電子電工實訓心得體會

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電子電工實訓心得體會范文第1篇

關鍵詞：巧用；趣味教法；形散；神不散

電子電工專業課內容復雜、實踐性強，對于知識基礎薄弱、入學起點普遍較低的我校學生而言存在著很大的學習困難，面對枯燥抽象的專業理論聽不懂者居多。很多學生對其不感興趣，乃至產生畏難和抵觸的情緒，目前的課堂教學現狀很不樂觀。學生在學習中品嘗不到成功的快樂，就逐漸失去對學習的興趣和自信心，教師則常因自己的辛勞得不到相應的回報而感到失望和沮喪，以致出現教師難教、學生厭學的被動局面。要想提高教學質量，為社會培養高素質的應用型技術人才，我專業課教師必須切實轉變教學理念，改進教學方法，教學改革勢在必行。

興趣和信心是獲得知識的前提，教師應通過各種教學途徑、方式、手段將知識趣味化，讓學生從中獲得有趣的情感體驗，從而將趣味轉化為學習的動力，產生強烈的求知欲，已達到優化課堂教學，提高教學效果之功效。下面就我的教學實踐來談談該如何在理論知識學習、技能操作和家庭作業中激發學生的學習興趣。

理論知識學習的激趣

濃厚的學習興趣是學生學習的最佳內在動力，如果教師為完成教學任務而對接受能力并不好的學生灌輸過多的理論知識，會使學生喪失興趣和信心，從而使教學陷入困境。所以在教學過程中教師應靈活采用不同形式的教學方法，千方百計地激發學生的學習興趣。

1.多媒體課件的激趣

多媒體課件進行輔助教學能以其生動的魅力和豐富的內涵，提升學生的學習興趣，能向學生提供形式多樣、功能各異的感性材料，形象生動的畫面，悅耳的音樂背景，把學生帶入了寬松愉快的學習環境，讓學生能夠主動地進行知識的探索，從而使原本枯燥無味的公式、電路圖、原理變得富有吸引力，利用多媒體課件作為教學載體，可以很好地解決學生的學習興趣問題。

例如在講解《電容的充放電》時，如果只是單純地講解理論，或僅僅地輔以實驗操作，學生只能從宏觀上了解電容充放電的現象，而不能從微觀上清楚內部的工作原理。如果使用多媒體課件來演示電容兩極板上電荷的增加或減少來體現電路中充放電電流的變化，再用一指示燈的亮或滅來證明電路中有無充放電電流，將電流的變化轉換成導線上電荷的移動，這樣就可以很好地幫助學生理解電容所謂的充電和放電是指電荷通過導線進行移動，而并非經過電容器的內部，同時也很清楚地理解了充電電流和充電電壓的變化。這樣就可以將課本中不動的圖形變為電荷不斷移動的動畫，遵循了學生的思維由淺入深、由表及里，從具體到抽象、由現象到本質的循序漸進的思維過程，使其從形象思維上升到抽象思維。

2.表演參與中的激趣

現代認知心理學把人的認知過程定義為人腦的信息加工過程，它是一組相關的心理活動，包括感知、記憶、注意、思維、學習和言語等一系列認知心理活動。信息加工的結果就是獲得按一定方式貯存的信息，即獲得知識，而獲得這些知識的途徑，通常包括聽覺、視覺、視和聽、自己參與活動等。其中參與活動的學習效率高達90%。活動中多種感官的相互協調、綜合使用，是獲得知識的最佳方法。

例如在《安全用電》中，我事先準備好了道具，采用了角色扮演法讓學生將四種觸電類型（單相觸電、雙相觸電、跨步觸電、接觸觸電）形象地表演出來。通過同學們生動的、精彩的、富有藝術想象力的表演，四種觸電方式被惟妙惟肖地展示出來。之后他們又進行觸電后的急救表演，整個教學過程水到渠成，在整個過程中他們是那樣的投入和專注，氣氛是那樣的高漲和熱烈，這些都是我所始料不及的。

3.形象比喻中的激趣

電子電工中很多的定律較為抽象，僅憑一段文字是很難使學生對此定律有一個形象的了解的。在講解定律的教學過程中適當地運用比喻，可使枯燥乏味的知識趣味化，抽象的概念具體化，深奧的理論形象化，不但能減少教學難度，而且使教學內容直觀、易懂、易記，能使學生產生從感性到理性認識的飛越，并能激發學生的學習熱情，調動學習的積極性。因此，靈活多樣恰到好處地運用比喻，將會起到事半功倍的效果。

在學習《楞次定律》時，由于該定律在電磁感應這一章中是關鍵內容，同時也是一個難點內容，學生不容易理解定律的含義，特別是不容易理解定律中“阻礙”這兩字的含義，因而也就不能很好地應用定律去解決相關問題。我就借自己寶寶的實例來打了個比喻，說家里來了個陌生的舅舅，寶寶很害羞，不肯同舅舅玩，但當舅舅要走的時候，寶寶又舍不得，極力挽留舅舅。這就是“來而拒之，去而擋之，”阻礙的寓意就很容易體會了，即要增加時應該阻礙其增加，要減少時應該阻礙其減少。

4.知識競賽中的激趣。

在平日的電子電工課堂教學中，幾乎沒有學生愿意主動舉手回答問題的，學生似乎已經習慣了“老師講，學生聽”的教學方式。在學生積極性較差的現實狀況中，采用知識競賽是一種激勵的手段，可以幫助他們找回喪失的信心和興趣。

例如電工基礎中《復雜直流電路》對于學生來講是比較困難的一章內容，要把知識加以梳理，使學生理解每一種方法的區別、聯系及應用場合，否則學生就會感到茫然而把它們混淆在一起。我就采用合作小組的形式，讓學生搶答出每一種方法的要點和注意事項以及區別，并給所在的小組以相應的獎勵，這將在具體的成績考核中予以體現，同時還采用學生之間相互出題的方法，主要是讓學生能靈活運用支路電流法、回路電流法、疊加定理、戴維南定理、電源等效變換等方法來求解電流或電壓，可以培養學生一題多解的思維方法，還可培養學生舉一反三、融會貫通的能力。

技能操作中的激趣

隨著電子技術突飛猛進的發展，知識更新換代的速度不斷加快，人才競爭也日趨激烈，社會對人才的要求也越來越高。現代社會強調學生的綜合職業能力，所以加強學生的動手操作就尤為重要。在教學過程中脫離了動手實踐，學生就不能把理論與實踐有機結合。瑞士著名心理學家皮亞杰曾指出：“教師不應企圖將知識硬塞給學生，而應該找出能引起學生興趣、刺激學生的材料，然后讓學生自己解決問題”。精心設計每一個動手操作機會，有目的地引入或創設一定的情境，使之具有一定的趣味及實用意義，讓學生產生新鮮感，從而激起他們的興趣。

1.小組合作中的激趣

合作學習是以師生民主為基礎，以小組為基本組織形式，以小組評價為獎勵依據，突出多邊互動，以促進學生合作意識與合作技能的發展，形成積極的情感體驗，提高認知水平為目標的教學策略體系。

例如在《電流表改裝成伏特表》中，我首先提出了本次的項目任務是根據串聯電路的分壓原理將量程為50mA的電流表改裝成量程為10V的電壓表，要求自行設計電路圖。全班同學分成6個小組，每組都有基礎較好的和基礎較差的學生，再挑選一個同學作為小組長，負責協調本小組在實施過程中出現的各種問題，引導各小組查找相關資料，明確工作原理，制訂詳盡的轉換過程，以及注明實施中應注意的各種問題，使各小組能夠獨立地制定計劃和設計電路，之后學生按照自己設計好的電路圖開始挑選元器件連接電路。在操作過程中，問題接二連三地出現了，同學們開始相互合作，相互指導，充分發揮了小組合作的優勢，每個同學都非常地投入，那種在理論課堂上表現出的不耐煩和迷惑的神情已蕩然無存，取而代之的是成功后的喜悅。

2.大腦風暴中的激趣

大腦風暴教學法是通過教師引導學生就某一課題自由發表意見，教師不對其意見的正確性或準確性進行任何評價的教學方法。它主要是通過集體討論，集思廣益，促進學生對某課題產生自己的意見，通過同學之間的相互激勵引起連鎖反映，從而獲得大量的信息，經過組合和改進，達到創造性的解決問題的目的，也是一種能在最短的時間里，獲得最多的思想和觀點的學習方法。

例如在《R-L-C串聯諧振電路》中，我提出用哪些方法可判別電路發生諧振呢？就這個問題學生展開討論，紛紛發表出自己的見解，經匯總后得出幾種方案：用示波器觀察整個串聯電路的電壓和電流的波形是否同相位；用示波器觀察電阻兩端的電壓波形和整個串聯電路的電壓波形是否同相位；電感兩端電壓和電容兩端的電壓大小相等；電感和電容兩端總電壓為零；調節信號頻率，整個串聯電路中電流為最大；電阻兩端的電壓應該和電源電壓大小相等。之后學生進行了實驗驗證，發現這幾種方法均可判別電路諧振，與此同時，也使他們更好地掌握了諧振電路的特點，開發了學生的創造潛能，學會多角度看待問題，知識的掌握也在輕松愉悅的氣氛中自然達成。

3.分層教學中的激趣

由于職校學生的參差不齊，教師應正確對待學生自身知識水平的差異和實踐能力的差異，應充分認識到理論差的同學在技能操作中未必弱于理論強的同學，不同的學生對教學形式的適應性是不同的，智能的表現與發展也有所不同，有些學生的智能可能不適于課堂理論教學，但他們在動手實踐中卻可以表現出較強的操作能力。因此教師在實踐操作課中應針對不同層次的學生，提出不同的要求。

例如在《探究用與非門組成的門電路》中，我讓基礎一般的學生只完成與門和或門的功能，而基礎較好的學生則在此基礎上完成異或門的功能，這樣使不同層次的學生都有了成就感和滿足感。

在平時的電子電工實驗、實訓中我則讓動手能力較低的學生熟練掌握電路的聯結和元器件的識別；動手能力適中的學生則要求學會排查電路的故障，同時能夠熟練使用儀器儀表；讓能力較高的學生自己設計電路板，開展發明創造。對每次實驗、實訓操作標準規范、用時較少的學生，大力加以表揚，從而起到激勵競爭的作用。

4.多元評價中的激趣

在電子電工教學中，學生個體之間顯現著多元的不均衡性，興趣、愛好、能力有著很大的差別，如果教師仍使用陳舊的統一尺度去考核，那么就無法完成現代職業教育的目標，更談不上培養高素質的技術工人。所以教師絕不可一刀切，應充分尊重學生個體發展的需求而采用多元的評價體系，考核不僅要考查學生掌握理論知識狀況、基本技能水平，而且要考查學生認知能力、動手能力、知識轉化能力、創造能力等等。

例如電子電工教學中采用項目教學法后，我根據各個小組計劃的制定和實施的過程以及最終的成果狀況做了一個綜合考核，給每個小組一個合適的成績，并在此基礎上根據組內各個學生的學習興趣、積極性、責任心、提出問題能力、觀察能力、動手操作能力、信息收集和處理能力、初步分析和概括能力等差別對成績做進一步的微調，使學生的參與活動的積極性有了大大的提高。

家庭作業中的激趣

目前的電子電工家庭作業中存在著很多的弊端，重復性、鞏固性的作業很多，而拓展性、實踐性的作業少，要求學生將學過的知識應用于生活實踐的作業幾乎沒有，造成了枯燥乏味多，靈活趣味少的不爭事實。很多老師為了順利通過學校的作業檢查，便加大了留家庭作業的力度，學生很厭倦這樣的作業，但又不得不去應付，所以抄襲作業的現象在我校目前的電子電工教學中較為普遍。針對現行的作業模式存在著學生學習興趣難以激發、能力培養未到位等問題，以調動學生興趣為出發點，我嘗試了如下的改革，效果較好。

1.查閱資料

我經常引導學生閱讀一些相關的電子類報刊、雜志，同時也鼓勵學生去上網搜集相關資料，并要求他們撰寫讀書報告作為家庭作業，并把做得好的同學的作品以小報的形式貼在學校的電子櫥窗上進行展出。通過這些活動來使學生了解電子行業發展狀況及專業發展方向，拓寬了他們的知識面，培養了學生的學習興趣。同時我也要求他們多查找一些往屆畢業生下工廠定崗實習活動的心得體會，使他們明確企業的規定和所需人才的要求，從而對自身有一個清楚的定位，把壓力轉換為學習的動力。

2.實物制作

電子知識與日常生活是息息相關的，應該讓學生走進生活，實踐生活。在《電子綜合》課上和課后，我通過讓學生制作充電器、聲控開關、收音機、數字鐘、三人表決器、三人搶答器等實用物品，使學生在制作過程中體會到成功的樂趣，有利于激發學生的自信心和興趣，提高他們的學習積極性。

例如在那次用萬能板制作三人表決器的課后作業中，平時很調皮的幾個不愛學習的男生竟然最先完成了作品，而且做工完全符合工藝規范，布線可謂橫平豎直，無交叉、無跨橋，既美觀又合理，真的很出乎我的意料之外，而他們在得到老師的表揚之后的欣喜之情也溢于言表。