線上教學方案方式建議

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線上教學方案方式建議范文第1篇

【關鍵詞】WLAN　無線解決方案　AP　無線城市

1　WLAN概述

1.1　WLAN標準

目前，IEEE802標準委員會已或正在制定的WLAN標準系列如表1所列，主要定義了無線側物理層、數據鏈路層協議和接口。

這里特別提一下WAPI(WLAN AuthentIcatlon andPrivacy Infrast ructure，無線局域網鑒別與保密基礎結構)，即通常說的中國無線局域網安全強制性標準。

它是針對lEEE802.11中WEP協議安全問題，經多方反復論證，充分考慮各種應用模式，在中國無線局域網國家標準GBl5629W11中提出的WLAN安全解決方案；已由ISO／IEC授權的機構IEEE Reqist rat Jon Authority(IEEE注冊權威機構)審查并獲得認可，分配了用于WAP脅議的以太類型字段，這也是我國目前在該領域惟一獲得批準的協議。

WAPI的特點：采用基于公鑰密碼體系的證書機制，真正實現了移動終端(MT)與無線接八點(AP)間雙向鑒別；用戶只要安裝一張證書就可在覆蓋WLAN的不同地區漫游；AP設置好證書后，無須再對后臺的AAA服務器進行設置，安裝、組網便捷，易于擴展；支持windows98／2000／XP、Linux等操作系統；提供與現有計費技術兼容的服務，可實現按時計費、按流量計費、包月等多種計費方式；可滿足家庭、企業、運營商等多種應用模式，在不同場合應用形式相同，用戶易接受。

但是WAPI標準存在一個標準成熟度的問題，在后受到了一些方面的阻撓(以美國以及Intel公司為主)，并未能獲得國際標準化組織的認可和通過。中國目前仍在加強宣傳和溝通，爭取國外支持，繼續將WAPI向國際標準推進。

1.2　WLAN組網

(1]集中式組網

集中式結構是將WLAN接入的流量通過中繼網絡匯聚到相對集中的一個或多個無線接入業務網關。采用集中式結構時，所有用戶數據流量必須經過數量較少的、網絡位置較高的無線接入業務網關，容易形成瓶頸，對設備性能要求較高，，但這種方式需要的AC(無線接入控制器)數量較少，用戶規模不是很大時，與分布式方案相比有一定的經濟性。

(2)分布式組網

分布式結構是采用二層以太網交換機匯聚多個無線接八設備的流量，聯接到設備在每個服務區(用戶駐地)的AC設備。AC上行可直接接入IP城域網的匯聚層，組網相對獨立，具有更多靈活性，可以較快開通業務。采用分布式結構多個服務區需多個無線接入業務網關，成本較高，適用于具有較大規模用戶的公眾場合，并可提供區域。

1.3　WLAN設備

WLAN設備分為AP和CPE兩部分，核心芯片廠商均為英特爾，802.11b／g系列產品是目前產品和應用的主流。AP設備分為室內型和室外型兩種，如表2所示：根據測試的情況，覆蓋和容量分別如表3所示：

WLAN設備選型主要考慮電氣性能、機械性能和天線種類等幾個方面。其中電氣性能包括：擴頻方式、調制方式、接收靈敏度、最大發射功率、發射功率是否現場可調、與不同廠家網卡是否兼容、雙頻方式、系統恢復時間、無故障連續運行時間、供電方式。機械性能包括：功耗、AP尺寸大小、重量、安裝方式、抗溫性能、防塵性能。天線種類包括：天線最大增益、水平波瓣角、AP與天線是否一體化設計、一個AP可以連接天線的最多數目、AP與天線之間允許的最遠距離等。

2　典型場景解決方案

WLAN網絡的規劃和建設，和其他移動通信網絡一樣，需要綜合考慮多方面的因素。網絡規劃的優劣會直接影響覆蓋效果、網絡質量、投資規模和工程難度。近年隨著“無線城市”概念的興起，WLAN的應用場景也越來越廣泛，各類場景的建筑物結構、用戶特性等情況都具有一定特殊性，因此WLAN網絡的規劃需因地制宜。通過對WLAN網絡在發達城市的幾個典型場景下無線解決方案的研究，可以為更科學準確完成無線網絡規劃提供參考。

2.1　高校校園

(1)場景描述

高校是大學生及高級知識分子密集的地區；同時，高校的建筑物比較規整，無線傳播環境相對來說不是太復雜。從用戶需求角度來看，高校校園對于無線上網的需求量大，尤其對于室外公共區域、宿舍、教學樓、階梯教室、禮堂、圖書館等區域；但同時，高校的有線網絡資源也較為豐富。因此，對于wLAN的規劃，要有的放矢，針對不同的區域采用不同的網絡解決方案。

(2)解決方案

1)有WLAN覆蓋需求的高校公共區域，如果建筑物結構規整，間隔簡單，則建議以室外AP為主，少量室內AP為輔。此類場景以圖書館、禮堂、階梯教室等為代表。

2)有WLAN覆蓋需求的高校公共區域，如果建筑物結構較復雜，樓體較大，由于層問穿透損耗較大，建議考慮室外AP+室內AP結合的方式。

(3)實例分析

某大學圖書館主體為6層，主要解決圖書館內的上網需求?，F場情況和環境如圖1所示。

由于圖書館本身結構簡單，內部較為開闊，且周圍有較適合室外AP安裝的環境(圖書館東面的辦公樓、北面的教學樓J，因此該場景建議采用“室外AP+定向寬波束低增益天線”的手段解決，分別放置于東面的辦公樓頂、北面的教學樓頂。

(4)提示點

室外AP的安裝位置，要考慮下列因素：

在不影響覆蓋范圍的情況下，盡量利于引電、傳輸及布線，還應注意防火防盜：

定向天線的上傾／下傾角，均應慎重控制，防止造成多徑干擾；

覆蓋同一區域的AP數量小于等于3。

2.2　運動場館

(1)場景描述

運動場館具有場地開闊、臨時性人流密集等特點，一般只有在大型運動會(如全運會、亞運會、奧運會等)上才有必要進行WLAN的建設；另外，還需要根據比賽的熱門程度、信息需求以及人員的重要程度對場館、對場館的不同功能區區分對待，沒有必要一定做到WLAN全覆蓋。

一般重大比賽的室內比賽場館基本包含以下幾個功能區：記者媒體區、主席臺區、普通觀眾區等。對于大型運動盛會，為保證比賽相關信息能實時向新聞媒體，媒體記者對于無線上網的需求最為敏感。

(2)解決方案

針對該類場景的特點，可以采用室內AP+全向／定向寬波束低增益天線的方式。

(3)實例分析

以C體育館為例，此場館在亞運會期間是擊劍、現代五項擊劍的比賽場館。綜合考慮擊劍項目的影響力、中國觀眾的觀賞習慣等因素，確定該場館在亞運期間作一般性WLAN覆蓋考慮，重點考慮記者媒體區和主席臺 區。場館平面圖及重點區域如圖2紅色圈內區域：

(4)提示點

體育場館的WLAN覆蓋具有臨時性的需求，要充分了解比賽的安排，安裝位置的選取要充分考慮場館的美觀及可還原性；

適當考慮特定功能區的容量需求；

經試點實際測試：一個AP可以承載20人同時瀏覽網頁，但為保障上網速率，建議按照15人上網來預留容量。

2.3　重要樓宇

(1]場景描述

這里討論的重要樓宇，是指對運營商來說具有業務發展潛力的建筑物，需要綜合考慮商務人群流動量、人群的聚集程度、場所的輻射力及影響力。對于WLAN來說，更需要考慮目標覆蓋區域的手提電腦比例。

這類場景，一般來說多集中在城市中心區，其內部開闊結構和復雜間隔并存，室外信號很難穿透和有效傳播，信號衰減非?？臁?/p>

典型的代表有：寫字樓、酒店、醫院、電腦城等。

(2)解決方案

室內AP覆蓋+室內AP引入分布系統，是比較好的解決方案。

1)對于重要樓宇內部的開闊型環境，比如交通樞紐的大廳、酒店大堂、會議廳、醫院的掛號大廳、運營商的體驗廳等，由于可視環境較好，用戶較集中，建議選取較隱蔽的地方(最好是弱電井)安裝室內AP，并帶出全向／定向寬波束低增益天線；同時，室內AP的安裝應考慮安裝的美觀要求，對于有天花吊頂的區域應將AP隱藏于天花板上，只外露天線。在造價允許的情況下，AP應盡量選用PoE供電方式，可減少施工量。

2)對于重要樓宇內部的間隔較多的環境，比如酒店客房樓層、寫字樓辦公區域等，穿透損耗較大，用戶較分散，可利用已有的室內分布系統。WLAN信號通過專用的合路器耦合入已有的室內分布系統，與移動通信系統共用天饋線?？梢詼p少布設的電纜、天線等器件，節省總建網成本，同時避免了重復施工，大大降低了談點難度。

(3)覆蓋實例

A寫字樓和B酒店，樓高分別為30層、15層，分別為新興公司的辦公地點和四星級酒店。對這2棟樓采用同樣的解決方式：

1)寫字樓、酒店的大堂，采用室內AP+全向天線的方式；

2)其他區域，主要考慮將AP信號接入已有室分系統的方式，與原移動通信系統共用天饋。系統連接示例圖如圖3。

(4)提示點

由于AP的發射功率和接收靈敏度比2G／3G移動基站要差，線纜損耗和路徑損耗也較大，WLAN信號的引入就要盡可能地接天饋末端，以保證饋入天線的功率，一般為8dBm～10dBm。

2.4　其他新興場景

目前WLAN網絡滲透到生活中方方面面。在香港，電信運營商將WLAN網絡AP規劃與公用電話亭結合，將電話亭變成可無線上網的“熱點”，努力營造隨時隨地溝通無限網絡。

全球600多個城市都開始建設“無線城市”：新加坡欲在2015年前打造～個全島無線寬頻網；印度政府在幾年之內也要在全國推進無線寬帶覆蓋；Google和其所在的MountainView市合作，提供WiFi接入在2005年就獲得了批準，該方案利用路燈桿來安裝接八點。在硅谷的“無線城市”計劃中，用戶可以享受免費的、廣告商贊助的無線上網服務，速率最高可達1Mbps。

3　小結

隨著3G網絡的發展和“無線城市”的興起，WLAN作為3G網絡最有效的補充、“無線城市”最重要的組網方式之一，其重要性逐步提升，各大運營商也非常重視WLAN的建設和應用。本文討論幾類典型場景中WLAN無線覆蓋解決方案，能夠直接應用到目前WLAN無線網絡規劃設計中，對更科學地進行網絡建設具有一定的指導意義。

線上教學方案方式建議范文第2篇

關鍵詞：混合教學模式；微視頻；高職；辦公室事務

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）03-0200-02

一、問題的提出

互聯網、云計算、大數據等現代化信息技術給人們的思維、生活方式和學習方式帶來了前所未有的改變，推動了教育的改革和創新。“微時代”的到來更是給高職院校的課程教學帶來了前所未有的挑戰，慕課、微課、翻轉課堂、翼課為代表的課堂教學改革成果不斷涌現，信息技術在課堂教學中的應用已經成為新一輪高職課程教學改革的主旋律?！掇k公室事務》是高職院校文秘專業核心課程，該課程具有實踐性、場景性、過程性、片段性的特點，以往的課程教學大都以課堂教學為主，沿用“理論+案例+情境模擬”的模式，學生在學習中實際仍處于被動接受的地位，由于缺乏真實場景和過程的體驗使得課程學習既“看不見”又“摸不著”并最終導致一定程度上的“做不了”（即所學知識在實際工作環境中難以遷移應用）。因此，基于微視頻教學資源的建設和應用，將傳統課堂教學方式的優勢和e-Learning（即數字化或網絡化學習）的優勢結合起來，探索《辦公室事務》課程混合式課堂教學改革，具有重要的現實意義。

二、微視頻與混合教學模式

2002年，美國學者Harvi Singh和Chris Reed對混合式教學模式的內容和形式做了較為全面的論述。2003年何克抗教授將其引入中國?；旌辖虒W模式既是課堂教學與在線學習的整合，也是面對面教學與多種在線學習形式各自內部的整合，其核心是發揮學生在學習中主動性、積極性與創新性。微視頻在教育領域的應用研究，主要是一些大學的公開課、教育宣傳片和輔助教學資源方面，如可汗學院、網易公開課等。微視頻教學資源具有主題突出、情景真實、易于擴充、使用方便等特征，在混合教學模式改革中具有重要作用。

三、基于微視頻的《辦公室事務》課程混合教學模式改革方案

1.重構課程模塊，設計微視頻主題。筆者及課題組成員走訪了30余家省內企事業單位，開展辦公室事務工作調研，明確崗位職責與工作過程，將傳統《辦公室事務》課程的章節結構按照目標、過程、場景、條件的不同拆解成局部的單元，明確單元主題，以此為核心重構課程內容，構建10個教學模塊。同時按照實際崗位工作過程、工作任務以及教學模塊中的教學目標、重點和難點設計微視頻主題（見上頁表1）。

2.搭建在線學習平臺，完成微視頻制作并上傳。采用Camtasia Studio錄屏軟件、DV拍攝等方式制作微視頻，搭建“我的辦公室”微信平臺，按課程介紹、微視頻學習、PPT、資源空間（含音頻、視頻）、任課教師、在線留言和個人中心等模塊進行設計，搭建框架，并利用微信的功能，通過朋友圈在課前推送學習任務書，分享學習鏈接和資料，還可以通過群聊分小組進行線上的協作學習。

3.混合教學模式下翻轉課堂設計及實施。構建“學生在線學習（課前）―課堂討論答疑（課中教師主導課堂教學）―協助學習活動站完成項目任務（課中或課后）”的混合教學模式。具體實施步驟如下：第一步：課前學習階段。教師制作學習任務書、微視頻及其他教學資料并上傳至微信平臺，學生根據學習任務書，進行自主學習，完成教師布置的練習、測試題，對存疑的知識點進行整理歸類后提交至交流平臺。教師參與平臺的討論區和QQ群的討論和釋疑，及時反饋和解答學生的疑問，跟進學生的學習進度。學生參與線上線下的學習交流、互動討論，提交作業。第二步：課堂討論答疑階段。學生個人或分組展示課下學習成果，提出難點或疑問，教師針對共性問題或應用性知識拓展部分予以系統解答。布置有針對性的項目實訓任務，學生明確項目任務和目標后，組成協助學習小組，進行任務分工，討論并擬訂任務實施方案。第三步：協作學習完成項目任務階段。協作小組按照任務分工，小組內部及師生間在線上或線下開展充分討論，在不斷的交流、碰撞中完善項目方案。并在課程平臺展示各小組作品或成果，組織學生在線進行自評與互評，教師在點評中進一步指導學生運用所學知識解決問題，提高學生的知識遷移和創新能力。第四步：總結教學實施過程中的成效和問題。通過問卷等調查方式了解學生對混合教學模式的滿意度和看法，分析混合教學模式實施效果，對取得的成效和存在的問題進行教學反思，在后續實踐中不斷改進和優化教學方案。

四、基于微視頻的混合教學模式實施的思考與建議

根據問卷調查，89.3%的學生認可混合教學模式，80.9%的學生課程學習成績得到了有效提升。我們認為，混合教學模式改革之所以取得良好效果有以下幾點原因：

一是混合教學模式滿足了學生辦公室事務學習的個性化需求。傳統課堂“教師講授式”的模式忽視了不同學生在學習習慣、認知水平和學習需求等方面的差異，而混合教學模式中通過大量微視頻等線上學習資源，學生可根據實際情況調節學習進度、選擇學習時間及方式等，學習自主性得到提升。

二是混合教學模式有利于提高學生自主學習能力。傳統課堂主要采用“灌輸式”教學方法限制了學生的主體性和能動性，混合教學模式中學生自主選擇學習時間與進度，同時在完成任務與協作學習中內化與建構知識，有效激發了學生自主參與意識，促進學生創新能力的提升。

三是混合教學模式有利于學習者職業綜合能力的提升?；旌辖虒W模式中學生學習自主性、主動性得到增強，線上線下師生、生生交流渠道得到拓寬，有助于學生團隊協作能力、溝通交流能力、分析解決問題能力的提升。

當然，混合教學模式的實施也帶來了教師備課及部分學生學業負擔的加重，教學評價及教學活動組織等方面的困難等問題，這些都需要在今后的教學實踐中進一步摸索。

參考文獻：

[1]樂平平.基于學習動機理論的微視頻教學資源設計與應用研究[D].石家莊：河北師范大學，2014.

[2]陸P.推進課程共享與教學改革全面提升大學教學質量[J].中國大學教學，2014.

Rearch on Blended Instructional Design and Practice Based on Micro Video

―Taking "Office Affairs" Courses as an Example

SHI Wei

（Zhejiang Business College，Hangzhou，Zhejiang 310053，China）

線上教學方案方式建議范文第3篇

關鍵詞： 高校課程教學課時 課時設置 課時量

1.研究背景及意義

1.1研究背景

隨著新一輪本科教學評估工作的預熱，作為高校教學評估的一個重要指標――高校畢業生的就業率顯得尤為重要，甚至作為本科專業設置的一個重要依據，并越來越發展為決定專業是否繼續存在的核心要素之一。而社會發展促進競爭加劇，用人單位對畢業生的專業素質和綜合素質都提出更高要求。為了高校教學資源得到合理配置進而最大限度地服務于培養社會需求人才的目標，高校相關課程的教學課時與專業人才培養方案的設置工作擺在了高校教學改革工作的首位。

1.2研究意義

對高校課程教學課時的設置的研究既有利于高校制訂適應社會需求的合理的專業人才培養方案，更有利于高校合理地整合教學資源、優化教學資源分配，提高高校人才培養效率，增強高校輸出人才的社會適應性。

2.高校課程教學課時設置偏長的弊端

由于課時設置與課程內容相關的原因，實踐中一般單門課程課時不足的現象較少出現，即使有也會逐漸通過調整解決課時不足的問題。而由于代課教師增加教學課時降低教學壓力提升工作量的主觀隱性需求的原因，單門課課時設置較長的現象時有發生。單門課程課時量較大可能會產生如下影響。

2.1高校專業人才培養計劃難以制訂，各類課程難以取舍。

高校專業人才培養計劃是為專業人才培養而制訂的學科設置方案，一般由高校根據教育部專業設置要求自行制訂，但其總體設計受教育部相關政策指標的約束，尤其是專業培養計劃的總課時是受教育部相關政策約束的，所以在總課時量有限的情況下，如果增加課程或者是增加某門課程的學時就必須減少其他課程或者其他課程的學時，隨著社會的發展，人們對專業人才的培養提出了新要求，教育部在各本科院校教學評估工作中提出了新的意見，所以專業人才培養方案的制訂面臨新的挑戰，在專業教育求新、求實、求個性化的基礎上對專業課程的取舍及課程內容的增減都會給專業人才培養方案的制訂帶來困難，相關課程的授課教師也可能面臨無課可上或調轉新方向學習新內容的風險。

2.2課程課時量大造成學生的學習負擔變大。

學生的學習負擔不僅取決于作業量，而且取決于課時，以及每門課內容的多掛與復雜性，還取決于每門課程的授課時長。課程多或者課程課時量較大，必然授課時間較長，如此學生每天上課的時間較多，課余時間較少，整天忙于不同教室之間的奔波，用來完成其他學科學習任務的時間較少，學習負擔自然會加大。

2.3課程課時量大導致教師工作量變大，核心業務時間分配較少。

大課時量的課程除了核心課程內容本身比較多外也可能會因非核心內容較多而設置較長課時，對于這部分非核心內容的教學工作，不僅會占用學生的課堂時間，而且會占用老師的授課時間，使得老師的工作量變大，而老師的核心業務工作量相對被擠占而減少，對于資源優化配置來說是缺乏科學性的。

2.4學校教學資源短缺且難以分配。

課程的課時量如果過長，該門課程所占用的人力資源――教師、場地資源――教室的時間就愈長，如果一個學校的專業與班級及專業課程都比較多，課程課時量大，就需要更多的教師與教室，如果在教師和教室數量穩定不變的情況下，要完成專業教學任務就必須延長整個專業的教學時間。而對于一般高校來說，老師、教室與教學時間都是基本穩定的，如果每門課的課時較大，教學資源的分配就會比較緊張。

2.5課程課時量大會造成學生厭學并影響學習效果與成績。

如果單門課程的學時比較長，學生在課堂上由于長期面對一個老師，就容易形成視覺與聽覺疲勞，進而產生厭學情緒，影響學習效果與學習成績。

3.高校課程教學課時設置建議

隨著社會的不斷發展，新的知識不斷云集，社會需求對高校的專業人才培養方案提出更多要求，學生要學習更多更專業的東西，才能適應新時期社會對人才的需求。而在降低學生學習負擔的呼聲下，如何使學生既學到更多的知識，又使教學資源滿足課程教學的要求，更要減輕學生的學習負擔，對高校人才培養方案的設置提出挑戰，而在人才培養方案總課時有限的情況下，對單門課程的課時設置就變得尤為重要，由此提出如下單門課程課時設置的建議。

3.1專業核心課程課時從長設置。

姚曦（2009）通過對財會專業與非財會專業的學生學習財務管理課程的過程進行監控并結合學科人才培養的目標進行分析，提出應針對不同專業從教學方法、教材的選用、講授難度和側重點、講授的程序、課時設置和考試方式、教學方法等方面都存在差異，才能提高教學質量（姚曦，2009）。所以課程課時的長短設置必須取決于專業培養目標和發展方向的設置，如果一門課程屬于專業核心課程，那么它在專業教學中的地位是比較重要的，其內容等級也得以升級，所以即使該門課的擴展內容可能也會上升到專業教學的重要內容，所以對此類課程必須分配充足的課時，相反對于非專業核心的課程其課時設置則遵循能短就短甚至放棄的原則。因此，一門課的課時的設置首先要考慮其在專業學科中的地位。

3.2課時設置要緊抓課程核心內容。

每門課程都有自己的核心內容，針對有限的課堂教學時間，在教學內容選擇上不能胡子眉毛一把抓，要分清主次，抓住主要問題、解決主要矛盾，把課程核心內容作為其教學課時數量設置的標準，充分挖掘專業教師的課堂教學優勢，并充分發揮綜合實踐教學串聯教學內容的優勢。

3.3創建綜合類大課程，穿插多學科內容。

黃子艿等（2016）提出深化教學改革，調整課程安排及課時量，實行“集中教學”的教學改革理念。高校需轉變觀念，摒棄傳統人才培養方案的制訂過程中“一個蘿卜一個坑”的課程設置思維，綜合各類學科知識大膽創新，將多個較分散的課程內容整合到一個大的課程中，通過大課程內容的有機銜接降低多個課程的總課時。本方法是建立在多個課程內容緊密相關的基礎上的，其基于多學科內容的集中聚合思維而設計。

3.4線上線下教育相結合。

隨著網絡多媒體技術的發展，教育信息化不斷得到應用與發展，王昌金（2009）提出教育信息化和新課程改革客觀上要求教師積極更新觀念、提高自身的信息素養和業務能力，實現課程與信息技術的整合（王昌金，2009）。高?？赏ㄟ^構建多媒體網絡資源學習平臺解決課程課時設置的問題，可將每門課程設置為線下與線上授課兩個部分，線上設置一些課程的基本內容與擴展穿插內容，設置為自由學時，由學生自學完成，并配合建立相應的自學監控考核機制，在學生通過線上考核后方可進入線下課堂教學環節，而線下課堂則設置為課程的核心內容，由老師課堂面授，其基于單門課程內容的分散細分思維而設計。

綜上所述，對于高校課程教學課時的設置必須立足于專業學科地位，抓住課程核心內容，結合集中聚合與分散細分思維進行設置，這樣才能滿足市場對高校專業人才培養的需求，才能部分解決高校教學資源短缺的問題。

參考文獻：

[1]姚曦.財會與非財會專業《財務管理》課程教學方法探討[J].商場現代化，2009（07）：323.

線上教學方案方式建議范文第4篇

大規模在線開放課程（Massive Open Online Course，MOOC）由于體現了以學生為中心的教學理念，改變了傳統課程內容固定、結構化的特征，讓教學資源從單一資源轉變為課程和教學等多方面資源，使學生獲取知識的途徑從簡單線性轉向復雜化、網絡化[1]，因此一經推出就引起了國內教育界的高度關注和積極討論[2]。近年來，國內學術界如清華大學、北京大學、上海交大、復旦大學和國防科技大學等國內知名大學紛紛對其開展試點工作，并形成了一批有價值的成果[3-6]。但從現有文獻看，從技術層面針對MOOC平臺設計與實現方面的研究仍不多見。鑒于此，筆者結合本單位基于MOOC的實踐，針對MOOC課程平臺的功能設計進行討論，以期為當前國內高校的MOOC實踐提供參考。

1 MOOC課程平臺建設背景

南京審計學院是我國審計高等教育發源地之一，學校設有28個本科專業，現有全日制普通本科在校生近15 000名，研究生127名（含10名留學研究生）?，F有教學平臺經過多年建設，形成了較為完整的功能體系，對學校相關的教學門戶、網上課堂、教研活動、形成性考核、畢業設計等業務提供了較為完善的技術支持。但是隨著南京審計學院教育事業的發展，以及新型互聯網技術的日益普及，現有教學平臺和教學手段已逐漸無法滿足當前的業務需求。因此，南京審計學院適時提出MOOC教學平臺建設項目，希望通過網上教學平臺的建設，解決現存的教學數據孤島、教學體驗不友好等問題，實現全網上教學與移動教學，并達到降低教學成本、提升教學質量和效率、提升師生滿意度的目的。

2 MOOC課程平臺建設可行性分析

2.1 數據準備可行性

南京審計學院多年高度重視教育信息化建設，堅持使用線上與線下相結合的教學模式，在多年教學實踐過程中積累了大量教學資源，包括：以課程為單位的教學視頻、教案、教學文檔、題庫等。這些教學資源的積累為MOOC課程平臺項目建設提供了基礎數據準備。另外，南京審計學院已建設并使用的網絡考試平臺可有效解決線上教學過程的考評需求，正在建設的數字化校園公共數據平臺、統一門戶平臺等可解決底層數據交換難題，為全網上教學平臺項目提供了有效的數據準備。

2.2 技術可行性

隨著移動互聯網、云計算、社交網絡、3G/4G等技術的普及，加上學?，F有校園網絡基礎設施的日漸完善，為MOOC課程平臺項目的建設與應用提供了完善的技術支撐，人們隨時、隨地、隨心進行網上課程教學已成為可能。特別是隨著數據集成技術和SOA技術的發展，為MOOC課程平臺項目提供了成熟的技術保證。

2.3 用戶行為可行性

首先，南京審計學院的學生是具備完全自學能力和意愿的群體，而且多年線上與線下相結合的教學模式在學生中有較高接受度;其次，大多數在校學生都有筆記本電腦、IPAD或智能手機，為MOOC課程平臺中移動功能的實現奠定了用戶基礎;最后，南京審計學院的教師有著豐富的線上教學經驗，為MOOC課程平臺的推廣與應用提供了很好的鋪墊。

2.4 人才準備可行性

近年來，通過大量信息化工作實踐和探索，南京審計學院培養了一批既懂學?，F狀，又熟悉信息化技術的專業人才，為MOOC課程平臺項目建設提供了人才保障。

3 MOOC課程平臺功能設計策略

3.1 總體策略要求

考慮到不同學科、專業、課程的特點和基礎情況，MOOC課程平臺項目除支持課程全網上教學模式之外，還需支持線上線下混合教學模式（線上教學為主+線下教學為輔或線下教學為主+線上教學為輔）。因此，在平臺功能設計上，需采取如下策略：

①功能范圍需要支持全網上教學相關所有功能，可以給所有課程提供對應的功能支撐;

②針對不同課程，支持對各個功能點的靈活選擇使用并提供不同的設置策略，從而為不同教學模式提供差異性的功能支撐。例如課程采用全網上教學模式時，可以選擇使用平臺提供的全部功能;課程采用線上線下混合教學模式時，可僅選擇使用其中的部分功能。

3.2 O2O線上線下一體化策略

對于某些課程，由于存在一定特殊性，某些教學活動無法通過網絡或不適合通過網絡進行，如課外活動、課后實踐等，相關教學活動仍需通過線下進行。這些課程則需采用線上與線下教學相結合的混合教學模式，以實現O2O線上線下一體化。因此，線上線下相關的數據、規則等需保持一致性，包括：教學內容、課程教材、教學大綱、課程章節目錄、教學進度安排、院系數據、面授教師數據、學生班組數據、課程題庫、課程考核標準等。

O2O線上線下一體化，還體現在線上和線下之間的相互支持和促進，具體如下：教師根據線上教學統計數據（調查問卷、學生學習情況、學生測試情況、提問和討論情況、學生評論信息、網上行為統計信息等），了解學生的基礎和背景信息、常見問題、學習難點等，然后針對性地制定線下面授輔導方案，以提升線下輔導的目的性和教學效果。例如可針對學生提問較多的知識點或錯誤率較高的測試題進行線下重點輔導。

教師通過線下的面授輔導，以及與學生面對面的直接交流，可以更好地了解在線上難以了解的信息，如每個學生的詳細情況和特點、學生對課程內容的意見和建議、課程學習存在的問題和困惑、在線學習的具體場景等。通過線下了解到的信息，可以幫助教師不斷優化

在線課程內容與教學設計，從而給學生提供更好的在線學習體驗，提升學習質量和效率。

3.3 在線支付支持策略

學生用戶在學習課程時還可以選擇付費學習，系統需提供試學習功能，預覽部分課程后再選擇是否支付繼續學習。若支付，系統能夠保存試學部分的學習進度，同時，系統提供在線支付功能，支持用戶將選中課程加入訂單。

3.4 完善的學習支持服務策略

系統可提供完善的學習支持服務，具體要求如下：

（1）提醒服務：提供站內消息、郵件、短信等方式的提醒服務。

（2）相關支持服務，包括：①技術支持服務：主要提供平臺使用過程中與技術相關的問題支持;②熱線電話支持：提供電話人工支持服務;③在線客服支持：嵌入全網上教學平臺在線人工支持服務。

（3）課程助學服務，主要提供課程學習方面的支持，包括：①即時助學服務：師生之間等通過Web IM工具，實現在線交流，教師向學生或學生向學生提供課程助學服務;②非即時助學 服務：學生在線提交問題，平臺給教師發送問題提醒，教師登錄平臺回答學生問題后，平臺再給學生發送回答提醒。其中，除教師回答學生提問之外，學生之間也可以互相回答提問。

（4）完善的線上幫助系統。通過以上設計方案，可以讓教師和學生使用全網上教學平臺時更加簡單、方便，有問題也可以隨時尋求支持，獲得幫助，從而消除了用戶后顧之憂。

3.5 學習激勵策略

網上學習因為缺少學習同伴和教師監督，對學生自制力和自學能力要求較高，因此需要設計一些激勵機制來激發學生學習熱情，以提升網上學習效果。一些參考的激勵機制如下：

（1） 積分制度：學生通過網上學習的相關行為（訪問次數、學習時長、筆記、提問、回答等）獲得一定積分，積分達到一定數量后可以升級。

（2） 獎勵制度：學生獲得的積分可以用來兌換獎勵，可以是實物或虛擬物品，或是成績加分及兌換學分。

（3） 競爭機制：設置各種學習排行榜（訪問次數、學習時長、學習進度、作業/考試成績等）并向所有用戶展示。向學生展示其他學生的學習動態（學習進度和學習成績等），可形成有效的競爭機制，并對各種排行榜前若干名的學生提供實物或虛擬物品獎勵。

（4） 詞語激勵：學生在學習過程中，平臺根據應用場景，向學生展示一些激勵詞語。比如學習完一章之后，顯示：“恭喜，您已經學習完第一章了！您的學習進度打敗了全校80%的同學！”

3.6 視頻直播支持策略

全網上教學平臺除視頻點播外，也可以觀看視頻直播。通過南京審計學院提供的獨立視頻直播系統，給全網上教學開放視頻直播接口，從而實現在全網上教學平臺上觀看視頻直播的功能。

4 MOOC課程平臺功能設計體現效果

4.1 體現以學生和教師為中心的建設理念

MOOC課程平臺在設計上以學生和教師為中心，同

時兼顧管理者需求，與現有平臺以管理者為中心的模式相比，以學生和教師為中心的理念主要體現在以下幾個方面：

（1）功能上突出面向學生的學習功能和面向教師的課程資源建設功能，給學生提供視頻學習、學習動態、主題討論、問答、筆記、WebIM等強大且系統化的網上學習相關功能，給教師提供簡單、易用的可視化、漸進式的在線課程制作工具，教師不需要專業的IT知識即可很快上手。同時給教師提供強大的在線資源庫功能，讓其可以很方便地管理資源、建設課程。

（2）在界面和交互設計上，采用美觀、簡潔、統一、實用的風格，優化導航，減少頁面信息層級及窗口跳轉，并給教師和學生提供統一的平臺登錄及功能操作入口，從而讓學生專注于學習、教師專注于課程建設和教學，減少其它不必要的干擾。

4.2 支持全網上教學模式

MOOC課程平臺把線下教學的全套過程都搬到網上，提供網上導學、促學、助學、教學管理等完整的線上教學解決方案，真正實現教學過程全部上網：①教學過程全網上：包括課程資源建設、課程開課、課程選課、課程學習、課程筆記、課程問答、課程討論、隨堂測驗、章節測驗、課程作業、模擬考試、結課考試等;②學分認證全網上：通過網絡提供學分認證的素材構成，包括課堂交互、課外資料、主題討論、單元測試題、考核方案等;③綜合成績全網上：課程的成績由各種網絡教學活動的綜合成績組成，包括學習時長、互動情況、單元測驗、結課考試、課程作業等;④支持服務全網上：通過網絡方式（IM、微信、網頁、短信、呼叫中心、郵件等）提供各種支持服務，包括：教學支持服務、在線督學服務、在線技術支持服務等。

參考文獻：

＼[1＼] 李華，謝藝，等.面向MOOC的學習管理系統框架設計[J].現代遠程教育研究，2013（3）：28-33.

[2] 王鑫，李磊.慕課MOOC在線教育平臺技術架構研究[J]. 計算機光盤軟件與應用，2014（13）：215-216.

[3] 宋德清.MOOC在社區教育中的應用路徑探索——基于開放大學建設的視角[J].遠程教育雜志，2013（6）：68-74.

線上教學方案方式建議范文第5篇

心中有目標，教師才能產生自我提升的內驅力。針對本地農村小學英語教師轉崗、兼職教師大量存在，非專業教師居多的客觀教學現狀，在反復調研、討論的基礎上，確立了校本教研活動緊緊圍繞“努力成為一名合格的小學英語教師”這一目標開展。

二、創新思路，找準校本教研定位

隨著教育信息化的發展，網絡環境下的教學研究活動成為新時期創新開展校本教研活動，有效促進教師專業化發展的新方式。結合我市教研現狀，確立了網絡環境下基于大校本教研策略，自主互動式的校本教研新思路。

三、確定主題，把握教研活動重心

要想使校本教研活動取得實效，問題必須真正來自教師的親身體驗。在充分研討、分析教師專業發展需求的基礎上，教研組確定了“四個一”主題研修工程?！八膫€一”即：一語，說一口流利的英語；一字，寫一手規范的粉筆字；一畫，畫一手漂亮的簡筆畫；一課，上一堂實效的好課。這些問題是教師在自身實踐中迫切需要解決的問題，對教師的實際教學有直接的幫助和指導意義。

四、創新方式，激活教師參與動力

在明確教研目標，確定教研思路與主題的前提下，經過研究實踐，形成了網絡環境下“五步自主互動式”新型校本教研模式?！拔宀健奔础熬€下自主學習，線上互動交流，教學技能展示，課堂主題研討，后續總結提升”五個步驟。

1.線下自主學習。圍繞“四個一”主題研修工程，活動前，教師通過多種方式進行充分的學習準備。自主學習、網絡互動交流是農村小學英語教師在孤軍奮戰、課業負擔較重的情況下最主要的自我提升方式。

借助多種媒體，提升口語素養英語口語是農村教師亟待提升的技能之一。自學過程中，教師充分利用各種音像資料和網絡資源，借助電腦、電視、手機等便捷工具，根據每次活動的不同任務，有選擇、有針對性地進行學習。

閱讀各種書籍，夯實理論基礎基于校本研究活動中的課例觀摩與主題研討的準備，教師不僅僅要研讀課本和教參，明確教學內容、重點；更要深讀專業書籍，尋找理論支撐；還要廣泛搜集整理相關案例，開闊思維。多元閱讀為互動研討過程中教師的各抒己見、暢所欲言奠定了基礎，有效提升了教師的教學理論水平。

2.線上互動交流。網絡為教師創設了―個可以自由參與，相互交流，信息共享，合作學習的新環境。在自主學習的基礎上，教研組會在線下集中教研的前一星期，在網絡平臺線下集中教研活動方案、研討課例教學設計與研討話題等。教師根據活動內容，隨時上網發帖參與討論，并進行互動磨課。

3.教學技能展示。集中教研活動是教師展示教學技能、鍛煉教學能力、分享教學經驗和提升自身素質的良好機會。為了激發教師參與活動的積極性，教研組創新教研方式、豐富教研內容，力求讓每位教師都能在活動中展現自我，互動研討，并在交流中發現問題，生成觀點，產生共鳴。

“英語好聲音”是教師最感興趣的環節之一。生動有趣的英語故事、繞口令，旋律優美的英文歌曲，聲情并茂的英語演講等不僅有效提高了教師的口語水平，同時為校本教研活動增添了愉悅的氛圍?！坝⒄Z書畫秀”通過書畫展或現場簡筆畫、粉筆字展示等活動，很好地激發了教師業余練習英語書畫的興趣，為教師提供了很好的展示自我、相互學習借鑒的平臺。

4.課堂主題研討。本環節首先是“好課大家研”活動：由兩位教師采用說課、微型課或現場課等不同方式進行課堂展示。其他教師根據研討主題有重點地進行課堂觀察。接下來是“專題研討沙龍”，教研組以所聽研究課例為載體，圍繞主題開展研討活動。研討過程中，教師有不同觀點的陳述，有思維的交流碰撞，有理性的思考與延伸……研討氣氛寬松愉悅。