電工電子技術的實訓報告
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電工電子技術的實訓報告范文第1篇
一、高等院校電工電子技術課程的“理論與實踐一體化教學”思路
電工電子技術是高等院校機械、電氣、以及機電等專業的一門基礎類課程，主要包括對電工電子技術理論的教學和研究，以及對相關實驗課程的實踐和體驗。作為高等院校的教師，應該在重視基礎類專業課程理論知識系統性教學的同時，抓好相應的實驗課程。
要在電工電子技術專業課程范圍內實施“理論與實踐一體化教學”的思路，是因為這個專業是我們所熟悉的，也是當今社會發展和經濟建設所必不可少的基礎專業技術。具體而言，電工電子技術專業的理論與實踐的一體化教學，主要是指在高等院校對電子類專業課程教學過程中要注重課本理論知識與實驗實踐課程的相互結合，做到“教”、“學”、“做”這三個方面的一體化。這不僅應該是當前高等院校不斷實現提升學生培養目標的重要途徑，也應該是我們提高教學質量和教學效率的必經之路。
二、高等院校電工電子技術專業課程理論與實驗相結合的重要意義
（一）高等院校電工電子技術專業課程理論教學是必要的知識儲備
在學校，無論是高等院校的大學校園，還是職業院校的實習基地，都離不開理論知識的學習，并且理論知識是放在第一位的，是用來指導實踐的基本工具。因此，在教學環節中，必須重視理論教學環節，具體而言，要重點把握好以下兩個原則：第一，把握好基礎理論“數量夠用”的原則。這里講的數量夠用，主要是要求基礎理論不能過分薄弱，不可以僅僅圍繞單純的實際操作能力培養作為高等院校的教學目標，從而影響和制約大學生的可持續發展，阻礙科教興國戰略的實施。在高等院校電工電子技術的教學過程中，教師們應該正確把握基礎知識與實際能力培養的合適尺度，既要滿足實際能力的培養要求，又必須保證足夠的基礎知識教學，例如對電阻、電容、電感這三個基本元件與二極管、三極管所構成的模電和數電等一系列的電路基礎知識的教學，既要要求學生掌握這五種元件的基本特征、工作原理、使用方法，還要在此基礎上通過進一步的理解和記憶，逐漸培養大學生的良好學習習慣。教師在教學過程中，要合理設置課程內容，基礎知識部分的深度不一定要很深，但是需要適當放寬對專業知識的拓展面，巧妙地處理好教學內容針對性與適用性之間的關系，盡量兼顧理論知識在實驗實踐中的指導作用。第二，把握好理論教學“結合實際”的原則。在大部分高等院校，理論知識的應用，都是通過實驗課來完成的，因此這些實驗課程都具有非常強的針對性。我們在注重學生操作能力培養的同時，一定不要忽略了加強非專業知識能力培養。尤其是很多學生在畢業后參加工作，這些非專業知識能力決定了他們在工作崗位上的自我表現的好壞，因此也就影響或者決定了他們工作的好與壞。
（二）高等院校電工電子技術專業課程實驗環節是必要的能力培養
理論學習是基礎，實踐則是目的。我們說，任何脫離了實踐的理論都是空洞的。一定要重點培養學生的思維模式、動手能力、以及解決實際問題的能力。具體可從以下兩個方面進行分析：
第一，教師要善于提出問題，善于引導學生提出問題。根據基礎理論知識來判斷處理問題，是對理論知識的重要應用。第二，教師要善于提出設計任務，讓學生學習設計方法。電工電子技術教學離不開實驗，一個優秀的教師善于設計實驗，因此優秀的學生也應該會設計實驗。學生通過設計實驗，然后完成實驗，對所學到的理論知識進行客觀檢驗，本身是一個非常好的學習過程。
三、高等院校電工電子技術專業課程理論與實驗相結合的方法與途徑
第一，制訂理論與實驗相結合的一體化教學課程標準。高等院校要做好社會調研，依據國家科教政策，參照地方教育制度，針對企業人才需求標準，合理設置科學的課程標準，以理論聯系實際為課改標準，根據課改標準編制規范的教學教材。第二，在教學過程中將理論與實踐緊密結合，創新授課方法，激發學生的學習熱情在高等院校的課堂教學與實驗教學中，大學生是各項教學活動的核心。教師要用生動精練的語言、靈活的思維和循序漸進的思路把學生的積極性調動起來，理論和實際充分結合，激發學生的學習興趣。第三，改革考試考核方式，重視非理論課程的考核比重。實踐的考試考核方式一般主要依據是動手能力和實驗報告，但是實驗報告是在課余時間完成，因此只能作為一種參考資料。并且，在課余時間完成的實驗報告中，會出現一定的抄襲現象，所以平時實驗教學過程中學生的表現和記錄應成為考核的主要環節。每次實訓，教師需要記錄每個學生對待實訓的態度、實際的操作水平、實訓任務完成后儀器設備的整理等。平時成績占到了實驗總成績的70%，其余的30%用最后的一次考核來評定。
結束語：電工電子實驗課程是高等院校教學的重要環節，具有與理論教學同等重要的地位，為國家、社會、企業培育德智體美勞全面發展的復合型專業化人才，為學生在日后的工作崗位進行一專多能發展路線奠定基礎。
參考文獻：
[1] 劉德進.關于電工電子實驗教學改革的思考[J].甘肅科技縱橫.2006年03期
電工電子技術的實訓報告范文第2篇
關鍵詞：信心；興趣；方法；實訓評價體系；專業教師
中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）02-038-02
隨著科學技術的發展和電子系統的日益復雜化，電子電工實訓課從內容到形式都將發生深刻變化。目前職業學校對學生的培養普遍存在與工廠脫節的現象，在企業只需幾個月就熟練掌握的技能而在校學了二三年卻依然不會。為此，提升學生技能水平、增強自身競爭力是實訓教學改革重點。本文結合電工電子實訓課程的教學改革情況，提出了相關的改革措施，以便使電子電工實訓教學體系逐步趨于系統和完善。
一、電子電工實訓課教學存在的問題。
目前，我國中專生基礎普遍較低，很多職校實訓課主要以基礎驗證型實驗為主，教師主要指導學生根據理論課所學的原理，按照教科書上的操作步驟，進行記錄數據、書寫實驗報告。加之學校配備的實訓教學設備陳舊簡陋，配套數量較少，多個同學共用一臺設備，實訓教學效果受到很大影響。此外，實訓室里有各種設備的阻擋，課堂紀律的把握比較難，講課效率低下。因此，這狀況造成了實訓內容與實際工作或生產的技術要求相距很大，學生能將所學的知識駕駑于實際運用的能力差等問題。
二、重振學生學習的信心是教學的前提。
信心比黃金更重要，它是學習得以持之以恒的保障，是學習的動力源泉。為此，對于學習成績不好的中專生來說，培養學生對學習的信心是首要，大多數學生對學習失去信心的原因是學生在小學、初中階段不認真學習，貪玩或學習方法不科學、或因家庭、社會環境等因素，無心向學而荒廢學業。所以，很多中專學生在以往的學習生活中，多是在批評與被遺棄中走過的；有一些成績時，得不到家長、同學、老師的肯定和關注，沒有學習的榮譽感、成就感。為此，職業教育可以從這方面入手。
（1）給予學生更多的關注、愛護和鼓勵，讓學生感到老師心中有他。即使是些小的成績，有些小好轉也應以表揚。例如面對一個常常遲到的學生，今天如果來得比昨天早，雖然還是遲到了，我們還是應該表揚他比昨天有進步。盡量少罵和批評，多一點關愛之心，肯定他的成績讓他感受到進步的喜悅，達到逐漸打開學生心靈之窗，拉近師生的距離，為師生的心靈溝通、教與學架起橋梁；即使批評也應以一種學生能接受的形式。
（2）多舉例一些本校甚至本專業一些成才的實例，讓他們知道來到這個學校讀中專也是能成功的，不一定比考上高中的同學差。如我校本專業的11級（2）班的朱某和徐某因努力學習被學校免試推薦上大學――桂林電子科技大學。再如11級（1）班的學長張某，現在在北海市的兩個冷凍廠上班，工作輕松，就是看機器，有故障就解除，沒事可以休息，一份工作二千多塊錢，這樣一個月就能輕松拿到五千元左右的工資。而且經過學校的調研，目前，整個北海市有九十多家冷凍廠，其中很多廠都缺電工專業人才，讓學生知道讀本專業的就業前景是可觀的。
三、激發學生的學習興趣是教學的關鍵。
興趣是最好的老師。要讓本來就不愛學習的孩子們喜歡上學習這門課，首先得讓他們喜歡上你。你如果想讓孩子喜歡你，光傻呵呵地愛他們是不行的，你還要注意走進他們的世界，愛他們之所愛，至少也要關注他們之所愛，和他們取得共同語言，否則他們對你的愛就很可能不領情。
其次，讓孩子們喜歡上這門課程。這要求教師在課堂上少講或不講理論太深的內容，多動手，少理論作業，充分發揮這類學生愛動手、動手能力強的特點；如在第一學期中《電子技術基礎》的教學，通過帶領學生制作簡單而又有趣味功率放大電路，把學生的精力引到小電路的制作上，盡管作品只要能把聲音放大，甚至只有尖叫刺耳的噪聲，對于他們來說，都能看到他們成功的喜悅。在這種成功帶來的的時候，可以教學生進一步辨識元件，元件好壞判斷，根據原理圖制作成印刷圖進而講授電路工作原理、制作成功與失敗的原因，會收到意想不到的教學效果。最后，表揚制作成功的，指導修復未成功的；創造條件讓每位學生都制作成功，嘗到成功的喜悅，從而激起他們的學習興趣。
四、適時采用合適的教學方法是教學成功重要保證。
作為實訓指導教師，在實訓第一課，就要對學生進行用電安全教育。校園安全包括很多方面，其中教學安全是校園安全里的一個重要環節。與其他專業實訓相比，電工實訓由于其專業性質的特殊性，學生常常需要處在交流220v/380v的強電環境中，而中職學校學生大多年齡在15--17歲之間，他們對電充滿好奇，很多學生由于缺乏安全意識或因操作不規范而發生一些意外危險，所以實訓過程中的安全問題尤為突出，稍為不慎，便會造成重大教學安全事故。
其次，使用直觀演示法，是學習效率較高的方法之一。如各種電工安全工具、儀表的使用等內容時，指導教師應邊講解邊演示，力求對每一種工具、儀表的使用方法熟練地做出正確、完整、規范的直觀演示，使學生建立起正確的動作概念。在演示的過程中，對于簡單的操作，指導教師只需要演示一遍，對于復雜操作，在教師演示結束后，還可采取個別學生模仿演示，多數學生觀摩的形式，引導學生親身體驗過程。當學生在模仿演示中出現錯誤時，指導教師要糾正錯誤，并提出注意事項。為提高示范操作的效果，指導教師還可使用電化教學或多媒體課件教學。
項目教學法是電子電工實訓課使用最頻繁的方法。把項目教學法應用于中職電子電工實訓教學，是一種實用有效的方法。教學時，師生通過共同實施一個完整的項目工作，運用知識與技能，學生在教師的指導下主動學習，學生根據自己的興趣做出選擇，充分調動內在動力，教師利用學生的優點開展活動，培養學生的多種能力。
最后，實訓教學中還要講究以點帶面，以老帶新。在課堂實訓操作分組上，學習好的、動手能力強的大約平均分配到各組，以能力強的帶動能力差的；在課外成立電工服務興趣小組，以高年級的帶動低年級，使專業內形成精英帶動后進，形成良好的學風；通過對外服務，培養學生社會交際能力，專業能力、服務能力、經營管理能力、收費藝術等。
五、完善實訓課的評價體系是上好實訓課的核心。
項目 配分 評分要素
4個電阻的測量（29分） 插孔選擇（1分） 選擇完全正確得1分，否則得0分。
檔位選擇（4分） 每正確選擇一次檔位得1分。
歐姆調零（8分） 每次測量前進行歐姆調零得2分。
操作方法（8分） 每次操作姿勢、方法正確2分，操作姿勢、方法欠妥0～1分。
讀數（8分） 每次讀數快準2分，讀數準但慢或有誤差1～2分，讀數錯誤0分。
2個電池直流電壓的測量 （11分） 插孔選擇（1分） 選擇完全正確得1分，否則得0分。
檔位選擇（2分） 每正確選擇一次檔位得1分。
操作方法（4分） 每次操作姿勢、方法正確2分，操作姿勢、方法欠妥的0～1分。
讀數（4分） 每次讀數快準2分，讀數準但慢或有誤差1～2分，讀數錯誤0分。
交流電壓的測量（8分） 插孔選擇（1分） 選擇完全正確1分，否則0分。
檔位選擇（1分） 正確選擇檔位得1分。
操作方法（3分） 操作姿勢、方法正確3分，操作姿勢、方法欠妥的0～2分。
讀數（3分） 每次讀數快準3分，讀數準但慢或有偏差1～2分，讀數錯誤0分
時間 1分 規定7分鐘內完成得1分，超過規定時間5分鐘的倒扣1分。
衛生 1分 實訓完后，自覺整理器材及衛生的得1分。
實訓課程的考核要根據學生在學習過程中的學習態度、操作情況、實驗結果的準確性，側重技能方面的考核，綜合評定學生的成績。為了杜絕學生應付實訓課，我們將實訓課程考核分解為幾個過程，細化成績的評定。
（1）實訓態度：把每次的實訓課分準備和德育兩部份。準備是前一個星期通過課堂教學把實訓內容相關的知識點進行講解，教師提前布置實驗任務，讓學生準備。上實訓課前，檢查學生的課堂筆記，鼓勵學生有備而來。德育主要考察學生的出勤和課堂紀律，根據簽到以及課堂的情況打分，遲到、早退按照不同程度扣分。實訓態度成績一般占20%。
（2）操作：實驗操作當堂打分，根據學生在實訓室里的表現，主要包含操作的規范性、實驗結果的正確性和衛生情況。操作階段的成績一般占50%。 下面是指針式萬用表的使用操作考核標準的一個案例。標準從操作、時間等方面都給以配分，在操作時，主要考查學生在高壓情況下是否有用右手單手操作的安全常識，標準使學生對操作的要求一目了然。
（3）實驗報告：實驗報告是考查學生實驗總結和分析能力的依據，成績一般占30%。
實訓評價方法從學習態度、操作技能、安全文明生產等方面給學生做出了明確評分標準，學生在此評價標準下，可以對照評價標準規范自己的實訓過程，明確自己技能訓練的要求，確保實訓過程的規范性，以及自身的行為習慣、操作技能得到了進一步的規范和提高。
六、教師要活到老，學到老，不斷提高自身的業務能力。
電子技術的發展非常迅猛，新知識、新技術層出不窮，這就要求教師必須不斷地學習新理論，掌握新技術。專業教師應不定期到企業向有豐富經驗的工程技術人員請教，加強實踐教學環節，提高專業技能；學校要組織多樣化的教師學習形式，采用“請進來”、“送出去”相結合的模式，并鼓勵教師面向企業，面向生產，直接參與技術開發、技術轉化和技術改造等，努力建設一支“雙師型”專業教師隊伍。
結語
經過一段時間的探索與實踐，我們基本上形成了具有本校特色的電子電工實訓教學的新體系，通過教學改革，大大提高了學生的實驗水平及其分析問題、解決問題的能力。隨著學校專業方向的不斷調整，電子電工系列實訓教學體系的改革還將繼續深入下去，改革的工作任重道遠。
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電工電子技術的實訓報告范文第3篇
1.加大基礎課程教學力度
基礎課程教學內容包括理論教學及相配套的實踐性教學環節，如技能訓練等。通常我們所指的電子專業的基礎課程包括：《電工基礎》、《模擬電子技術基礎》、《數字電子技術基礎》、《計算機原理及應用》、《單片機原理及應用》等。這些課程的學習是相當重要的，是日后整個電子專業學習和工作的基礎。曾有一種觀點認為職業技術教育不需要開設那么多的理論課，只要相對于某一職業的要求開設一些技能訓練課程就行了，即便是開設理論課也只要簡單帶過就可以了。須知專業并不等于某一特定的職業，而是對應于范圍較廣的某一類職業的概括。如果在初始狀態就把知識架構壓縮得過于狹小，對學生將來就業時的職業適應能力、職業綜合能力和學生將來多方面的發展都是非常不利的，同時也不能滿足社會日益發展的需要。只有寬口徑、厚基礎，加大基礎課程教學力度，才有學生日后發展的余地。職業技術教育不是純理論教學，而是要使學生具有扎實的理論基礎和較強的實踐動手能力，為了適應社會發展的需要，在基礎課程理論教學和實踐性教學環節的安排中，適當地壓縮原有分立元件電路的教學內容，增加、強化集成電路、單片機原理及應用等相關課程內容的教學安排，對學生是有益的。
2.更新課程結構安排
隨著電子技術的高速發展和計算機技術的普遍應用，一些傳統的技術和技能正在被計算機技術所取代和淘汰。一些新技術、新元件的使用，新工藝的要求都現實地擺在我們面前。為此，必須及時增加新技術、新器件應用課程的安排。職業技術教育是面向生產、服務一線培養技能型人才，但這絕不等于培養“應知應會”型的人才。我們強調職業技術教育要注重實踐動手能力的培養，但不能忽視系統理論知識的教學。沒有理論知識的指導，實踐就成了盲人瞎馬、低層次的循環，更何況現時社會許多高科技的新興產業一線工作就是需要具備系統知識的高級技術人才。不斷更新的新器件、新技術應用課程的安排適應了社會發展的需要，一定程度的系統設計訓練提高了學生的系統綜合能力，有利于學生創新能力的培養。從電子科學技術的發展和信息時代的需要著眼，從長遠來看，增加一些系統設計的安排，對提高辦學檔次，滿足社會對高素質人才的需求，培養學生對未來社會的適應能力都是受益匪淺的。
3、專業的設置細化
當今電子技術日新月異，圖像顯示平板化，液晶、等離子、柔性顯示取代CRT已成定式；信息制作、傳輸、接收及處理數字化，如2015年數字廣播完全取代模擬廣播；智能軟件升級使電子電工產品人性化，信息技術不斷創新，等等這些也給我們中等職業學校電子專業帶來了沖擊。現有課程體系、管理體制已不能適應現代市場的要求，特別是僅僅有家電維修、維修電工的電子專業逐漸走向低谷，
一些中等職業學校對電子專業進行了各種學制，專業的細化。在電子類專業中開辦了電子電器裝配專業、聲像制作專業、聲像調試專業、通訊網絡專業、電子信息工程專業、有線電視及監控（CHTV）專業、家電維修專業、電氣自動控制（PLC）專業、制冷專業等；而教學呢？在第一學年教學相同的專業理論和基本技能，第二學年分類教學，不同專業學生安置在不同工廠不同崗位上，取得了顯著的成效。假如工廠需要汀產品、數碼產品、通訊產品的裝配工多，我們就對應地大量培養；若市場需要大量電子產品銷售及售后服務人員，我們就大量招收。總之職業中學辦專業一定要以市場需求為導向。
4.加強電子類實訓教學環節的組織管理
實訓基地建好了，硬件齊備了，要想使硬件充分發揮作用，還要為其安裝豐富實用的軟件――建立一整套校內校外實訓教學管理制度，對實訓教學進行嚴格、科學的管理。實訓管理包括技術管理、設備管理、經費管理、固定資產管理和各項規章制度管理等等。同時，要努力提高設備利用率和完好率，提高投資效益，保證實訓教學的順利進行，必須建立起相配套的管理制度和實訓文件。各實訓基地的管理制度主要包括：學生實訓守則、實訓基地負責人管理職責、指導教師及專業技術人員崗位職責、儀器設備管理制度、學生實訓考勤與請假制度等。實訓教學文件包括：實訓教材、實訓教學大綱、實訓指導書、實訓報告、實訓考核標準與考核辦法、實訓進度計劃、實訓教案等。在此基礎上，每個學生發放一個就業實習指南，讓學生知道該專業就業情況，學什么？能學到什么？每天做什么？怎么做？體現了辦學標準規范。在 “實習實訓”中，采用“項目培訓”法，這種教法在一些中等職業學校也做得很有特色。如電子電器專業學生2年內搞14個項目，每個項目集中幾天或十幾天完成，對每一個項目細化，即每個項目就是一本書，上面有學時、原理分析、儀表使用、實訓方法、準備工作、目的、要求、步驟、測試項目及數據等，十分清晰，學生一看一目了然，自己按書均能操作。這些項目多是本校教師根據自身學校實習條件、特點自編形成。從而使培訓實習規范，體現電子專業老師有能力，有水平。
[參考文獻]
[1）袁振國，教育研究方法[M]北京：高等教育出版社，2002
電工電子技術的實訓報告范文第4篇
電工電子應用技術是理工類應用型本科（中職本）的專業基礎課程，為了提高學生的工程實踐技能，針對目前中職本學生的教學特點，將項目教學法引入電工電子技術課程的教學過程。實踐表明，項目教學法極大提高了學生的學習參與性、積極性、主動性、創造性以及團隊協作能力。
關鍵詞
項目教學法；應用本科；電工電子技術；應用研究
應用本科（中職本）教育是介于高職和普通本科之間的一種新的教育層次。應用本科（中職本）的培養目標是面向企事業單位工作崗位實際，培養具有實踐技能強，知識面較寬、能夠適應本專業領域實際工作崗位需要、專業應用能力強的高素質應用型技術人才。其核心是“實踐能力”的培養。電工電子技術課程是應用本科（中職本）理工類專業的一門專業基礎課程，是培養學生掌握基本電路原理，提高學生綜合應用能力和創新創業能力的核心基礎課，為學習后續專業課程打下良好基礎。應用本科（中職本）的招生生源為中等職業學校的畢業生。這些學生與高中起點的高職和普通本科相比存在著較大的差異性。為此有必要針對中職學生的特點，結合具體的教學環境，對項目化教學法在應用本科（中職本）教學過程中的應用進行研究和探討。
1應用本科（中職本）的教學特點
應用本科（中職本）的招生生源為中等職業學校的畢業生，通過多年的教學實踐和走訪相關中職本的生源學校，了解到這些學生具有如下特點：
1.1學生素質參差不齊
據調查，中等職業學校的招生生源主要分為初中畢業生和高中畢業生，高中畢業生包括高中已畢業的學生和從高中轉到中等職業學校的學生。為此從總體來看高中畢業生學生的素質較高，而初中畢業生相對素質較低，在學習成績、為人處事、待人接物等方面表現尤為突出。
1.2學生學習態度不端正，沒有正確的人生理想和目標
在教學過程中我們發現，應用本科（中職本）的部分學生學習態度不端正，上課經常出現睡覺、講話、玩手機等厭學現象。通過與學生談話我們了解到這些學生沒有正確的人生理想和人生目標，抱著得過且過，不知道將來要做什么，也不知道學習專業知識有何用處。
1.3文化課理論基礎較弱，實踐動手能力較強
中等職業學校主要培養具有較強的實踐動手能力，能夠適應一線崗位的工作需要的技術型人才。為此在教學過程中針對中職學生不愛學理論，愿意動手的特點，著力實踐技能的培養。同時由于在中職本入學考試中，以專業實踐課為主，一定程度上致使學生的文化基礎課分數較低。從而造成中職本學生的理論基礎較為薄弱，專業知識不系統，不成體系，但愿意動手、樂于實踐，具有較強的實踐動手能力。工科類學生尤為突出。
2項目化教學法
項目化教學法是一種突出實踐能力培養的教學方法。一個項目的完成就是一項實際工作過程的完成，其成果是一件產品的誕生。它將企業實際工作任務或者模擬的真實企業項目引入課堂，并把課程的教學內容融入到工程項目和任務中。在教學過程中，教師將項目設計為多個任務或子任務，每一單元的教學即完成一個或多個子任務，教師在講授必要的理論知識的基礎上，將設計好的任務或企業中的實際任務下達給學生，學生在教師的指導下，分組完成項目任務。學生在參與實際項目和任務的完成過程中，獲取知識、經驗和實踐技能，教學過程實現了人人參與學習和實踐，充分調動學生的積極性、自主性和創造性。
3項目化教學法在
“電工電子技術”課程中的應用項目教學法的實施過程主要包括項目和任務的設計、實施項目的器件（材）和設備的準備、整體項目情境的設計、項目計劃方案的實施以及項目的教學評價六個階段。
3.1項目和任務的設計
項目和任務的設計是實施項目教學法的關鍵環節，一個項目可以是企業的實際工作項目，也可以是根據企業實際工作項目模擬的項目。但項目的設計必須要能夠整合課程的教學內容，能夠建立課程的知識體系。為此項目教學法必須要設計好課程的整體教學設計和教學單元設計。（1）課程的整體教學設計。課程整體教學設計是指對一門課程的教學活動進行總體規劃和設計。課程整體教學設計是在專業課程體系開發的基礎上進行，遵循行動導向和項目任務驅動的教學設計原則。整體教學設計的內容主要包括課程目標、項目設計、任務設計、情境設計和教學進程設計、課程考核方案設計等。課程整體教學設計的依據是專業人才培養方案和課程標準（教學大綱），電工電子技術課程整體教學設計依據電氣自動化專業人才培養方案和電工電子技術課程的教學大綱，從專業人才培養目標入手，通過引入項目和任務培養學生的知識能力專業能力。（2）課程單元教學設計。課程單元教學設計是項目化教學方法的核心教學文件，單元設計一般以一項完整的學習內容作為對象進行設計，主要內容包括授課時間、教學班級、教學地點，單元教學目的、單元教學內涵（其中包含單元訓練任務、教學案例等），教學過程設計，主要包括組織形式、教學次序、教學方案與方法、媒體、器材、材料、工具以及考核等。在電工電子技術課程的項目設計時，我們充分考慮當前電工電子新技術的發展，結合電子制造類企業生產實際，電工電子技術的項目主要包括目的、原理、步驟、結論、數據等。包括低壓電氣控制、模擬電路、數字電路模塊、電動機等模塊，每個模塊選取綜合性強和很有代表性的項目。
3.2項目實訓設備的準備
項目化教學法改變了傳統的課堂教學模式，將教學環境從課堂遷移到了實驗實訓室或工廠車間，使學生親身感受實際的工作環境。為此在項目化教學法的實施過程中，必須要有充足的設備和實訓場地。從目前來看，大連海洋大學應用技術學院電工電子教學做一體室設備需要改進、數量不足，在今后的教學過程中有必要不斷地改造和完善。
3.3創設項目情境
創設項目情境是教師根據項目任務的實際工作為學生營造的較為真實的情境。通過項目情境的設置，吸引學生的注意力，了解項目任務的具體環境要求以及任務實現所涉及的相關知識內容。項目情境的導入可以是案例式，也可以播放錄像片，還可以是音樂劇等。例如在電工電子技術課程中，通過放映視頻資料，使學生看到家用電器在每個房間的布置情況，然后通過實際鋪設的照明線路圖片資料，引出居民家庭用電線路應如何合理設計和安裝；放映相應大賽的預決賽影像資料，使學生了解比賽時評委投票時紅燈或綠燈亮起，帶出舉手表決器的設計和制作等問題。
3.4項目計劃方案的設計
項目計劃方案的設計是項目化教學法的核心和重點。教師可在上節課結束時，布置下次課程預習的知識點和項目任務的要求。要求學生在課后對本節課的知識內容進行預習，搜集相關資料，為項目計劃方案的設計做好前期的準備工作。教師也可以在本節課布置項目任務，并對項目任務的要求進行分析，給學生提供必要的理論知識和相關的材料支撐。學生在教師對項目任務分析講解的基礎上每組同學分工合作完成項目計劃，提交教師進行檢查指導。教師如果發現項目計劃的不合理之處，提出完善意見，最終確定項目計劃。
3.5項目的實施
項目的實施階段是項目化教學方法的最重要的環節。項目計劃方案確定后，各小組成員分工協作，按項目計劃的任務要求和設計思路完成項目任務。在此過程中，每組學生可以相互協作，也可以跨組合作。在電工電子技術課程中首先用Multisim10軟件對設計好的電路進行仿真分析，然后各小組按照實施方案完成項目制作。在項目實施過程，教師要巡查各組學生自主協作的參與情況，同時要對學生提出的問題進行檢查指導。對于學生無法完成的操作規范時，教師要進行操作示范，并進行適當的點撥引導和糾正，指導學生完成項目任務。3.6項目的總結評價，拓展提高學生根據實施方案將項目任務完成后，最終評價至關重要。最終評價多采取過程評價和總結評價相結合的考核方式，過程評價貫穿每個項目任務的執行過程，考核方式包括學生自我評價、組內互評、組間互評及教師評價。其中教師評價是對學生的參與情況、合作情況、專業能力及其解決問題情況逐項進行。最終評價依據項目成品演示，如項目報告、模擬仿真演示、PPT報告，不同的項目可同時采用多種形式交互進行。項目結果展示后，教師應根據各小組項目計劃的完成情況進行歸納總結，一方面總結本單元課項目任務的總體完成情況以及總結本節課涉及的相關知識點和重點的實踐技能，另一方面對各組的表現進行綜合評價，使學生清楚努力方向，越來越穩健，一次比一次進步。
4結論
項目化教學法的運用極大地提高了學生的學習積極性、主動性和創造性思維。但項目化教學方法需要教師具有較強的工程實踐能力和設計能力，并且由于中職本學生參差不齊，經常會出現部分學生吃不飽，部分學生吃不了的現象，從而造成項目任務的時間很難把握，出現學時不足的情況。因此需要我們在實踐的過程中不斷地總結經驗教訓并不斷地完善和改進。
作者：霍艷飛 單位：大連海洋大學應用技術學院
參考文獻
［1］吳麗波，楊瑞芳.基于任務驅動的項目教學法在應用型本科電工電子技術課程中的應用研究［J］.科技風，2015（13）：192.
［2］謝碧君.基于工作任務的項目教學法在通信類課程中的應用探討［J］.長沙通信職業技術學院學報，2009（04）：93-96.
電工電子技術的實訓報告范文第5篇
關鍵詞：電工電子學;教學方式;教學改革
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）33-0056-01
“電工電子學”是電工基礎、電路基本分析、數字電子、模擬電子等電類基礎學科的共稱，是電類學科學習的專業基礎課，也是其他所有非電理工類專業學習的基礎課程。目前，電工電子技術應用十分廣泛，發展非常迅速，并且日益滲透到其他學科領域，促進其發展，在我國社會主義現代化建設中占有重要的地位。本課程的作用與任務是：使學生通過本課程的學習，獲得電工電子技術必要的基本理論、基本知識和基本技能，并會用電工電子技術的“三基”和模塊的集成技術解決本專業的一些實際問題，了解電工電子技術的最新發展概況，為今后的再學習以及從事與本專業有關的工程技術工作打下一定的基礎。[1]
然而該課程傳統的教育模式是重理論輕實驗，已不適合實踐性強、應用性高、變化性快的“電工電子學”課程，不能滿足社會對高素質交叉學科復合型技術人才的需求。尤其在近年的教學實踐中，學生普遍反映原課程教學模式側重理論，感覺“上課好像都學會了，實踐中好像都不會”，實驗課時偏少，缺少操作和實踐機會，與本學科結合不緊密，理論實踐都是換了專業不換內容，一套教材教全校，導致學生工程實踐能力偏弱。為提高教學效果，提高學生實踐能力，進行非電專業“電工電子學”課程的改革迫在眉睫。教學改革是個復雜的系統工程，包括理論教學、實驗實習、測評考核等方面，是一個不斷完善的過程。
一、理論教學改革
“電工電子學”這門課程技術上集成了電工基礎、電路基本分析、數字電子、模擬電子等學科知識，面廣量雜，傳統的教學方式是以了教師課堂教學為主、學生實驗實習為輔，教學過程枯燥、抽象的課程知識更加顯得乏味。[2]非電專業學生基礎課程知識儲備不足，學生在學習過程中簡單內容能掌握，復雜內容難理解，對課程容易產生畏難情緒，而且沒有深刻理解該學科在其專業中的作用，學習主動性不強，授課教師就要在授課過程中有針對性的舉例，結合電工電子學及其專業，如電工電子在材料專業中的應用，使學生了解到電工電子應用的廣泛性及在其專業中的重要性，充分調動其學習的主觀能動性。
根據本課程特點，結合各專業特色，以各專業就業需求為目標，在授課內容上體現各專業的特點，按需教學。[3]針對諸如化工、材料、環境、地質等等不同專業安排不同授課內容;在制訂教學計劃的時候對現有的內容進行增減，在課時分配時提高實驗課學時數，增加實踐和實習機會，提高動手能力，在理論課堂上通過對日常生活中常見案例的剖析，增加趣味性、使用性強的案例，這就需要在教學過程中理論知識和實際應用聯系起來，給學生任務，參與項目，在實踐中提高學生理論及動手能力。
避免教案加板書的教學模式，傳統的教案加板書授課在講解一些原理時略顯呆板，不夠形象，我們充分利用多媒體的優勢，多圖片展示多動畫視頻演示，避免使學生覺得知識點晦澀難懂，利用多媒體動態演示工作原理、教案實例，為提高學生思考主動性，結合實例討論問題、引導及提高學生的興趣。
二、實驗實習改革
根據學生各專業不同，實驗內容分基礎實驗、綜合應用實驗，基礎實驗可以全校一樣，但綜合應用實驗根據不同專業分別設置。在基礎實驗環節掌握電工電子的基本實驗技能，認知基本的電子器件，熟悉常用電子設備的操作方法，學會焊接安裝調試。按實驗要求完成幾個基本實驗。[4]通過該階段提高學生的動手能力，在綜合應用環節，不同專業不同實驗，先軟件仿真再設計完成實驗平臺，在實驗平臺上完成幾個應用案例。[5]通過該環節提高學生的創新能力及自主能力。[6]減少驗證性實驗，增加設計性和實訓性實驗，提高學生的自主研究能力。
實驗部分分組學習，以實驗項目為驅動，開發實驗室，合理分步引導學生完成實驗。全程跟蹤，實時解答各階段的問題。學生動手為主，教師指導為輔。建立并完善學生實驗及實訓基地，在校內以電工電子實驗室為實驗公共平臺，分不同專業建立分實驗平臺;積極聯系并建立相關專業的企業實驗基地，為學生提供更直接的教育模式，為以后就業服務。實驗環節可組織學生結合企業環境實地考察電工電子在各專業中的應用，進企業參觀學習，增進學生的興趣，更好地促進就業。如有條件，跟班作業，了解企業環境，實踐檢驗理論，提高就業后的適應能力。
三、建設并完善虛擬實驗室平臺
建設電工電子實驗室網絡教學的網站，收集各種實驗教學及仿真軟件，面向學生全天候開發，學生可以在網站找到各種軟件資源，發揮計算機在實驗教學中的作用，引入虛擬仿真技術，并不斷更新。利用仿真，驗證方案的正確性和可行性，然后硬件實現。
網絡實驗平臺便于學生自主學習，自由建立學習小組，網上預習實驗內容，完成部分實驗項目，網上提交實驗報告;實驗室的使用時間也可以網絡預約;遇到問題通過網絡老師解答，保留問答對話，以便今后其他學生參考學習。老師也可以通過網絡跟蹤學生學習進度，實時點評指導，快捷管理。
四、考核方法改革
為提高教學質量，必須改進以比試為主的考核方法，課程表現、作業完成、實驗實習、理論考試結合考量。弱化理論考試，強調動手能力，平時占30%，實驗實習占40%，理論考試30%。
五、總結
為改變以往非電專業學生對本課程選修觀摩的心態，引導學生積極主動學習，針對非電專業的特點和其就業行業的實際應用，結合多年的教學經驗，改進教學大綱，優化教學內容，制作及豐富多媒體課件，注重增加實際操作視頻信息，增加實驗時間，自主編寫適合各專業的實驗教材，最大限度提高學習的積極性，提高學生的自主動手能力，在實習中培養和提高學生紀律性和團隊合作精神，采取綜合的考核方式促進學生學習，提高教學質量。
隨著社會進步和電工電子技術的普遍應用，必須不斷改革教學內容和方法，與時俱進，培養出掌握電工電子技術的復合型人才。
參考文獻：
[1]王新鄉.本科高校非電專業電工學課程教學探討[J].集美大學學報，2013，14（1）：119-121.
[2]秀，張伯堯.電工電子學[M].北京：高等教育出版社，1999.
[3]霍艷飛.電工電子技術實驗課考核模式的研究與實踐[J].中國電力教育，2013，（11）：93-94.
[4]肖看，尹仕，嚴國萍.創新型電工電子全開放實驗教學模式探索與實踐[J].實驗室研究與探索，2010，（4）：79-82.
