基于微課的課題研究
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基于微課的課題研究范文第1篇
信息技術的快速發展改變著人們獲取知識的途徑和手段，加快了信息的交流和傳播。這種信息爆炸的現象不僅在改變人們的生活與社會的發展，也在改變著教育的方法與手段，尤其是對作為教學“第一現場”的傳統課堂產生了劇烈的沖擊，課堂教學的手段、形式和目標都在發生變化。從十幾年前開始普及的電子化教學，到現在的翻轉教學理念，都是這種沖擊的具體表現。時代的改變促使教育工作者必須改革傳統課堂以迎接信息時代的挑戰[1-6]。本文以高等工科專業教學中的機電一體化課程為研究對象，探討該課程翻轉教學的設計原則和實施方法，并給出課程的教學設計方案，為該課程的翻轉教學嘗試提供依據。
2 基于微課教學的翻轉教學體系框架
翻轉課堂是起源于美國科羅拉多州林地公園高中的一種新型教學理念與模式，它通過在網上錄制好的教學視頻等教學資源，讓學生在家中可以自主學習，從而將課堂教學時間解放出來，通過課堂作業、討論和答疑等新型課堂交互教學形式，檢查學生的學習效果，并解決學生的問題和疑惑。這個教學模式受到廣大學生和學校的歡迎，被稱為本世紀影響課堂教學的重大教學變革，受到全球教育界的廣泛關注。
該教學模式的重點是其將教學過程從傳統的教師傳授轉換為學生自學，這樣將教學過程的推動力由教師變為學生，更容易激發學生的學習熱情。但是由于不同學生的學習能力不同；眾多教學資源的制作和組織、仍然由習慣于傳統教學方法的教師來完成，因此，翻轉課堂教學模式的實施方法是其進一步得到推廣和發展的關鍵。
翻轉課堂教學模式實施的關鍵是充分利用信息技術手段，構建信息化的網絡教學環境；并通過重新規劃和設計課前、課內、課后的各種學習活動過程，提高學生的學習效率和質量。在翻轉課堂教學實踐中，以薩爾曼·可汗等美國教育專家推出的微課教學方法取得很好的教學效果。微課教學是一種在線提供時長5～15分鐘的教學視頻資源作為學生自主學習內容的網絡教學方法[2-5]。與傳統常規授課方法不同，微課的視頻內容常用以講授單一知識點或某個教學問題，因此視頻時間很短，一般在學生知識接收的生理極限之內，更便于調動學生的學習興趣，充分利用零散時間學習，開展自主學習使學習效果可以得到最佳化。目前，微課教學已經在基礎教育和一些技能教育實踐中取得很好的效果，但在高等教育論文的專業課程中如何實施仍處于研究嘗試中。
進行機電一體化課程的翻轉教學設計，首先要構建課程實施的教學體系框架，如圖1所示。與傳統教學方式不同，基于微課教學的翻轉教學中教師的大部分教學活動需要在課堂之外進行，教師進行知識傳授的方式也要從面對面直接傳授的課堂教學模式，改為借助微課等多媒體工具簡介傳授。首先，在課堂教學之前增加教學資源的制作與環節；并且在網絡上的微課教學資料與傳統的多媒體教學課件不同，需要更符合學生自主學習使用，便于學生認知和掌握課程的知識要點；在傳統教學中占主導地位的課堂教學將被削弱，教師在課堂教學中主要起到引導、答疑和評估的作用，幫助學生提高學習效率和質量。
3 基于微課教學的翻轉教學設計原則
由于基于微課教學的翻轉教學的新特點，在教學設計時需要注意以下的設計原則。
微課內容短小化 在基于微課的翻轉教學設計上要遵循人們認知和學習的一般規律。研究表明，人們的知識獲取的持續時間一般在6～7分鐘，超出這個時長，大腦接受信息的專注度和效率會迅速下降。因此，在知識點分解和微課視頻制作時一定要注意時長的控制。
微課內容表達方式的多元化 微課視頻的制作手段簡單方便、豐富多樣，可以根據教學內容的需要構架適合的教學場景，從而使教學更加直觀易懂、生動形象，以學生喜聞樂見的形式提高學習自覺性、積極性和學習質量。
教學資源內容更適合自主學習 在基于微課教學的翻轉教學中，學生作為學習的主體自主把握學習進程。因此在教學資源制作時，必須要保證其內容的完整性和連貫性，使不同學習能力的學生都可以通過這些教學資源順利掌握課程知識要點。可以考慮組織課程組，由多個教師合作來完成教學資源的制作，使教學資源的教學風格更符合學生學習的習慣。同時在教學資源中需增加學習過程的指導內容，便于指導學生順利高效地按時完成自主學習。增加學習效果的考核評估內容，幫助學生自我檢查學習成果，方便教師在課堂教學中進行引導。
教師翻轉教學效果評估與改進中的主導地位 在翻轉教學中，教師的課堂教學過程被弱化，但不等于教師在教學過程中的作用被弱化，教師在教學過程中影響教學的手段需要隨之改變。教師通過教學內容的設計和教學過程指導內容的描述來引導教學，雖然手段間接化了，但責任更重了。同時，教師還應注意在教學過程中通過相關的檢查和評估手段不斷了解學生的學習效率和效果，加以及時的指導；并在課程結束時對教學進行總結，以便在下一節授課式改進教學形式和手段，增強教學效果。
基于微課的翻轉教學實踐仍應遵循教育和學習的一般規律 基于微課教學的翻轉教學的教學實踐涉及教學設計和實施兩個方面，其中網絡教學環境的建設和課堂教學過程的實施是其教學實踐的基礎和關鍵，在這些教學活動中仍和傳統教學一樣，需要按照人們認知和學習的一般規律來進行。必須充分考慮學生的實際學習能力和內容教授方式的匹配，在教學過程中及時發現問題，及時加以改進。
4 基于微課的機電一體化課程翻轉教學設計
機電一體化課程是機電專業的一門專業核心課程，前導課程涉及機械設計、電工學、檢測技術、微機原理、控制工程基礎等多門專業課程，對學生的專業基礎要求高、專業知識面要求寬，學生需全面理解課程知識點，并能夠靈活應用，才能較好地達到課程學習要求。
傳統教學以教師理論講解相關知識點和設計分析方法，學生按要求在課后通過部分作業練習理解和掌握知識點。但由于涉及知識面較多，常常出現教師在黑板、PPT上講授、演示，學生卻聽得云里霧里。雖然機電一體化課程教學改革提出“在做中學、在學中做”的要求，在目前課時量不斷被壓縮而授課內容不斷推陳出新并日益增加的情況下，用傳統的教法明顯已難以保證教學質量的提升。通過基于微課的機電一體化課程翻轉教學模式，可以將教學工作的重點從教師的講授轉換為學生的自主學習，從而調動學生學習的主動性；把教師從不斷重復的教學過程中解放出來，通過不斷研究教學的形式與過程，改進教學方式和手段，增強教學效果。下面介紹基于微課的機電一體化課程翻轉教學模式中課程的教學流程及實施過程設計。
課程教學內容的分解與學習進度規劃 教師在課程教學資源制作之前，首先，要根據教學大綱確定課程教學所涉及的全部知識點和學習過程中的難點、重點。機電一體化技術涉及機械結構、檢測系統、數字控制器、接口技術、驅動技術等知識內容，因此，教學內容分解就需要在此基礎上細化知識點，并注意與其相關前導課程的教學內容銜接。其次，制定各知識點教學微課表達手段和制作方案，比如：新型機械結構的介紹用三維動畫，能夠更好地展示其工作原理與性能；電路分析則需要將工作原理動畫與性能公式推導相結合，更容易讓學生理解和掌握其設計計算的本質。最后，擬定學生的學習進度指導書，引導學生制訂學習計劃；確定學生自主學習過程中的評估點，安排檢測評估的方式與時間。
教學資源的制作與 根據課程設計得到的全部知識點，組織任課教師搜集教學的多媒體資源，進行整理和完善。目前網絡上的專業教學資源非常豐富，充分利用這些資源可以提高教師的工作效率、降低教學成本；但這些教學資源往往是針對不同學校的不同課程，因此需要根據自己的課程教學需要進行適當的修改和完善才能使用。同時要想增強教學效果，適應微課教學的需要，還需要根據學生知識接受的習慣和愛好，自行制作相關微課視頻內容。
將制作好的機電一體化全部知識點微課視頻、部分知識點相關的多媒體資源、學習進度指導書和機電一體化課程練習題、自測試題等教學資料上傳至學校網絡教學綜合平臺，通過該平臺的管理功能控制教學資料的與訪問權限，進行教學進度的管理。學生可以通過臺式電腦、筆記本電腦、手機等多種終端自主觀看微課視頻和其他多媒體教學資源，并完成學生工作頁上相關引導問題及學習筆記，同時學生也可以在該平臺上討論問題，分享學習體會。
課堂教學 基于微課的翻轉教學的課堂教學與傳統教學模式不同，重點不再是教師對知識的講授，而是用來完成對學生自主學習的引導、答疑、討論和檢測。因此，課堂教學活動的形式將變得更加多樣化。教師在課堂教學時需要定期對學生的學習進度進行引導，并通過課堂或網絡的測試檢查學生的學習效果，及時指出并糾正學生自主學習中出現的問題。也可以將從網絡交流中收集到的學生反饋問題進行集中性解答，并組織學生針對這些問題進行討論，從而促進學生對知識點的掌握和靈活應用。或者在課前布置課堂討論的典型案例，讓學生以小組為單位進行準備。在課堂上組織學生進行交流討論，鍛煉學生活用知識和團結協作的能力；在學生交流討論過程中，教師在一旁協助并適時引導和點評，幫助學生領會課程知識的應用。
基于微課的翻轉教學的課堂教學的學時安排也應有所變化，應給學生留有足夠的時間進行自主學習，因此可以將部分課時削減，以自習課的形式交由學生自主安排；同時注意在課程初期應適當安排課堂教學學時，既保證學生有足夠的時間自主學習，掌握足夠的課程知識點，又不會因為學習內容的不適應影響學習的效率和效果。在機電一體化課程教學過程中，根據課程的知識領域設置里程碑式的課程節點，通過課堂檢測和講評進行階段性學習進度和效果的檢查，促進學生進行學習進度的把握。
課外的交流與測試 由于基于微課的翻轉教學以學生的自主學習為主，因此要保證學生在設定的學習時間內完成學習，不能像傳統教學那樣通過課堂教學進度的把握來保證教學進度的完成。雖然課堂教學節點的測試檢查可以督促學生按時完成相關內容的學習，但是課外的引導、討論、交流與檢測分析仍然非常重要。因此，網絡化教學平臺的建設是課外教學跟蹤和教學研究改進的基礎。在網絡教學平臺上學生可以針對自學過程中遇到的困難和課堂上沒有解決的問題向教師進行詢問，這樣能夠及時解決學生學習中存在的疑惑，并有利于教師歸納教學中的普遍問題，從而為課堂教學和教學改進提供對象。教師根據學生線上表現和測試結果，及時調整課堂教學內容的安排，挖掘教學過程中的共性問題，從而不斷改進教學手段與方法，幫助學生提高學習效率與質量。
5 總結
通過基于微課的機電一體化課程翻轉教學方法的研究，發現以微課來貫穿整門課程的翻轉教學，改變了傳統課堂教學以教師講授為核心的教學活動組織形式，變為以學生自主學習為核心。采用移動互聯設備充分利用碎片化時間進行學習，可以極大地提高學生學習的自主性，并將教師從繁重、重復的課堂教學中解放出來，更多地關注課程教學的方法與教學的效果。這樣必將推動機電一體化課程改革的進展，提高機電一體化課程的學習深度和效率，對于新環境下的大學專業課程教學具有實踐指導意義。
參考文獻
[1]陳怡，趙呈領.基于翻轉課堂模式的教學設計及應用研究[J].現代教育技術，2014（2）.
基于微課的課題研究范文第2篇
關鍵詞：少兒趣味田徑；中學體育課；教學實驗
中圖分類號：G807．3 文獻標識碼：A 文章編號：1007―3612(2006)11―1540―03
近年來，田徑運動項目在各級學校體育教材中所占比重逐年減少，愛好田徑運動的學生人數也越來越少。針對田徑運動所遇到的困境，國內外的田徑工作者都做了不少工作。作者曾于2001年10―12月曾在北京市清河第五小學進行了教學實驗。實驗結果表明“少兒趣味田徑”在影響少兒生長發育及培養跑、跳、投三項田徑能力方面，其作用不劣于小學傳統田徑教材；在激發和提高學習興趣方面明顯優于小學傳統田徑教材。為了驗證“少兒趣味田徑”是否適合初中低年級學生，本文作者特在河南師范大學附屬中學進行了2個月的教學實驗，并得出本文所述的實驗結果和理論分析結果。
1 研究對象與方法
1．1研究對象河南師范大學附屬中學的80名初中一年級學生。(按自然班進行分組。實驗班42人，其中男生24人、女生18人；對照班42人，其中男生22人、女生20人。)
1．2研究方法
1．2．1文獻資料法 查閱國內外化、田徑教有關體育運動娛樂學趣味化等相關資料，分析我國田徑尤其是少兒田徑發展現狀及前景。查閱田徑專業理論，教學法等方面的教材、論著、譯著以及中學體育教學大綱和教材，包括舊教學大綱和最新教學大綱，為教學實驗做好準備。
1．2．2實驗法
1．2．2．1實驗時間 2004年10月下旬到12月底。
1．2．2．2教學實驗內容和場地設備實驗班的教學內容按照國際田聯所推行的“少兒趣味田徑”的主要項目和內容安排，對照班按2001年最新中學教學大綱關于田徑教學的規定進行。教學場地為河南師范大學附屬中學校內操場，教學器材大部分采用國際田聯所提供的器材，部分采用了我國中小學的普通器械，如實心球、小軟墊、跳繩等。
1．2．2．3 實驗條件的控制 1)為了避免實驗組和對照組在實驗前存在著系統差異，在實驗前對實驗班和對照班的有關指標進行了差異性檢驗。結果表明：實驗組和對照組在這些指標上無顯著性差異。2)實驗班和對照班相對應的每次課的開始部分和結束部分內容基本相同，所不同的只是基本部分所安排的內容和組織方式。
1．2．3數理統計法 對實驗數據以及調查問卷、調查量表，進行統計處理。其中，對實驗數據的統計處理，采用了SPSSfor Windows10．0統計分析軟件的數據分析工具庫。
2 結果與分析
2．1國際田聯推廣的“少兒趣味田徑”形式及內容分析
2．1．1 國際田聯推廣的“少兒趣味田徑”不同年齡組項目如表1： 競賽是提高興趣的一種重要手段，因此國際田聯建議其“少兒趣味田徑”的內容除了教學外，也可以按競賽的形式進行，其比賽方法是：
1)按所比賽站數計算出分組數。方法是：
分組數=跳、投站數+跑類站數2(除去大家一塊比賽的耐力跑)。
2)分組后即按定時輪換的方式進行比賽，裁判員按規則計時計分。
3)輪換次數為組數減去1。
4)所有比賽完成后，將各組在每個站上的積分加起來，分出名次。
5)每站的積分方法也是將隊內所有隊員的成績加起來。(徑賽成績按快慢排序后將名次倒數進行計分)。
示例：若設一個跳站，一個投站，一個跑站(不包括大家共同參與的耐力跑)，則需分4隊。輪換方法如下：
2．1．2國際田聯“少兒趣味田徑”與我國中小學傳統田徑課程內容的特征對比及討論將 “少兒趣味田徑”與我國中小學開展的傳統田徑課程內容進行對比，我們可以發現它們的特征有以下的相同點和不同點。
2．1．2．1相同點 1)年齡分組大體相同，“少兒趣味田徑”按低(8～9歲)、中(10～11歲)、高(12～13歲)三個年齡段，而我國則按1～2年級、3～4年級、5～6年級三個水平劃分，起止年齡一般為6～12歲。
2)主要內容均劃分為三大部分：跑(走)、跳、投三大類。
3)內容均多種多樣。(國內小學田徑課內容的規定主要側重于目的性和方向性，在練習手段上無明確規定)
4)均強調安全性，因為小學生年齡小，對安全問題容易忽略。
2．1．2．2不同點 1)為學生設計的掌握田徑技術、技能的主要方法不同。“少兒趣味田徑”主要采用誘導性練習，如“撐竿跳遠”為學習“撐竿跳高”做準備；側手旋轉投擲為學習擲鐵餅作準備，而且通過設定得分標準來誘導學生掌握正確的出手角度和時機。而我國傳統田徑則做得不夠好。
2)器械有很大不同。“少兒趣味田徑”的器械設計更加安全新穎、色彩鮮艷、多種多樣。“少兒趣味田徑”的器械大都由塑料材料制成，適合少兒握持，不易造成傷害事故，因此能吸引學生，激發它們的興趣。
3)組織形式不同。傳統田徑課程多以師生教練形式進行；而“少兒趣味田徑”多以比賽競爭、團隊參與的形式進行，更能激起少兒爭強好勝的心理，使他們在為集體榮譽而戰的過程中培養“團隊精神”。
4)評價方法及理念不同。傳統田徑課程評價方法多以標準的測量為主，以精確為出發點；而“少兒趣味田徑”以提高、激發運動興趣為出發點，因此評價方法和標準寬泛。而且在比賽過程中，場地上設有比分牌，學生可以得到即時成績反饋。
5)課程內容、組織形式設計的出發點不同。“少兒趣味田徑”的偏重點是挖掘、激發、保持學生對田徑活動的興趣，使少年兒童在“樂中練、樂中學”；在手段的選用上也注意少兒的心理、生理的特點，并貫穿安全性原則(如“撐竿跳遠”)。而我國傳統的田徑教學則偏重于運動技術的傳授和掌握，因此容易進入教學“運動技術化、成人化、專項化”的誤區，從而不能很好地激發，甚至破壞學生對田徑運動的興趣。
6)獎勵方法及理念不同。“少兒趣味田徑”的比賽以團隊比賽為主，在比賽中，能力差的學生只要大家齊心協力，靠集體的力量也有獲得好成績的機會，因此更能培養學生的“團隊精神”。而我國小學田徑課程的測驗或比賽一般以個人為主(也有接力賽)，因此，獎勵以個人為對象，獲得優勝的只有少數幾個人，而且往往總是那幾個素質好的同學，所以不利于培養、激發那些運動能力差的學生的學習積極性和興趣。
7)主要缺陷不同。“少兒趣味田徑”的缺陷主要是學生在比賽中過于專注于本隊勝負、成績，容易忽略正確的技術動作；而我國傳統田徑課程則過于偏重正確技術動作的傳授，忽視了學生的心理感受。
2．1．3“少兒趣味田徑”的價值
2．1．3．1為少兒身體全面發展打好基礎 少兒時期通過體育運動的方式促進學生的身體全面發展是小學體育教學的中心任務，其中田徑教學的主要任務和目標是發展學生的速度、力量、耐力、柔韌和協調等基礎運動素質。少兒趣味田徑活潑有趣的組織形式、多種多樣的走、跑、跳躍、投擲練習可以為他們的身體全面發展打好基礎。
2．1．3．2為學習田徑技術打好基礎，培養對田徑運動的興趣和愛好 簡單易學、多種多樣的走、跑、跳躍、投擲練習及豐富多彩的組織形式、安全新穎的器械可以強烈地吸引少年兒童，使他們樂在其中、寓煉于樂，從而培養他們對田徑運動的興趣和愛好。“少兒趣味田徑”在教學過程中，以啟發、誘導的方式進行技能教學，兒童少年相對易于接受，從而為學習、掌握田徑運動技術打下了基礎。
2．1．3．3為培養良好的心理素質打好基礎 “少兒趣味田徑”的練習負荷適中，而練習的內容與方式豐富多樣。與傳統田徑技術的學習相比，練習難度較小，練習者不易產生厭倦、排斥和畏懼心理。另外練多以比賽競爭、團隊參與的形式進行，可以在發展個人身體運動能力的同時，養成良好的團隊精神。這對少兒健康心理素質的培養有著積極的促進作用。
在這里必須強調的是，由于“少兒趣味田徑”在我國尚屬一個新的概念，而且它可涉及的范圍又比較大，因此，就目前的認識程度而言，尚難以對其進行嚴密和準確的定義，上述歸納僅是本文對于“少兒趣味田徑”的一種初步認識和特征介紹。另外，由于國際田聯“少兒趣味田徑”的適用對象為8、9～12、13歲的少年兒童，基本與我國的小學生年齡相近，而初中一年級學生的年齡與國際田聯“少兒趣味田徑”的適用對象年齡相近，因此本次教學實驗以初中一年級學生為研究對象。
2．2實驗結果的分析
2．2．1身高
2．2．6興趣量表
綜合分析(表2～表7)，我們可以看出教學實驗后，在實驗班和對照班的測試結果中只有興趣量表一項有顯著性差異(P
3 結論與建議
3．1結論1)“少兒趣味田徑”是針對少年兒童的身心特點而專門設計的某些田徑練習手段的總合，其特征是采用走、跑、跳、投等田徑的基本動作形式進行練習，在組織形式上具有一定的體育游戲的特點，目的是培養少年兒童的田徑能力和田徑興趣。2)“少兒趣味田徑”符合中小學體育課程改革和田徑改革的總體方向。3)“少兒趣味田徑”在影響少兒生長發育及培養跑、跳、投三項田徑能力方面，其作用不劣于中小學傳統田徑教材；在激發和提高學習興趣方面明顯優于中小學傳統田徑教材。4)“少兒趣味田徑”符合中小學體育課的基本要求，且能達到較好的身體鍛煉效果，因此可以部分地替代初中低年級體育課中的傳統田徑教材。
基于微課的課題研究范文第3篇
——以武術、羽毛球課為例
曾維剛
（重慶醫科大學體育工作部，中國 重慶401331）
【摘要】在高校體育課眾多選項課中，武術和羽毛球深受學生的喜愛，參加學習的人數較多，通過測試法、調查訪問法、數理統計法等對大學生體育選項課成績進行分析和研究，找到在選項課教學中存在的問題，并提出提高教學質量，改進教學效果的方法，促進學生身體健康。
關鍵詞 大學生；選項課；成績分析
Analysis and Research on the Performance of Sports Elective Course of College Students
——In martial arts, badminton course as an example
ZENG Wei-gang
(Physical Education Department, Medical University of Chongqing，Chongqing 401331, China)
【Abstract】In the university sports option class many options in the martial arts, and badminton is very popular among the students in learning, more people, through the test method, survey method, mathematical statistics method to analyze and study the performance of the sports option class students, found in the teaching the existing problems, and put forward to improve the quality of teaching, methods to improve the teaching effect, promote the students´ physical health.
【Key words】College students; Elective course; Performance analysis
1研究對象和方法
1.1研究對象
2013級武術選項班（共計168人）、3個級羽毛球選項班（129人）、2013、2014留學生武術選項班（35人，31人參加考試）。學生總人數為：334人。考試應到人數334人，實到人數334人
1.2研究方法
1.2.1測試法對武術班學生、羽毛球班共計334人進行選項課的測試
1.2.1調查法對武術班學生、羽毛球班學生進行調查訪問，調查教學內容，教學方法，考試相關內容。
1.2.4數理統計法測試數據的統計用spss13.0軟件對數據進行分析。
2考試內容介紹、考試評價標準介紹
2.1留學生武術選項課
考試內容為簡化太極拳。評分標準：90～100分，動作正確，規范，連貫協調，圓活，體現了太極拳的風格和特點，重心低而穩定，綿綿不斷而不停頓，心靜體松。80～89?分，動作正確，連貫協調，重心稍低而穩定，綿綿不斷，心靜體松。在整套動作中出現一次停頓。70～79分，動作基本正確，連貫協調，在整套動作中出現二次的停頓。
60～69分，動作基本正確，在整套動作中出現三次以上的停頓。60分以下，不能完成動作，有嚴重的錯誤，在整套動作中出現多次的停頓和嚴重的遺忘。
2.2羽毛球選項課
考試內容為正手高遠球擊球動作技術考評。握拍、擊球動作正確，擊球遠度10米以上，高度不低于4米，滿分。其它視情況酌情減分。
2.3武術選項課
考試內容為初級長拳第三路。評分標準：91～100分，動作正確、熟練、協調、精神飽滿、風格突出。75～90分，動作較正確、熟練、較協調、精神較飽滿、風格較為突出。61～75分，動作基本正確，能獨立完成，風格一般。60分以下，動作不熟練，不協調，不能獨立完成套路。
3考試成績狀況分析
從表1表明：通過這次考試，武術班有23.2%的學生，羽毛球班有18.4%的學生，留學生有9.67%的學生掌握專項知識技能不錯，達到優秀水平，其中2013級比2014級優秀率略高一些。這部分學生的學習效率是比較高的，上課的積極性也是非常高的，在武術和羽毛球學習的過程中訓練比較認真刻苦，勤學好問，達到武術和羽毛球優秀水平。良好分數同學占了75%左右，這部分同學是屬于上課能遵守課堂記錄，能和老師一道認真練習，上課還是比較認真的，達到良好的標準。在整個評價中，沒有不及格的學生。在評價學生的時候，對學生完成的動作進行了當面的分析、對產生的失誤或者欠缺的地方做出了明確的指導，學生通過考試，找到了差距、同時也找到了今后努力的方向，做到了客觀公正公平準確地評價學生、從總體來看，學生成績成正態分布。
4發現的問題總結
1）留學生整體身體素質比較低，學習領悟能力有待提高。在學習稍微難度大點的動作時候需要更多的時間。
2）學生班與班之間存在一定的差距，有的班上課大多數學生很積極很認真，很投入，也有個別班的學生上課的積極性還需要提高，在最終成績的表現上看，班與班也有一定的差距。
3）有些學生學習不夠主動，特別是2014級羽毛球班的同學，感覺上課缺乏主動性，在很多時候都是老師在要求他做練習，對體能訓練有些抵觸情緒。
4）個別學生因為體質很差，學習態度不夠端正，學習習慣比較差。
5分析與對策
1）留學生在上課期間適當的增加身體素質方面的訓練，如立定跳遠、耐力跑、短跑、力量訓練等。講授的內容可以適當的簡單一些，讓他們更容易接受并喜歡上武術課。
2）注意對差生的關注，對差生不能放棄，而是需要更多的鼓勵和幫助，讓他們和大家一道，共同進步。
3）在教學中注重學生興趣的培養，注重學生的團隊合作精神的培養。學生在體育課中除了增強他們的體質外，可以培養他們的團隊合作精神，讓他們感受到集體的溫暖和力量。
4）加強學生體質訓練。接下來的一學期將進行學生體質標準的測試，那么應該在專項課中增加體質訓練的時間，對學生對體質測試薄弱項目進行重點的訓練，同時也需要改進體質訓練的方法，把枯燥的體質訓練變得更有生動有趣！
5）提高個人的專項技術能力以及理論水平，言傳身教的課堂主導者應該加強自我修養，自我鍛煉和提高。
6）改進教學方法，采用靈活多變的教學手段，讓學生更容易接受和掌握知識技能。
參考文獻
［1］胡紅，夏思永.大學體育理論教程[M].重慶大學出版社，2007，08.
基于微課的課題研究范文第4篇
基金項目:廈門理工學院2013年度教育教學改革與建設項目《基于崗位創業的電子商務課程體系優化研究》（JGY201336），廈門理工學院2013年度人才培養模式創新實驗區項目《電子商務人才培養模式改革創新實驗區》。
摘要： 課程體系是人才培養的關鍵，以電子商務崗位需求出發，將創新創業教育與專業課程相結合，凝練具有特色的理論課程體系，同時，構建課程內實驗、獨立課程、實習及實踐項目相結合的實踐課程體系，從而培養學生的崗位創新能力。
關鍵詞 ：崗位創業；課程體系；電子商務；人才培養
引言
艾瑞統計數據顯示，2013年中國電子商務市場交易規模超過10萬億，中小企業B2B電子商務交易規模為5.2萬億元，網絡購物市場交易規模達到1.84萬億元，我國電子商務的快速發展，更多迫切需要具有崗位適應能力及創新能力的電子商務人才。課程體系是實現專業人才培養目標的關鍵。
提出以學習成效為中心的電子商務商務專業課程體系優化方法。建立“3平臺+2模塊”的課程體系，即通識教育平臺、公共基礎課平臺和專業基礎課平臺，以及專業特色模塊和實踐教學模塊。針對電子商務專業的創業教育開設公共基礎必修課程、創業外圍課程以及創業核心課程三個層面的課程。以上海金融學院電子商務專業為例，以社會人才需求及專業能力層次結構分析為基礎，構建公共基礎模塊、計算機技術模塊、經濟學管理學理論與方法模塊、電子商務理論及應用模塊、實踐教學模塊，并形成重點課程的課程體系。通過對國外47所學校開設電子商務類課程的分析，主要開設電子支付、安全、商務模式、互聯網技術、電子商務導論五個方面的課程。
1、基于崗位創業人才培養的特征
崗位創業是指在一個現存企事業的工作崗位上，個體或團隊進行的創新活動與體現企業家精神的過程。以崗位創業為導向的教學不僅僅以培養自主創業者為目標，更是要在人才培養過程中，通過融入創業意識、了解創業過程和體驗創業過程，使學生掌握從事未來職業所需的知識和技術，同時具備一定的創新思維、創業精神和創業能力，從而能在工作崗位上利用企業資源進行創新及創業活動。
崗位創業人才培養包括崗位就業能力、崗位創新能力及崗位創業能力三個層面。崗位就業能力是學生滿足企業崗位需求，適應現有崗位的能力，能力利用所學的專業知識，完成崗位本職工作，具備較強的應聘競爭能力。崗位創新能力是在崗位就業的基礎上，將知識與崗位的工作經驗相結合，對某崗位工作的操作流程、實現方式或者商業模式進行創新，從而為企業創造更大商業價值的能力。崗位創業能力是指在崗位工作的同時，利用自身專業技能知識以及所掌握的資源進行創新創業活動的能力。以崗位創業為導向的課程優化，是以社會需求、就業崗位、創新創業能力為依據，以提升大學生就業競爭力和創業能力為目標。
2、電子商務課程體系
課程體系是指教學中諸多課程相互聯系而構成的整體，這個體系以一條主線由互相聯系的課程構成，或者說是一個專業所設置的課程相互間的分工與配合構成課程體系。如圖1所示，根據電子商務專業的主要就業崗位及崗位的能力描述，構成以就業為導向，以能力為中心的“電子商務能力集”，具體為電子商務策劃能力、運營能力、技術實現能力及電子商務創新創業能力，將能力點轉化為知識單元及知識模塊，形成電子商務經濟、管理、技術及創業四個方面的知識體系，以此做為優化課程的依據。
電子商務課程體系以知識體系為基礎，以培養學生的就業能力及崗位創業能力為目標，進一步優化基礎課與專業課，理論課與實踐課，必修課與選修課之間的比例關系，公共基礎課及專業基礎課注重專業基礎知識的掌握，專業課突出目前電子商務的最新發展及應用的新技術，限制性選修課供學生在電子商務技術和電子商務應用兩個方面進一步的學習。通過課程設計、實習實踐以及創新創業實踐等實踐類課程，加強學生綜合能力的訓練及提高。
3、理論課程體系優化
電子商務專業理論課程包括公共基礎課、專業基礎課、專業課及限制性選修課四類。
3.1 根據崗位需求開設課程
以廈門人才網為例，按“崗位名”搜索“電子商務”一周內的招聘信息，出現1470條記錄，經對這些招聘信息分析，目前對電子商務專業人才的崗位需求主要有技術類、商務類、管理類及數據分析類。根據市場人才能力需求的層次分析，確定的知識點，結合電子商務專業學科知識體系，確定知識單元、知識模塊的思路，進行課程的細化和調整。
3.2 創新創業教育與專業課相結合
將創業思想融入思政理論等公共基礎課程中，培養學生的創業意識和創業理念。開設 《創業基礎》，培養學生的創業知識和創業能力。專業課程中增加創新創業模塊，在電子商務網站建設、網絡營銷與策劃、網絡廣告等專業課程中增加創新創業知識模塊，通過案例分析、項目策劃等教學形式，培養學生的崗位創業能力。
3.3 凝練具有特色選修課
將社會需求、學生意愿和學校資源這三方面因素綜合起來，設立電子商務技術、電子商務運營及跨境電子商務三個選修方向。電子商務技術方向，使學生深入掌握電子商務開臺開發技術，主要開設《電子商務系統分析與設計》、《C#程序設計》、《Java 技術》、《移動商務技術與應用》課程。電子商務運營方向，主要開設《客戶關系管理》、《網絡廣告實務》、《電子商務項目管理》、《商務數據分析》課程。跨境電子商務方向，主要開設《國際貿易實務》、《外貿英語函電》、《國際金融與結算》課程。
4、實踐課程體系優化
實踐教學是培養學生應用能力、創新能力的重要環節，也是提高學生綜合素質的最直接、最有效的方式。
4.1 建立完善的實踐課程體系
如圖2所示，建立課程內實驗、獨立課程、實習及實踐項目四個層次的實踐課程體系。課程內實驗以學生掌握某一知識點、知識模塊，以及培養單項知識的應用能力為目標；獨立課程包括實踐類課程和課程設計兩種形式，以培養學生的適應綜合應用能力為目標；實習分為認識實習、社會調查、專業實習及畢業實習，以提高學生的崗位就業能力為目標；實踐項目包括創新性實驗項目、學科競賽項目和校企合作項目，以培養學生的崗位創新創業能力為目標。
4.2 強化獨立課程實踐
獨立課程包括實踐課程及課程設計兩種形式。
實踐課程是通過學生的一系列相互關聯的實踐操作，掌握某一領域、某一崗位所需的具體技術，目的是培養學生的實踐操作能力。目前設置《多媒體技術》、《搜索引擎優化》2門獨立實踐課程。《多媒體技術》教授學生應用Photoshop軟件進行圖像圖片處理，通過大量的實踐操作，使學生具體圖像優化、圖片處理的能力，可以從事網站美工、網店產品拍攝等相關工作。《搜索引擎優化》以百度搜索為例，教授關鍵字優化、鏈接優化、流量分析等具體操作，使學生具備搜索引人優化方法的選擇、具體實現以及效果的評估，將來可以從事SEO工程師等相關工作。
課程設計是在教師的指導下，以任務下達的形式，由學生獨立完成。目前開設《程序設計》及《電子商務網站建設》2門課程設計。《程序設計》課程設計是應用數據庫技術、VisalBasic.net技術開發基于C/S架構的信息系統，使學生掌握基本的軟件開發的方法，具備一定的程序設計的能力。《電子商務網站建設》課程設計是應用JSP.net技術，建設基于B/S架構的電子商務平臺，包括用戶注冊、商品展示、購物車管理、訂單管理等電子商務商務業務過程，使學生具備基本的電子商務網站建設的能力。
4.3 實習實踐項目與企業相結合
實習包括電子商務運營認識實習、電子商務調查分析、電子商務崗位體驗實習及電子商務頂崗位實習。電子商務運營認識實習使學生了解電子商務運營的基本流程，帶領學生參觀相關企業，聘請企業經理人開設講座。電子商務調查分析，是在老師的指導下，針對電子商務相關問題進行社會調查，進行一定的分析，從而培養學生觀查問題、分析問題、提出解決方法的能力。電子商務崗位體驗實習根據校外企業實習基地所提供的實際崗位，進行短期的頂崗體驗操作，主要有電子商務方案、物流、運營、訂單管理、售后等崗位的體驗，尤其是每年的“雙十一”，各企業對學生有較大的需求。電子商務頂崗實習是以培養學生的崗位就業能力為目標，為期3個月左右的實際崗位操作，是學生密切接觸社會的有效方法及途徑。
實踐項目包括創新性實驗項目、學科競賽項目及校企合作合作項目。各類實踐項目均是學生自由組建團隊，聘請專業教師及企業導師共同指導，以項目的形式動作管理，以培養學生的崗位創業能力。
5、結語
近年來，我國電子商務發展迅速，商務模式不斷創新，企業對電子商務專業人才的需求不僅在數量上增長迅速，而且在知識、能力等方面的要求也不斷變化。因此，做為大學人才培養基礎的課程體系也應適應電子商務行業的發展，不斷優化，這樣，才能使我們培養的學生具有很強的崗位就業能力、崗位提升能力及崗位創業能力。
參考文獻：
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[4] 黃兆信，曾紀瑞，曾爾雷.以崗位創業為導向的人才培養體系研究與實踐——以溫州大學為例[J].教學研究，2013，(6)：144-149.
基于微課的課題研究范文第5篇
關鍵詞：中職；就業導向；課外體育活動
現在，很多中職學校課外體育活動以就業為導向，開展了課外體育活動。體育教師是這一活動的組織者和指導者，了解他們對“就業導向”的課外體育活動的認知及行為，對于更有效地開展這一活動，促進學校體育的健康發展，具有積極的作用。筆者通過查閱文獻，對中職體育教師對“就業導向”的課外體育活動的認知和行為進行了研究。
一、研究對象和方法
（一）研究對象。
隨機抽取中職體育教師21名，了解他們對“就業導向”的課外體育活動的認知及行為。
（二）研究方法。
1．文獻資料法。
上華南師范大學圖書館，從中國知網、優秀碩博論文庫中檢索十四年來（19972010）有關就業導向體育教育活動的研究成果。
2. 問卷調查法。
（1）問卷的信度和效度檢驗：咨詢有關的專家對問卷的效度(結構效度與內容效度)進行檢驗。專家一致認為問卷有很好的效度。
（2）問卷的發放和回收。本研究對廣州市信息工程職業學校體育教師發放問卷21份，實際回收21份，問卷回收有效率為100%。
3．數理統計法。
對調查獲得的數據資料借助計算機進行有關的分析處理。
二、研究結果與分析
（一）本研究有關概念的闡述和界定。
1．就業導向。
葛道凱稱就業導向是職業教育的辦學理念；馬樹超稱就業導向是職業教育的辦學模式；唐永澤則認為就業導向“應視為職業教育的辦學方向與基本方針”。盡管學者們的表述不盡相同，其基本看法都是把就業導向看作職業教育的一個方向性、根本性的問題，認為它是對職業教育本質特征的概括。而筆者認為它是以促進學生就業為指導，不光是指狹義上的賦予學生在接受教育后所具有的一次性就業能力，更是指廣義上的賦予學生在職業生涯中具備應對職業崗位的交換與工作職能的變化的能力和根據自身職業發展需要而學習進修的能力。
2．“就業導向”的課外體育活動的概念。
中職學校學生在選擇體育運動項目時，把著眼點放在自己未來從事的第一職業（也就是和自身的專業相對應的工種）所需要的身體素質和基本活動能力方面。
（二）體育教師對“就業導向”的課外體育活動的認識。
體育教師對“就業導向”的課外體育活動認識尤為重要，它關系到“就業導向”的課外體育活動的順利實施。
從以上表可以看出，中職學校體育教師對“就業導向”的課外體育活動的重要性認識較好。體育教師中有14人（66.6%）認為“就業導向”的課外體育活動“非常重要”，認為“比較重要”的占14.4%，認為“一般” “不太重要”和“很不重要”的占9.5%和9.5%及0%。說明大部分體育教師對此有很好的認識，但反過來說，極少數體育教師對“就業導向”的課外體育活動的認識程度不夠，直接導致了中職生體育意識的偏差，影響學生參與“就業導向”的課外體育活動的積極性。
（三）體育教師參與“就業導向”課外體育活動的行為研究。
學校體育課每周兩節，真正發揮作用的是有效的課外體育活動，根據目前職校的人才培養目標，課外體育活動應與學生未來職業需求結合起來，針對各專業的實踐工作特征及職業特點對人體帶來的不良影響，教師可以選擇“抑其過補其缺”的教學內容開展活動。這就要體育教師有目的地指導學生進行選項，有效地參與到“就業導向”的課外體育活動中去。
1．體育教師指導學生進行選項情況。
由上表可以看出，在課外體育活動中，體育教師對學生的選項缺乏引導，只有10人占47.6%的教師根據職業特征引導學生選項，這樣不利于“就業導向”的課外體育活動的開展，不能很好地完成中職體育教育的目標。
2．體育教師有否講授與職業相關的保健知識。
在課外體育活動的開展過程中，問及有沒有講授與職業相關的保健知識的情況時，經常講授的有9人，占樣本總數的42.8%，偶爾講授的有5人，占總數的23.8%，沒有講授的有7人，占樣本總數的33.4%，說明還有相當一部分體育教師沒有樹立“就業導向”的課外體育活動的意識。
3．體育教師對不同的專業的體育需求了解情況。
專業不同體育需求不同。比如：鉗工需要強和穩定的手力及精確的上肢肌肉運動感覺；劃線工要求手部動作的協調、穩定和在長時間內進行動作的能力。這就要求體育教師不但要了解不同專業的體育需求，還要能根據專業選擇對應的課外體育活動的教學內容，也要會畫職業圖譜。通過筆者對上幾個內容的調查，情況很不樂觀。
從上表可以看出，95.2%的體育教師能對專業的需求有一定的了解。但是了解的情況不太樂觀，66.6%的體育教師只了解1種或2種，這對于學校的發展，新專業的開辟都是不利的。
4．體育教師編制職業勞動圖譜的能力。
職業勞動圖譜是描述職業勞動的社會經濟的、生產技術的、衛生保健的或其它特征的體系，是研究職業勞動特點的不可欠缺的前提，是對不同職業勞動過程的身體運動包括生理和心理運動的特征進行定性和定量的描述。這就需要對各種職業的勞動過程分別進行多學科的研究和測定。這種圖譜對于指導職業選擇、職業培訓和職工體育活動的組織等，都有極為重要的作用。通過調查得知，體育教師編制職業勞動圖譜的能力如下表：
從上表可以看出，體育教師編制職業勞動圖譜的能力不強，一般及差，很差的人數占95.3%，只有一個教師認為自己編制職業勞動圖譜的能力強，出現這一情況的原因是體育教師對“就業導向”這一內容研究得較少，二是體育教師沒有和專業課教師溝通，了解學生職業技術必需的職業體能及職業學習勞動對人體的影響，三是沒有去工廠和一線師傅等聯系，了解他們的工作情況等等。
5．體育教師對“就業導向”課外體育活動的研究情況。
通過對體育教師的進一步調查發現，本校體育教學部從來沒有開展過“就業導向”的課外體育活動的改革研討，只是中職教研會在2006年組織了全市的體育教師就這一內容進行了研討。盡管如此，體育教師認為開展這種形式的教學研討有必要的程度達到18人，占85.9%。
三、結論與建議
（一）結論。
1．大部分體育教師對“就業導向”的課外體育活動的重要性有較好的認識，只有少部分教師沒有認識這一活動的重要性。
2. 體育教師對學生的課外體育活動選項缺乏引導。
3．在課外體育活動中，體育教師大多注重體育練習，而沒有很好地向學生講授與職業相關的保健知識。
4.大部分體育教師能對專業的需求有一定的了解，但了解的情況不太樂觀。
5．體育教師編制職業勞動圖譜的能力不強。
6．體育教師對“就業導向”的課外體育活動的研究比較薄弱。
（二）建議。
1．統一認識，更新觀念。中職體育教研組要充分利用每月一次的教研活動，舉辦有關就業導向的培訓班，使體育教師樹立素質教育觀念，提高他們對“就業導向”的課外體育活動的重要性認識。
2．增強體育教師對學生的選項缺乏引導。首先培養學生的職業興趣，了解“就業導向”的課外體育活動對學生以后的人生是很有幫助和有益的，使學生把興趣轉移到對未來職業有幫助的體育鍛煉項目中，然后在選項方面給予學生很好地引導，使學生通過自己的練習掌握1至2項既符合職業需要，又預防職業病的體育項目。
3.體育教師要向學生講授與職業相關的保健知識。可以通過運動項目融入保健知識，結合運動項目進行傳授。
4．體育教師要加強和用人單位的合作，可以采用“走出去，請進來”的方法，提高體育老師對專業的了解程度和提高體育教師編制職業勞動圖譜的能力。
5．加大力度，提高體育教師研究“就業導向”的課外體育活動的能力。可請高校或高職有經驗的專家進行指導。
（作者單位：廣州市信息工程職業學校）
