法滿足教師的不同需求。從我國部分地區(qū)體育教師培訓的成功經(jīng)驗來看，體育教師培訓的組織方式呈現(xiàn)出多樣化態(tài)勢。根據(jù)體育學科的特征和不同的培訓目的，骨干教師的培訓的組織方式宜采用集中統(tǒng)一式和協(xié)同組合式相結(jié)合，新教師培訓的組織方式宜采用集中統(tǒng)一式和校本式相結(jié)合，專題型教師培訓的組合方式宜采用巡回流動式和協(xié)同組合式相結(jié)合，業(yè)務學習提高型教師培訓的組織方式宜采用專門發(fā)展式和校本式相結(jié)合，專題研討型教師培訓的組織方式宜采用專門發(fā)展式和組合協(xié)同式相結(jié)合。
（三）整合培訓教學模式，踐行以人為本
新任教師的培訓可采用課堂講授與觀摩研討相結(jié)合的教學模式，初級教師可采用觀摩研討與專題培訓相結(jié)合的教學模式，中級教師可采用課題研討與專題培訓相結(jié)合的教學模式，高級教師可采用論題答辯與學術沙龍相結(jié)合的教學模式。多種教學模式的組合體現(xiàn)了教師成長的階段性特征，體現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)的差異性以及成才的規(guī)律性，體現(xiàn)以人為本的理念。
（四）整合培訓內(nèi)容，優(yōu)化知能結(jié)構(gòu)
體育教師培訓的內(nèi)容是培訓目標的具體體現(xiàn)。根據(jù)體育教師的基本特征，培訓的內(nèi)容可由觀念模塊、知識模塊、能力模塊組成。觀念模塊是先導，要先行；知識模塊和能力模塊是基礎，在不同層次教師的培訓中應有所側(cè)重。
三、體育教師職后培訓制度化與科學化
終身教育的思想直接影響著教師教育的發(fā)展，而教師的職后培訓是實現(xiàn)教師終身學習的重要途徑。要使體育教師職后培訓不斷發(fā)展，就必須使之制度化。一要加強領導的體育教育觀念，重視學校體育教育改革。轉(zhuǎn)變教育觀念是當前教育改革的一個核心問題。二要落實中小學體育教師培訓系統(tǒng)工程，把教師的職前培養(yǎng)和職后培訓貫穿起來，制定教師職后培訓的管理辦法，建立職后培訓評估體系，健全和完善職后培訓制度。三要繼續(xù)加強職后培訓的立法建設，完善職后培訓的有關政策配套，把職后培訓落到實處。如職后培訓經(jīng)費問題、激勵機制問題等。
體育教師職后培訓體系的科學化，主要體現(xiàn)在職后培訓的目標、模式、課程設置上。其模式和課程的設置、安排應保證教師教育的質(zhì)量，重在幫助教師更新教育觀念、優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)、促進體育教學能力的提高，形成各自的教學特色。具體要求是：
（一）職前職后課程實施一體化
不是兩種教育內(nèi)容和課程體系的簡單重復和相加，重點是實現(xiàn)相互銜接，探索其結(jié)合部位，使之形成既顯示教育階段性，又體現(xiàn)整體性的教育內(nèi)容和課程體系。在具體實施中要做到職前教育側(cè)重條件性課程和體育學科類課程，結(jié)合中小學體育教育實踐，力求理論課程實踐化；職后教育以實踐性課程為主，在理論指導下的實踐，注重實踐性課程的理論化；職后教育課程強調(diào)專業(yè)知識的前沿性，從而使中小學體育教師的知識結(jié)構(gòu)更加合理。
（二）體現(xiàn)針對性
能適應當前體育教育改革的現(xiàn)實和培訓對象的實際情況，能靈活地運用多樣化的培訓模式，使培訓者通過學習后，能更好地處理實際教學中存在的問題。
（三）理論與實踐相結(jié)合
既要有理論學習，又要有實際觀摩與調(diào)研，注重與中小學體育教育實踐相結(jié)合。
（四）注重體育教師能力的提高
課程教學注重專題研究，注重自我更新知識的能力和創(chuàng)新能力的養(yǎng)成，強調(diào)自學和互學。
（五）課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)的合理性
課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)合理，切合實際，保證課時，確定高質(zhì)量的教師職后培訓的教材資源。
綜上所述，當前我國體育教師教育專業(yè)化發(fā)展必經(jīng)兩條途徑，即職前培養(yǎng)與職后培訓，其共同的目的在于培養(yǎng)和促進體育教師自身專業(yè)化水平的形成和持續(xù)提高。具有3個基本特征：一是體育教師職前培養(yǎng)與職后培訓聯(lián)系密切，正在走向整合而形成一個有機的整體；二是體育教師培訓管理不斷有序化、科學化、法制化；三是全程體育教師教育有利于充分利用教育資源、統(tǒng)籌安排教學內(nèi)容和時間，高效率地實施體育教師教育，保證體育教師能夠持續(xù)接受職業(yè)教育和體育教師素質(zhì)的可持續(xù)發(fā)展。
參考文獻：
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學校師德培訓教育范文第5篇
首先,是理論與實際嚴重脫節(jié)。由于授課教師對中小學教育實際整體認識不足,不了解基礎教育中各科教學內(nèi)容及相互聯(lián)系,加上培訓課時過少,在培訓過程中,又過于強調(diào)現(xiàn)代教育技術的理論知識傳輸,有的培訓甚至花大量時間講解計算機技術發(fā)展的基礎知識,其結(jié)果不僅不能提高受訓教師的能力,反而產(chǎn)生了許多負面影響,許多教師以為,現(xiàn)代教育技術是一般人不能應用于教學實際的。
其次,培訓操作方式過于整齊劃一。雖然大部分教師歡迎教育技術培訓,然而團體推進、整齊劃一的操作方式,難以激發(fā)受訓教師的興趣。所以,操作性極強的教育技術培訓只能流于形式,不能促成信息技術與各學科的整合,也不能培訓教師的動手操作能力;強行灌輸僅僅是把黑板上的授課內(nèi)容移到了屏幕上。
第三,培訓工作雖然轟轟烈烈,但很多教師訓后卻不用,致使所學內(nèi)容在一段時間后所剩無幾。學校領導雖然注重實驗室建設,卻沒有創(chuàng)造應用信息技術教學的環(huán)境;教師忙于應付考試,沒時間也沒心思研究信息技術應用。
第四,培訓中功利主義色彩也十分濃厚。雖然學校都把教師教育技術培訓放上議事日程,每學期也都有實施計劃,有自培、他培、自學、獎勵等一系列措施。但這些學校因沒有長期的培訓計劃,缺乏針對性、系統(tǒng)性,嚴重地影響了培訓的效果,重復的培訓也使參訓教師浪費了時間和精力,加重了經(jīng)濟負擔,功利大于效能。
基于此,我對中小學教師教育技術培訓有如下思考:我以為,結(jié)合實際,合理規(guī)劃,確定內(nèi)容不可忽視。
教育技術培訓作為一項工程,必須系統(tǒng)、科學地進行規(guī)劃。在調(diào)查摸底、分析研究的基礎上,制定出切合實際的培訓內(nèi)容。在新的一輪培訓中,要改變過去的培訓班形式,豐富授課內(nèi)容,提高針對性。比如,數(shù)學教師可以將幾何畫板作為必修課程,物理教師可以將仿真試驗室作為必修課程,信息技術教師可以學習網(wǎng)絡管理基礎課程,只有這樣,因人而異展開教學,才能使培訓產(chǎn)生更大實效,更能充分調(diào)動教師的積極性。
應該以任務為驅(qū)動,激發(fā)學員興趣,提高綜合能力。在培訓過程中,要改變過去簡單地從掌握技能的角度出發(fā),一個軟件一個軟件講的做法,培訓指導者必須圍繞與針對受訓教師本人的實際問題與預期目標,根據(jù)學校教育教學的實際,設計一系列具體任務和個性化問題,讓受訓教師在任務驅(qū)動下,通過資源收集、篩選、整合以及交流協(xié)作與意義建構(gòu),在規(guī)定時間內(nèi)利用信息技術完成具體任務,這種以教師本身教學問題為中心的任務驅(qū)動訓練方式,能大大提高受訓教師的培訓興趣與實踐能力。
要注重素養(yǎng),更新理念,重在過程設計。在新的培訓中,要增加計算機文化素養(yǎng)的教學內(nèi)容,改變過去重操作技術的培訓模式。結(jié)合培訓,必須更新一般受訓教師的教學觀念,使信息技術成為教師實施素質(zhì)教育的有力工具,在改變教師的教學行為和學生的學習方式上起作用。還應該把教學設計作為受訓內(nèi)容,目的是把理論與課堂教學實際需要結(jié)合起來;把學和用統(tǒng)一起來,提高培訓的時效性。
必須以科研引領,進行學科整合,提高培訓的實效。我在想,我們的培訓,是否可以基于教師教育教學中存在的問題來進行,用科研來引領我們的培訓。比如,我們可以把教師培訓與教育信息化、學習網(wǎng)絡化、信息技術與課程整合等方面確立為培訓的科研課題,通過對課題的研究,讓教師對新的教學理念有一種親身的體驗,并通過學術討論、教學觀摩等形式,探索出適合本校、本學科、本人的教學方法與模式,并將此用于實際教學中,將教育技術培訓與學科整合的研究結(jié)合起來。通過培訓促科研,通過科研推進和深化培訓,徹底改變培訓與科研脫節(jié)的現(xiàn)象,使我們的培訓工作取得更大的實效性。
加強過程性評價,進行實績跟蹤,人性評價。改革培訓的評價方法,對今后搞好教育技術培訓工作是至關重要的。過去培訓的評價,主要看最后一次考試,事實證明,這種評價方法是不利于工作發(fā)展的。我認為評價應該從以下三個方面考慮:第一是對教師的學習過程評價,主要內(nèi)容包括出勤率、作業(yè)完成情況、學習態(tài)度、當前學習成績等。第二是實踐性評價,就是說,最終的評價還要考核到培訓結(jié)束后,在指定的時間內(nèi),教師回到學校,能不能把學的東西在學校教育教學中應用,以及應用的效果怎么樣。第三,評價要人性化,既要有一定的規(guī)范,又要有一定的靈活性;既要有一般的標準,又要有個性的內(nèi)容等,不要把評價作為“管、壓”學員的法寶,而要成為讓學員認識自我、超越自我激勵機制。
突破時空,體現(xiàn)個性,上網(wǎng)培訓。在加強教師繼續(xù)教育信息化環(huán)境建設的基礎上,探索校園網(wǎng)上教師培訓的新模式。目前,有些教育技術培訓模式不太適合廣大教師的需要,因此,必須從教師需要出發(fā),探索一套既先進又切實可行的現(xiàn)代教育技術培訓體系。比如,可以利用網(wǎng)絡教師教育技術培訓的試點,設立“在線課程”,教師可以不受時空限制,根據(jù)個體情況,選擇學習內(nèi)容,自行確定學習方法和時間。而作為師訓管理部門,只要合理把握評測標準和規(guī)范管理程序,可能會取得更好的學習效果。
