簡述小學數學教學的基本方法

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簡述小學數學教學的基本方法范文第1篇

關鍵詞:小學數學 教學改革 課程改革 教材教法

隨著初等教育的發展和普及,社會對小學數學教師的要求越來越高。高等師范院校“小學數學教材教法”課程是為將要從事小學數學教育的學生開設的一門專業課程,其目的和任務主要是通過教學使高等師范院校初等教育專業的學生掌握從事小學數學教學所必須的基礎理論知識，了解小學數學的教學目的、教學要求和主要內容，初步理解新課程教學的理念，初步掌握新課程教學的要求和方法，掌握小學數學教學的原則和方法，初步具備獨立鉆研和分析小學數學教材的能力，具備選用適當方法進行小學數學教學的能力,以及進行小學數學教學研究的能力。因此,此門課程對學生將來從事小學數學教育起著非常關鍵的作用。

隨著小學教育改革的不斷深入,社會對未來的小學數學教師的要求從專業知識、教學技能到整體綜合素質都會有較高的要求。為適應時代的挑戰,促進高等師范院校“小學數學教材教法”學科建設,“小學數學教材教法”課在課程設置的時間、考試手段、考試方法、課程內容的精選和調整等方面應作出適當的調整和改進。

1 “小學數學教材教法”課程的時間設置

師范院校教育學專業（小學語文方向、小學數學方向、小學英語方向）“小學數學教材教法”課程一般在三年級下學期或四年級開設，而且小學語文方向和小學英語方向為專業任選課，只開設一學期。長期的教學實踐證明，應將開設時間適當提前至二年級下學期，并且小學語文方向和小學英語方向應設置為專業必修課，其原因有以下幾個方面。

（1）該門課對培養學生從事小學數學教育有深遠的指導作用。一個教育學專業（小學教育方向）的師范生能否成為一個合格的小學數學教師，首先，他必須要對這個職業有興趣，興趣的培養離不開正確的引導。提前開設本門課，有利于提早培養學生的職業興趣，有利于讓學生去探求、實踐，穩定專業思想，樹立致力于小學數學教育這一職業的信心和信念。

（2）一個小學數學教師需要具備良好的數學專業知識和相關學科知識，提前開設本門課，能夠讓學生盡早地明確學習目標，使學生更好地進行專業知識的學習。

（3）應將小學語文方向和小學英語方向“小學數學教材教法”的專業任選課設置為專業必修課，開課時間由一個學期增加為兩個學期。使學生更為系統地掌握基礎理論知識，并為學生切實提高實踐和研究能力提供時間保障。過去，我們所提倡的從事小學教育教學的小學教師要“一專多能”，在現當代同樣應該提倡。要著力改變目前小學語文方向和小學英語方向的畢業生不能或很難從事小學數學教育教學的現狀，切實培養和提高學生的從教能力。

（4）通過“小學數學教材教法”課程的學習，逐步培養學生良好的職業習慣和素質。例如，小學數學教育教學中的數學語言的嚴謹性。如：4787÷53，除數是兩位數，先看被除數的前兩位，前兩位比除數小，是因為百位上不夠商1，因此必須往后多看一位，商就在十位上。而大部分學生習慣的說法是，除數是兩位數，先看被除數的前兩位，前兩位比除數小，說明不夠除。這種說法不嚴謹，任何一個數（那怕很小）除以一個數，永遠都夠除。又如：分數除法，其計算規則是：甲數除以乙數，等于甲數乘乙數的倒數。而將其規則歸納為：分數除法就是顛倒相乘則是錯誤的。當然，要想通過短時間的學習就要求學生養成一種嚴謹的數學語言是不現實的，但是，通過教學的不斷強化，并讓學生逐步領會，逐漸形成良好的習慣是必須的，而且也是可能的。

（5）“小學數學教材教法”課程設置的時間的提前和將小學語文方向和小學英語方向“小學數學教材教法”的專業任選課設置為專業必修課，能夠使“微格教學”和“微格訓練”有時間保障和質量保障。學生的不自信、膽怯、聲音的響度、語調、造作等諸多不足可以通過這樣的實踐活動逐漸得以克服和改進。更主要的是學生的獨立性在這樣的有針對性的實踐中得以提高。

2 “小學數學教材教法”課程的實踐

“小學數學教材教法”課程，是教育學的分科教學法之一，是教學論在小學數學教學中的具體化。它主要解決的是小學數學“教什么”和“如何教”的問題。“教什么”固然重要，但教法課教學生如何做一名小學數學教師，即“如何教”則是時刻都要面對的問題。在“小學數學教材教法”這門課的教學中，教師不能只注重傳授教學理論和方法，而且更要關注如何讓學生在學習中積極主動地去實踐這些理論和方法，提高學生對小學數學問題的處理能力。學生在實踐中的處理能力的有效提高，有助于學生創新意識和創新能力的促成和提高。因此，在“小學數學教材教法”的課程的教學中，加強實踐性就顯得尤為重要。

（1）在講完某一基本理論后，可以選擇一個課題給學生，讓學生在充分準備的的情況下，組織學生討論。例如：

討論題：表示集合中元素的個數，通常稱為基數；表示集合中元素的編號或元素所占的位置，通常稱為序數。小學數學教學中有關“基數、序數”的教學怎么來進行設計。

①小學數學教材是如何設計的；

②跟小學生講“基數，序數”小學生能否接受。如何把握好教學的分寸；

③能不能脫離教材，充分利用一切教學資源來進行設計；

④教師呈現自己的設計引發學生的討論。

“讓六個學生站在講臺前一字排開，問：講臺前站有幾個同學（六個），第六個同學是誰？（某某某）六個和第六個意思一樣嗎？

這樣設計，既讓小學生領會了六個（基數）和第六個（序數）的意義，又讓小學生認識到了六個（基數）和第六個（序數）的不同。

又如：空間與圖形中的“確定位置（一）”（北師大版小學數學三年級上冊）

討論題：用“數對”的方法來確定物體的位置與順序是先橫后縱還是先縱后橫？

①教室里“學生的位置”其表述方法是先橫后縱還是先縱后橫？

②生活中或數學中描述位置是先橫后縱還是先縱后橫？

③教師呈現自己的設計引發學生的討論并達成共識。

“學生的位置”，其表述方法是先“縱”后“橫”，而生活中或數學中描述位置則習慣于先“橫”后“縱”，對比二年級的課《看望老人》，其描述位置的方法又是先“方向”后“距離”。如果教師在小結中對表述位置的方法做必要的概括，對學生完善認知結構效果更好。

（2）在完成一定的理論知識教學的前提下，組織學生對某一部分內容進行完整的綜合性實踐，之后教師進行課例設計與講評。具體過程和步驟是：學生進行教學設計（提前布置）――課堂教學和教學反思――教師課例設計講評。

通過這個過程實際演練，既考了察學生對小學數學的教學環節的把握，如：教學目的、教學要求確定的是否明確；教學是否正確；教學方法是否恰當，是否體現了新課標所倡導的“自主探索、合作交流、實踐創新”的數學學習方式；教學組織是否生動、形象、準確、凝練；板書是否設計合理、工整；教學是否突出了重點、突破了難點、抓住了關鍵等。同時，通過學生的講評討論，使學生真實地體會到小學數學教學的基本環節，發現所存在的問題，并找出解決問題的好的方法。而教師課例設計講評則為學生提供了一個參照，引發學生對教學設計更深層次的思考，使學生從最初的模仿，逐漸變成對自己更高的規范的要求。在實際演練過程中，適時地讓學生觀看優秀教師的教學錄象以及專家的教學點評，能讓學生吸取營養，更進一步地促進學生的成長。

通過開展這樣的實際演練，還能讓學生逐漸體驗從大學生到小學教師角色的轉換。能使學生更多的站在小學生的角度來思考小學數學的教育教學。從長遠來講，學生一旦形成了這種思考意識和思考方式，將會終生受益，使學生對小學數學教學具有靈性、悟性，有利于成長為一名合格的小學數學教師。

3 “小學數學教材教法”課程的成績考察

對于“小學數學教材教法”課程考核，要改變過去僅限于考察對本門課程基本理論掌握的狀況，還要對作為小學數學教師的基本素質（如：口頭表達能力、教學設計能力、創新能力等）進行全面、綜合的測試。具體為：

在學生平時的實際演練和討論中，教師根據學生分析小學數學教材的能力、教學設計的能力、從教能力、創新意識和創新能力、應變能力等方面考察學生對理論知識的理解應用和思考問題的方式、方法，并給出成績。

期末考試分成面試和筆試，面試可采用“說課”或針對一個小學數學教育教學的問題進行“演講”。如：小數加減法為什么要小數點對齊；兩位數乘兩位數，教學的重點、難點是什么？請你加以分析等。

通過平時成績的考察，能及時的反映出學生對理論知識的掌握程度促進教師及時改進和調整教學，從而提高教育教學的質量。通過期末的面試和筆試，又從技能實踐和理論知識兩個方面考察了學生一學期或一學年學生的學習情況，使得成績考核更趨于公正、合理，更能體現學生的綜合素質。

4 “小學數學教材教法”課程內容的精選和調整

在新一輪課改實驗已進入第8個年頭的今天，高等師范院校初等教育專業“小學數學教材教法”課程教材和課程內容顯得相對滯后，已遠遠跟不上時代的步伐。由于大學教材的使用相對具有一定的自主性，“小學數學教材教法”課程內容的精選和調整就顯得尤為重要。“小學數學教材教法”課程內容必須緊緊抓住當前小學數學教學改革的脈絡，與小學數學課改實驗教材相適應來進行精選和調整，使我們培養出來的小學數學教師適應社會的的要求和發展。

4．1 精選和調整的原則

①以《全日制義務教育數學課程標準（試行》為精選和調整的基本框架；②構建“寬基礎，理論扎實，強技能，實踐性”的課程內容。

4．2 精選和調整后的內容

第一章小學數學基礎理論：（1）整數的概念和計數法；（2）整數的四則運算；（3）整數的有關數學問題；（4）分數的概念和性質；（5）分數四則運算；（6）分數的有關數學問題；（7）小數的概念和性質；（8）小數的有關數學問題；（9）百分數及百分數的有關數學問題：（10）量與計量；（11）整數的性質（整除、因數與倍數、奇數與偶數、2、3、5的倍數特征、質數、合數、互質數、分解質因數、公因數、公倍數、求幾個數的最大公因數和最小公倍數）。

增加“小學數學基礎理論”這部分內容，旨在構建“寬基礎，理論扎實，強技能，實踐性”的課程內容，使高等師范院校初等教育專業的學生掌握從事小學數學教學所必須的基礎理論知識。這部分內容函蓋了《全日制義務教育數學課程標準（試行）》中比重最重的“數與代數”的內容標準。這部分內容的增加，能夠改變以往學生基礎知識和基本理論過窄的狀況。

第二章小學數學學習概述：（1）學習理論綜述；（2）小學生數學學習心理簡述；（3）小學數學學習分類與學習方式。

第三章小學數學教學的組織與實施：（1）小學數學教學過程與教學原則；（2）小學數學教學活動。

第四章解讀《全日制義務教育數學課程標準（試行）》：（1）《基礎教育課程改革綱要》；（2）《全日制義務教育數學課程標準（試行）》的結構、基本理念、設計思路、課程目標（總體目標，學段目標）；（4）《全日制義務教育數學課程標準（試行）》中目標領域、內容領域的相關內容。

在眾多的“小學數學教材教法”課程教材中，涉及《全日制義務教育數學課程標準（試行）》方面的內容大多是對《全日制義務教育數學課程標準》的簡介或是對《全日制義務教育數學課程標準》的概述，而缺乏較為系統的闡述。解讀《全日制義務教育數學課程標準（試行）》力求全面認識和把握新課標基本理念、設計思路、課程目標（總體目標，學段目標，知識目標，過程性目標），深入地進行“知識與技能”“數學思考”、“解決問題”、“情感與態度”的學習領會，并進行小學階段“數與代數”、“空間與圖形”、“統計與概率”、“實踐與綜合運用”四個領域的解析。使學生學習后能夠在一個較高的平臺上得到發展和提高。

第五章數與代數的教學：（1）數與代數在小學數學中的地位和作用；（2）內容分析與教學要求；（3）數與代數的教學研究。

第六章空間與圖形的教學：（1）空間與圖形在小學數學中的地位和作用；（2）內容分析與教學要求；（3）空間與圖形的教學研究。

第七章統計與概率的教學：（1）統計與概率在小學數學中的地位和作用；（2）內容分析與教學要求；（3）統計與概率的教學研究。

第八章實踐與綜合運用的教學：（1）實踐與綜合運用在小學數學中的地位和作用；（2）內容分析與教學要求；（3）實踐與綜合運用的教學研究。

“數與代數、空間與圖形、統計與概率、實踐與綜合運用”的教學，側重于讓學生進行小學數學教學的研究和探討。學生在掌握了小學數學基礎理論，又深刻的認識和領會了“新課標”基本理念、設計思路、課程目標的基礎上，能夠進行更富于實踐性和研究性的學習。

以上課程內容的精選和調整，自成體系，應該也能夠適應高等師范院校初等教育專業教學的需要。

參考文獻:

[1]課程教材研究所數學課程教材研究開發中心.小學數學教學與研究[M].北京:人民教育出版社,2003.

簡述小學數學教學的基本方法范文第2篇

全國2010年10月高等教育自學考試

小學數學教學論試題

課程代碼：00411

一、單項選擇題（本大題共20小題，每小題1分，共20分）

在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的，請將其代碼填寫在題后的括號內。錯選、多選或未選均無分。

1.某學生學會了三角形面積公式后計算一個已知三角形的底和高求面積的題目，這種思維形式屬于( )

A.創造性思維

B.再造性思維

C.發散思維

D.靈感

2.小學數學考試命題的依據是( )

A.教學大綱

B.學生要求

C.老師安排

D.課程目標

3.主張“教學結構是模擬科研的過程”的學者是( )

A.凱洛夫

B.杜威

C.赫爾巴特

D.贊科夫

4.發生認識論認為人類的認識起源于( )

A.自我意識的主體

B.自我意識的客體

C.主體與客體之間的相互作用

D.意識

5.正遷移和負遷移的劃分是依據遷移的( )

A.方向

B.內容

C.效果

D.手段

6.“不憤不啟，不悱不發”這一教學思想的提出者是( )

A.孟子

B.荀子

C.孔子

D.朱熹

7.學習過乘法口訣后去計算7×8的結果，這種思維形式屬于( )

A.再造性思維

B.創造性思維

C.集中思維

D.發散思維

8.錄音技術被引入教育領域最早起始于( )

A.20世紀40年代

B.19世紀90年代

C.19世紀40年代

D.20世紀20年代

9.加涅的學習過程的階梯模式的第一階段是( )

A.獲得

B.動機

C.回憶

D.動作

10.教師運用口頭語言向學生說明、解釋或論證數學概念、法則、規律的教學方法是( )

A.談話法

B.演示法

C.講解法

D.討論法

11.小學數學教學中的新授課分為三種類型，不包括( )

A.講練課

B.探究研討課

C.自學輔導課

D.小組學習課

12.三角形的內角和等于180°，這一思維方式是( )

A.概念

B.判斷

C.推理

D.分析

13.在評價的過程中，要尊重事實，實事求是，不因評價者個人的情感或主觀的認識而造成評價的失真。這體現了教學評價的( )

A.教育性原則

B.客觀性原則

C.數量化原則

D.可行性原則

14.數學思維的核心是( )

A.直覺思維

B.直觀思維

C.形象思維

D.邏輯思維

15.確定教材中的難點的依據是( )

A.學生的學習成績

B.教師的業務素質

C.教學內容的性質

D.學生的接受能力

16.客觀現實中數量關系和空間形式的本質屬性在人腦中的反映是( )

A.數學概念

B.數學命題

C.數學公理

D.數學定理

17.從外延上看，直角和銳角屬于( )

A.對立關系

B.并列關系

C.矛盾關系

D.同一關系

18.從所求問題出發而推至已知條件的解答應用題的方法是( )

A.分析法

B.綜合法

C.分析綜合法

D.比較法

19.學生在學習了“分數”概念基礎上，又學習“真分數”、“假分數”的概念，這種概念同化的形式是( )

A.類屬同化

B.并列同化

C.總括同化

D.上位同化

20.數學教師知識結構中的核心部分是( )

A.數學專業知識

B.人文知識

C.教育學專業知識

D.心理學知識

二、多項選擇題（本大題共15小題，每小題1分，共15分）

在每小題列出的五個備選項中至少有兩個是符合題目要求的，請將其代碼填寫在題后的括號內。錯選、多選、少選或未選均無分。

21.數學學科的特點包括( )

A.抽象性

B.思想性

C.應用的廣泛性

D.精確性

E.邏輯性

22.小學數學教材的編排原則主要有( )

A.以整數、小數、分數的基礎知識以及四則運算為主線，以數形結合為重點

B.由淺入深、循序漸進、適當分散、螺旋上升

C.把數學知識和數學應用結合起來

D.把基本概念、規律、方法置于教材的中心地位，注意突出重點、分散難點

E.寓教學方法于教材編寫之中，促進學生的智能發展

23.影響小學生學習數學的因素主要有( )

A.學習策略

B.學習動機和興趣

C.同化新知識的水平

D.數學認知結構的組織水平

E.思維水平

24.小學數學問題解決的特點包括( )

A.方法途徑可作為認知結構中的一個組成部分

B.問題指的是學生初次遇到的新問題

C.可以使用原認知結構中的方法和途徑

D.問題解決的方法、途徑是新的

E.方法和途徑可以包括內隱的思維活動和外顯的操作活動兩個方面

25.按照直觀手段的具體化程度可將直觀手段分為( )

A.實物直觀

B.模象直觀

C.圖表直觀

D.語言直觀

E.圖片直觀

26.運用講解法的基本要求主要包括( )

A.教師具備較強的語言能力

B.注意發揮學生的主體作用

C.選準新知識的生長點

D.正確運用分析、綜合、歸納、演繹的思維方法

E.恰當運用板書

27.鉆研教學大綱的主要目的是( )

A.領會大綱的基本精神

B.明確教學的指導思想

C.把握每一年級數學教學的具體要求

D.掌握教學法的基本原則

E.必須糾正只看教材不鉆研大綱的傾向

28.課堂教學評價的要素包括( )

A.教學目標

B.教學內容

C.教學過程

D.教學方法

E.教師素質

29.小學數學思維經歷的階段主要有( )

A.感知階段

B.直觀行動階段

C.具體形象思維

D.抽象邏輯思維

E.邏輯思維

30.有效培養學習動機的方法途徑主要包括( )

A.滲透數學思考方法

B.進行學習目的教育，培養學生學習的自覺性

C.創設問題情景激發求知欲望

D.運用反饋強化學習動機

E.靈活運用教學方法

31.從外延上看小學數學概念中存在的關系包括( )

A.同一關系

B.包含關系

C.并列關系

D.交叉關系

E.對立關系

32.小學生計算錯誤心理方面的原因包括( )

A.感知比較粗略

B.情感比較脆弱

C.注意不夠穩定

D.思維定勢干擾

E.短時記憶較弱

33.與應用題的難易程度有關的要素主要有( )

A.學生對題目情節的熟悉程度

B.應用題的敘述形式

C.解題步驟的多寡

D.應用題結構中所含隱蔽條件

E.對數量關系組合的熟悉程度

34.小學生對幾何圖形進行操作實驗的方式主要有( )

A.劃分

B.剪拼

C.折疊

D.畫圖

E.測量

35.要具備扎實的數學專業知識，小學數學教師須學習( )

A.初等數學知識

B.高等數學的基礎知識

C.數學史

D.小學數學教材的演變史

E.小學數學教學大綱的演變史

三、名詞解釋題（本大題共4小題，每小題3分，共12分）

36.數學學習

37.課堂教學結構

38.學習動機

39.形象思維

四、簡答題（本大題共4小題，每小題5分，共20分）

40.小學數學教學內容選取的主要依據是什么？

41.小學生數學學習遷移的特點有哪些？

42.簡述談話法的基本要求。

43.簡述應用題教學的意義。 Examw.com

五、論述題（本大題共2小題，每小題10分，共20分）

44.聯系實際談談小學數學教學中運用操作實驗法的基本要求。

45.試論述在小學數學教學中應如何培養學生的學習情感。

簡述小學數學教學的基本方法范文第3篇

關鍵詞：茶文化；數學教學；創新能力；培養策略

隨著人們對教育要求的逐漸提升，茶文化作為我國文化的珍寶，也是我國歷史逐漸發展下的產物，在提升我國教育界教學效果方面具有重要意義，茶文化顯示了人性、藝術性和思維性，在素質教育理念下，通過茶文化融入數學教育，能夠發揮數學教育性，培養學生創新能力。數學作為學校教育的重要學科，在學生數學素養、數學思維及創新能力培養中發揮著主要作用，將茶文化融入其中，可以借助數學教育的途徑，使數學教育更貼近生活，通過教育途徑傳遞茶文化和數學信息，也可以有效促使學生邏輯思考能力得到進一步發現，故教師應明確茶文化的知識內涵，在此基礎上開展數學教學，在教學期間可以不斷引導學生能夠正確認識茶文化知識，以及對數學教學期間學生創新能力的培養策略，并在教學中可以在物質表象中深入挖掘，使學生內在更加豐富，提高國家文化軟實力。

1數學教學中學生創新能力培養現狀

小學數學作為綜合學科，在教育實踐中對提升學生創新能力有著直接作用，故在實際教學期間，教師應強調以數學知識、數學思維與數學能力向融合，以此為基礎進行教學，能夠充分確保學生有效融入到數學學習的環境當中，并在數學學習期間促使學生可以獲得較多的數學知識，其中包括數學能力、數學思維、數學知識和數學文化信息等，但是，從現在數學教育實施來看，一些數學教師很重視書籍信息的傳遞，把書作為指南，擴展數學信息的內容。在教育改革視角下，多元化的教育方式為數學教育的改革提供了保障，但從現在數學教育實施中，有些教師由于數學教育思想陳舊，新式教育思維和方法運用不充分，使得數學教育模式單一化。

2茶文化下數學教學中學生創新能力培養價值

隨著社會經濟的快速發展，教育界對知識的要求也有所提升，在數學教學期間要想培養學生的創新能力，就需要正確認識茶文化的內涵，我國是茶文化的具體發祥地，隨著茶文化知識的逐漸進展，現已具備豐富的文化內涵，在實際教學期間，茶文化由于其具備豐富的文化內涵，蘊含著極為豐富的物質文化要素，同時其也有完整的精神內涵，可以提升整體教學效果，但就現狀而言，我國茶文化在發展期間，發展效率不佳，無法將傳統茶文化充分發揮出來，甚至有很多學生認為“飲茶”也屬于“飲料”的一種形式，因此，在實際教學期間，教師需要轉變以往教學方式，借助茶文化的基本內涵，幫助學生樹立正確的文化理念，促使學生在學習期間能夠充分掌握茶文化基本內涵。目前，我國教育界在具體教學期間，為了可以將文化興國戰略進一步完成，就需要重視傳統文化的有效傳播，尤其是在教學期間可以將茶文化的價值很好地發揮在數學教學中，要想進一步提升學生對數學知識的理解能力，就應加強對小學數學知識和茶文化的融合是必要的，在當前教育活動日益成熟的情況下，教師應轉變傳統教學模式，創新現有教學模式，從而能夠賦予數學知識新的價值，且數學文化經過漫長的歷史發展，可以將各種哲學思想充分融入其中。茶文化作為我國文化的重要元素，其思想和內涵豐富，茶文化中包含著茶思想、茶精神、茶道主義等信息，這些信息是歷史發展過程中沉淀下來的信息，且茶文化中包含的“靜”、“思”、“淡”等內涵，都可以在個人發展過程中教育和引領個人，使個人向更好的方向發展。數學知識是在人類社會發展過程中形成的，以人類生活發展模式為基礎，以數學思維模式解說事物與個體發展的內在關聯，能夠延長數學思想、數學文化等信息，從人類發展史來看，數學學科中包含著茶文化信息，基于此，在數學學科教育中，茶文化融入其中更能顯示數學學科的人文價值，促進我國茶文化的廣泛傳播。

3茶文化下數學教學中學生創新能力培養作用

隨著現代信息化社會的飛速發展，人們的生活節奏驟然加快，且也是在此基礎上，互聯網和信息化的發展能夠人們生活帶來一種全新的教學模式，在實際教學期間，借助信息化手段可以為人們學習和生活帶來極大便利，但信息化社會給人們生活與學習帶來優勢的同時，也在“快餐文化”影響下，導致教學效果得到一定程度的營銷，因此，在進行小學數學學習期間，教師應轉變傳統的教學方法，提升教學效果，由于傳統教學方式在實際教學期間只是過于強調方法，學生無法充分掌握教學內涵，且在小學數學文化和技能培養期間，兩者之間具有強烈的關聯性，前者在實際教學期間會起到素質培養的作用，在實際教學期間可以明顯提升對學生技能培養的作用，而后者能夠起到能力培養的作用，特別是對于小學階段的學生來說，傳統教育更關心的是對于學生技能的培訓，而對學生專業素養的提升關心不夠。目前，在小學數學教學期間，教師可以在教學中融入茶文化內涵，從而將教學效果進一步提升，且在實際教學期間，教師應基于茶文化內涵出發，明確對學生創新能力培養的價值，同時也可以基于文化角度出發，不斷在數學教學中向學生滲透茶文化的內涵，進而改變以往教學期間存在的功利問題，以優化和提高人才培養效果，通過豐富數學學科的教育內容，可以擴大數學學科的教育范圍，教師有意識地將茶文化融入其中，促進數學內容和茶文化的融合，以茶文化為引導開展數學學科教育，更注重對人類發展的訴求，以茶文化為指導開展數學學科教育，有助于啟發學生的思考能力，更好地引導學生加深對茶文化的認知，為學生設計數學活動內容，讓學生融入其中，培養學生的創新能力。

4從茶文化入手談數學教學中學生創新能力的培養路徑

4.1轉變教學觀念

從茶文化入手，數學教學應轉變傳統數學學科的教育觀念，通過數學教學觀念的轉變，促進新舊教學觀念的融合，為茶文化和數學學科教育融合提供契機，首先，數學教育的開展應加強教師對茶文化的理解，了解茶文化和數學學科的關聯，在開展數學教育的同時，促進茶文化融入其中，關注學生創新能力的培養；其次，小學數學教育應以茶文化為引導，樹立以人為本的思想理念，以創新能力為教育目標，通過教育的設計和發展模式，在實際教學期間著力培養學生創新能力，使學生具有創新思想；最后，在小學數學教育中，促進茶文化的融入，改變茶文化的數學教育模式，能夠為數學創新能力的培養奠定基礎。由于教師隊伍對教育活動影響較大，在實際教學期間，教師隊伍的實際能力也是最基礎、最核心的影響因素，如果教師在小學數學教學過程中不關心學生的既有意識，也在實際教學期間無法充分掌握對知識的運用能力，過于重視讓學生積極掌握數學知識，就會影響教育效果，因此，在現階段開展教育過程中，需要一定程度的調整，教師應從茶文化角度出發，讓茶文化知識進入教室，進入學生生活，在實際教學期間教師應注重教育理念的研究，從文化觀點出發，充分重視學生的素質培養。總的來說，在具體教育過程中，教師隊伍是教育的執行者，對培養學生創新能力有著重要作用，而在數學教學中，從茶文化觀點來看，教師可以借助茶文化將現有教學模式進一步創新，這樣才可以促使教育理念具有多樣化的特點，注重對學生素質、能力和技能的教育，為今后教育質量的提高提供支持。

4.2創新教育方法

在小學數學教學中，傳統教學方法下無法積極培養學生的專業能力，而將茶文化融入其中可以改變傳統教學下存在的不足，但要想有效改善教學模式，就需要革新數學教育方式，首先，在以茶文化為方向展開的數學學科教育中，重視翻轉教室的運用，比如在學習數學概念時，教師可以通過網絡教育平臺掌握數學概念信息，并通過課堂教學模式，促進茶文化和數學學科教育融合，引導學生深層探究數學概念，培養學生的自主學習意識，讓學生進行討論、探究和研究，在思考數學概念的同時，發展學生思考，培養學生的創造力；其次，數學學科教育中茶文化的融合，應該以培養學生創新能力為目標，利用意境教育模式，為學生創造茶文化境界，在數學教學期間，教師可以將茶文化內涵融入其中，就可以不斷增加學生對數學知識的理解，對于小學生來說，學習是一個較為漫長的過程，在這個過程期間，要想提升學生的數學思維能力，就需要創新教學方案，轉變現有教學模式；最后，在進行小學數學教學期間，為了能夠有效強化知識體系，需要采取適當的方法，在教育過程中，應用啟發式教育，借助該教育的方式可以有效提升學生對數學知識的學習效果。此外，隨著新課程改革的逐漸深入，在新課程改革過程中，教師應將傳統教學模式改變，充分重視新型教學方式的應用，將茶文化知識與小學數學內容相聯系，教師可以借助生活化的教學模式進行文化知識的培養，需要主要的是，在教學期間，教師應將數學知識與茶文化進行融合，融合的茶文化最好是與學生有著關聯的文化，這樣才可以積極樹立學生正確的生活教育觀念，提升學生興趣，在此期間，教師還應在教學期間重視學生的主體地位，保證學生在教學過程中能夠真正學習茶文化，只有將茶文化和數學教育相結合，才可以創新教學模式，有效培養學生的自主探究能力。

4.3延伸教學載體

從茶文化入手談數學教學活動，就需要通過延長數學教育載體，培養學生的創新能力，首先，以茶文化為引導，通過開展各種各樣的茶活動，引導學生探究數學課程的信息，例如，借用習題課的一環，將茶文化融入其中，同時將茶文化作為練習主題的主體內容，引導學生探究茶文化的信息；其次，教師通過茶道、采茶等活動開展數學課外教育活動，讓學生了解飲茶、采茶、茶文化，了解數學知識信息，提高學生數學學習能力；最后，教師應基于互聯網平臺，制作茶文化數學教育板塊，帶領學生學習茶文化和數學課程信息。在數學教學期間，如何培養學生創新能力是提升數學教學效果的主要模式，且數學活動發展也是能夠培養學生創新能力的重要途徑，由此可知，在開展相關活動過程中，教師避免在教學期間通過硬知識的方式對學生進行教學，而是在教學期間應通過文化理念進行指導，在此基礎上，能夠充分激發學生對數學知識興趣，進而能夠有效促進教育質量的優化，因此，在進行小學數學教學期間，教師需要將現有教學模式進一步改變，將茶文化知識融入在數學解題中，對數學教材進行充分挖掘，這樣可以不斷促使學生對茶文化的了解程度。綜上所述，數學教學期間，教師應從茶文化中不斷培養學生的數學創新能力，通過加強教師隊伍創建的方式，教師可以改變教學方式，不斷加深數學知識對學生進行啟發性教育。數學文化和茶文化是從我們生活中產生的，不論是數學知識還是茶文化知識，都是人們日常生活的一部分，基于此，本文從茶的栽培、灌溉、采集以及最后制作等方面，分析潛在數學教育的思考，而通過數學教育和茶文化的融合，能夠進一步促進我國茶文化的傳播，且在這種教學模式下也能夠有效解決小學數學教育中存在的問題。通過茶文化促進數學教育的發展，就可以在其中以茶文化為引導，發揮數學教育的育人性、文化性，強化學生的教育指導，促進學生創新能力和思考的培養，拓寬茶文化的傳播面，加強學生對茶文化的理解，促進茶文化的廣泛傳播和發揚，因此，數學教育應以培養學生創新能力為目標，重視茶文化融合，在數學學習中取得許多茶文化和數學素養信息，明確茶文化融入數學教育的價值，強調數學教育中學生培養創新能力的意義。

參考文獻：

[1]胡穎.從茶文化入手談數學教學中學生創新能力的培養[J].福建茶葉,2020(09):299-300.

[2]賈長虹.談數學教學中學生創造性思維的培養策略[J].教育與職業,2006(23):138-139.

[3]申生蘭.談小學數學教學中學生創新能力的培養策略[J].新一代（下半月),2017(04):124.

[4]楊芙蓉.小學數學教學中學生創新能力培養策略探析[J].情感讀本,2018(14):76.

簡述小學數學教學的基本方法范文第4篇

一、名詞解釋：

1、數學基礎知識：主要包括一些基本數學事實性知識，如定義、定理、公式，特定的證明，歷史性的資料等。

2、“行為跟進式”評課法：是指教師在上完一節課后，評課者與授課者共同討論教學中的優點、缺點，提出修改意見后，授課者在修改的基礎上再進行教學，再進行評價和修改，如此反復幾次，使教師的教學行為不斷提高。

3、作業評價：是教師的一項常規工作，它對于指導學生的學習，檢查教學效果，調整教學方案，有著十分重要的作用。

4、操作型考試評價：動手操作是一種特殊的認知活動，為使學生能直觀地去認識那些簡單的數學形體，了解數學知識與生活實際的真實關系。

5、反思日記：是對教學心得體會、經驗教訓的一種非常隨意的書寫形式，通常表現出為教學隨筆。

6、課堂即興評價：是指在課堂教學活動中對學生的各種學習行為、交往行為給予及時、合理的、激勵的評價。

7、課程評價：是指對課程內容及進程進行的價值判斷。課程可以在三種意義上加以理解：（1）學校為實現預定的教育目標而組織的全部教育活動的總和；（2）指某一教學科目，如語文、數學或英語，對某一具體學科課程的評價是我國中小學最常使用的；（3）對課程教育活動的評價。

8、網絡評課法：所謂網絡評課法就是教師將自己的教學設計或教學過程用文字、圖片或錄象的形式呈現在網絡上，由其他教師或相關人員在網上對其進行評價的方法。

9、分項作業評價：是為了全面評價學生的作業，從雙基、書寫、創新意識等方面采取分項評價的一種批改策略。這種評價有利于學生良好學習習慣的養成,也有利于學生各種素質的全面發展。

10、口頭型考試評價：是一種以口頭形式進行評價的考試方法，一般用于小學一、二年級，受學生年齡特征的限制，用口頭回答的形式評價學生數學學習水平。

11、教學診斷：在自己或他人的教學實踐中，教師要善于發現問題，從教學問題入手，經常進行自我反思，深入剖析，找出“病因”，分析“病理”，進而“對癥下藥”提出解決問題的方法與對策。

12、教學后記：指教師在課堂教學結束后，針對課堂教學設計和實施，結合對課堂教學的觀察，進行全面的回顧和小結，將經驗和教訓記錄下來，即為教學后記。

二、簡答題：

1、新課程小學數學教學評價有哪些具體的要求？P62

答：新課程小學數學教學評價的具體要求為：注重對學生數學學習過程的評價；恰當評價學生基礎知識和基本技能的理解和掌握；重視對學生發現問題和解決問題能力的評價；重視評價結果的處理和呈現。

2、在新課程下，要營造出大氣的課堂，教師必須做到三個“不要”，三個“不要”指的是什么？P74

答：三個“不要”指的是情節不要太多，環節不要太細，問題不要太碎。

3、學數學教師自我反思的一般形式有哪些？P105

答：小學數學教師自我反思的一般形式有：（1）課后備課；（2）教學后記；（3）教學診斷；（4）反思日記；（5）教學案例；（6）觀摩分析。

4、你認為實施課堂即興評價應遵循哪些原則？P80

答：實施課堂即興評價應遵循的原則：立足激勵原則；關注人性原則；提升思維原則；適度適量原則。

5、從20世紀80年代初期至今，小學教師數學課堂教學評價發展先后經歷了哪三個階段？P65

答：以教為主體的小學數學課堂教學評價、小學數學整體性課堂教學評價、以學評價的小學課堂教學評價等三個階段。

6、簡述新課程下小學數學作業評價的策略？P89

答:實施多項作業評價策略：分項評價、激勵評價、跟蹤評價、延遲評價、協商評價。

7、新時期下教師應如何進行自我反思？（P102教師自我反思的途徑）

答：應在自身的課堂教學實踐中反思、在他人評價中反思、在學生評價中反思。

三、辨別題：

1．有教師說：“讓學生寫日記是語文課的專利，讓學生寫數學日記有失數學學科的特性。”你認為對嗎？為什么？（P83引用數學日記評價）

答：不對。隨著課程改革的不斷深入，數學日記已經成為廣大老師和家長認可的一種數學學習評價方式。數學日記可以讓學生走進生活，感悟文秘站網數學是現實的、有用的，增強學生學習數學的興趣。在教育由研究教師的“教”轉向研究學生的“學”的今天，它還是學生收集、處理和提取信息，運用有關知識來解決實際問題的重要組成部分，是學生數學發展的一個重要環節。引用撰寫“數學日記”這種評價載體，以此來評價學生在學習過程中對學習數學的反省能力、思維的創造性、解題策略多樣化和靈活機動的能力、體驗學習的情感等。

2、有人說：“課堂教學評價從評價重心上看，由關注老師的教轉變為關注學生的學”，你認為對嗎？為什么？（P66課堂教學的關注點）

答：對的，因為：（1）以往的課堂教學評價表現出“以教為主，學為教服務”的傾向。（2）新課程提出，關注學生的課堂教學中的表現應成為課堂教學評價的主要內容，包括學生在課堂“師生互動、自主學習、同伴學習、同伴合作”中的行為表現、參與熱情、情感體驗和探究、思考的過程等等，即關注學生是怎么學的。

3、有人認為：作業是教師與學生知識與情感交流的“信箱”，不是評判，而是對話，你認為對嗎？為什么？（P88革新作業評價）

答：對的。作業評價是教師的一項常規工作，它對于指導學生學習，檢查教學效果,調整教學方案,有著十分重要的作用。作業的評價方式是多種多樣的，用得好，能夠激發學生的學習積極性，成為他們學習的動力；用得不好，就會流于形式，甚至造成學生的心理負擔。在對學生的數學作業進行批改時，可采用“等級＋評語”的作業批改評價模式。“等級 評語”的作業評價模式，不僅起到了點評學生作業的作用，還能啟迪他們的思維、指點他們努力的方向等。

實踐證明，數學作業批改中的評語在數學活動中具有很好的調控功能和激勵功能。數學作業是教學的一面“鏡子”，是師生交流信息的一個“窗口”。我們應用好這個窗口，與孩子進行心靈對話。在課堂上應創造機會，通過交流、介紹、傳閱、發言等形式，展示孩子的作業

，讓他們在欣賞和被欣賞的氛圍中獲得成功體驗，讓處于不同水平、不同層次的孩子都體驗到愉悅。

4、有人說：“教材是專家編的，我們老師在實際教學中只能老老實實地去執行教材，而絕對不能擅自作主去改編甚至創編教材。”你認為這種說法對嗎？為什么？P69（教材處理上的轉變）答：這種說法是不對的。（1）教師也應該由教材忠實的執行者自覺地升格成教材的實踐者，改進者和創造者。教師的義務不再是機械地照搬教材，而應該自覺地根據學生、教材、教學條件等實際情況，有機地整合各種教育資源，創造性地使用教材。（2）新課程下的教材觀認為：教材不應成為教師教和學生學的“枷鎖”和“桎梏者”，而應成為“跳板”和“促進者”。

四、觀點論述：

1、小學考試就應這樣，重點不在于“考”而在于“試”，不應成為甄別與選拔的“考具”，而應成為激勵與進步的“試紙”。“考”，有上對下的壓力，學生無選擇，更多地是被動與緊張；“試”，有下對上的努力，學生有選擇，更多是主動和快樂。對這種觀點，你認同嗎？談談你的想法。（P96考試評價方式的變革）

答：認同。關于“評價”，《基礎教育課程改革綱要（試行）》中有兩段很重要的論述。“改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能。”“建立促進學生全面發展的評價體系。評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生從認識自我，建立自信。發揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發展。”由此可見，考試評價的基本功能是促進學生的發展，激發學生的潛能，培養學生積極向上的學習態度。為此，小學數學發展性考試評價應以課程標準為依據，全面考查學生數學基本知識技能的掌握情況，思考能力、分析與解決問題的能力，以及數學思維方法和數學交流等方面的能力，滿足學生的需求，發掘學生的潛能，建立自信培養情感，推動師生共同發展。

2、成長記錄袋評價法的優缺點各是什么？（P87實施成長記錄袋評價）

答：成長記錄袋評價法的優點：評價對象的主體性；評價內容的多元性；評價形式的生動性；評價過程的開放性。

成長記錄袋評價法的缺點：如果各科都建立成長記錄袋可能會加重學生的學習負擔。

3、請結合具體事例，談談自我反思對自身的促進作用？P102

答：在教師成長理論中，美國學者波斯納(Posner,1989)提出了一個教師成長的公式：教師的成長=經驗 反思。他還指出：“沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能形成膚淺的知識。只有經過反思，教師的經驗方能上升到一定的高度，并對后繼行為產生影響。”結合具體事例適當展開。

4、根據所學的數學學習評價方法，談談自己如何更好地做好學生數學學習評價工作？（P60教學評價倡導的基本理念）

答：從新課程小學數學教學評價應遵循的三個基本理念展開：評價目標的多元化、評價內容的多維度、評價方法的多樣化。

五、案例分析

1、閱讀下面一位學生的數學學習小結及教師的評語，從期末質性評價方面談談你的看法。（P93改革期末質性評價的自我評價，元認知）

我的數學學習

我的數學學習就像小船從港灣駛出，經過大海的波濤，時起彼伏。

從考試來說，像股票一樣時漲時跌，期中考試以前到期中考試時是漲的，期中考試以后是跌的。不過現已好轉，從跌到漲了，就看期末是跌是漲。

比起考試來說，發言就像船在河里行駛，穩中有健，比較平靜，無風無浪。每次上課，我都積極舉手發言，認真聽講，不做小動作。

再說說做作業，正確率還算高，和A是常有的事。但美中不足的是字寫得不太好，需要改正。

我的數學成績還不差，還因為我有一個比較聰明的腦袋。

這一學期就要結束了，我希望以優異的成績走完這一學期。

四（1）班舒陽圣

師評：寫得真幽默！的確，你是一個有趣的男孩，老師很喜歡和你交朋友，老師也欣賞你的智慧和才華，你那獨到的見解也常讓同學們折服，只要你堅持不懈地努力，你肯定會成為這個季節中最燦爛的男孩。

答：要點一：期末質性評價要體現評價方法多樣、評價主體多樣，即有教師對學生的評價，也有學生自我評價，例如讓學生回顧總結自己一學期來的學習，從知識技能掌握情況、學習興趣、學習體驗、學習問題等方面進行回顧，記錄學習感受，感悟學習心得，學生通過期末學習的自我評價，明確優點和不足，促進下一階段的學習。

要點二：自我評價是原認知的主要組成部分，它對學生的智力與非智力因素的發展都起著至關重要的作用。學生能否客觀地評價自己的學習目的和學習態度，認真地總結各種學習方法，檢查學習活動進行的質量與效果，直接影響著學生進一步的學習。因此重視學生對學習的評價，會更好地體現評價促進學習的目的。學生自我評價的過程由四部分組成：一是觀察行為表現；二是自我反省，確定自我評價的標準；三是進行自我評價；四是自我強化。

從評價方法的多樣性、創新性方面談出自己的想法即可。

2、下面陳述的是一個學生在數學考試講評后所撰寫的日記，你認為教師的評價有不當之處嗎？請你結合案例和教學實際，談談在新課程背景下如何科學地處理考試評價的結果？（P100科學地處理考試評價的結果）

失敗，唉！

我最難忘的是四年級的一次期中考試。考試的時候，我很緊張，不過一想到考試完就可以玩電腦游戲，心里便好受多了。我認真地做卷子，不一會兒就寫完了。過了幾天，老師把卷子發下來分析試卷，一看自己是83分，比以前進步了，心里很高興，還不錯。可老師分析試卷的時候，我和同桌說了幾句話，老師走過來叫我不要太興奮，說別看83分，是48名，全班倒數第四。我的頭立刻就低下去了。我考得再好總也考不過大家。我總是失敗，唉！

答：回答要點：對評價結果的處理是評價工作中一個非常重要的環節，它對評價起著導向作用。評價結果的呈現有定理和定性兩種方式。新課程標準要求在第一學段應以定性描述的方式呈現；在第二學段應以定性和定量相結合的方式描述，以定性描述為主。考試結果的評價應汲取定量、定性描述各自的優勢，恰當地給出一個等級，同時給出客觀的評語，幫助學生認識自我，樹立自信，明確自己今后努力的方向。

3、閱讀下面這份課堂觀察表，你能發現教師在設計課堂觀察表時考慮到了哪些方面嗎？對數學課堂觀察表的實施，你有什么好的建議嗎？P79（課堂觀察表設計原則）

數學課堂觀察表

日期：班級：姓名：

項目

1

2

3

說明

備注

（能否舉例子）

知識技能掌握情況（數與代數、空間與圖形、統計與概率、綜合實踐、解決問題）

自評

1=真正理解并掌握

2=初步理解

3=不理解

師評

是否認真（聽講、作業）

自評

1=認真2=一般

3=不認真

師評

是否積極（舉手發言、提出問題并詢問、討論與交流、閱讀課外讀物）

自評

1=積極2=一般

3=不積極

師評

是否自信（提出和別人不同

的問題，大膽嘗試并表達自己的想法）

自評

1=經常2=一般3=很少

師評

是否善于與人合作（聽別人意見、積極表達自己的意見）

自評

1=能2=一般

3=很少

師評

思維的條理性（能有條理地表達自己的意見、解決問題的過程清楚，做事有計劃）

自評

1=強2=一般

3=不足

師評

思維的創造性（用不同方法解決問題、獨立思考）

自評

1=強2=一般

3=不足

師評

今天你學到了什么？

還有什么問題嗎？

教師寄語：

教師姓名：

簡述小學數學教學的基本方法范文第5篇

關鍵詞： Authorware 加法小程序 交互

Authorware廣泛應用于教學領域，它采用面向對象的設計思想，以圖標為程序基本組件，用流程線連接各圖標構成程序，從而提高多媒體軟件的開發速度和質量，使非專業教師也可以使用其制作出精美的課件。Authorware具有強大的交互功能，所以開發者可以運用Authorware開發出一些適用的小程序。

一、程序制作緣由

小學生計算能力的培養是小學數學教學的一項重要任務，而計算能力的培養需要學習者多多練習，培養反應速度和熟練程度。但如果僅僅局限于書本或者練習冊上的題目，也許并不能滿足學習者的要求。如果可以設計這樣一個小程序，讓學習者自由選擇題目并控制練習題數量，同時給出成績和計算時間，就能彌補書本習題冊的不足，同時節省大量批閱時間，從而提高教學效率。

二、程序制作過程

（一）程序功能簡述

“加法小程序”運行后，屏幕顯示一道隨機產生的一位數加法題，讓用戶通過鍵盤輸入答案，如圖1所示。用戶輸入完答案后按回車鍵，接著會出現下一題。一共10道題，做對一題得10分，全部答對得100分，這樣全部答完10道題后，屏幕即可顯示出所得分數和所用時間，如圖2所示。

圖1

圖2

（二）程序制作流程

1.程序流程圖：如圖3所示。

圖3

2.框架與標題：拖動顯示圖標到流程線上，在顯示圖標內制作如圖1所示的界面和提示信息。

3.初始化：在“初始化”計算圖標內輸入“t1：=SystemSeconds; fs：=0”，程序分兩行輸入，變量t1存放程序開始運行的時間，變量fs用來存放分數。

4.出題：在“出題”計算圖標內輸入“add1：=Random（1，9，1） add2：=Randm（1，9，1）”，分兩行輸入。此處模擬隨機生成題目的過程，用隨機函數Random（1，9，1）產生10以內的加數。Random函數語法：number：=Random（min，max，units）說明：返回介于Min～Max之間的一個隨機數，兩個隨機數相差是units的整數倍，如果要產生20以內的隨機加數，代碼可改為“Random（1，19，1）”，其他以此類推。

5.顯示題目：在“顯示題目”顯示圖標內適當位置輸入“第{n+1}題{add1}+{add2}=使用的時間{ SystemSeconds-t1}秒”，分兩行輸入。這里的{add1}和{add2}表示兩個加數的變量。如果想制作加法連加程序在“出題”計算圖標內再輸入“add3：=random（1，9，1）”，這里也做相應的修改。

6.答題：

（1）獲取用戶的輸入：用交互圖標和計算圖標創建文本輸入交互，將交互圖標命名為“答題”，計算圖標命名為“*”，通配符“*”表示接收用戶輸入的任意字符。在計算圖標內輸入代碼“sum：=Numentry”，通過系統變量Numentry獲取用戶輸入的結果存放到變量sum中。

（2）判斷正誤：這里用test系統函數判斷。Test函數語法：Test（condition，ture expression，false expression）說明：Test系統函數用來判斷關系表達式conditio的值或變量condition的值，如果condition的值為True，則Test返回ture expression;如果condition的值為False，則Test返false expression.其中Ture expression和false expression是表達式。正確的分數（fs）加10分，不正確不加分，也不扣分。

（3）執行跳轉：在答題計算圖標內輸入“Test（n=10，goto（IconID@”顯示成績”，goto（IconID@“出題”）”，這里用GoTo函數實現條件跳轉，當10題全部做完就跳轉到“顯示成績”圖標，未做完則繼續顯示下一題。“答題”計算圖標程序輸入如下圖（圖4）所示：

圖4

7.顯示成績：在“顯示成績”圖標內適當位置輸入下圖“分數為：{fs}，答題時間為{SystemSedonds-t1}”內容，分兩行輸入，調整字體的格式，并拖動到界面上適當位置。

保存程序，并運行程序，至此簡單的加法小程序制作完畢。

三、拓展

如果想制作“減法”、“乘法”、“除法”小程序，只要對上述程序稍做修改即可完成如修改符號，也有需要注意的地方，下面簡要地說明。

（一）減法小程序

小學低年級還沒學到負數，要避免出現結果為負數，所以要保證第被減數比減數大。這里將add2生成語句改成“add2：=random（1，add1，1）”。

（二）乘法小程序

只需改變符號即可。

（三）除法小程序

因為小學低年級還沒有學小數，應避免出現結果為小數的情況。可以用Test系統函數判斷被除數是否是除數的整數倍，正確的話顯示題目，錯誤的話顯示下一組數據。

我們還可以把四個小程序組合成一個綜合的“四則運算小程序”。

四、結語

在教育信息化的今天，尋求新的輔助教學方法優化教學已經成為廣大教育工作者的任務和目標。用Authorware制作的“加法小程序”與別的類似軟件比，確實有很大優勢，特別是它的強大交互功能。教學中還需要不斷鉆研，以制作出更精美的課堂教學軟件。

參考文獻：

[1]曹寶香，王愛峰.《Authorware多媒體課件制作》教學探索[J].福建電腦，2010，1.