小學語文微課教學

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小學語文微課教學范文第1篇

【關鍵詞】微課；小學語文；措施

小學語文教學是小學生對語文學習的啟蒙階段，也對以后他們學習語文打下了堅實的基礎。因此小學語文課堂教學的有效性對小學生的學習有著至關重要的作用。而在小學語文教學中引入微課教學，不但是對語文教學的創(chuàng)新，還是新課程改革對小學語文教學的內(nèi)在要求。

一、微課的概念及意義

微課主要是教師針對課堂中某一較為明確的教學目標伙教學環(huán)節(jié)開展的教學活動。主要載體以短小精悍的教學視頻，目的在于培養(yǎng)學生自主學習能力和最大化的利用課后碎片時間。是一種在線教學資源。微課應用在小學語文教學中的意義首先在于微課程較為適應小學生的學習特點。因為微課一般是以10分鐘左右的微視頻構成，而小學生的注意力集中時間在20分鐘左右。微課這種短小精悍的教學特點較為符合小學生的認知規(guī)律和注意規(guī)律。其次微課應用終端的多樣化。隨著移動終端的普及，幾乎家家都有智能手機、平板電腦等電子產(chǎn)品。而小學生尤其喜歡接觸這些產(chǎn)品。與其讓電子產(chǎn)品影響他們的學習和生活，不如有效地利用起來，引導他們正確使用。最后微課適應小學生碎片化學習特點。小學語文教授的內(nèi)容涵蓋了大量的知識點，在一節(jié)課內(nèi)教師講授過多的知識點，小學生容易產(chǎn)生知識混淆，不容易形成系統(tǒng)的理論。但是微課利用碎片化的時間把某一個知識點講清講透，學生不但能夠隨時隨地學習，而且環(huán)境較為輕松，效果較好。

二、微課在小學語文中的應用現(xiàn)況

隨著近年來教育理論和教師教學水平的不斷發(fā)展，一線教師對微課的理解也更加多元和準確，開始從客場質(zhì)量和知識點的選擇來評價微課應用情況。但是由于缺乏系統(tǒng)的理論指導和相關的技巧技能，微課在小學語文教學中應用還存在一定的誤區(qū)。

（一）微課教學活動不完整，整體質(zhì)量不高

經(jīng)過筆者的調(diào)查了解，目前在小學語文課堂教學使用微課，最大的問題就是對微課的應用不夠系統(tǒng)，整個教學活動是不完整的。大部分教師只是在教學中把微課套入原有的教學模式中，沒有配合微課的相關活動開展教學，例如微課學習、評論以及反饋等。對于學生的學習提升效果并不明顯。對于小學語文教學來說，應該以學生為主體，所有的教學活動都要圍繞學生的基礎知識、興趣以及心理需求和認知特點來展開。學生構建知識體系是一個層次漸進的過程，每一個教學環(huán)節(jié)都是為下一個環(huán)節(jié)的開展提供支撐。但是在目前微課應用過程當中，教師通常只是把教材內(nèi)容轉化為微視頻，沒有考慮問題的層次性，以及知識點之間的啟發(fā)性。另外微課程由于技術、教學設計等方面存在的問題，整體質(zhì)量不高，相互之間的銜接和支撐性較差。

（二）教師缺乏相應的理論和技能，微課制作存在困難

另外微課在小學語文教學中存在的問題就是因為教師缺乏相應的理論和技能，微課制作上存在困難。筆者觀看了大量的小學語文相關微課課件，發(fā)現(xiàn)里面存在著一系列問題。例如教師發(fā)音不清、普通話不標準；語速過快或PPT翻頁過快；知識點講解不夠透徹或不足以引發(fā)學生思考等等問題。究其原因，主要有兩點，第一是教師缺乏微課制作技能，這方面主要是對視頻的編輯、錄制以及后期加工方面。第二是微課制作的理論知識，目前對這方面的研究還處于摸索階段。對于10分鐘的微視頻來說，如何突出知識點，如何引發(fā)學生思考，如何做好不同知識點之間的銜接和遞進等等。在微課制作中還存在一個問題就是，老師為了抓住學生的注意力，將課件制作的過于花哨，反而本末倒置，在知識點以外的地方吸引了學生的注意力，導致學生思想游離。

（三）微課平臺功能不完善

微課應用，不是簡單的把講課的過程轉化成微視頻，而是一種全新教學模式的應用。但是在實踐中發(fā)現(xiàn)，一部分教師在應用微課時，僅僅是進行了方式的改變，模式依然沿用以前的教學模式。這樣做自然起不到教學效果提升的作用。目前一部分微課平臺功能不完善，主要體現(xiàn)在缺乏課程結束后的評論和反饋內(nèi)容，教師的講和學生的看都是單方面的活動，究其原因還是教師不注重這個環(huán)節(jié)，導致平臺功能缺失。完整的教學評價體系是微課程與傳統(tǒng)課堂教學模式最大的不同，被舍棄的根本原因就在于教師的教學模式并沒有轉變。

三、微課在高年級小學語文教學應用的措施

（一）微課開展的主要原則

小學語文微課應用要結合教學目標和內(nèi)容，針對不同階段的學生，按照“識字與寫字”、“閱讀”、“寫作”、“口語交際”“綜合性學習”這五個方面的內(nèi)容提出教學目標。微課程的教學設計必須以課標為中心，遵循以下設計原則：

第一，以教學重點難點為出發(fā)點。小學階段語文課程的階段目標是一個循序漸進相互聯(lián)系的過程。每一個知識點即是本階段的教學目標，又是下階段的學習基礎。而且語文不僅僅是學科，更是學生了解社會、適應社會的工具。所以要抓住教學中的重難點，以傳統(tǒng)課堂為中心，通過微課進行補充和擴展。例如傳統(tǒng)課堂講了趙州橋，那么我們可以利用微課進行背景介紹和擴展，發(fā)揮語文的人文內(nèi)涵。

第二，要求內(nèi)容簡潔，有歸納性。內(nèi)容簡潔的原則一方面是因為微課時間限制，另一方面是由于微課僅僅是一兩個知識點的講解，有著教學目標的單一性。而歸納性則是由于微視頻中教學效果的實現(xiàn)需要教師的教學設計和講解。而這部分講解是讓學生接納知識點的核心，要通過簡單明了的講解讓學習者明確并掌握知識點。

第三，以學生為中心，激發(fā)學習動機。在教學目標的設立上來說，要依據(jù)學生的需求和薄弱環(huán)節(jié)，具體分析當前課時學生存在的問題和疑難點，在尊重學生的個體差異和學習需求的基礎上，合理選擇教學目標和內(nèi)容。還要注重學生的學習體驗，在錄制微視頻時，要站在學生的角度來思考。另外，雖然通過微課教學缺乏學生現(xiàn)場互動，但是在教學設計時，可以增加一些情境化的教學，提高學生的學習體驗。

（二）微課與語文課堂有效融合的措施

要用好微課這種全新的教學模式，就要用心鉆研，找到微課與語文課堂有效融合的途徑，貫穿到學生學習的整個過程中。

1.挖掘微課的價值點

首先可以利用微課進行課前預習。讓學生通過觀看微視頻來晚上知識傳授的過程，然后老師再通過課堂講解實現(xiàn)知識內(nèi)化的過程。例如在生字詞的學習上，可以由漢字的構成、蘊含的文化內(nèi)涵等方面引導學生主動認知生字詞。還可以進行一些課文的朗讀，教師通過背景音樂和相關的畫面來讓學生體會文章所蘊含的意義，更容易與作者產(chǎn)生心靈上的交流與共鳴。學生對課文的提前感知與理解，奠定了情感基調(diào)，深化了對文章的理解，更易接受本課的新知識。還可以了解作者以及創(chuàng)作背景。

2.因材施教，實現(xiàn)分層教學

傳統(tǒng)課堂教學，因為要兼顧大多數(shù)學生，不是每個學生的個體差異和需求很難都被滿足。但是微課程為實現(xiàn)分層教學提供了良好的基礎。老師可以通過不同的微視頻來展現(xiàn)不同或相同知識點的不同梯度來分層教學，還可以提供不同難以程度的拓展練習。而學生也可以自主選擇適合自己的教學視頻來觀看。通過個性化的學習，滿足了不同層次學生的求知欲，從而讓他們以更加積極的心態(tài)投入到課堂學習中。

總之，隨著科技發(fā)展和教學理論水平的不斷發(fā)展，微課以及更多全新的教學模式會引入到小學語文教學中。作為教師來講，我們需要不斷提高自身的理論水平和教學技能，滿足時代的需求，有效提升語文教學效率。

參考文獻：

小學語文微課教學范文第2篇

微課的發(fā)展是信息技術進一步成熟以及現(xiàn)代教育進一步建設的產(chǎn)物，帶給現(xiàn)代教育更大的發(fā)展空間，引起眾多教育者的關注與重視。目前，在教學實踐中應用微課已經(jīng)成為眾多教師不得不思考的重要議題，成為小學語文教學發(fā)展的一個重要方向。基于此，本文在此淺談微課在小學語文教學中的應用，以期能夠為相關人士提供有益參考與借鑒。

二、抓住教學重點

從本質(zhì)上說，微課就是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學過程中，圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學活動全過程。“微課”的“微”主要體現(xiàn)于時間短這個方面，其將原本40分鐘教學講解濃縮到5到10分鐘，將課堂教學變得更加精煉。

因此，教師需要在小學語文教學中抓住教學重點，要通過充分的備課判斷學生的具體情況，針對教學中的難點與重點進行有針對性的講解。

以《靜夜思》這一首古詩的教學為例，詩人李白在詩中描繪的景物“月亮”正是這首詩文的重點和難點。實踐教學顯示，多數(shù)學生無法在教學過程中正確理解抽象的月亮所代表的形象，無法進一步感悟月亮這一普通的景象所包含的深刻含義。

針對于此，教師就應該利用微課進行集中的講解。在微課中，教師首先要求學生思考詩人描繪的具體景象，并進一步分析這首古詩的思想感情。在此基礎上，教師將教學的重點集中于探究“月亮”這一具有特殊意義的景物上。其中，教師可以利用微課給學生展示更多帶有月亮這一景物的詩歌，引導學生進行思考與探究。

在微課的應用過程中，教師使得小學語文教學變得更有針對性和目的性。在較短的時間內(nèi)，學生的注意力更加集中，也就能夠在微課教學中獲得更加深刻的認知。

三、充分利用課堂時間

在此基礎上，教師需要充分利用課堂教學的寶貴時間。如上文述及，微課使課堂教學的時間集中于5到10分鐘，但這并不表示整堂課的時間縮短，只代表教師講解的時間縮短。這種特殊性正是微課教學的巨大優(yōu)勢，其帶給學生更多的時間去思考、探究和練習，讓學生的

主體性能夠得到更大的發(fā)揮。

教師在小學語文教學中應用微課就需要充分利用課堂時間，也就是要在集中講解后突出學生的主體性，讓學生對微課教學的重點進行吸收，要通過有效的探究、交流和討論建構更加完整清晰的知識體系，并提高學生的綜合素質(zhì)。

以《桂林山水》這一課的教學為例，這一課的教學難點是課文中豐富的修辭手法以及動人的景物描繪。教師利用微課集中講解了各種修辭手法，也對課文的寫景方法進行教導。當微課結束后，教師應該留給學生一定的時間進行消化和吸收，要讓學生再一次閱讀課文，將所吸收的知識返還于課文，以此增加學生的認知。

此時，教師可以將學生分為不同的小組，讓學生在小組中分享自己的收獲，并探究自己的疑問。同時，教師可以要求學生以“校園風光”為主題完成一段簡單的景物描寫，需要借鑒這篇課文中的景物描寫方法和修辭手法。

在此過程中，學生就需要在小組中突出自己的主體性，需要學生分享自己的收獲，并參與到討論與交流中。這就讓小學語文課堂變得更加緊湊，也迎合了新課程標準，讓學生在主動探究的過程中獲得真實的收獲。

四、對課堂進行翻轉

最后，教師還可以在微課的支撐下對傳統(tǒng)的小學語文課堂進行翻轉，即利用微課的優(yōu)勢與特殊性，實現(xiàn)課堂教學與課后學習的翻轉，以此增加課堂教學的質(zhì)量。

例如，教師要在小學語文課堂中重點講解表達愛國之情的古詩。以此為核心，教師可以精心制作微課資源，并通過網(wǎng)絡傳輸，讓學生可以回到家中進行觀看。此時，課后成為學生學習的場所，學生在課后利用較短的時間接受了重點知識的傳輸，并且擁有了自主學習的目標和方向。

在課堂中，學生已經(jīng)對所學的內(nèi)容有了足夠的認知，同時也生出了一些問題。因此，教師可以將課堂變?yōu)閷W生交流與鞏固的場所，實現(xiàn)課堂的“翻轉”。在此過程中，學生根據(jù)自己在微課中獲得的認知提出自己的觀點與見解，同時對其他學生的提問進行解答。在相互交流與探究的過程中，學生對知識體系的構造更上一層樓，順利地完成了知識的正遷移。

在課堂的最后，教師做好總結工作，對學生難以解決的問題進行集中回答，同時對學生已有的認知進行梳理，既突出學生的主體性、尊重學生的認知，同時又傳授自身的教學經(jīng)驗，幫助學生獲得更大提升。

小學語文微課教學范文第3篇

摘 要：微課在小學語文教學中應用較多，但仍舊存在一些問題。聚焦于此主題，結合實際教學案例，認為可從精煉教學內(nèi)容、圍繞學生需求、創(chuàng)設教學情景、開展教學互動、開展因材施教和異質(zhì)教學、提升學生自主學習和合作探究能力這幾個方面著手，提升微課在小學語文教學中的應用成效。

關鍵詞：微課；語文教學；自主合作

當前階段，微課在教學中的應用研究廣泛開展，研究者多聚焦于應用原則、應用策略的探討，但專門關注小學語文學科的研究并不多，且現(xiàn)有研究中亦出現(xiàn)了內(nèi)涵認識模糊、應用效率低等問題。筆者聚焦小學語文這一學科，結合自身教學實踐，嘗試探討微課在小學語文教學中的應用。

一、內(nèi)容精簡，圍繞學生

微課，究其內(nèi)涵，實際上就是教師基于某一教學知識點或教學目標而進行的教學活動，其主要特征是以短小的教學視頻為載體，以培養(yǎng)學生自主學習能力為重要目標，是一種優(yōu)質(zhì)的在線資源。一方面，微課一定要內(nèi)容精煉簡潔。所謂的精煉簡潔，主要指知識點的精煉，其內(nèi)容無需長篇大論，而是旨在用高度濃縮的、條理清晰的語言結構將知識點闡述出來。另一方面，要堅持以學生為中心，要尤為重視學習者的已有知R量，在充分了解學生的基礎上制作教學視頻，開展教學活動。

本部分以《奇怪的大石頭》為例，進行簡要說明。本文旨在通過對年幼的李四光探究大石頭由來的講述，闡釋其勤于思考的精神。筆者在教學中主要從兩個環(huán)節(jié)著手，做到了“精煉簡潔”和“了解學生”。筆者首先充分進行了學情分析，在此前學習過程中，學生已經(jīng)對此類文章有所接觸，但并不深，因此，筆者設計了有趣的教學開場方式，即用多媒體播放了一段較為簡短的李四光簡介。第二環(huán)節(jié)，筆者結合本節(jié)課所要教授的內(nèi)容制作了教學視頻，在整個教學設計中，做到了開場簡潔、收尾迅速、時間短，有效吻合了“精煉簡潔”的要求。

二、創(chuàng)設情景，開展互動

小學生身心發(fā)展尚不成熟，對抽象事物的認知相對困難，因此，針對小學生的語文微課教學，必須創(chuàng)設一定情景，以吻合小學生認知發(fā)展規(guī)律，吸引其學習興趣，發(fā)揮其積極性和主動性。情景的創(chuàng)設，要緊密結合課文內(nèi)容，在此基礎上從網(wǎng)絡或其他渠道尋求教學資源，共同融入教學視頻中。與此同時，要積極開展師生互動，借助教師與學生之間的學習交流，及時收集學生的反饋信息，基于此調(diào)整教學策略，有利于進一步提升微課教學效果。

本部分以《觀潮》為例，進行簡要說明。這篇課文，通過教師語言講解，很難呈現(xiàn)錢塘江大潮的壯觀，傳統(tǒng)教學模式下教學效果不甚理想。因此，筆者從網(wǎng)絡上尋到了錢塘江大潮的情景，融入教學視頻中，結果顯示，這種情景的創(chuàng)設，對學生產(chǎn)生了巨大的視覺沖擊，學生對錢塘江大潮有了更深的理解。與此同時，教學視頻播放完畢后，筆者結合課文，請學生談了學習感受，基于此，筆者分析了此次教學存在的問題及經(jīng)驗，并將其汲取到了后期教學中。

三、因材施教，異質(zhì)教學

因材施教是長期以來被倡導和認同的教學原則，其在教學中卓有成效；異質(zhì)教學，則是基于學生不同學習水平開展的差異性教學，旨在促進每一位學生的成長和發(fā)展。微課教學需要結合兩者，以提升教學效果。具體來講，因材施教需要從了解學生“閃光點”開始，在明晰其長處和優(yōu)勢的前提下，有針對性地開展教學，旨在進行重點培養(yǎng)，重點促進。異質(zhì)教學，需要教師通過不同知識點呈現(xiàn)形式或不同知識點難易梯度來進行差異化教學，教學設計和教學實施要盡量滿足學生不同的學習需求。

本部分以《落花生》為例，進行簡要說明。本課要求學生在掌握生字和“居然”句式的基礎上，理解父親話語的含義，即做人與花生品格之間的關系。筆者在教學設計環(huán)節(jié)事先了解了學生已經(jīng)掌握的詞匯，發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)學生掌握情況良好，但仍舊有學生未能有效掌握。基于此，筆者在同一個教學視頻中設計了兩段作業(yè)內(nèi)容，以滿足不同知識儲備水平學生的差異。并且，筆者發(fā)現(xiàn)有些字詞掌握欠佳的學生，在圖片認知方面有著較強能力，因此，筆者還采用了甲骨文變遷的形式，用教學視頻形式講述了本節(jié)課學生需要掌握的字詞，整個教學取得了良好的效果。

四、自主學習，合作探究

“授人以魚，不如授人以漁。”僅就微課而言，其知識點就是“魚”，其目的就是“漁”，即對學生自主學習能力的培養(yǎng)。在自主學習的基礎上，開展合作探究性學習，是對微課的進一步升華，更是教學效果的有效保證。具體而言，自主學習能力的培養(yǎng)，可采用教學導入階段設置疑問、教學結尾階段推薦資料的方式；合作探究學習的開展，需要教師選取適時機遇，及時引導學生進行合作探究，并在此基礎上解決教學問題。

本部分以《我最好的老師》為例，進行簡要說明。筆者主要通過三種途徑進行了學生自主學習和合作探究的培養(yǎng)和踐行。一方面，筆者在教學視頻的導入環(huán)節(jié)拋出了“什么樣的老師是世界上最好的老師”這一問題，旨在通過教學，可以詳細闡釋懷特森先生的優(yōu)秀教師形象，這種策略有效吸引了學生興趣；另一方面，筆者在教學結束時為學生推薦了《優(yōu)秀教師事跡選集》等書，旨在培養(yǎng)學生對優(yōu)秀教師的進一步認知。另外，筆者還在教學過程中讓學生分組討論了懷特森先生的品質(zhì)，旨在培養(yǎng)學生合作探究能力。整個教學獲得了良好效果。

總而言之，微課在小學語文中的應用，需要從教學設計、教學實施等多個方面采取舉措。另外，學校要加大對微課教學的支持力度，從教學設備、教學激勵措施、教學培訓等方面加以鼓勵。

參考文獻：

小學語文微課教學范文第4篇

隨著信息技術的發(fā)展及其在教育教學中的廣泛應用，“微課”在小學語文作文教學中逐漸占據(jù)一席之地，是一種全新的教學模式。將“微課”技術應用在小學語文作文教學中，對于提高課程教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)具有很大的推動作用。“微課”資源的選擇和應用關乎語文作文教學的內(nèi)容和模式。小學語文教學中，學生在寫作文時碰到的主要問題就是不知道該寫什么，這主要也源于小學生缺少對身邊事和物的觀察和領悟，因此在語文寫作時覺得沒有素材。“微課”資源的開發(fā)和應用對于培養(yǎng)小學生的寫作能力具有很大的幫助。

2小學語文作文傳統(tǒng)教學與微課模式分析

語文作文是培養(yǎng)學生個性、創(chuàng)造力的教學活動，它應該能體現(xiàn)出小學生的內(nèi)心思想和自我。然而傳統(tǒng)教學模式下，教師多通過優(yōu)秀作文分析、寫作技巧傳授等方式來進行作文教學，大多數(shù)小學生的作文都缺少靈氣，內(nèi)容大多是陳詞濫調(diào)，或由優(yōu)秀范文語句堆砌而成，小學生這個年紀該有的童真、童趣無跡可尋。當寫作時，小學生往往是絞盡腦汁、搜腸刮肚地湊字數(shù)。長此以往，小學生會覺得作文課枯燥無味，對語文作文的教學質(zhì)量必定產(chǎn)生消極的影響。小學語文作文微課，是指在小學語文教學中確定好教學主旨，然后將教學內(nèi)容與音頻、視頻、圖片、文本等結合起來形成PPT或者微視頻，并將其應用于課堂教學、網(wǎng)絡教學、移動教學等方面。小學生語文作文微課的優(yōu)點在于它能夠?qū)⒖菰锏恼Z言以生動的圖片、動畫等形式直觀地展現(xiàn)于小學生面前，有利于培養(yǎng)小學生的觀察力，激發(fā)小學生的想象力和創(chuàng)造力，提升他們課堂學習的興趣和積極性。可以說，小學生語文作文微課能夠有效地解決小學生“不會寫作文”“不知道作文寫什么”的難題。因此，教師在微課資源的開發(fā)與應用方面需要下足功夫，鑒于微課的時長有限制，其教學主旨必須明確，且能凸現(xiàn)重點和難點，一些綜合素材要能吸引住學生的眼球。

3小學語文作文微課資源的開發(fā)

選擇語文教材內(nèi)容作為微課資源小學語文教材中不乏一些精美的文章，教師可以將其作為微課素材進行設計,不僅能夠有益于培養(yǎng)小學生的寫作能力，并且有助于加強學生的語文素養(yǎng)。例如，小學語文教材有的語句生動地刻畫出人的神態(tài)、動作，有的能深刻地反映出人的心理活動，有的是對環(huán)境、季節(jié)的形象描述。教師可以將教材中的這些素材進行歸類設計，輔助以音樂、圖片、情境模擬等來加深學生的印象。此外，針對教材中一些比較好的課文，教師在進行完課文教學后可以把其設計成微課，讓小學生根據(jù)原文續(xù)寫、縮寫等方式來加強他們的寫作功底，這也不失為一種有效的微課資源開發(fā)途徑。將小學生活動視頻作為微課素材小學生還處于愛玩的年紀，課間休息、活動課、體育課中，他們總是愿意投身到有趣的游戲中，盡情地展現(xiàn)他們的童真和歡聲笑語。此外，學校也會舉辦各種各樣的校園活動，如演講比賽、運動會、歌唱比賽、拔河比賽等。這些活動無疑是教會小學生去觀察、體驗生活的有效途徑。教師可以通過一些便攜式的設備，將小學生參加活動的這些瞬間錄制成視頻，通過剪裁后作為微課的視頻素材。在微課中將這些活動視頻展現(xiàn)在學生面前，能夠增加他們學習的興趣，教師此時可以加以引導，讓學生用語句進行適當?shù)谋磉_，鍛煉他們的文筆。例如，在播放拔河比賽視頻時，教師可以讓學生描寫獲勝一方和失敗一方的表情、動作和潛在的心理活動。這樣的寫作更加貼近學生的實際生活，讓學生有興趣動筆。同時，教師應當引導學生不能僅局限于視頻記錄，更應當注重實際生活中點滴細節(jié)的觀察。當然，為了增強對學生的感官刺激，教師可以為視頻適當?shù)卦鎏硪恍┧囆g文字、音樂，激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力。這種結合小學生活動的視頻微課教學對于培養(yǎng)小學生細心觀察人物、事物的能力有很大的幫助，同時增強了課堂趣味性。為小學生創(chuàng)造真實的情境感受小學生語文作文教學中不乏一些關乎自然美景、季節(jié)的題材，由于小學生的閱歷還不夠豐富，很多人對下雪的冬天、炎熱的夏天觀察不細致，他們在寫作時的思維往往也只能局限于讀到的范文、平常電視里的場景。因此，教師在制作微課時可以將每個季節(jié)的特點、季節(jié)的變換呈現(xiàn)在微課中，讓學生對每個季節(jié)有切身的感受，包括：冬天飄落的雪花，結冰的河水，穿著厚衣服的行人；夏天的蟬鳴，炙熱的太陽；秋天飄落滿地的黃葉；春天清脆的鳥叫聲，新鮮的種子在發(fā)芽……將這些場景以圖片、動畫的形式展現(xiàn)在學生面前，配上適當?shù)囊粜е谱鞒晌⒄n視頻，讓學生感覺在經(jīng)歷季節(jié)的變換。教師引導學生將每個季節(jié)的特點以及他們對每個季節(jié)的感受用文筆表達出來，學生在如身臨其境后也更加愿意用文字來抒懷，表達出他們對大自然的喜愛。將學生的實踐經(jīng)歷作為微課資源素材來源于生活，小學生的年紀還小，他們的作文素材更應當從生活實踐中獲取。教師首先鼓勵學生多去親身實踐，如幫助媽媽做家務、扶老人過馬路、多讀些名人軼事等，并讓學生用文字、圖片等形式記錄下來他們的感受。教師在制作微課時就可以選擇性地將學生的實踐經(jīng)歷加進去，讓一個人的素材成為共同學習的素材，這對于開拓小學生的視野，提高他們對學習、生活的理解和感悟具有很大幫助。

4小學生語文作文微課的前景

教師在制作微課時，選擇的微課資源不同，微課的類型也會存在一定的差異，比如有寫作技巧微課、優(yōu)秀范文欣賞微課、語文課文寫作練習微課等。我國現(xiàn)階段微課資源仍主要依賴微課比賽積累，與小學語文作文相關的微課非常少，因此可以說小學語文作文微課資源的開發(fā)與應用還處于起步階段，更需要人們?nèi)ヅΦ靥剿鳌⑽⒄n視頻與其他教學資源相結合，建設成小學生語文作文教學數(shù)據(jù)庫是將作文微課應用于實際的重要前提。小學語文作文的教學目標是讓小學生了解語文作文的重要性，通過作文抒發(fā)自己的情懷，表達自我，培養(yǎng)自己細心觀察的能力；小學生通過作文教學應該能寫出諸如敘事、想象、寫景、寫人等多種體裁的作文。小學生語文作文微課應該按照這個教學目標進行設計和制作，并做好資源歸類。“人物描寫技巧微課”“如何寫好作文開頭微課”“寫一種動物微課”都是很好的微課教材。作文微課的適用性和互動性非常重要。首先，教師在選擇微課資源時，一定要考慮到現(xiàn)實的教學情況，比如學生的作文基礎、班級的學習氛圍等，并根據(jù)實際情況對微課資源進行適當?shù)恼{(diào)整，確保學生能夠從作文微課中受益，提高其寫作水平。其次，作文微課的在線互動性也非常重要，學生或者學生家長的建議和意見是督促教師進行微課資源優(yōu)化的重要力量。

5結語

小學語文微課教學范文第5篇

在小學作文課堂上，教師可以充分利用微課程來構建教學過程，微課的教學重點突出，方向明確，并且可以集中教學注意力培養(yǎng)與訓練學生某一個方面的能力與素養(yǎng)。教師要善于利用課本內(nèi)容開發(fā)微課教學資源，利用活動過程創(chuàng)設微課教學資源，利用課外閱讀豐富微課教學資源。本文對此進行了分析研究。

【關鍵詞】

小學 作文 教學 微課 資源 開發(fā)

信息技術的飛速發(fā)展，很多傳統(tǒng)的課程教學的模式正在被改變與顛覆。越來越多的新型教學方式與理念融入到課堂中，并且這些教學模式以及新的課堂組織形式的優(yōu)越性正在越來越明顯的體現(xiàn)出來。在小學作文課堂上，教師可以充分利用微課程來構建教學過程，微課的教學重點突出，方向明確，并且可以集中教學注意力培養(yǎng)與訓練學生某一個方面的能力與素養(yǎng)。良好的組織構建微課，并且加強對于微課教學資源的開發(fā)應用，這會給小學作文教學注入很多新鮮元素，學生能力素養(yǎng)的培養(yǎng)也會更加充分。

一、利用課本內(nèi)容開發(fā)微課教學資源

開發(fā)與利用微課資源有不同的切入點，很多教師一味地關注課外教學資源而忽略了課本中已有的教學素材，這種方式并不可取。更加合理的做法是，教師首先充分應用課本中已有的教學資源，在展開文本的閱讀教學時有意識的融入對于學生寫作技能和方法的指導，以這樣的形式構建微課。課本中的很多篇目其實都可以成為學生寫作的指導，這些文章中無論是語言上，寫作技巧上都很值得學生學習。教師可以進行一定程度的教學革新，可以在閱讀課堂上相應的結合教學文章融入寫作教學的指導。比如，在分析到一些典型語句或者是很好的語言素材時指導學生加以學習，還可以在分析文章整體結構時融入寫作技法的指導。這樣的教學融合有很大的操作空間，這也是一種典型的對于課本中作文微課教學資源的開發(fā)，能夠讓學生在課堂上有更加豐富的學習收獲與體驗。

以《桂林山水》一課為例，教師可以在閱讀課堂上充分融入寫作教學的微課環(huán)節(jié)，對于這篇閱讀文本資源加以更充分的挖掘利用。教師在設計微課之后，可以讓學生選擇自己感興趣的語句進行仿寫，此時，一些同學會選擇泰山與桂林對比描寫的內(nèi)容，學生在剛柔并濟的對比中對文章內(nèi)容進行仿寫，在仿寫過程中再一次對文章內(nèi)容進行感悟，有利于學生語感與理解能力的提高。這種教學融合在很多篇目的教學中都可以采用，以這樣的方式構建作文教學的微課資源，不僅是一種對于閱讀分析教學的深化，這也會幫助學生充分吸收課本中閱讀范本存在的有價值的語言素材，吸收其中好的寫作方法與技巧。

二、利用活動過程創(chuàng)設微課教學資源

教師還可以以一些課外活動作為依托，構建作文微課的教學資源，這也是對于學生寫作能力的一種良好訓練。小學作文教學進入中高年級后，寫作要求在逐漸提升。對于小學生來說，描述與重現(xiàn)一個事件，對于具體事物展開觀察分析，這始終是一個寫作難點。一方面，這類文本的寫作時需要學生有良好的觀察技巧，并且要具備細節(jié)的捕捉能力；另一方面，學生需要具備一定的對于整個事件的呈現(xiàn)能力，要能夠合理組織與建構文章。這些都是對于小學生來說很高的寫作要求，這也是大部分學生在進行活動或者事件呈現(xiàn)的文本寫作時表現(xiàn)出很大障礙的原因。教師可以透過一些有針對性的微課的構建，利用相應的活動過程形成微課教學資源，來一點點強化學生的這方面能力，讓學生對于這類文章的寫作積攢更多經(jīng)驗。

例如，學生在拔河比賽中，教師可以對其活動現(xiàn)場進行拍攝，方便學生在課堂上對當時現(xiàn)場畫面的觀看，尤其是現(xiàn)場人物表情、動作甚至內(nèi)心活動的觀察，通過這樣細致入微的觀察，學生在進行寫作時才會更加生動、形象。作文微課與活動視頻的結合，有利于學生觀察能力的培養(yǎng)，并且可以有效提高作文課堂教學趣味性，而這種貼近生活、觀察實際的方法，可以為學生累計更多的寫作素材。當然，觀察生活的方法不單單局限于視頻的拍攝與收集，更重要的還是學生對實際生活中點點滴滴的關注，要培養(yǎng)學生對于生活留心觀察的習慣，這才是學生大量寫作素材與資源的來源。學生只有對于生活點滴有更多感悟與領會，內(nèi)心的情感才會更加充沛，而這些都會一定程度融入到學生習作中，讓寫出的文章更加充盈與感染人。

三、利用課外閱讀豐富微課教學資源

對于作文微課教學資源的開發(fā)并不僅僅局限于課堂或者校內(nèi)，教師要引導學生多進行課外閱讀，多從廣泛的課外讀物中涉獵知識，積攢寫作素材，豐富與拓寬自身的認知層面和知識積累。小學時期教師就要開始培養(yǎng)學生課外閱讀的習慣與興趣，可以指導學生首先從簡易的，趣味化的讀物著手，讓學生首先形成閱讀習慣。慢慢的，教師再來指導學生接觸相對難度更高，含金量也更高的讀物，以這樣的方式慢慢豐富學生的閱讀積累，讓學生的寫作能力和人文素養(yǎng)都得到相應構建。

學生的寫作素材部分來源于生活，而學生能否對于生活有更深的體會與感悟，這需要學生多接觸課外讀物，豐富自身認知能力和思想涵養(yǎng)。教師應當讓學生多從自身生活實際中獲取作文素材，這就要求教師能夠鼓勵學生多參與生活實踐，例如做力所能及的家務事、給予社區(qū)老人一些關愛等等，并讓學生以圖文形式記錄下來自身的實踐體驗感受。教師在制作微課時，可以將學生課外閱讀摘錄及實踐經(jīng)歷加進去，拓寬學生知識體系，提高學生對生活的感悟能力。從課外閱讀和學生的生活實踐出發(fā)開發(fā)作文微課教學的資源，這是一種很可取的方式。不僅在于這類資源十分豐富，也在于生活是學生寫作素材最大的來源，學生只有形成對于生活的感受與體會能力，才會對于各類寫作主題有自己的理解與思考。而這些則是幫助學生在獨立習作時有真實動人的表達，能夠?qū)懗龈泳哂懈腥玖Φ奈恼碌幕A。

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