經(jīng)濟類論文

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經(jīng)濟類論文范文第1篇

一、經(jīng)濟法實踐課教學國內(nèi)研究現(xiàn)狀

總體上，我國的相關(guān)研究得出的結(jié)論都是經(jīng)濟法學課應(yīng)開展實踐教學。但是，學者們對法學課程的任務(wù)驅(qū)動法研究甚少，有研究者也僅限于刑事案件處理能力訓練、公司法方面，而對合同法、經(jīng)濟糾紛解決、財稅法、市場秩序法等方面還沒涉及。雖然近年來市場上也出現(xiàn)了《法學實踐性教學與應(yīng)用型法律人才培養(yǎng)》方面的研究課題以及《經(jīng)濟法實務(wù)》方面的教材，但是這些研究大多是針對法學專業(yè)學生而言的，而且大多是建構(gòu)在實訓基地建立、模擬法庭、法律診所、校外實習、實地觀摩、義務(wù)法律咨詢等層面上，實訓的設(shè)計及組織等問題談及較少。學者們通過研究非法學領(lǐng)域方面的任務(wù)驅(qū)動法教學模式及它帶來的正面影響，進而將非法學的任務(wù)驅(qū)動法教學模式應(yīng)用于公司法、刑事訴訟法、環(huán)境法法學課的教學過程中。這是對法學領(lǐng)域?qū)嵺`教學模式的一大創(chuàng)新。但是，這一創(chuàng)新對非法學專業(yè)(主要是經(jīng)濟類專業(yè))學生法學教育的合理性和實效性值得商榷。首先，這種將任務(wù)驅(qū)動法應(yīng)用于法學課堂的研究都只是理論，沒有付諸實踐。其次，法學課的任務(wù)驅(qū)動法教學模式是照搬別的學科的任務(wù)驅(qū)動法的設(shè)計方式進行的，而對是否適合經(jīng)濟類專業(yè)學生沒有研討。再次，法學知識能否用任務(wù)來驅(qū)動以及實際效果如何值得商討。

二、對經(jīng)濟類專業(yè)學生經(jīng)濟法教學的思考

本研究試圖將這些純理論教學或大篇理論教學的模式用任務(wù)驅(qū)動方法進行替代，進而詳細分析任務(wù)驅(qū)動法與經(jīng)濟類專業(yè)學生經(jīng)濟法課程的適用性與實效性以及如何實施等問題。特點是:(1)以實訓為重點，重新組合經(jīng)濟法教學內(nèi)容;(2)在實踐的方式上不拘泥于模擬法庭、法律診所、實習實訓、實地觀摩等方式，而是以任務(wù)驅(qū)動為主線，有效結(jié)合“案例導入、問題引出、分組討論、情景模擬、角色扮演等多種方式，根據(jù)所學知識特點靈活運用這些方法;(3)在學生知識的獲取上，與時俱進，結(jié)合經(jīng)濟前沿新現(xiàn)象或典型案例，爭取每塊知識都能用線條直觀地表現(xiàn)出來。為此，本課題重點要研究的是適應(yīng)經(jīng)濟類專業(yè)學生的經(jīng)濟法課程內(nèi)容設(shè)計以及經(jīng)濟類專業(yè)學生經(jīng)濟法課程的教學方式改革兩大問題。課題組成員通過文獻研究、問卷調(diào)查、專家咨詢等多種方式進行調(diào)研，以學生“有所學、有所用、有所悟、有所知”為目標，以“合理、適度”為原則，設(shè)計經(jīng)濟法課程教學內(nèi)容為以下四大模塊:(1)企業(yè)法模塊:主要包括企業(yè)設(shè)立實訓、企業(yè)機構(gòu)治理實訓、企業(yè)合同管理實訓、企業(yè)用工管理實訓;(2)財稅法模塊:主要包括政府預算實訓、政府采購實訓、企業(yè)涉稅(繳稅實務(wù)與節(jié)稅實務(wù))實訓、基礎(chǔ)會計記賬實訓、審計實訓;(3)市場秩序法模塊。主要包括競爭法實訓、產(chǎn)品質(zhì)量法實訓、消費者權(quán)益保護法實訓;(4)經(jīng)濟糾紛解決模塊。主要包括談判實訓、調(diào)解實訓、仲裁實訓、民事訴訟實訓、行政復議實訓、行政訴訟實訓。教學方式確定為:以“針對性、實踐性、靈活性”為原則，以“任務(wù)驅(qū)動”為主線，“案例導入、問題引出、分組討論、情景模擬、角色扮演”相結(jié)合的方式。實訓的組織行式是:大模塊情景假設(shè)/問題引入———子模塊之間的關(guān)系———子模塊實訓環(huán)節(jié)(認識子模塊———子模塊情景假設(shè)———學生討論———法律分析———角色扮演———實訓評價———作業(yè)回顧)———總結(jié)大模塊所學知識。

作者：祝華 單位：云南經(jīng)濟管理學院

經(jīng)濟類論文范文第2篇

[關(guān)鍵詞]大學生職業(yè)生涯管理社會需求

一、引言

根據(jù)教育部、人事部綜合提供的統(tǒng)計數(shù)字顯示，2003年我國大學畢業(yè)生超過212萬人，2004年達到280萬人。2005年達到338萬人,2006達到413萬，2007年預計達到495萬人！然而，據(jù)統(tǒng)計，按照歷年的就業(yè)率，截至2000年6月，我國各類高校畢業(yè)生中待業(yè)人數(shù)有30萬人左右，2001年超過34.5萬人，2003年52萬人,2004年75.6萬人，2005年達到98.2萬人，2006年達到123.9萬，2007年將達到148.5萬！

有關(guān)部門的統(tǒng)計顯示，目前我國每年新增就業(yè)機會大約為700萬至800萬個，而每年大學畢業(yè)生平均人數(shù)則大約在300萬左右。就這一數(shù)字對比而言，大學畢業(yè)生理應(yīng)有比較大的就業(yè)空間。但無良好的職業(yè)管理意識，不能充分根據(jù)社會需求來規(guī)劃管理自身大學生涯，正是造成現(xiàn)今就業(yè)難的罪魁禍首！

2004年4月，北森測評網(wǎng)與勞動和社會保障部勞動科學研究所、新浪網(wǎng)聯(lián)合進行的《當代大學生第一份工作現(xiàn)狀調(diào)查》表明，在找到第一份工作后，有50%的大學生選擇在1年內(nèi)更換工作；兩年內(nèi)，大學生的流失率接近75%，比例之高令人震驚；33%的大學生“先就業(yè)后擇業(yè)”，第一份工作僅僅是由學校到社會的跳板；16.3%的人“沒有太多考慮”就“跟著感覺走”選擇了第一份工作。

一項針對北京市人文經(jīng)濟類綜合重點大學在校大學生的調(diào)查表明：62%的大學生對自己將來的發(fā)展及工作、職業(yè)生涯沒有規(guī)劃，33%的大學生不明確，只有5%的大學生有明確的設(shè)計。

因此，我們可以得出一個初步的結(jié)論，當代大學生面對的問題關(guān)鍵不在于就業(yè)，而在于如何去謀職，即通過盡早對自己的大學四年職業(yè)生涯進行管理，從而在進入社會時能順利實現(xiàn)社會需求的對接。

二、大學生職業(yè)生涯管理研究現(xiàn)狀及理論

1.美國的職業(yè)生涯規(guī)劃學說

美國最著名的職業(yè)生涯管理研究專家當屬麻省理工學院斯隆管理研究院的E.H.施恩教授。1978年他出版的《職業(yè)的有效管理》率先從職業(yè)發(fā)展觀出發(fā)，勾勒出了個人與組織相互作用的基本圖式，為我們認識個人成長和發(fā)展，組織發(fā)展與變革，管理角色與管理功能等領(lǐng)域的一系列問題提供了有效的工具。由于他在書中首次提出職業(yè)錨的要領(lǐng)而成為職業(yè)生涯管理的經(jīng)典著作。

美國著名人力資源管理研究專家、尤他州立大學管理學系教授布魯克林.德爾1986年出版的《管理新職業(yè)者—當代工作者的多種職業(yè)生涯成功向?qū)А氛撌鯰職業(yè)生涯的多樣化，將職業(yè)生涯定位分為進取型、安全型、自由型、攀登型、平衡型五種類型，并對這五種類型職業(yè)者的特點及其管理進行了研究。

2.法國的職業(yè)生涯規(guī)劃學說

讓.M.普雷地教授在1990年出版的《人力資源》和1995年出版的《人力資源管理》兩書中都發(fā)表了同樣的論述:企業(yè)中的職業(yè)生涯首先表現(xiàn)為一系列工作職位，而職業(yè)生涯規(guī)劃則是指企業(yè)結(jié)構(gòu)中一個員工過去、現(xiàn)在和將來的職位連續(xù)。這種對職業(yè)生涯規(guī)劃及管理的定義在1995年出版的里昂高等商業(yè)學校教授F.丹尼所著《干部管理》一書中被稱為傳統(tǒng)定義而受到批判:職業(yè)生涯的概念不應(yīng)僅局限于它的客觀含義，還應(yīng)包括個人對其職業(yè)生涯發(fā)展的見解和期望。職業(yè)生涯開辟了實現(xiàn)可以令一些員工滿意的職業(yè)生涯發(fā)展的新道路。他們要面臨各種不斷豐富自己知識的職業(yè)嘗試，其職業(yè)生涯與他們和客戶關(guān)系的發(fā)展而非和他們的新職業(yè)緊密相關(guān)。可見，職業(yè)生涯規(guī)劃及其管理在法國得到重視和積極研究，其定義和內(nèi)涵的不斷更新，向側(cè)重于人的職業(yè)生涯發(fā)展方向轉(zhuǎn)化。

3.中國的職業(yè)生涯規(guī)劃學說及管理理論

在中國，職業(yè)生涯管理的研究基本還屬于引進、介紹階段。臺灣人力資源管理專家、中山大學人力資源管理研究所所長黃英忠教授在1997年出版的《人力資源管理》專著中論述了職業(yè)生涯開發(fā)管理的意義，職業(yè)生涯規(guī)劃與人性需求的關(guān)系、開發(fā)的階段、影響職業(yè)抉擇的因素、職業(yè)生涯管理等內(nèi)容。張?zhí)碇拗摹渡陌l(fā)展與規(guī)劃》對職業(yè)生涯規(guī)劃與管理問題進行了研究。可以說，這是中國學者中對職業(yè)生涯規(guī)劃與管理研究的開創(chuàng)之舉。

我國的職業(yè)生涯管理理論以廈門大學廖泉文教授的“三三三”理論為代表,“三三三”理論將人的職業(yè)生涯分為三大階段：輸入階段、輸出階段和淡出階段，每一階段又分為三個子階段；適應(yīng)階段、創(chuàng)新階段和再適應(yīng)階段，而每一個子階段又可分為三種情況：順利晉升、原地踏步、降到波谷。按照她的觀點，大學階段的職業(yè)生涯管理應(yīng)該屬于輸入階段的關(guān)鍵部分，是輸入信息、知識、經(jīng)驗、技能為從業(yè)做重要準備的；認識環(huán)境和社會，鍛造自己的各種能力的關(guān)鍵時期。

三、浙江省人力資源的社會需求趨勢

2006年，作為國家“十一五”規(guī)劃的開局之年，浙江人才市場大盤較為穩(wěn)定，人才供需良好。從省人才交流中心2006年度人才交流統(tǒng)計數(shù)據(jù)來看，共有2.8萬家(次)單位招聘信息，累計各類專業(yè)崗位70余萬個，有近300萬人次求職，供求比例為4.2：1。崗位對學歷的要求為：大專學歷的占41.0%；本科學歷的占22.3%；高中、職高、技校的占14.1%。

2007年浙江地區(qū)五大熱門行業(yè)人才需求強勁。據(jù)業(yè)內(nèi)人士預測，2007年根據(jù)浙江省經(jīng)濟發(fā)展特點和產(chǎn)業(yè)布局的總體需求，將有五大行業(yè)成熱門：計算機行業(yè)、金融投資行業(yè)、信息管理咨詢行業(yè)、新型能源行業(yè)、高科農(nóng)牧行業(yè)。

根據(jù)省人才交流中心的報告，技術(shù)型人才需求量有持續(xù)增長的趨勢，就業(yè)歧視現(xiàn)象不斷變化出新形式，但總體有所減少。但企業(yè)對大學畢業(yè)生的職業(yè)素質(zhì)要求也越來越高，作為頂替工作經(jīng)驗的重要形式，大學生職業(yè)素質(zhì)的訓練應(yīng)該引起更多高校的注意。

同時,專業(yè)加外語等復合型人才的需求量越來越多，這也要求大學生要注意學好專業(yè)同時,加強另外一個關(guān)聯(lián)知識的學習,努力使自己成為一個復合型畢業(yè)生.特別作為經(jīng)濟管理類學生，在專業(yè)之外，加強外語和計算機能力訓練，使自己成為一個復合型管理人才，真正具備管理者的職業(yè)素質(zhì)。

四、基于社會需求的大學生職業(yè)生涯管理模型

按職業(yè)生涯階段理論，大學四年處于職業(yè)生涯準備階段，也即是盡量吸收各種知識，信息和技能，為未來的職業(yè)做好充分的準備的時期。

從大學校園的一名學生到作為獨立的成年個體加入社會之中，這一人生巨大的變化是每個大學生都必須面對的。埃里克森將這一變化稱之為“危機”，即發(fā)生必要變化的時間。他認為成年期的任務(wù)在很大程度上就取決于這一危機的處理結(jié)果。在大學階段職業(yè)選擇在學校經(jīng)歷中占據(jù)越來越重要地位，大學生采取何種方式加以應(yīng)付未來將向何處去的問題，實際上就取決于大學生如何理性的對自己未來的職業(yè)生涯進行管理，如何去完成自己的職業(yè)目標。在學習期間，大學生對個人的發(fā)展計劃并不明確，而職業(yè)生涯管理理論能夠指導學生規(guī)劃未來的人生發(fā)展方向，督促學生提前準備，準確定位。

我們從職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)這個核心出發(fā)，建立一個基于職業(yè)大學生職業(yè)生涯管理模型。把大學生的大學職業(yè)生涯分為四個階段，個體職業(yè)分析、職業(yè)認識培養(yǎng)、確立階段職業(yè)目標和職業(yè)實踐，而職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)貫穿始終，作為大學生職業(yè)生涯管理必備內(nèi)容。

我們知道社會對經(jīng)濟管理類大學生的需求中，以職業(yè)素質(zhì)為最重要，職業(yè)素質(zhì)包括熟練的讀、說、寫能力，應(yīng)用型計算機、外語能力、敬業(yè)素質(zhì)、團隊精神等。因為管理類工作是實踐性十分強的職業(yè)，在筆者的一次關(guān)于人力資源管理專業(yè)工作需求調(diào)查中，47家企業(yè)要求工作經(jīng)驗的占了38家，占總數(shù)的八成以上，其中人力資源專員平均要求2.1年，人力資源副主管平均3.2年，人力資源主管平均4年。而不做工作經(jīng)驗要求的企業(yè)對職業(yè)素質(zhì)的要求非常高。因此把職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)做大學職業(yè)生涯管理的核心的基于社會需求的大學生職業(yè)生涯管理必然要求。

1.個體職業(yè)分析

從高中選專業(yè)是已經(jīng)初步進行了個體職業(yè)分析，但是這還顯粗略。進大學后，可以基于學校或社會的專業(yè)測評或咨詢機構(gòu)和人員，對自己進行更為專業(yè)的個體職業(yè)分析，掌握自身的各種信息，了解自己的特質(zhì)并重點發(fā)展，為接下來培養(yǎng)自己核心職業(yè)能力打下基礎(chǔ)。

2.職業(yè)認識培養(yǎng)

在充分掌握自身信息的基礎(chǔ)，也已調(diào)整好自己的專業(yè)及方向后，可以就目前的專業(yè)或方向進行了解，收集相關(guān)知識，咨詢相關(guān)人士，形成對自己將來職業(yè)的一個完整直觀的認識體系，開始有目的的重點學習相關(guān)知識技能。

3.確立階段職業(yè)目標

在了解自己將來職業(yè)信息的基礎(chǔ)上，有了職業(yè)方向就可以確定職業(yè)目標了。根據(jù)大學生職業(yè)生涯管理需要進行目標劃分階段，先進行自己個人的職業(yè)SWOT分析，根據(jù)社會需求，首先確立短期職業(yè)目標（即大學畢業(yè)時要達到的目標）。

4.職業(yè)實踐或深造

確立職業(yè)目標后，就要針對性地訓練自己的職業(yè)素質(zhì)，按照工作的勝任力模型，有目的參加相關(guān)培訓和實踐，形成自己的核心職業(yè)競爭力，以順利進入社會，融入職業(yè)環(huán)境。或者感覺知識儲備不夠，需要進一步充實則可以選擇深造。

當然，職業(yè)實踐是一個過程，不是短期的事情。大學整個期間都要求進行不同形式的職業(yè)實踐，這即是職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，需要貫穿整個大學生職業(yè)生涯管理的始終。

五、總結(jié)

大學生職業(yè)生涯處于人的整個職業(yè)生涯的準備階段，也是各種知識信息輸入階段。基于社會需求的大學生職業(yè)生涯管理模型的核心是職業(yè)素質(zhì)的累積，以至形成個體核心的職業(yè)競爭力，順利從學生的角色轉(zhuǎn)變成職業(yè)角色。作為職業(yè)生涯關(guān)鍵階段的大學四年，有目的地合理進行管理，充分利用和整合校園和社會的資源，為自己的打下堅實的職業(yè)基礎(chǔ)，才能真正的實現(xiàn)職業(yè)目標，邁向職業(yè)成功。

參考文獻:

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[2]楊河清:《職業(yè)是生涯規(guī)劃》，中國勞動社會保障出版社，2005版163-164頁

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經(jīng)濟類論文范文第3篇

2001年教育部確定經(jīng)濟法為我國高等院校經(jīng)濟學和管理學所屬各專業(yè)必須開設(shè)的核心課，經(jīng)濟法成為經(jīng)管類專業(yè)必修的一門基礎(chǔ)課。然而，很多高校經(jīng)管類專業(yè)的領(lǐng)導、教師和學生或多或少都有些許疑問:經(jīng)濟法教學什么?怎么教學?為適應(yīng)我國市場經(jīng)濟高速發(fā)展，特別是我國加入WTO后，為了適應(yīng)全球經(jīng)濟一體化的需要，促進市場的交易安全，迫切需要我國經(jīng)管類專業(yè)大學生全面深入了解民商法、經(jīng)濟法、經(jīng)濟行政法、財稅法、民事訴訟法、仲裁法、國際貿(mào)易法、國際經(jīng)濟法等經(jīng)濟法律知識。因此，必須從理論和內(nèi)容上對經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟法教學內(nèi)容進行改革和創(chuàng)新，使經(jīng)管類專業(yè)人才具備經(jīng)濟法與經(jīng)濟學、管理學等多學科交叉的知識結(jié)構(gòu)，在精通經(jīng)濟、企業(yè)管理、財務(wù)會計、金融的同時，獲得系統(tǒng)的經(jīng)濟法律知識以及獨特的經(jīng)濟法學思維方式，增強對經(jīng)濟法律的理解和運用能力，減少對經(jīng)濟法律的錯誤適用，提高追求交易安全、事前防范交易風險的實踐能力。

二、我國新建本科院校經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟法教學內(nèi)容存在的問題

經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟法教學內(nèi)容應(yīng)滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標的要求，然而目前我國新建本科院校經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟法教學內(nèi)容與專業(yè)培養(yǎng)目標不統(tǒng)一，存在的問題主要有:

(一)教學目標偏離人才培養(yǎng)目標

不少經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟法課程在教學目標取向上，還停留在把學生培養(yǎng)成經(jīng)濟法研究型人才，而不是經(jīng)濟法應(yīng)用型人才。因此，在經(jīng)濟法教學中，理論教學主宰課堂，認為只要把經(jīng)濟法基本理論框架灌輸給學生，學生就可以將經(jīng)濟法概念、經(jīng)濟法原則適用于具體的實際工作中。在這樣的觀念和教學目標定位下，經(jīng)濟法教學擺脫不了對理論的依附，課堂課成為理論課的演繹，理論教學和實踐教學沖突和分離的現(xiàn)象比較嚴重。有些任課教師對經(jīng)濟法課程的設(shè)置目的認識不清，不少教師將對法學專業(yè)經(jīng)濟法學的教學要求和基本內(nèi)容移植于非法學專業(yè)經(jīng)濟法課程之中，從而產(chǎn)生教學內(nèi)容嚴重偏離經(jīng)管類專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標的窘境。

(二)教學內(nèi)容與專業(yè)的融合度不高

經(jīng)管類專業(yè)包括經(jīng)濟學、國際經(jīng)濟與貿(mào)易、會計、金融、工商管理、企業(yè)管理、市場營銷、物流管理、旅游管理、信息管理等專業(yè)，學生缺少民商法、經(jīng)濟法的基礎(chǔ)，因此就需要在經(jīng)濟法課程中補充，經(jīng)濟法課程實質(zhì)上應(yīng)成為教授與經(jīng)濟有關(guān)的法律知識和技能的課程。然而在實際教學中，經(jīng)濟法教材有的選用法學專業(yè)性較強的經(jīng)濟法教材，也有的選用通識性較強的經(jīng)濟法概論或經(jīng)濟法通論教材。但是學生要么反映學理性的東西太多，看不懂，要么反映教材過于簡略，不能支持他們解決實際案例。于是，由于經(jīng)濟法課程涉及的經(jīng)濟法學概念、經(jīng)濟法律原則、經(jīng)濟法律規(guī)范等理論知識較多，并且與專業(yè)的融合度不高，最終導致學生興趣不高，缺乏學習的動力，直接影響教學質(zhì)量，妨礙應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

(三)教學內(nèi)容的實用性不強

在選擇教學內(nèi)容時，只將經(jīng)濟法作為一個獨立的法學學科進行構(gòu)建，按章節(jié)結(jié)構(gòu)、各種概念分析來編排，而不是作為一個開放的、活的、實用的市場經(jīng)濟法體系。這對于學生對經(jīng)濟法理論體系的整體掌握大有裨益，但只注重經(jīng)濟法的邏輯框架和對經(jīng)濟法相關(guān)概念的解釋，不能很好解釋抽象的經(jīng)濟法律與具體的經(jīng)濟活動之間的矛盾，比如公司法、合同法在現(xiàn)實經(jīng)濟生活中的應(yīng)用等，從而使學生對經(jīng)濟法知識性的了解和掌握與經(jīng)濟法的實際運用存在著一定差距。由于經(jīng)濟法教學內(nèi)容不實用，課本知識與實踐案例之間容易出現(xiàn)脫節(jié)，結(jié)果，培養(yǎng)出來的畢業(yè)生難以滿足用人單位業(yè)務(wù)的需求，致使熟悉經(jīng)濟法的經(jīng)管類復合型人才奇缺。

(四)不同專業(yè)的教學內(nèi)容雷同

對于經(jīng)管類不同專業(yè)的學生，教師在經(jīng)濟法授課過程中應(yīng)根據(jù)各專業(yè)培養(yǎng)目標的要求，區(qū)分不同的授課對象因材施教，即使使用相同的經(jīng)濟法教材，在教授經(jīng)濟法基礎(chǔ)知識的同時，也應(yīng)把握好不同專業(yè)的側(cè)重點。而在實際教學中，經(jīng)濟法教師往往忽視了這一點，同一教案輪流用于不同專業(yè)的學生，忽視了不同專業(yè)培養(yǎng)目標和學生知識結(jié)構(gòu)的差異性。這樣學生在將來經(jīng)濟管理工作中最需要的經(jīng)濟法知識教師就沒有傳授給他們，收不到好的教學效果。

三、我國新建本科院校經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟法教學內(nèi)容改革的原則

(一)根據(jù)人才培養(yǎng)目標設(shè)置教學內(nèi)容

應(yīng)用型人才要求學生在具備基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，重點掌握從事本專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本技能。經(jīng)管類專業(yè)所要達到的人才培養(yǎng)目標直接決定了經(jīng)濟法教學內(nèi)容、教學重點的安排以及相應(yīng)的教學方法的改革。經(jīng)管類專業(yè)培養(yǎng)的學生主要是高素質(zhì)應(yīng)用型人才，并且經(jīng)濟法本身就是一門應(yīng)用性極強的課程，因此，經(jīng)濟法教學必須滿足培養(yǎng)經(jīng)濟管理應(yīng)用人才的要求。經(jīng)濟法教學應(yīng)根據(jù)經(jīng)管類不同專業(yè)所面向的行業(yè)、區(qū)域，或者專業(yè)定位的需要，科學合理地選取經(jīng)濟法學教學的內(nèi)容，在不忽視經(jīng)濟法的基本理論知識的前提下，注重經(jīng)濟法教學內(nèi)容的實效性。不同的專業(yè)都有著自己的培養(yǎng)目標，因此對經(jīng)濟法的教學要求就不同，經(jīng)濟法教學在著重闡述運用廣泛的經(jīng)濟法律問題、使學生對市場經(jīng)濟法的一般理論和法律體系以及主要法律法規(guī)有全貌了解和把握的基礎(chǔ)上，應(yīng)根據(jù)不同的專業(yè)情況，選擇與專業(yè)相適應(yīng)的經(jīng)濟法學知識和經(jīng)濟法律法規(guī)去教學。比如針對會計專業(yè)，就需要講授與會計相關(guān)的法律法規(guī)，如會計法、稅法、票據(jù)法、銀行法等;市場營銷專業(yè)的就需要重點講授合同法，特別是各種合同的簽訂;國際貿(mào)易專業(yè)的學生就需要多講授對外貿(mào)易法、反傾銷法等等。

(二)根據(jù)綜合性原則設(shè)置教學內(nèi)容

經(jīng)濟法在經(jīng)管類專業(yè)課程體系中是一門綜合性比較強的課程，它涉及到法學基礎(chǔ)、民法、商法、經(jīng)濟法、行政法、訴訟法、國際法等多門學科知識。經(jīng)管類專業(yè)的經(jīng)濟法課程，雖然從理論深度上來講比法學專業(yè)要求低，但其綜合性和所涉及到的知識非但不比法學專業(yè)少，甚至超過了法學專業(yè)的經(jīng)濟法課程。因為在法學專業(yè)中，合同法、知識產(chǎn)權(quán)法、票據(jù)法、公司法等一般都是單獨開設(shè)課程的，但在經(jīng)管類專業(yè)中則將這些內(nèi)容全部歸入經(jīng)濟法。因此，經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟法教學內(nèi)容要融會貫通，要突破傳統(tǒng)部門法的劃分來確定教學內(nèi)容，揉入、物權(quán)、債權(quán)、合同、國際經(jīng)貿(mào)等民法、商法、國際經(jīng)濟法以及經(jīng)濟行政、仲裁與訴訟等內(nèi)容，使得學生學習較多經(jīng)濟實體法的同時，對經(jīng)濟程序法也有相應(yīng)了解。

(三)根據(jù)實用性原則設(shè)置教學內(nèi)容

經(jīng)管類專業(yè)的學生將來主要從事經(jīng)濟和管理方面的實務(wù)工作。經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟法的教學內(nèi)容，應(yīng)與法學專業(yè)的經(jīng)濟法內(nèi)容不同。對于經(jīng)管類專業(yè)的學生來說，真正掌握一些有關(guān)經(jīng)濟生活中的法律知識、提高經(jīng)濟法實踐能力更為重要，因此，輕理論體系重實際應(yīng)用應(yīng)該是經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟法教學內(nèi)容改革的方向和重點，設(shè)置經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟法的教學內(nèi)容時，應(yīng)著重安排實用性與實踐性較強的經(jīng)濟法知識，使學生學到的法律知識能夠滿足職業(yè)崗位的需要。經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟法教學內(nèi)容應(yīng)當與我們當今社會和經(jīng)濟發(fā)展接軌并且實用，而不是只是涉及到經(jīng)濟類的法律。在幫助學生了解和掌握經(jīng)濟法的概念、調(diào)整對象、法律體系等與后續(xù)學習內(nèi)容相關(guān)的簡要知識點后，按照市場經(jīng)濟運行的內(nèi)在邏輯，為學生構(gòu)建一個結(jié)構(gòu)清晰的經(jīng)濟法理論和知識體系。融入民商法、經(jīng)濟訴訟、經(jīng)濟行政、行政管理、法律文書以及經(jīng)典案例，使得學生增強自我學習、主動學習的能力，教給學生一種獨特的經(jīng)濟法思維，使學生在日后的工作中，具備學習新法律、法規(guī)的思維方式與能力;使學生在工作中，能夠自我遵守法律，自我運用法律處理問題。學生按照這一體系，再就具體的部門法深入學習，學生的思路就會非常清晰，并且對經(jīng)濟立法的現(xiàn)實意義會有更加深刻的認識。另外，經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟法教學內(nèi)容還要注意與執(zhí)業(yè)資格考試的銜接，如果不注意與執(zhí)業(yè)資格考試的銜接，容易使學生感到學無所用，學習興趣下降;相反，如果做好知識銜接，則能提高學生學習的積極性，并使教學起到事半功倍的作用。

(四)根據(jù)互補性原則設(shè)置教學內(nèi)容

經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟法教學內(nèi)容設(shè)置應(yīng)與專業(yè)其他課程內(nèi)容相輔相成，根據(jù)專業(yè)教學計劃需求和其他課程內(nèi)容刪減與調(diào)整，以適應(yīng)經(jīng)管類專業(yè)知識體系的完整性，而不是固守法學專業(yè)經(jīng)濟法課程體系中原有的架構(gòu)。要根據(jù)各專業(yè)培養(yǎng)目標的不同要求和課程體系，進行有的放矢的教學安排，在教學課時有限的情況下選擇合適的重點、難點。如會計專業(yè)的專業(yè)課中已經(jīng)包含的內(nèi)容，那么經(jīng)濟法課程中就可以刪減這部分內(nèi)容;金融保險專業(yè)要專門學習金融法規(guī)，其證券法、保險法以及會計法的內(nèi)容在經(jīng)濟法中也都可以刪減，從而減少教學內(nèi)容的重復。而市場營銷專業(yè)就要以合同法、專利法、反不正當競爭法的內(nèi)容為重。這樣就可以使教學內(nèi)容更加具有針對性與有效性，既不會使學生覺得內(nèi)容晦澀難懂，又能夠使學生通過本課程學習掌握相關(guān)的經(jīng)濟法律知識，在未來的工作與生活中知法守法，更好地使用經(jīng)濟法律來解決問題。

四、我國新建本科院校經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟法教學內(nèi)容體系的構(gòu)建

(一)以民商法為核心構(gòu)建經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟法教學內(nèi)容

社會主義市場經(jīng)濟是法治經(jīng)濟，對畢業(yè)后主要在企業(yè)或經(jīng)濟管理部門就業(yè)的經(jīng)管類專業(yè)學生來說，學習一些相關(guān)經(jīng)濟法律知識對于他們以后依法從事經(jīng)濟管理和經(jīng)營管理工作是必需的，也是必要的。因此，經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟法教學內(nèi)容應(yīng)當是有助于學生的職業(yè)素質(zhì)和做人的素質(zhì)的經(jīng)濟法律知識，主要有三個方面:與本專業(yè)緊密關(guān)聯(lián)的經(jīng)濟法律知識、與日常生活關(guān)系密切的經(jīng)濟法律知識、與人的道德教育有關(guān)的經(jīng)濟法律知識。按此標準并考慮經(jīng)管類專業(yè)的特點，則下列經(jīng)濟法律知識應(yīng)為經(jīng)管類專業(yè)學生所掌握:法人制度、法律行為制度、制度、訴訟時效制度、合同法、擔保法、企業(yè)法、票據(jù)法、證券法、破產(chǎn)法、反壟斷法、反不正當競爭法、消費者權(quán)益保護法等。從教學內(nèi)容上看，以上內(nèi)容中有很大的篇幅都屬于民商法，如市場主體法中的公司法、合伙企業(yè)法、獨資企業(yè)法、外商投資企業(yè)法、破產(chǎn)法;而市場行為法中的合同法、擔保法、工業(yè)產(chǎn)權(quán)法又屬于典型的民法范疇。我國現(xiàn)在是民商合一的國家，民法和商法在調(diào)整對象、法學理論的運用上都基本一致。其它法律制度如證券法、消費者權(quán)益保護法、競爭法、產(chǎn)品質(zhì)量法、財稅法等按法律部門歸類應(yīng)該屬于經(jīng)濟法部門，但因其本身內(nèi)容少，非教學重點，教學大綱安排的授課時間較少。因此，以民商法為核心構(gòu)建經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟法教學內(nèi)容更加符合該課程的內(nèi)容設(shè)置和教學目的，這既反映了經(jīng)管類專業(yè)人才培養(yǎng)目標的要求，也遵循了法學學科體系的內(nèi)在規(guī)律。

(二)按通論+專論的模式構(gòu)建經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟法教學內(nèi)容

經(jīng)濟類論文范文第4篇

[關(guān)鍵詞]經(jīng)濟管理實驗教學建設(shè)

實驗教學是培養(yǎng)學生實踐能力、創(chuàng)新能力的重要手段,是人才培養(yǎng)的重要組成部分。石河子大學經(jīng)濟貿(mào)易學院經(jīng)濟與管理實驗中心是以學院農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理、工商管理、會計學、財務(wù)管理學、市場營銷學、經(jīng)濟學、國際經(jīng)濟與貿(mào)易7個專業(yè)為主要依托,面向全校開展綜合實踐教學活動的平臺。目前下設(shè)計算機綜合實驗室、專業(yè)綜合實驗室、會計模擬實驗室、商務(wù)實驗室和ERP沙盤模擬實驗室,實驗中心面積1000余平方米,擁有服務(wù)器、計算機等實驗教學設(shè)備420余套,實驗軟件23套,面向大學開出的專業(yè)實驗課程21門,實驗項目142個,其中綜合性、設(shè)計型、創(chuàng)新型實驗占總實驗課程的86%。

一、綜合實驗教學平臺的建設(shè)需求

高校經(jīng)濟管理類專業(yè)傳統(tǒng)的教學理念是更多的強調(diào)理論教學,對如何將所學理論知識轉(zhuǎn)化為實踐運用的能力重視不足,學生畢業(yè)實習的方式也比較單一,很多企業(yè)對來實習的學生并不歡迎,即使接受學生,也出于保守企業(yè)技術(shù)秘密、保障生產(chǎn)安全的需要,不讓實習學生真正動手操作,特別是財務(wù)會計方面的業(yè)務(wù),更是不讓其參與。因此學生下企業(yè)實習住住只看不動手,不能真正實踐所學的知識,使經(jīng)管類專業(yè)在學以致用,技能訓練,和實際相結(jié)合等方面存在很大的不足。因此,我們希望通過各種形式的模擬實習,去營造一個能真實反應(yīng)社會經(jīng)濟生活的模擬環(huán)境,為學生創(chuàng)造一個可以動手實踐的綜合平臺,以此來加強學生的動手實踐能力。隨著計算機互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的不斷發(fā)展,可以在計算機網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中模擬經(jīng)濟、管理活動中的各項內(nèi)容,讓學生進行相關(guān)的技能訓練,做各種實驗,進行反復的實習。

二、綜合實驗教學平臺的建設(shè)思路

實驗中心根據(jù)學院培養(yǎng)應(yīng)用型,技能型、復合型人才的目標定位和重素質(zhì)、強能力的培養(yǎng)要求,確立了以能力培養(yǎng)為核心的實驗教學理念。手工模擬與計算機模擬相結(jié)合,以提高教學質(zhì)量為目的,以課程建設(shè)為核心,以師資隊伍建設(shè)為重點,以實驗教學平臺建設(shè)為基礎(chǔ),提升教師的實驗教學能力和中心的實驗教學服務(wù)能力。

對此,我們提出的思路是:總體規(guī)劃、分類實施,建立一個與本校經(jīng)管類專業(yè)設(shè)置相匹配的綜合性的實驗實習平臺。這個思路包括以下兩個方面的內(nèi)容:

1.建立統(tǒng)一的技術(shù)標準、可實現(xiàn)資源共享的應(yīng)用平臺。這其中包含兩個方面的內(nèi)容:一是按互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)架構(gòu)與校園網(wǎng)相統(tǒng)一的網(wǎng)絡(luò)平臺:再一個是采用統(tǒng)一的應(yīng)用平臺,包括操作系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫、通訊協(xié)議等。按協(xié)同集成的要求,實現(xiàn)各專業(yè)的教學軟件的應(yīng)用集成。可以把各個教學軟件集成在一個平臺上,用三層架構(gòu)的技術(shù),通過瀏覽器/服務(wù)器的方式來實現(xiàn)應(yīng)用,在實現(xiàn)應(yīng)用集成的前提下,使各個系統(tǒng)之間實現(xiàn)互連互通、功能互動、信息共享、資源共享。

2.根據(jù)院校經(jīng)管類專業(yè)結(jié)構(gòu)設(shè)置的要求,可在這個統(tǒng)一的平臺上分設(shè)若干個滿足多專業(yè)綜合實訓要求的集成系統(tǒng)。如電子商務(wù)系統(tǒng)、ERP沙盤模擬系統(tǒng)、企業(yè)經(jīng)營模擬系統(tǒng)、證券投資模擬系統(tǒng)等。為學生進行多專業(yè)、多種技能的互動化訓練,提高綜合分析,學以致用的能力。

三、綜合實驗教學平臺建設(shè)方案

1.實驗中心資源整合

實驗中心整合全院實驗教學資源,成立了經(jīng)濟與管理實驗中心,實行校院兩級管理,制定實驗教學計劃,并配備相應(yīng)的實驗教師,制定實驗教學大綱和編寫實驗教材與指導書,完善實驗項目卡片。然后根據(jù)實驗要求,進行綜合實驗平臺的軟硬件建設(shè),最終建立了計算機綜合實驗室、專業(yè)綜合實驗室、會計模擬實驗室、商務(wù)實驗室和ERP沙盤模擬實驗室5個綜合實驗平臺。計算機綜合實驗室主要承擔經(jīng)濟管理類公選課與學院各專業(yè)的基礎(chǔ)實驗課程,如計算機網(wǎng)絡(luò)及其應(yīng)用、電子商務(wù)、統(tǒng)計模擬、會計學基礎(chǔ)綜合模擬、計量經(jīng)濟學等實驗課程。專業(yè)綜合實驗室主要承擔學院各專業(yè)的專業(yè)課程實驗,如會計電算化、審計電算化、工商管理模擬、網(wǎng)絡(luò)營銷模擬、人力資源模擬、市場營銷模擬、國際貿(mào)易模擬、商業(yè)銀行模擬、國際結(jié)算、證券投資模擬等實驗課程。會計模擬實驗室主要承擔會計模擬與審計模擬的手工仿真操作部分。商務(wù)實驗室承擔市場營銷、商務(wù)談判、國際貿(mào)易實務(wù)、單證模擬等課程實驗。ERP沙盤模擬實驗室主要承擔ERP沙盤模擬和企業(yè)經(jīng)營模擬的實驗任務(wù)。

經(jīng)濟與管理實驗中心根據(jù)自身的特點,對相關(guān)制度進行了細化,形成了較為完善的實驗室管理、實踐教學相關(guān)規(guī)定,規(guī)范了實驗室管理和實驗、實踐教學。

2.實驗中心信息化建設(shè)

實驗中心在資源整合的同時,利用良好的校園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境,加強了信息化建設(shè)的力度。中心網(wǎng)絡(luò)通過1000Mbps光纖鏈路與校園網(wǎng)互連,所有實驗室的所有計算機設(shè)備通過實驗室網(wǎng)絡(luò)以100Mbps的速度連接到校園網(wǎng),并可訪問國內(nèi)所有網(wǎng)絡(luò)資源。目前已經(jīng)建立了較為完善的信息化平臺。有著非常豐富的網(wǎng)絡(luò)實驗教學資源,包括實驗中心網(wǎng)站、精品實驗教學課程網(wǎng)、FTP服務(wù)器、郵件服務(wù)器、網(wǎng)絡(luò)學習平臺、網(wǎng)絡(luò)考試平臺、在線實驗平臺等作為載體,提供教學課件庫、實習參考資料庫、多媒體視頻資源庫等素材。所有實驗課程的實驗大綱、實習指導書、實驗項目卡等也到學習平臺之上,配合在線實驗平臺,學生可以自己選擇時間和地點,桉需開展實驗。

3.實驗教學方法

(1)手工仿真模擬

學院會計模擬實驗室、商務(wù)模擬實驗室、ERP沙盤模擬實驗室都是基于手工仿真模擬實驗的理念建設(shè)的,全面采用實際工作中使用的單證、流程進行各項專業(yè)業(yè)務(wù)的模擬,通過手工仿真模擬,可以在校內(nèi)構(gòu)建各類專業(yè)實驗平臺,使學生了解和掌握將來步入工作崗位所需要的基本技能與專業(yè)知識,為培養(yǎng)應(yīng)用型人才奠定了基礎(chǔ)。

(2)計算機仿真模擬

學院計算機綜合實驗室、專業(yè)綜合實驗室致力于搭建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的經(jīng)濟與管理模擬平臺,其中電子商務(wù)模擬、證券投資模擬、會計電算化、市場營銷模擬、國際貿(mào)易模擬、企業(yè)決策模擬等實驗課程都是通過在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下搭建仿真的實驗系統(tǒng)來模擬現(xiàn)實情況。

通過這些仿真與模擬實驗平臺,學生在校內(nèi)就可以學習與掌握與現(xiàn)實生產(chǎn)實踐相符的專業(yè)技能,很好的解決了經(jīng)濟與管理專業(yè)技能與現(xiàn)實生產(chǎn)脫節(jié)的情況,為實現(xiàn)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標創(chuàng)造了條件,培養(yǎng)了學生運用專業(yè)知識解決生產(chǎn)實踐問題的能力。

(3)學生自主訓練與分組協(xié)作

在鞏固傳統(tǒng)教學方式的同時,實驗示范中心充分利用現(xiàn)代教學手段實現(xiàn)立體化教學,將教學資源到網(wǎng)絡(luò)學習共享平臺,學生可以不受時間,空間的限制,在校園網(wǎng)內(nèi)隨時隨地都可以訪問這些資源。在平時的教學過程中,實驗中心除了自主學習的實驗之外,在實驗方法上大量采用分組協(xié)作或分組對抗的模式進行實驗教學,如電子商務(wù)模擬、證券投資、會計電算化、國際貿(mào)易模擬、市場營銷模擬等課程進行分組實驗,不同的學生擔任不同的角色并進行崗位輪換,進行專業(yè)性訓練。企業(yè)經(jīng)營模擬、ERP沙盤模擬等課程實行分組對抗,每個小組內(nèi)部有明確的分工,有的同學負責銷售,有的同學負責財務(wù),每一組不同的決策都會影響到其他組的決策,這種方式大大增加了學習的趣味性和實踐性,也使學生感受到團隊協(xié)作的重要性,培養(yǎng)學生勇于開拓的創(chuàng)新意識,提高了學生的綜合素質(zhì)。

(4)建立以考核學生綜合能力為主體的實驗考評制度

考核的目的主要是檢驗教與學的效果,促進教學內(nèi)容的完善、教學方法的改進。實驗考核的方法多種多樣,有教師指導下完成實驗項目的考核,提交實驗報告、筆試,實驗軟件自帶的考核系統(tǒng)、分組對抗結(jié)果評分等。實驗中心根據(jù)專業(yè)實驗課程的特點,建立了一套科學的、公正的、多元化的實驗考核機制,從操作技能的掌握程度和理論知識的應(yīng)用能力兩方面評價學生的實驗成績。評價體系包括設(shè)計方案、實際操作、結(jié)果分析以及理論測試等,重點突出考查創(chuàng)新能力,多方位、多角度全面地考查和評價學生的實驗?zāi)芰Α?/p>

實驗中心還開發(fā)了基于B/S結(jié)構(gòu)的網(wǎng)絡(luò)考試系統(tǒng),建立了學生信息庫,教案庫,課件庫,資料庫,試題庫等,進行無紙化考試的探索和研究。

4.師資配備

實驗中心的實驗教學隊伍按照專職、兼職相結(jié)合的模式進行組建,其中,專職教師承擔實驗室建設(shè)與管理、實驗教學工作,兼職教師以承擔實驗教學為主,兼職教師本身也是承擔實驗課程理論部分講授的教師,保證實驗和理論不脫節(jié),通過實踐鞏固理論知識。在綜合性的分組對抗實驗中,每組指導教師從各系中選出,至少兩名以上,這樣有利于解決對抗過程中遇到的各專業(yè)結(jié)合方面的問題,也有利于不同專業(yè)之間教師的交流溝通。

四、結(jié)束語

經(jīng)濟管理類專業(yè)綜合實驗教學平臺的建設(shè)是一項長期復雜的任務(wù),從資源整合到平臺構(gòu)建,每個環(huán)節(jié)都十分重要,也是不斷探索的歷程。經(jīng)濟貿(mào)易學院經(jīng)濟與管理實驗中心通過多年的探索與建設(shè),2008年被評為國家級實驗教學示范中心,取得了一定的成果,但在實驗中心管理體制改革和向更深層次發(fā)展的道路上需進一步努力。

參考文獻:

[1]張明高.加強實驗室改革與建設(shè)創(chuàng)造實驗新體系[J].實驗技術(shù)與管理,2003,(6).

經(jīng)濟類論文范文第5篇

[關(guān)鍵詞]大學生就業(yè)經(jīng)管類專業(yè)實踐教學

本文以經(jīng)管類專業(yè)為視角,從人才供需兩方面進行分析，認為在高等教育大眾化的前提下，把大學畢業(yè)生培養(yǎng)成“準熟練”人才是問題解決之道。

一、應(yīng)屆畢業(yè)生的供需失衡

從知識的更新性看,應(yīng)屆畢業(yè)生應(yīng)該更具有優(yōu)勢，他們有最新的理論知識和前沿知識。然而在對江浙千家用人單位進行的調(diào)查中，“多數(shù)企業(yè)普遍看重的是大學生的個人能力和實踐經(jīng)驗”，“八成的企業(yè)認為大學生對企業(yè)崗位專業(yè)知識缺乏了解，所學知識實際用處不大，需要在崗位上重新學習”。根據(jù)人事部對北京、廣州等城市大學畢業(yè)生就業(yè)形勢的調(diào)查，2006年用人單位對畢業(yè)生的需求比往年下降22%，而高校畢業(yè)生人數(shù)是逐年攀升，從2001年的114萬到2005年的338萬，2007年將達到495萬人，創(chuàng)歷史新高。應(yīng)屆畢業(yè)生的供需失衡，導致大學畢業(yè)生待業(yè)人數(shù)年年增長，根據(jù)教育部的統(tǒng)計，2005年的待業(yè)人數(shù)達79萬人。

應(yīng)屆畢業(yè)生就業(yè)形勢的整體狀況如此，作為其中一部分的經(jīng)管類專業(yè)畢業(yè)生，其就業(yè)形勢更不樂觀。值得深思的是，用人單位在降低對應(yīng)屆畢業(yè)生要求的同時，仍在抱怨招不到既懂先進理論又有工作經(jīng)驗的滿意人才。

二、應(yīng)屆畢業(yè)生的供需失衡分析

1.用人單位傾向于有經(jīng)驗的人才

用人單位的人才來源主要有應(yīng)屆畢業(yè)生、社會待聘人員、其他單位在職人員，也就是說，應(yīng)屆畢業(yè)生的就業(yè)競爭是同整個社會在進行競爭。從專業(yè)技能上，應(yīng)屆畢業(yè)生對實際工作還是很陌生。從職業(yè)道德和工作作風看，應(yīng)屆畢業(yè)生還缺乏實際工作所需要的踏實肯干、嚴謹務(wù)實的工作作風。為此，用人單位招聘應(yīng)屆畢業(yè)生需要投入資金和人力進行培訓，而人才流動性的日益增強，使用人單位擔心為他人做“嫁衣”。市場經(jīng)濟講求的是效益，用人單位最終會傾向于有工作經(jīng)驗的應(yīng)聘人員。

2.育人單位的培養(yǎng)與市場需求錯位

現(xiàn)有經(jīng)管類專業(yè)設(shè)置實行寬口徑原則，體現(xiàn)了大而全的特點，這種教學有優(yōu)勢，為大學生構(gòu)建了較寬的理論體系，適應(yīng)面廣，但也應(yīng)看到，在一個具體的實際工作環(huán)境中，應(yīng)屆畢業(yè)生能遇到的經(jīng)濟事項是很有限的，能運用的經(jīng)管理論知識也是有限的。這就產(chǎn)生了學與用之間的矛盾，主要表現(xiàn)在以下幾個方面:

(1)教學內(nèi)容重理論，輕實踐。現(xiàn)有經(jīng)管類專業(yè)的教學普遍側(cè)重熱點和難點的經(jīng)濟事項，輕視實際工作中常見事項。以會計為例，非貨幣性資產(chǎn)交換,債務(wù)重組,投資性房地產(chǎn)和外幣折算等知識是教學重點，而在實際工作環(huán)境中，又有多少公司會遇到這些經(jīng)濟事項?即使遇到,又有多大可能讓剛畢業(yè)的大學生去做?

(2)講授知識重長遠、輕當前。現(xiàn)有經(jīng)管類專業(yè)學生學到的很多知識要到畢業(yè)后多年才有可能用到，而對大學生一進入社會就可能遇到的或運用的知識，卻因理論含量少和難度低，講得少。如會計專業(yè)教學強調(diào)成本核算并單獨開設(shè)成本會計課，而成本數(shù)據(jù)屬企業(yè)核心財務(wù)數(shù)據(jù)，剛畢業(yè)的學生很難接觸到的。

(3)師資力量有理論、無閱歷。現(xiàn)有高校經(jīng)管類專業(yè)教師多數(shù)沒有實際工作的經(jīng)歷，特別是高校擴招后,師資不足,只能從應(yīng)屆畢業(yè)生補充，與社會脫節(jié)嚴重，加上教學重心與市場需求的錯位，使培養(yǎng)出來的大學生理論知識有余,實踐能力不足。

3.供需雙方對實踐教學的主體責任不明

在計劃經(jīng)濟體制下，無論是高校這樣的育人單位，還是企事業(yè)用人單位，都是國家撥款。人才培養(yǎng)，無論是理論教學，還是實踐教學，放在高校或是放在用人單位，最終都由國家承擔，并基本形成了這樣的格局:高校負責理論教學，大學生畢業(yè)后，由用人單位對其進行實踐教學，叫“見習”。

隨著計劃經(jīng)濟體制向市場經(jīng)濟體制轉(zhuǎn)換的不斷深入，市場主體呈現(xiàn)多元化，多數(shù)用人單位追求效益，不再為實踐教學買單。不僅如此，如果有大學生到用人單位實習，用人單位還收實習費。而高校的觀念轉(zhuǎn)變滯后，沒有承擔起實踐教學的責任，更談不上開展有效的實踐教學工作，對經(jīng)管類專業(yè)更是如此。

三、培養(yǎng)符合社會需求的“準熟練”經(jīng)管類人才

1.育人單位應(yīng)充分開展經(jīng)管類專業(yè)的實踐教學工作

要培養(yǎng)出市場經(jīng)濟需要的“準熟練”經(jīng)管類人才，高校應(yīng)在現(xiàn)有理論教學的基礎(chǔ)上開展有效的實踐教學工作。

一方面與用人單位建立有效的溝通,為經(jīng)管類實踐教學確立培養(yǎng)目標。高校應(yīng)深入到用人單位進行廣泛的市場調(diào)查,以獲取社會對經(jīng)管類人才應(yīng)具備的專業(yè)知識和技能,并以此進行教學改革,通過調(diào)整教學內(nèi)容和教學方法,并加強實踐教學環(huán)境建設(shè),培養(yǎng)符合市場需要的畢業(yè)生;另一方面加強“雙師”型教師隊伍建設(shè),為實踐教學提供師資保證。高校應(yīng)改革現(xiàn)有的人事制度,從實踐教學的實際需要出發(fā),突破在工資待遇、體制、學歷、編制方面的諸多限制，從社會招聘既懂理論又懂實務(wù)的經(jīng)管類人才充實到實踐教師隊伍并選派優(yōu)秀的教師深入到企業(yè)實習或兼職,充分了解社會的實際需求。

2.用人單位應(yīng)配合高校提出切實可行的人才需求標準

在經(jīng)濟發(fā)達的歐美國家，特別是職業(yè)教育水平很高的德國，職業(yè)界對高等教育有重大的影響力，它們與高校共同探討人才培養(yǎng)目標，并深入到教學計劃的修訂，學生的學習考核等工作中。更有行業(yè)協(xié)會為教育改革適時修改示范性課程，發(fā)表人才需求特別報告，提出切實可行的人才需求標準，從而使得各教育機構(gòu)在教育改革中能夠做到有的放矢。

以此為鑒,我國用人單位也應(yīng)積極參與高校的人才培養(yǎng)工作中,經(jīng)管類行業(yè)協(xié)會、職業(yè)團隊在對現(xiàn)有的從業(yè)人員進行規(guī)范的基礎(chǔ)上,對高校經(jīng)管類人才應(yīng)提出培養(yǎng)需求;其他各行業(yè)協(xié)會和組織也應(yīng)從本行業(yè)的特殊需求出發(fā)，對高校經(jīng)管類人才培養(yǎng)提出具體需求。只有這樣,高校經(jīng)管類專業(yè)教學改革才能有目的,有方向,才能做到有的放矢,培養(yǎng)出來的畢業(yè)生才能最大程度地得到社會的認可和肯定。

參考文獻: