高層建筑施工課后思考

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高層建筑施工課后思考范文第1篇

一、傳統(tǒng)教學方式方面存在的問題

1.教材內容陳舊

隨著建筑技術的發(fā)展，舊材料和落后技術被逐步淘汰。使用多年的教材雖有調整，但由于編寫、出版的周期還長，新的內容難以及時有效更新，所以構造教材內容相對滯后。傳統(tǒng)教材中的理論知識與現行的實踐做法不相一致。因此，應及時更新教材內容，才能跟上時代的步伐。

2.實踐性教學環(huán)節(jié)的缺乏

學生大多未接觸工程實踐，對課堂上涉及的實物未能親眼所見，因此很難理解，故課程應包含大量的實踐內容。但因經濟、安全、課程進度安排與工程進度偏差等原因，學校不能跟隨正在施工的建筑物進度展開教學，由此，導致構造課程普遍較注重課堂的理論教學， 而忽視實踐性教學，甚至實踐性教學環(huán)節(jié)被舍棄或草草安排。

3.手段落后、方法陳舊

傳統(tǒng)的構造教學大多是“填鴨式” 的、封閉的，教師單向傳授知識，不能充分調動學生學習的積極性，不能盡量引發(fā)學生思考，不能充分利用學生所掌握的信息資源開展教學。

二、改革措施

1. 充實教學內容

新興材料、技術及新的構造方法不斷產生，但建筑構造的基本原理、基本方法不會改變。故在教學中，教師既要注意對建筑構造普遍規(guī)律的講解，也要讓學生了解具體構造做法的原因和特點。這樣，學生在掌握內在構造規(guī)律的同時，能順利掌握不斷產生的新材料、技術及新的構造做法。

2. 改革教學方法、更新手段

（1）充分利用多媒體。多媒體手段增加了圖、文、聲、像等大量信息，尤其是三維動畫功能彌補了傳統(tǒng)教學的直觀性、立體性、動態(tài)等方面的不足；還可在工地實地拍攝一系列影像資料演示給學生看，使課堂教學形象生動，一定程度上彌補了實踐環(huán)節(jié)的不足。

（2）將師生討論和學生間討論方式引入課堂。鼓勵學生隨時提問，師生就提出的問題展開討論，過程中教師引導學生思考、討論。通過討論，學生更靈活掌握建筑構造的原理并在實踐中加以運用。

（3）安排更多實踐教學內容。我院建有成熟的工民建專業(yè)實訓基地，基地有建筑構造所涉及的梁板、鋼筋和模板工程、墻面屋面工程、防水保溫工程等，學生能夠親手參與這些工程的建設和拆裝過程。

（4）建筑構件和建筑功能兩條主線教學。四川水利職業(yè)技術學院的《建筑構造》教材是按照建筑構件一一講解，[1]這種講解方式學生容易接受、理解和總結，但對建筑功能的理解不夠深入。構件講完后，再參考《建筑構造原理與設計》[2]關于建筑功能（承重、防水、隔熱等）的內容，對講過的構件知識進行梳理，會促使學生更深刻理解構造做法與建筑構建的功能聯(lián)系。

（5）知識遷移理方法在教學中的應用。充分利用學生已有知識背景，促進對建筑構造知識的理解，提高其實際應用能力，達到知識遷移的效果。生活經驗也可遷移到課程學習中來，例如，在講到高層建筑地下室埋深時想到樹大根深，在講淺色材料的反射隔熱時想到夏天穿淺色的衣服，等等。這些知識的遷移使建筑構造課充滿了樂趣，增強了學生的學習信心，也促使學生更多地關注生活中的現象和原理。

（6）充分利用網絡平臺進行教學補充。為方便課后自主學習，把建筑構造課件、教學大綱、教學日歷及其他輔助資料上傳至網絡社交平臺，充分利用網絡資源，形成授課、討論、答疑、作業(yè)的網絡化現代教學模式。

教學價值不單單在于授之以魚，即簡單地給學生傳授知識和技能，而應是授之以漁，教會學生學習，培養(yǎng)學生知識的融會貫通和應用能力。“建筑構造”課程旨在引導學生學習知識的同時，提高其學習能力，從理論和實踐學習兩方面對教學方法進行創(chuàng)新。同時，應該尋求和探究積極有效的考核方式，來檢驗教師的教學成果和學生的學習成果。

參考文獻：

高層建筑施工課后思考范文第2篇

【關鍵詞】 建筑結構；教學改革；實踐活動；建筑安全專業(yè)

【中圖分類號】G642.12 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）33-0-02

引言：目前，我國經濟建設保持著高速發(fā)展的勢態(tài)，培養(yǎng)符合社會需要的高素質應用型人才已成了大學教學的重要任務之一。一方面，與研究型人才相比，應用型人才具有更強的實踐技能和動手能力，能較快地適應崗位的需求，解決工作實際問題。這就需要高等教育教學增加更多的實踐性教學內容。而另一方面，隨著高等教育教學改革的深入，課程教學時數日益減少已是普遍存在的現象。因此，有必要在高等教育教學過程中對工程類課程進行合理地改革，以便在有限的授課時數下更好地完成教學任務，這對培養(yǎng)高素質應用型人才具有重要的現實意義。建筑結構是指在土木建筑工程中，由若干構件連接構成能承受荷載和其他作用的受力體系。建筑結構類課程就是以這一受力體系為研究對象而開設的一些課程。對于土木工程專業(yè)，一般以“混凝土結構”、“砌體結構”、“鋼結構”、“高層建筑結構”、“基礎工程”等多門課程分別開設，對于其他專業(yè)則多以“建筑結構”、“工程結構”或者“水工結構”等課程開設。本文建筑安全專業(yè)以建筑結構為研究對象。應用型及應用型向研究型過渡的本科院校中，涉及建筑結構類課程的專業(yè)主要有建筑學、給水排水、水利水電、建筑環(huán)境與設備工程、建筑安全專業(yè)、工程造價、工程管理、房地產經營與管理等。該類課程一般作為專業(yè)基礎必修課開設，課程對學生的專業(yè)素質形成有著重要的影響。

1 課程現狀

1.1教學大綱缺乏針對性

針對我校從應用型向應用研究型過渡的本科院校，建筑安全專業(yè)人才培養(yǎng)方案及課程教學大綱應能體現該專業(yè)實踐技能和動手能力的培養(yǎng)，強調應用性、實用性，然而我校建筑安全專業(yè)專業(yè)人才培養(yǎng)目標定位不準確、缺乏特色，這勢必導致難以制定出對本專業(yè)具有針對性的教學大綱，直接影響到本專業(yè)的課程教學效果。

1.2教材建設相對滯后

教材的編著者及出版社出于發(fā)行量的原因，往往把幾個相近專業(yè)的建筑結構類教材合并編著出版，使得市面上鮮有針對性較強的專用教材，更不用說應用型教材[1]。另外，教材在內容上也有一定的滯后，較少體現新的技術、方法、工藝、新規(guī)范等內容。

1.3跨度大、綜合性強

建筑結構類課程跨度大、綜合性強。開設建筑結構類課程之前，學生一般要先經過“房屋建筑構造”、“建筑制圖”、“建筑材料”、“建筑力學”、“建筑施工”等多門課程的學習。建筑結構類課程是對這些課程的綜合，并涉及到結構可靠度設計理論。課程內容涉及面廣、綜合性強是該類課程的主要特點。

1.4課程實踐性強

建筑結構的基本理論大多是以實驗為基礎的，而有的則是直接來源于對廣泛工程實踐經驗的總結。國家頒布有相應的設計規(guī)范和規(guī)程，并會根據最新研究成果與工程實踐經驗適時修改。可見，該類課程實踐性較強。

1.5教學課時數有限

課時數有限（建筑安全專業(yè)48學時）、內容多，又要注重培養(yǎng)學生的實踐技能和動手能力，使得該門課程的教學難度加大，對教師的要求更高。

2 課程教學改革要點

2.1制訂有針對性的教學大綱

編制定位準確的專業(yè)培養(yǎng)方案（計劃），再根據專業(yè)培養(yǎng)方案（計劃）制定出相應的課程教學大綱。具有針對性的課程教學大綱是課程教學及其改革的關鍵。應用型為主的本科院校建筑結構類課程教學大綱應體現實踐技能和動手能力的培養(yǎng)，強調應用性、實用性。

2.2結合教材建設合理改革教學內容

教材作為教學內容的載體，是教學的主要工具，對學生的學習十分重要。該類課程內容涉及面廣，加上教材的局限性，使初學者往往對各章節(jié)的學習目標和中心內容不明確，很難將各部分內容有機統(tǒng)一起來。因此，僅依靠教材進行授課很難使學生達到把知識點由點及線再提高到面的程度。要讓學生融會貫通，還需發(fā)揮好教師作為教學組織者、指導者、促進者的作用，合理改革教學內容，組織好課堂教學。牢記教材只是教學的工具，不迷信教材、不把教材當做指揮棒，本人教授的安全工程專業(yè)學生沒有學習過“房屋建筑構造”、“建筑制圖”等課程，因此很多基本概念不清楚，有必要自編精品建筑結構教材，使得教學有所依據。在教學過程中，明確只要是符合教學大綱要求、有利于學生能力培養(yǎng)的就可以調整授課章節(jié)順序或對教材教學內容進行選擇性的增刪。

2.3采用多元化教學方法

為更好地提高教學效率，根據課程內容及特點，采用多元化、多維度教學手段[2]。對于基本概念、材料性能、建筑構造及設計方法和計算步驟等敘述性內容的講解采用PPT課件進行演示，歸納出學習目標和中心內容，加深學生對關鍵知識的學習理解。對于房屋構造組成、結構的荷載傳遞路線及各種基本構件的受力和破壞過程、破壞特征等內容，可采用多媒體課件動態(tài)模擬表達或者播放教學演示錄像，引導學生進行形象思維。此法生動、直觀，易于理解，既可獲得其他方法無法取得的效果，又可節(jié)約授課學時。對教學內容中的門窗、樓梯、樓屋蓋等的類型、組成與構造也可結合實物案例作現場講解，通過現場參觀實物并講解可以使學生更直接地掌握課程內容，形成整體概念。對于教學內容中的重點和難點問題，如截面承載力計算基本公式推導等，則宜采用傳統(tǒng)的板書方式，引導學生思考，使其參與具體推導過程，以加深理解。必要時還可以安排自學與組織課堂討論，而且各種方法還可以綜合運用，為更好地將理論與實踐相結合，教師授課前應安排、指導學生進行實踐認知學習，使學生有一個直觀認識[3]。

2.4增加實踐性教學環(huán)節(jié)

要激發(fā)建筑類專業(yè)學生學習建筑結構這門課的熱情，就不能僅將學習局限在課堂范圍內，而應該將其置于更為廣闊的實踐活動中去。除了平時的課后作業(yè)和習題課外，現場教學、課外調查和結構模型比賽等形式的實踐活動對學生結構概念的培養(yǎng)和形成也是非常重要的。

其一，利用課余時間，引導學生主動觀察學校內不同結構體系的建筑在荷載傳遞、建筑構造上的內在關系，分析不同結構形式的傳力途徑，幫助他們建立結構體系整體受力的概念。

其二，在可能的情況下，聯(lián)系就近的工地，帶領學生去現場參觀，這有利于他們更好的理解施工工藝和結構荷載傳力機制的相關關系，而不是只停留在書本和圖紙上。

其三，鼓勵學生參加學校組織的結構設計比賽，通過模型設計、模型制作、模型安裝，在加載平臺、模型加載等環(huán)節(jié)，鍛煉學生的綜合能力，激發(fā)學生學習課程的積極性。

3 教學改革的實踐

3.1啟發(fā)式教學法

研究如何開展啟發(fā)式教學，加強學生思考能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，從重知識目標轉向重智能目標上轉變。課堂教學中在講授新的知識時，宜采用啟發(fā)誘導的方法，回顧以前學習的相關內容，設置新的疑問，引導學生在解決問題的過程中自然而然、不知不覺地接受新的知識，吸收新的思想，降低學習的難度。比如，在講解梁的三種斜截面破壞形態(tài)時，我們在設計時要把梁設計成那種形態(tài)的梁，靠什么方法措施來保證是適筋梁及斜截面剪壓破壞。

3.2生動形象的比喻教學法

研究怎樣以生動形象的比喻闡釋抽象的概念。教學語言是教師充分消化教材后，在課堂上向學生進行知識的口頭傳授，根據學生抽象思維弱于形象思維這一特點，教師應使用通俗易懂的語言，使抽象的概念形象化，幫助學生建立想象。在課堂上多運用恰當的比喻，可以促進學生對抽象概念的理解，增強學習的自信心。

3.3圖示類比法

建筑結構課程中公式較多，且公式復雜，每個公式都有自己相對應的適用條件。如果不能很好的理清這些公式之間的區(qū)別與聯(lián)系，而是死記硬背這些公式，即使勉強記住了，也很難自如運用，容易張冠李戴。例如正截面承載力計算，包括單筋矩形截面梁、雙筋矩形截面梁、T型截面梁的承載力計算三種類型的截面，T型又分為第一類T型截面和第二類T型截面，每一類型又包括承載力設計和截面設計。因此，有8種類型的題目，每種類型所采用的基本公式不盡相同，每組公式都有自己相對應的適用條件。如果將這幾種情況下的公式、適用條件、截面及等效應力圖，進行類比，找出他們的相同的部分和不同的部分，將能更好的幫助學生理解記憶和應用。

3.4理論聯(lián)系實際教學法

研究如何把理論結合實際，寓基本概念于實例中，講解概念時舉例說明。如講解受壓構件時，結合實際工程，講解哪些為軸壓柱，哪些是單向偏心，哪些是雙向偏心。再如講解砌體局部受壓概念時，可舉例磚混結構中梁擱置在墻上屬砌體局部受壓等。

3.5采用直觀教學及多種媒體互補的教學手段

針對于學生抽象思維能力差，借助客觀存在的實物、圖例、照片、模型以及CAD三維配筋圖形、CAI課件及形象的語言等，可以獲得生動的表象和概念，從而比較全面、深刻的掌握知識[4-6]。

（1）工程照片。主要是在全國各地拍攝大量工程照片，并進行分類整理和說明，逐步在教學過程中應用，使教學過程理論聯(lián)系實際，通過生動的照片將書本上枯燥的知識形象化，增強學生的感性認識，激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生更好地理解有關知識的含義。

（2）工程圖紙。主要是為了增強學生的識圖、繪圖能力，在學習階段對實際工程的設計有初步接觸，培養(yǎng)工程觀念。根據本專業(yè)的特點，收集、制作、整理部分實際工程的圖紙，通過對專業(yè)圖紙內容的介紹，結合對工程圖紙的識讀和課程設計，逐步提高學生的識圖和繪圖能力，以提高學生的技術素質，滿足專業(yè)技術人員的崗位需要。

（3）模型。為滿足形象化教學的需要，添置教學模型若干，在教學中運用。如當沒有條件去工地參觀時，可以制作鋼筋骨架模型，結合模型進行講解，也可以達到直觀的效果。同時，結合課外科技活動和競賽，指導學生制作結構模型，以加深學生對所學知識的理解。

（4）各種構件的鋼筋施工模擬效果圖。各種構件配筋圖及其節(jié)點的構造配筋，僅靠學生抽象思維能力，難以想象的很明白，在教學過程中，如果配以鋼筋施工模擬效果圖，可以給學生更加直觀的視覺效果。

（5）CAI課件。根據課程特點和內容，制作精美、實用的CAI課件輔助教學，將枯燥的知識活化，形象地呈現在學生面前。課件將包括課程主要的知識點，以圖文并茂的方式說明有關的知識。

（6）flas。對于某些構件的破壞過程及某些工藝的施工過程等知識點，如果僅憑教師用語言來描述，同學們接受起來比較困難，但是如果用flas的形式將整個過程演示出來，將變得非常直觀容易接受。如適筋梁破壞過程屬于延性破壞，首選是受拉區(qū)混凝土出現裂縫，接著受拉鋼筋屈服，中和軸上升，受壓區(qū)高度減少，混凝土受壓應力急劇增加，混凝土被壓碎，梁宣告破壞。僅憑我們的描述，同學們未必明白，但是通過flas將這個過程演示出來，不僅可以理解，同時也可激發(fā)同學們的興趣。

3 結束語

除了教學內容及教學方法的改革外，立足于建筑安全專業(yè)學生結構知識體系的構建，以建筑結構與其他相關課程內容有機聯(lián)系，對于提升教學效果，拓展學生的工程能力，效果明顯。但如何將必要的結構素養(yǎng)與建筑安全專業(yè)培養(yǎng)目標有機結合，尚需進一步的探討。

參考文獻

[1]潘懋元.什么是應用型本科？[J].高教探索，2010，（1）：10-11.

[2]程來秀.基于應用型人才培養(yǎng)的《混凝土結構》課程教學改革研究[J].廣東建材，2009，（6）：316-318.

[3]謝守勇.非電類工科專業(yè)《電子技術》課程教學改革的探究[J].西南農業(yè)大學學報（社會科學版），2006，（4）：288-290.

[4]史美東.建筑結構教學中多種媒體組合式教學法的探索[J].高等建筑教育，2007，16（1）：73-77.