對學校管理方面的意見

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對學校管理方面的意見范文第1篇

【關(guān)鍵詞】小學；學校管理；教學質(zhì)量

教學與管理是學校工作的核心內(nèi)容，教學是學校工作的核心，管理是促進教學落實的保障，兩者相輔相成，缺一不可。特別是在新的時代背景下，提高小學教學質(zhì)量需要學校管理工作質(zhì)量的提高，需要通過管理工作來促進教學活動的開展。但從現(xiàn)實的情況看，當前學校管理工作，特別是一些小學學校管理工作還存在著不少的問題，距離社會、家長的希望還有一定的差距，在促進教學質(zhì)量提高方面還難以發(fā)揮應(yīng)有的作用。

一、當前小學學校管理現(xiàn)狀及存在的主要問題

1.重知識傳授，輕素質(zhì)培養(yǎng)。從管理工作的目的性而言，當前許多小學學校管理工作依然將知識的傳授作為管理工作的唯一目的，而對學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)給予的關(guān)注不夠。表現(xiàn)在教學的安排上對所謂的“主課”給予極大的傾斜，而對體音美等科目則重視程度不夠，造成了學校管理工作重心的偏離。

2.重學生管理，輕教師管理。從管理對象方面來看，將學生作為管理的重點，忽視教師這一教學關(guān)鍵因素的管控。在學校制度的制定和執(zhí)行上，往往給學生設(shè)立了相對嚴格的管理規(guī)范，而對教師管理則依靠教研組和教師的自律，在一定程度上影響了學校管理工作的全面落實。

3.重硬件建設(shè)，輕軟件提高。在管理的重點上，往往將學校硬件建設(shè)作為管理的重點，而忽視了對學校文化層面、師生精神層面的管控。一些學校將學校管理簡單地歸納為，硬件管理、教學管理、行政管理等層面，而對學校文化建設(shè)、師生精神培養(yǎng)沒有給予足夠的關(guān)注。

4.重強制管控，輕溝通交流。在管理方式的選擇上，學校忽視了師生民主意識的提高，在實際工作中依然采取指令式的管理模式，而缺乏與管理對象之間的有效溝通，造成了管理者與被管理者之間的緊張氛圍，制造出人與人之間的矛盾，不利于構(gòu)建學校內(nèi)部的和諧關(guān)系，使得干群關(guān)系、同事關(guān)系、師生關(guān)系不夠融洽，管理過程中難以得到有效的信息反饋，從而加劇了相互之間關(guān)系的緊張。

二、提高小學學校管理工作質(zhì)量對策分析

學校管理工作作為連接學校與家長、教師與學生、教學與管理工作的橋梁，對提高教學質(zhì)量、密切師生關(guān)系、創(chuàng)造良好校園環(huán)境具有十分重要的作用。因此，學校上下都應(yīng)當將提高學校管理作為一種重要的工作抓緊抓好。

1.堅持以人為本的方針。在新的時代背景下，學校管理工作必須要改變傳統(tǒng)的指令式的方式，堅持以人為本的方針，將服務(wù)作為工作的重點。一是積極為教師服務(wù)，認真聽取教師對教學管理工作的意見，及時對教學管理工作進行改進，為教師創(chuàng)造良好的工作環(huán)境；二是積極為學生服務(wù)，主動與學生家長聯(lián)系，了解家長、學生對學校、對教師、對教學工作的建議，加強彼此之間的溝通，真正將學生的位置突出出來；三是積極構(gòu)建和諧的校園環(huán)境。針對小學生的心理、生理特點，營造良好的校園環(huán)境，正確引導(dǎo)學生的思想，真正發(fā)揮學校教書育人的職能。

2.堅持素質(zhì)教育為根本。深入領(lǐng)會新課改的重要意義，切實把教學工作的中心地位突出出來。一是轉(zhuǎn)變教師觀念，特別是一些擔任體育、美術(shù)等科目的教師，要加強其對本職工作重要性的認識，在物質(zhì)保障、獎懲措施等方面給予一定的支持，為其創(chuàng)造良好的環(huán)境；二是在管理工作中，在教師培養(yǎng)、課程安排、教學保障等方面，多給予關(guān)注，從而提高相關(guān)教學活動的質(zhì)量；三是營造創(chuàng)新進取的教學理念。素質(zhì)教學的重點就是要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，在學校管理工作中，要積極吸納學生的意見建議，鼓勵學生闡述自己的思想，真正使學校變?yōu)閷W生的學校。

3.加強教師的管理力度。突出教師管理重點。一是加強對教師能力素質(zhì)的培養(yǎng)。時代的發(fā)展對教師的素質(zhì)有了更高的要求，無論是教學經(jīng)驗，還是對新技術(shù)的應(yīng)用，教師的能力高低對教學活動質(zhì)量有著決定性的作用。因此在學校管理中要始終把提高教師素質(zhì)作為核心內(nèi)容，通過多種方式提高教師素質(zhì)能力。二是加強與教師之間的溝通。積極與教師進行交流，主動聽取教師對學校管理工作的意見，讓教師參與到學校管理工作之中，提高管理工作的針對性、有效性，同時密切學校與教師之間的關(guān)系。三是構(gòu)建教師教學的網(wǎng)絡(luò)平臺。構(gòu)建學校管理系統(tǒng)，營造良好的交流空間，促進教師之間的交流，提高學校管理的時效性，促進教學活動的開展。

4.加強管理機構(gòu)的管理水平。學校管理機構(gòu)人員堅持以身作則，規(guī)范自身言行，形成團結(jié)務(wù)實的工作氛圍。一是講民主。做到小事勤溝通，大事多商量，團結(jié)協(xié)作，密切配合。二是做表率。“要求教師做到的，領(lǐng)導(dǎo)必須先做到”，全體人員樹立起學校發(fā)展和服務(wù)至上的思想，做到以自身的實際工作感動教師，以自身的人格魅力感染教師，以自身的言行感化教師。三是重廉潔。堅持做到把好名譽關(guān)，樹立良好工作形象；把好權(quán)力關(guān)，樹立服務(wù)形象。學校管理人員心往一處想，勁往一處使，成員之間在政治上成了志同道合的同志，在思想上成了肝膽相照的知己，在工作上成了密切配合的同事，在生活上成了互相關(guān)心的摯友，從而有力地推動了學校各項工作的開展。

參考文獻：

[1]虎燕化.小學學校管理之我見[J].新天地，2011（12）.

對學校管理方面的意見范文第2篇

大學生參與高等學校管理是指在高校管理過程中，大學生擁有一定的權(quán)利。高等學校讓大學生參與到學校的管理過程中，是民主治校的一種體現(xiàn)，同時借此實現(xiàn)教育功能。因此，大學生參與高等學校管理的性質(zhì)可概括為：一是大學生參與學校管理是一種權(quán)力的體現(xiàn)；二是大學生參與學校管理是一種受教育過程；三是大學生參與學校管理是學校一種有效的管理方式。

二、大學生參與高等學校管理的原則

根據(jù)學生參與高校教學與管理的性質(zhì)，確定其參與原則主要包括：

1.合法性原則

合法性原則主要提指大學生參與學校民主管理不能與法律、法規(guī)和政策相抵觸，也就是參與的范圍、程序、形式、地位等都必須合乎相關(guān)規(guī)定。

2.教育性原則

教育性原則，即大學生參與學校民主管理應(yīng)當體現(xiàn)國家的教育方針，有利于實現(xiàn)教育目的。大學生參與高校民主管理本身就是教育過程的一部分，其目的是使教育方針更充分地實現(xiàn)，使學生在參與管理的過程中得到鍛煉，增長才干。

3.平等性原則

在大學生參與學校民主管理的過程中，平等同樣應(yīng)該包括權(quán)利的平等、待遇的平等、機會的平等等。平等體現(xiàn)了全面參與的教育原則，主要表現(xiàn)為以下兩個要求：一是學生之間在參與管理方面享有平等的權(quán)利和義務(wù)；二是學生在參與管理的過程中，與其他人員是平等的。

4.自愿性原則

自愿性原則，即大學生參與學校管理是基于個人對其重要意義的深刻認識和對自身特點的合理定位，主動表示愿意參與管理。自愿性原則體現(xiàn)了對學生個體的尊重和多元參與動機的認可。

5.權(quán)限適度原則

權(quán)限適度原則是指大學生參與管理的范圍和權(quán)利要適度，由于大學生在校時間較短，管理經(jīng)驗有限，學生的主要任務(wù)是學習，并不是高校管理活動的參與主體，所以學生參與要遵循適度的參與原則。

6.激勵參與原則

激勵是大學生參與管理行為的動力，而行為是學生參與管理的目標與高校管理目標相統(tǒng)一的過程。高校管理者對參與管理的大學生應(yīng)該采用物質(zhì)和精神相結(jié)合的激勵方式。

三、大學生參與高等學校管理的法理分析

高校學生管理權(quán)的法律屬性一方面既具有行政管理權(quán)力特質(zhì)，另一方面又具有民事管理權(quán)利特質(zhì)，具有行政與民事的雙重屬性，是一種復(fù)合性的管理權(quán)。高等學校依法依規(guī)管理大學生，大學生依法依規(guī)參與學校管理都必須在學校、大學生權(quán)利的基礎(chǔ)上進行。

1.高校管理權(quán)的權(quán)源

我國涉及規(guī)范高校管理權(quán)的法律主要是《教育法》和《高等教育法》，它們構(gòu)成了高校管理權(quán)的基本法源。這兩部法律采取列舉的方式規(guī)定了高校對哪些事項可以行使管理權(quán)，就高校辦學自和自主管理權(quán)的性質(zhì)上說應(yīng)當是一致的。但《教育法》明文將高校管理權(quán)定位為“權(quán)利”，因此高校管理權(quán)的性質(zhì)也未必全是民事權(quán)利。《高等教育法》則是政府通過行政法律賦予高校自主行使的某些權(quán)利（力），并對其予以確認和保障，非常類似于行政法上對行使行政權(quán)力的法律授權(quán)。就目前我國的高校學生管理而言，學生事務(wù)是行政機關(guān)嚴格管理的內(nèi)容，對學生來說是具有確定力、約束力和執(zhí)行力的，是典型的行政職權(quán)行為。

2.高校與學生的法律關(guān)系

高校管理學生是維護教學秩序，也是高校履行教育服務(wù)合同義務(wù)。學生在高校的管理下完成學業(yè)，高校為學生提供教學服務(wù)，高校對學生的管理既行使管理權(quán)又履行教育服務(wù)合同。高校與學生之間首先是教育服務(wù)合同關(guān)系，即一種平等的民事關(guān)系。學生事務(wù)是高校管理權(quán)的作用對象之一，在高校學生管理制度體系內(nèi)，學生身份性質(zhì)被定義為“被教育和被管理對象”。學生自身權(quán)力只停留于書面及部分研究者的理論中。在現(xiàn)實管理過程中，學生與學校地位不平等，學生管理權(quán)基本可視為是以基于強制命令、不能自由協(xié)商的公權(quán)力，其私權(quán)力一直不被國家教育機關(guān)及高校關(guān)注。社會體系在高校學生管理制度中未出現(xiàn)任何與社會監(jiān)督接軌的規(guī)定，只是在某種程度上對于社會私權(quán)有所讓渡，且這種讓渡也隨其自身利益而變動，實質(zhì)上形成了以國家行政指導(dǎo)和高校自主管理為主、社會介入為輔的管理體制。因此，目前高校管理顯然以高校自身利益為本，與社會私權(quán)遵循社會本位和學生本位的價值取向有對立傾向，導(dǎo)致權(quán)力的實施過程中公權(quán)異化，私權(quán)缺失。

3.高校學生管理權(quán)的行使方式

當高校擁有的管理權(quán)較完整、充分時，高校管理權(quán)就可能同時具備高、中、低三個層面上的權(quán)能，表現(xiàn)為自己決定、自我管理的大學自治權(quán)；而當高校不能完整、充分的行使管理權(quán)時，高校管理權(quán)就可能僅僅表現(xiàn)為管理活動中較低層次的監(jiān)督權(quán)或執(zhí)行權(quán)。我國《教育法》《高等教育法》《普通高等學校學生管理規(guī)定》等法規(guī)對于高校學生管理制度的規(guī)定只有宏觀指示，直接指導(dǎo)作用較弱。高校對學生進行管理時直接依據(jù)來自學校自制的學生管理制度，并非嚴格依據(jù)相關(guān)法規(guī)。這就導(dǎo)致法律指導(dǎo)與學校自主管理兩元化，從而造成學校自放大。

四、大學生參與高等學校管理的實證研究

大學生參與高等學校管理的事項較多，在此僅就大學生參與專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂工作的程序與要求、大學生參與獎勵學金、評定工作的程序與要求作實證研究。

1.大學生參與專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂工作的程序與要求

專業(yè)人才培養(yǎng)方案是高等學校實施專業(yè)教育的法定性文件。內(nèi)容分為二大部分：一是培養(yǎng)要求，包括培養(yǎng)目標、主要課程、主要實踐性環(huán)節(jié)、授予學位、畢業(yè)標準、實踐教學學時、學分控制等。二是課程安排。高等學校在制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案時一般會堅持“厚基礎(chǔ)、寬口徑、強能力”的原則，強調(diào)對學生的畢業(yè)初期適應(yīng)能力和職業(yè)長遠發(fā)展?jié)摿Φ呐囵B(yǎng)。制訂一個好的專業(yè)人才培養(yǎng)方案，要同時考慮三個方面的因素：一是高等學校專業(yè)培養(yǎng)期望與培養(yǎng)條件；二是對口就業(yè)畢業(yè)生的反饋意見；三是專業(yè)在校學生的現(xiàn)實要求。高等學校各專業(yè)制定人才培養(yǎng)方案處于適當超前的培養(yǎng)期望與現(xiàn)實的培養(yǎng)條件矛盾中，將是一個折衷的方案。對口就業(yè)畢業(yè)生因其所處崗位不同，其反饋意見必將帶有一定的片面性。專業(yè)在校生正處于被培養(yǎng)中，具有強烈的現(xiàn)實感受性，對照專業(yè)人才培養(yǎng)目標要求，他們能夠感受到哪些方面受到的培養(yǎng)與鍛煉還存在欠缺。為有效解決這一問題，高等學校在制訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案工作時應(yīng)從制度入手，規(guī)定大學生參與的程序與要求。筆者認為在專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂工作中，大學生應(yīng)通過兩種方式參與其中：一是學年參與方式。主要是指第二、第三學年教學完成后，由專業(yè)組織，大學生參與的對專業(yè)人才培養(yǎng)方案的實施效果研討。專業(yè)教學第二學年主要是專業(yè)基礎(chǔ)課程教學完成后，大學生對本類課程的課程設(shè)置與課程內(nèi)容有切身感受。通過研討，他們提出的好的意見應(yīng)當在下一輪專業(yè)基礎(chǔ)課程教學中得到采用。專業(yè)教學第三學年主要是專業(yè)課程教學，專業(yè)課程教學完成后，大學生對專業(yè)學習有了清晰的感受，他們能夠提出比較專業(yè)的意見。這些意見同樣應(yīng)在下一輪專業(yè)課程教學中得到采用。二是整體參與方式，是指畢業(yè)前夕全程教學完成后，特別是專業(yè)實習與畢業(yè)實習環(huán)節(jié)，對專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課教學的檢驗后，大學生對專業(yè)人才培養(yǎng)方案會從整體上提出一些意見，包括應(yīng)當肯定和堅持的意見，也包括一些應(yīng)當修正和改進意見。如果這兩種方式在高等管理工作中做到了且已做好，則在大學生的參與下專業(yè)人才培養(yǎng)方案必將與時俱進，趨于完美。

2.大學生參與獎（助）學金評定工作的程序與要求

在高等學校，獎學金項目為數(shù)不少，激勵大學生在德、智、體等方面全面發(fā)展，也成為高等學校調(diào)動大學生學習積極性的有力措施。但是普遍性存在一個大問題，即在其評定過程中大學生參與太少。主要表現(xiàn)在項目評定辦法制定時大學生幾乎沒參與；指標分配中，大學生幾乎沒參與；評定考核中，大學生幾乎沒參與，大學生完全是被動的，沒有發(fā)言權(quán)。這種狀況嚴重影響了獎學金評定工作的公平、公正、公開性。為有效解決這一問題，充分體現(xiàn)大學生的參與權(quán)，發(fā)揮大學生的參與作用，筆者認為在高等學校獎學金評定管理工作中，至少應(yīng)當有四個環(huán)節(jié)性大學生參與程序與要求。第一環(huán)節(jié)，制定評定辦法大學生參與程序與要求。在制定的評定辦法中，必須有一條，其表述大致是“本辦法在廣泛征求學生意見的基礎(chǔ)上，實行定期（例如一年或兩年）修訂”。即在此設(shè)定了大學生參與的程序與要求。第二環(huán)節(jié)，指標分配的大學生參與程序與要求。按照評定辦法，在評定起始步驟，即指標分配中必須有學生代表參與，弄明白是依據(jù)什么規(guī)定而測算出指標名額。第三環(huán)節(jié)，二級審核中的大學生參與程序與要求，獎學金評定管理工作中均存在校、院（系）二級審核步驟，院（系）為推薦式審核，校為審定式審核。在這兩個步驟中，都必須有學生代表參與，并且強調(diào)學生席位還不能太少。第四環(huán)節(jié)，公示過程的大學生參與程序與要求。評定辦法中，一般都有校、院（系）進行公示的規(guī)定。如收到異議，應(yīng)有另外的學生代表參與到調(diào)查核實、回復(fù)處理等管理工作中，以此實現(xiàn)在獎學金制定工作中，在學生參與的情況下，實施評定、監(jiān)督雙軌制。

對學校管理方面的意見范文第3篇

農(nóng)村小學 學校管理

一、實行校長目標責任制，激發(fā)校長工作熱情。

一所學校質(zhì)量的好壞，關(guān)鍵在校長。要舍得把那些政治思想素質(zhì)較高、教育觀念符合素質(zhì)教育要求、勇于開拓進取、艱苦創(chuàng)業(yè)、善于管理、團結(jié)勤奮的教師調(diào)配、充實到學校領(lǐng)導(dǎo)班子中去。同時對學校的校長要實行目標責任制。因為校長的工作責任感和辦學的目標意識無不潛移默化地影響周圍的教師。如果校長一見到環(huán)境的艱辛，條件的簡陋，教學質(zhì)量暫時的低下便喪失了信心，便以得過且過的心態(tài)，以維持代替學校的管理，還怎么能帶領(lǐng)和團結(jié)全體教師迎難而上，提高辦學質(zhì)量呢？校長必須有清晰的工作目標，有明確而又具體的工作任務(wù)，讓校長帶著目標，帶著壓力，樹立信心，開拓進取。因此，要制定具有可操作性的《學校校長目標管理考核方案》，逐年對其進行考核，考核成績與校長評優(yōu)晉級、流動和任免掛鉤，以此激發(fā)校長致力學校管理的工作熱情。

二、深化教學改革，提高教學質(zhì)量

教學改革是提高教育質(zhì)量的必由之路，是搞好學校教育管理的主流思想，因此，優(yōu)化課堂教學，推進教學改革成了學校管理工作的重要部分。

如何評價一所好的學校，家長普遍認為，好的學校，必須有好的聲譽，而好的聲譽，首要的是孩子在學校里學得好，學得有出息，畢業(yè)時能較容易地進入聲譽較好的高一級學校。教育家們認為，好的學校，起碼有三條：（1）學生上課聚精會神，氣氛活躍；（2）課外活動龍騰虎躍；（3）學校管理井井有條。校長要“沉”下去，走近教師，走近學生，走進課堂，走進教材。所以要經(jīng)常深入到教學第一線聽課、評課；召開不同形式的師生座談會，利用適當場合與教師個別談話，了解教師的教學情況和學生的學習情況，特別是傾聽教師對教學管理的意見或建議以及學生對教學工作的意見和要求。

筆者經(jīng)常參加學校里的教研活動，一起研究教材、設(shè)計教學方法，商討解決教學中存在的問題，努力提高課堂教學效益。筆者認為校長要善于在課堂教學中發(fā)現(xiàn)帶有傾向性的問題，通過典型事例，在教學實踐過程中幫助教師領(lǐng)悟新的教學思想和方法，促進教育觀念的轉(zhuǎn)變。同時，還要保持教師的角色，教好一門課，經(jīng)常帶頭上示范課，自加壓力，努力做到學有專長，教有特色。這樣更有利于指導(dǎo)教學工作。

三、完善評價機制、改善評價氛圍

（一）評價的目的――專業(yè)發(fā)展

評價是學校管理中的一支“指揮棒”。實施課程改革的今天，教師評價的核心意義一直受到各方的普遍關(guān)注，然而在農(nóng)村學校里對教師評價，在鑒定選擇功能上往往考慮比較多，忽視了評價對教師專業(yè)發(fā)展的作用。所以當前農(nóng)村學校要糾正片面的評價機制，明確評價的目的不再是給教師排隊，把老師分成優(yōu)良合格差幾個等級，而是要為老師提供教育教學的反饋信息，建立起幫助教師發(fā)現(xiàn)其工作中的優(yōu)缺點，為教師的專業(yè)發(fā)展提出建設(shè)性的意見和建議，促進教師對自己的教育觀念、教學行為進行反思，全面了解自己的優(yōu)勢和不足，從而不斷地改進教學，提高專業(yè)發(fā)展水平。

（二）評價的主體――教師及學生

1、要把對教師的評價權(quán)交給學生。

因為學生是教師的服務(wù)對象，教師素質(zhì)的高低和職業(yè)能力的強弱直接關(guān)系到學生的利益。另外，教師與學生的接觸面最廣、接觸時間最多，影響最大，學生自然而然成為學校中最直接、最具體了解教師的人。因此是學校中最有權(quán)來評價教師的人。

2、要給教師評價自己的權(quán)力。

既然我們的評價目的是為了提高、發(fā)展和完善教師，那么教師個人成為了整個評價過程的最大受益者。在這個意義上講整個過程是為教師服務(wù)的，作為評價的主體教師應(yīng)該關(guān)心并積極參與對自己的評價。其次，教師對自己的情況最了解，應(yīng)該能夠較客觀地評價自己，并能提出揚長補短的有效措施。第三，教師評價目的的實現(xiàn)最終得益于教師接受評價結(jié)論，并依據(jù)評價結(jié)論采取相應(yīng)措施促進自身發(fā)展，因為最終教師評價的目的是在被評價教師身上實現(xiàn)的。所以要給教師評價自己的權(quán)力。

（三）評價的原則――科學與民主

1、領(lǐng)導(dǎo)對教師的評價要求實、求發(fā)展。

在學生評價上，學校要理性看待結(jié)果。面對學生的意見和不滿時，學校不可以簡單地以犧牲教師的利益來討好學生，也不可以出于維護教師的利益而生硬地拒絕學生的意見。而應(yīng)該從多方獲取信息，包括教師的自評。要對來自多種渠道的信息進行綜合分析，并給教師解釋、申訴的機會，不要草率地下結(jié)論。同時要促使教師反思學生意見背后的深層次需要，以改進教育教學。領(lǐng)導(dǎo)在評價中，也應(yīng)兼聽各方面的意見，將多方信息進行整合，實事求是地做出評價，這其中還要關(guān)注教師的后續(xù)發(fā)展，即要看到教師將來一個時期可能的發(fā)展。

2、教師應(yīng)成為評價領(lǐng)導(dǎo)的首席。

對學校管理方面的意見范文第4篇

一、教師參與學校管理的重要意義

1.教師參與管理能夠促進教師保持良好的心態(tài)

學校參與式管理不但考慮了教師的心理因素，而且注重強化人本的管理。國際21世紀教育委員會強調(diào)，“人是發(fā)展的第一主角，也是發(fā)展的終極目標”、“應(yīng)該讓每個人得到發(fā)展”等。因此，學校要針對實際，在管理制度上加強人本管理，讓教師參與進來。

參與式管理，可以使教師以良好的心態(tài)參與到學校管理中來，讓教師保持樂觀積極平和的心態(tài)，在管理中學會自我調(diào)控能力，并以旺盛的精力投入到教學工作。參與式管理，還能聚焦教師的情感、價值觀，營造寬松的工作環(huán)境；充滿民主、平等、和諧的管理模式，尊重教師、信任教師、理解教師，引導(dǎo)老師在和諧中競爭在競爭中和諧，不是再用制度“管、卡”教師，而是使每一位教師在學校管理制度面前，感到安全和舒適，覺得自己是真正的“主人”

2.教師參與管理可以提高教師工作的積極性

據(jù)研究，參與式管理中，教師參與學校各項政策的制定，可以提高全體教師工作的積極性和工作熱情。事實正是如此，有教師的參與的決策，可以得到全體教師更好的執(zhí)行，從而在工作中奮發(fā)向上，積極進取，為學校工作增添活力。

3.教師參與管理可以發(fā)揮教師專業(yè)人員的特點

在學校管理中，教師參與管理具有積極的意義，教師在教學實踐中積累了大量的經(jīng)驗，其寶貴的經(jīng)驗如果不自由自發(fā)地傳遞給別人，簡直是一種損失。所以，教育的浪費的最大原因便是管理中缺乏民主。實踐證明，教師參與到學校管理中，不但會改變學校的組織的本質(zhì)，更能改變師生與管理人員之間的各種類型關(guān)系或感情。更有資料表明，教師參與學校管理，表示學校能夠把教師作為專業(yè)人員，這樣做，可以增強教師的職業(yè)認同感，十分利于教師專業(yè)方面的發(fā)展。

二、當前教師參與學校管理面臨的問題

目前學校管理中，加上績效工資的實施背景，教師成為學校制度管理的奴隸，教師的工作往往受到一定程度的束縛或限制。

一是教師無權(quán)參與學校管理。在注重權(quán)力和服從的學校“制度管理”環(huán)境下，無需教師參與進來，而呈現(xiàn)出許多問題，如程序化的學校管理制度給教師造成壓力；教師機械化的工作表現(xiàn)；教師無視學校工作的目標，職業(yè)倦怠現(xiàn)象嚴重等，數(shù)據(jù)顯示，目前我國正常人群的心理障礙約占20%。心理健康測試結(jié)果表明，將近一半的教師心理健康存在問題，近三成的教師伴有輕微心理障礙，約一成的教師伴有中度的心理障礙，約有二成的教師心理疾病問題突出。與其他群體相比，教師群體患精神疾病的比例偏高。

二是教師無效參與學校管理。制度管理更強調(diào)學校內(nèi)部的管理，但是管理者多是中層領(lǐng)導(dǎo)，教師很少參與進來，即使參與進來，也只是表面的民主管理形式，教師在決策制定過程中，有時是無效的勞動，沒有話語權(quán)和表達權(quán)。比如經(jīng)過教師參與而制定的學校競爭激勵機制得不到廣大教職員工的歡迎，許多評估不是太客觀。最終導(dǎo)致教師缺乏奉獻和服務(wù)精神，教師的潛力得不到有效開發(fā)。

三是教師不愿參與學校管理。學校制訂的制度成為學校管理的歸宿或目的，沒有創(chuàng)新精神。雖然學校的管理制度中，也明確教師“主人翁”，教師是主體，但在實際操作中，仍以嚴格的制度，過分強調(diào)科學的管理，以量化考評為主，然后用冷冰冰的數(shù)字來約束、圈定老師。實質(zhì)上，這種管理是脫離教師參與的非道德的管理。這在一定程度上制約了學校的發(fā)展與教師的提高，從而造成教師不愿參與學校管理的現(xiàn)狀。

三、教師參與學校管理的有效做法

為了提高教師參與管理的有效性，學校管理者需要考慮以下問題。

1.全局把握教師參與的合理性

從決策的問題來看，所有學校決策，凡是涉及到教職工切身利益的，一般要求教師參與進來。道理非常簡單，與教師自身利益相關(guān)的管理決策，教師會非常重視；而如果老師們認為學校的決策與自身毫無關(guān)系或關(guān)系不大，即使是學校重大的事件，教師也會漠不關(guān)心，參與進來也沒有實際意義。例如，一些學校的樹先評優(yōu)等，就會有無緣優(yōu)秀的教師可能會因為某些人情等將評優(yōu)樹先的標準置于不顧。

另外，讓教師參與管理，還要從決策問題的時效性、常規(guī)性和結(jié)構(gòu)性等方面綜合考慮。比如學校的獎金分配方案，它涉及到每個員工的經(jīng)濟利益，雖然可以利用績效考核的方式，但是不同的崗位導(dǎo)致工作量的不同，一些崗位的工作量難以定量，工作質(zhì)量短期內(nèi)難以表現(xiàn)出來，需要用工作數(shù)量為主的薪酬分配方案，必然又引發(fā)教師相互競爭的問題出現(xiàn)，所以教師廣泛的參與決策，意見難以統(tǒng)一。但是這項制度又必須得到教職工的參與與獲得教職工的認可。因此，可以采取教職工代表參與制定，以獲得絕大多數(shù)教師的認可，保持資金分配的相對平衡。

2.營造教師參與管理的氛圍

有效參與管理的前提是教師要具備相應(yīng)的心理等其他條件，從內(nèi)心深處接受學校的參與管理活動，同意贊成教師的參與管理，在整個參與過程中得到領(lǐng)導(dǎo)們的信任并可以自由地表達自己的意見或建議，而不是因為意見不同而內(nèi)心受到某種壓力。總之一句話，參與學校管理對于教師來說應(yīng)該是安全的。在這種參與氛圍中，有助于提高教師參與學校管理的有效性和信任度。另外還要考慮學校決策的時效性，成本的合理性和經(jīng)濟性等。反之，如果學校的管理中還沒有形成上述氛圍，教師的參與便是低效的參與，甚至成為一種走過場，即表面上教師十分合作與同意，事實上卻對組織的最低度的信任和保持懷疑態(tài)度。

因此，學校要為教師的有效參與管理提供一種動力機制。其一是要具備同理心，做好與教師的溝通。要善于站在教師的角度考慮管理問題，互相信任，杜絕話語霸權(quán)主義，反對一言堂作風，通過交流，消除教師和組織間的隔閡和冷漠，保證學校的管理質(zhì)量和工作效率，讓教師能夠以良好的心態(tài)參與學校的各種決策與管理活動。

對學校管理方面的意見范文第5篇

如果學校出現(xiàn)制度遭遇抵觸的情況，一般來說，其原因可能主要在三個方面：一是制度本身存在不足。由于情況掌握不全面、前期準備和征求意見不充分、決策過程不公開不規(guī)范、個別校領(lǐng)導(dǎo)一言堂或是拍腦袋決策等原因，導(dǎo)致制度的硬傷，難以得到教職工的認同。二是部分教職工的焦慮使然。對于少數(shù)自我要求不嚴、工作不投入不盡心或是能力水平不強的教職工，新制度的實施必然會使他們倍感壓力，他們往往會打著群眾意見的旗號抵觸或?qū)箤W校制度以維護其自身利益。三是制度的執(zhí)行落實不到位，對制度標準把握不準、制度落實打折扣、執(zhí)行制度因人而異等方面的問題，都會引發(fā)職工的意見，導(dǎo)致制度公信力受損。

要解決以上問題，需要在以下三個方面下功夫：

一是提高決策水平，夯實制度根基。學校制定出臺新的制度，首先要科學分析、充分準備，要對制度出臺的必要性和可行性進行深入論證，全面細致了解教職工的傾向性意見，集思廣益，明確方向，為出臺新制度打好堅實基礎(chǔ)；第二要公開透明規(guī)范操作，事關(guān)全面工作和教職工利益的制度必須經(jīng)過教代會討論通過后方能正式公布實施。要按照校務(wù)公開和黨務(wù)公開的要求，形成新制度草案后再通過多種形式征求教職工意見，并對相對集中的意見客觀地綜合分析，采納合理內(nèi)容，對方案進行補充和調(diào)整。三是要加強新制度的學習宣傳，要通過文本解讀和學習、實施過程中具體案例講評分析等方式，使全體教職工理解并掌握新制度的內(nèi)容和要求，入心入腦，自覺遵守執(zhí)行。

二是提高執(zhí)行能力，落實制度要求。每一項制度的出臺，都為學校管理明確了方向，能否充分發(fā)揮其作用，關(guān)鍵在執(zhí)行。作為執(zhí)行制度的管理者，首先要對制度的標準和要求了然于胸，在執(zhí)行過程中能對教職工的疑問做出明確回復(fù)，給出令人信服的解釋和說明；其次要嚴格掌握制度標準，在執(zhí)行過程中對事不對人，不徇私情，堅持一視同仁，從而贏得大多數(shù)教職工的信任和支持，維護制度的嚴肅性和權(quán)威性，以此樹立管理者的威信；第三要注重過程管理，及時掌握教職工的情況，杜絕制度文本和實際工作兩張皮的現(xiàn)象，堅持用事實和數(shù)據(jù)來兌現(xiàn)獎懲，并適時對制度執(zhí)行情況進行講評，確保制度執(zhí)行的客觀性和延續(xù)性，形成長效機制。

三是敢于揚正抑邪，營造制度環(huán)境。對每一個學校團隊而言，絕大多數(shù)教職工愛崗敬業(yè)、工作勤勉，支持學校的管理制度和工作措施，而紀律渙散、工作敷衍、效能低下的只是極少數(shù)。因此，學校管理者要旗幟鮮明地倡導(dǎo)學校主流文化精神，團結(jié)大多數(shù)，形成遵規(guī)守紀、積極向上的共識，以強大的正能量來影響并感化后進者，必要時要對極少數(shù)人身上的歪風邪氣明確訓誡并嚴肅處理，以免其滋生蔓延并對管理制度和學校制度文化造成破壞。由此可見，制度也能豐富精神層面的學校文化內(nèi)涵，構(gòu)建和諧的人際關(guān)系和工作環(huán)境，全面提升辦學水平。（作者單位：湖南省岳陽市特殊教育學校）