語文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)

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語文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)范文第1篇

一、精心鉆研教材，根據(jù)學(xué)情找準(zhǔn)合作探究點(diǎn)

1.教師精心鉆研教材，找準(zhǔn)探究點(diǎn)。

設(shè)計(jì)課堂教學(xué)探究環(huán)節(jié)前，教師應(yīng)把文本自身蘊(yùn)含的知識、情感、價值觀和編者編排意圖弄清楚弄明白，這樣才能使我們更好地把握教材，抓住教材的重難點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的心智特點(diǎn)，找準(zhǔn)合作探究點(diǎn)。

2.以小組為單位，引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)。

在我們的語文課堂學(xué)習(xí)時，經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)時間不夠。針對這種情況，我校語文老師就提出引導(dǎo)學(xué)生搞好課前預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)時以小組為單位，由小組長組織進(jìn)行。可以是自讀，可以是互讀，也可以是抽讀，學(xué)生在預(yù)習(xí)時可以充分利用自己手中的工具書……這里的關(guān)鍵是要通過合作以強(qiáng)帶弱。

二、設(shè)計(jì)合作問題緊扣目標(biāo)，由易到難，體現(xiàn)思維層進(jìn)性

我們的語文閱讀教學(xué)一般按“四讀”模式來進(jìn)行，小組合作學(xué)習(xí)完全可以貫穿于“四讀”模式之中，使二者融為一體。那我們在教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)問題時，也可以依據(jù)“四讀”模式層層推進(jìn)，合作探究的問題緊扣教學(xué)目標(biāo)由易到難，體現(xiàn)思維的層進(jìn)性。

問題的設(shè)計(jì)要注意：問題數(shù)量一次不宜超過三個，且梯度適宜。一般情況下，一組問題力求突破一個目標(biāo)。問題呈現(xiàn)時語言簡明，思維指向明確，條理性強(qiáng)。讓學(xué)生一目了然，關(guān)鍵詞句用鮮亮顏色標(biāo)識出來。

1.讀題環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)情境導(dǎo)入讀題，學(xué)生依據(jù)課題質(zhì)疑問難，小組內(nèi)討論歸納，確定課堂教學(xué)目標(biāo)。

2.自讀環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)小組互助學(xué)習(xí)掃清字詞障礙，讀通課文，理清文章的脈絡(luò)，把握文章的主要內(nèi)容。

3.熟讀環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)小組探究性問題，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵，讀懂文章的內(nèi)涵，在小組內(nèi)交流拓寬思維，再在全班展示交流，提升思維品質(zhì)。

4.品讀環(huán)節(jié)抓住重難點(diǎn)，設(shè)計(jì)小組探究拓展性問題，引導(dǎo)學(xué)生自讀思考，小組內(nèi)交流拓展思維，讀出語言美、情感美、意境美，提升語文素養(yǎng)。

語文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)范文第2篇

【關(guān)鍵詞】有效對話 問題式教學(xué) 語文閱讀 教學(xué)應(yīng)用

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）11-0086-02

閱讀是語文教學(xué)的重要內(nèi)容。隨著人的成熟，學(xué)習(xí)和獲取信息的模式逐漸由“聽”轉(zhuǎn)向了“看”，閱讀是人自學(xué)的一種重要的手段，也是人獲取信息的最重要途徑。當(dāng)前我國的新課改正在進(jìn)行，很多教師對于如何實(shí)行新的教學(xué)方法，改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量心存疑慮，不能很好的在課堂中實(shí)行。所以，我們應(yīng)該在研究出一套切實(shí)可行的教學(xué)方法，指導(dǎo)初中語文教師在實(shí)際的教學(xué)中予以應(yīng)用。

一、初中語文教學(xué)的時代要求

改革開放以來，人們在生活方式、生產(chǎn)方式上都發(fā)生了極大的變化。當(dāng)今，對于人才的重視很培養(yǎng)時前所未有的。我國的教育成本不斷的提高，家長在課業(yè)之余，更加的注重對于孩子全方位技能的培養(yǎng)，陶冶孩子的情操。這也意味著，未來孩子的競爭壓力也非常的巨大。為了提高我國人力資源的廣度和深度，我國對于教育的支持也是不遺余力的。對于新的教學(xué)理念、教學(xué)方法不斷的進(jìn)行開拓與研究，更加注重對于孩子自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，啟發(fā)孩子探索知識的能力，這一理念逐漸成為我國當(dāng)代教育的主流。概括來說，當(dāng)前的教育就是以學(xué)生為主體，教師發(fā)揮主導(dǎo)作用[1]。

二、有效對話和問題式教學(xué)的內(nèi)涵與作用

1.有效對話的理念

對于有效一詞的內(nèi)涵，具有多種解釋，但是都提到了有征驗(yàn)，能實(shí)現(xiàn)預(yù)期的目標(biāo)。從教育學(xué)上來說，有效包含三個層面，有效果、有效益、有效率。效果是指學(xué)生獲得了具體的進(jìn)步與發(fā)展;效率是指教師在投入一定的精力和時間后所產(chǎn)生的教學(xué)效果;效益是指教學(xué)目標(biāo)的完成情況，以及教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生具體發(fā)展需求的匹配情況。有效對話指的就是能夠維護(hù)、激發(fā)、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的交流方式，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展。教師通過對話的方式，在一定方向性和主題的指引下，以平等參與為原則，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生問題、發(fā)表觀點(diǎn)、進(jìn)行學(xué)習(xí)的一系列過程。

2.問題式教學(xué)和有效對話的結(jié)合

閱讀是人們通過認(rèn)知器官，對語言符號進(jìn)行識別，然后在人的大腦中轉(zhuǎn)化為一定的概念，形成完整的思想，并發(fā)展為聯(lián)想、評價、想象等復(fù)雜的活動。我國新課標(biāo)明確的指出，閱讀是收集信息、發(fā)展思維、認(rèn)識世界的重要途徑，閱讀教學(xué)就是教師、學(xué)生和文本三者之間的對話。問題式教學(xué)法是一種一問題為起點(diǎn)的教學(xué)方法，是激發(fā)學(xué)生探索精神，對教學(xué)中主要的核心觀點(diǎn)、構(gòu)思等進(jìn)行一系列的探討。其主要的實(shí)施在于對問題進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計(jì)，引發(fā)學(xué)生在閱讀中的探討與進(jìn)步，更加的注重教學(xué)中教師的主導(dǎo)作用。有效對話的進(jìn)行，就是體現(xiàn)在教學(xué)的問題性上的，在教學(xué)過程中，以問題為中心，展開對話，在學(xué)生和教師之間展開問答式的對話過程。

三、如何進(jìn)行初中語文預(yù)讀的有效對話與問題式教學(xué)的設(shè)計(jì)

1.進(jìn)行設(shè)計(jì)的目標(biāo)

任何教學(xué)的進(jìn)行都是以一定的教學(xué)目標(biāo)為前提的，只有制定了教學(xué)目標(biāo)，才能有針對性的展開教學(xué)活動。在初中語文教學(xué)的實(shí)踐中，我們就是要以學(xué)生為主體，主要培養(yǎng)學(xué)生對文字閱讀審美、批判、收集信息的能力，使學(xué)生具備自主閱讀技能，同時促進(jìn)學(xué)生對于閱讀的喜愛。在課堂上，要通過有效對話和問題式教學(xué)的方式，加強(qiáng)學(xué)生對于教學(xué)內(nèi)容的理解，提高教學(xué)的效果。

2.具體操作方法

這一教學(xué)設(shè)計(jì)的基本構(gòu)想是以問題作為語文閱讀教學(xué)的邏輯起點(diǎn)，在教學(xué)活動中，提出問題，并不斷的推進(jìn)問題、歸屬問題，推進(jìn)學(xué)生積極學(xué)習(xí)。

首先對于問題進(jìn)行設(shè)計(jì)，問題的設(shè)計(jì)要包含三個原則，一是能夠激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動機(jī)，激發(fā)學(xué)生解答問題的興趣和思考;第二，問題具有解答性，學(xué)生通過對于問題的探索能夠找到本身對于問題的答案，并且促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變;三是問題的設(shè)計(jì)要有根據(jù)性，可以以生活、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的思想狀態(tài)等進(jìn)行設(shè)計(jì)。在教學(xué)方式上，學(xué)生和教師應(yīng)當(dāng)是平等交互的，教師和學(xué)生都能夠進(jìn)行思想的碰撞。在課堂氛圍上，要注意對于情境的設(shè)置，這是使學(xué)生展開有效對話的前提，在教學(xué)的過程中要注意對于對話的有效性與適宜性、認(rèn)知指向性進(jìn)行控制[2]。

具體做法是首先把閱讀分為泛讀、讀看、精讀、評論、發(fā)言與書寫這幾個環(huán)節(jié)。在泛讀過程，要提出問題，建立基本的文本感知;在讀看環(huán)節(jié)，由教師利用多媒體等教學(xué)方法對情境進(jìn)行導(dǎo)入，學(xué)生結(jié)合教師的展示進(jìn)行閱讀;在精讀環(huán)節(jié)，對文章進(jìn)行深入的了解，教師進(jìn)行一定的講解，方便學(xué)生對文章的理解與體會;在評論環(huán)節(jié)，教師和學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間，進(jìn)行文章深入的交流，發(fā)表自己的看法，對問題進(jìn)行解答;最后在發(fā)言與書寫的環(huán)節(jié)由教師和學(xué)生進(jìn)行閱讀的擴(kuò)展遷移，并寫下讀后感。在泛讀的時候，問題的提出要激發(fā)學(xué)生的興趣，比如，《蔡勉旅堅(jiān)還亡友財(cái)》這篇文章中就可以問學(xué)生，如果你如果再沒人看見的情況下，撿到了500元錢，最近有看上了一雙漂亮的鞋，你想怎么處理這些錢呢？引導(dǎo)學(xué)生的解答興趣[3]。在讀看環(huán)節(jié)就要利用先進(jìn)的設(shè)施進(jìn)行實(shí)物的展示，加強(qiáng)氛圍的營造。精讀的環(huán)節(jié)要使學(xué)生對你文章的語言、情感基調(diào)、表達(dá)方式等進(jìn)行掌握。評價的環(huán)節(jié)要注意對于整個過程的把握，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。最后的發(fā)言與書寫環(huán)節(jié)注重的是學(xué)生對于知識的內(nèi)化，比如在《蔡勉旅堅(jiān)還亡友財(cái)》中，就可以讓同學(xué)們舉出身邊的例子，以及對課文中的人物進(jìn)行深入的分析，不要一味的強(qiáng)調(diào)高、大、全的模式，要在學(xué)生中展現(xiàn)學(xué)生本身的心理活動，使學(xué)生更加的具有代入感。在每一過程要把握好對問題深入的探討，逐步推進(jìn)問題的深度。比如說針對上述問題，先問學(xué)生怎么辦，然后問任務(wù)是怎么辦的人物有沒有猶豫，你怎么看待人物等。

本文全面的介紹了目前對于初中語文閱讀的要求，兩種方法的具體意義，并介紹了這一教學(xué)方法如何在教學(xué)中予以應(yīng)用和應(yīng)用過程中應(yīng)注意的事項(xiàng)，希望廣大教師結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，加強(qiáng)初中語文閱讀教學(xué)的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]賴桃英.現(xiàn)代教學(xué)技藝在初中語文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用及影響研究[D].贛南師范學(xué)院，2014.

語文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)范文第3篇

語文教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容就是閱讀教學(xué)。通過閱讀可以幫助學(xué)生學(xué)會讀書，提高學(xué)生的閱讀能力和認(rèn)知思維能力。語文閱讀教學(xué)過程就是通過師、生、教材、文本四者間的精神對話，是他們之間心靈和思維的碰撞過程。閱讀教學(xué)應(yīng)是面向全體學(xué)生的，讓每一個學(xué)生都能參與和得到鍛煉。教師要為學(xué)生優(yōu)化閱讀實(shí)踐活動的氛圍，精心做好閱讀活動設(shè)計(jì)，搭建閱讀活動的舞臺，鼓勵學(xué)生積極參與表演，并尊重學(xué)生的閱讀感悟，理解其思維認(rèn)知，鼓勵學(xué)生獨(dú)立、自主地閱讀。

一、閱讀教學(xué)活動應(yīng)以文本為中心

文本解讀是有效語文閱讀活動設(shè)計(jì)的保證，是活動有效開展的前提。文章閱讀教學(xué)的目標(biāo)是什么，要讓學(xué)生掌握什么，達(dá)到什么樣的要求，教師的心里必須要明確。所有活動設(shè)計(jì)須圍繞本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)來進(jìn)行，如教學(xué)設(shè)計(jì)是否科學(xué)、精致；是否能突出教學(xué)重點(diǎn)；能否對培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和能力起到作用等。只有目標(biāo)明確、針對性強(qiáng)、不偏離教學(xué)主線，才能讓學(xué)生學(xué)有所成，有所收獲，深入理解課文。這就要求教師能夠靈活運(yùn)用、整合教材文本，突破教材固有編排限制，打開思路，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動設(shè)計(jì)等綜合使用教材，把靜態(tài)的教材文本教學(xué)變成動態(tài)的活動教學(xué)，建構(gòu)有效的、激情的語文閱讀活動課堂，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)效果的有效提高。

二、明確活動設(shè)計(jì)目標(biāo)，有序開展教學(xué)

閱讀活動的設(shè)計(jì)應(yīng)方向明確，主旨鮮明。在一系列的教學(xué)活動中，引導(dǎo)學(xué)生明白應(yīng)該做什么，怎么做。在活動主題的指引下，順利完成教學(xué)目標(biāo)。教師應(yīng)科學(xué)地設(shè)計(jì)活動程序，使每一步都緊緊圍繞閱讀教學(xué)目標(biāo)，環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)，使之符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和特點(diǎn)。整個活動設(shè)計(jì)應(yīng)是一個完整的、系統(tǒng)的、有機(jī)的活動體系，各個環(huán)節(jié)步驟應(yīng)是科學(xué)銜接的，不能顛倒。這樣的設(shè)計(jì)才可以有效地、快捷地幫助學(xué)生掌握新的知識。所以，語文閱讀教學(xué)活動需我們下足功夫精心地、周密地制定設(shè)計(jì)，才能保證教學(xué)活動的順利、有效地開展，這是提高閱讀教學(xué)成效的重要保證。

三、靈活運(yùn)用活動方式

閱讀教學(xué)活動的設(shè)計(jì)應(yīng)實(shí)現(xiàn)內(nèi)容和形式的完美統(tǒng)一，有效融合。如余映潮老師講《云南的歌會》品讀活動一：文意理解，則采用速讀說話的活動方式，交流讀到的內(nèi)容；品讀活動二：要點(diǎn)感受，則采用朗讀的方式，感受文中精彩的寫人、寫景、寫物、寫場面的精彩片段；品讀活動三：精段品讀，則采用合作探究“主問題”的形式，對這一段文字進(jìn)行“美點(diǎn)欣賞”。根據(jù)不同的閱讀內(nèi)容，采用不同的活動形式。再如，在《老王》一課中，學(xué)生通過集體誦讀的形式是不能理解“我”的愧疚心情的。作者楊絳的內(nèi)心情感需要學(xué)生用心、仔細(xì)地揣摩才能體會得到。閱讀教學(xué)的方式有很多，只要我們根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，靈活選擇有效的、合理的活動方式，定會使我們的閱讀教學(xué)活動質(zhì)量得到很大提高。

四、活動設(shè)計(jì)要豐富多樣

人們的認(rèn)知是多元的，認(rèn)知方式也是不同的，各具特色的。同時，知識也是以豐富的形態(tài)存在的，不是固定形式的。所以人們獲取知識的途徑和手段也是迥異的。因而，教師應(yīng)該設(shè)計(jì)和創(chuàng)新各種教學(xué)活動形式，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效完成教學(xué)目標(biāo)。在設(shè)計(jì)的教學(xué)活動中，應(yīng)為各層次的學(xué)生提供有效的參與、鍛煉的機(jī)會，讓每個學(xué)生都有所斬獲，有所發(fā)展和進(jìn)步，有助于學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提高。比如，有層次的朗讀活動、豐富的材料積累活動、認(rèn)真分析處理信息的活動、賞析美文的活動、積極的課堂閱讀交流活動，獨(dú)立思考分析解讀優(yōu)美詩文的活動，課內(nèi)外的閱讀和習(xí)作訓(xùn)練活動，閱讀探究、創(chuàng)造的活動等，都可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，有效的組合、設(shè)計(jì)，為閱讀教學(xué)活動服務(wù)。這些豐富的活動組織形式也是教學(xué)手段變化的重要體現(xiàn)，它對提高閱讀教學(xué)質(zhì)量和促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高有重要的促進(jìn)作用。

五、閱讀活動設(shè)計(jì)應(yīng)有深度

教學(xué)活動不應(yīng)只是簡單的問題討論活動，僅僅圍繞教師提出的問題，通過師生、生生間的交流討論解答問題，這樣的教學(xué)根本不能算是活動，本質(zhì)上也是一種傳授模式，它還只是學(xué)生對文本的淺層認(rèn)知，不過是達(dá)到了讀懂課文這樣較低的要求。而語文閱讀教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生學(xué)會讀書，這不是說讀幾篇文章就能達(dá)到的，它要靠學(xué)生不斷的讀，大量的讀，在閱讀中感悟、體驗(yàn)，這樣的閱讀才是有效的，才有利于學(xué)生能力的形成。所以說，閱讀教學(xué)活動的設(shè)計(jì)要有深度，高目標(biāo)，注重學(xué)生的親身體驗(yàn)。如，鼓勵學(xué)生從多視角來品讀文章，尊重學(xué)生的多元化體驗(yàn)；提倡多方面參考資料，探尋文章主題；引導(dǎo)學(xué)生在比較閱讀中理解、掌握文章的表現(xiàn)手法、表達(dá)技巧；搜集資料，找出文學(xué)作品中這一類人物形象或者這一類表達(dá)技巧的活動等，這些都是更高思維層次的閱讀活動。活動越深入，學(xué)生的情感體驗(yàn)更豐富，認(rèn)知也越深刻，思維能力和閱讀能力也會有效得到提高。所以，閱讀教學(xué)活動設(shè)計(jì)，應(yīng)從促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展出發(fā)，通過精彩的活動設(shè)計(jì)，提高學(xué)生的閱讀水平。

語文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)范文第4篇

主問題設(shè)計(jì)是我國語文教育界從20世紀(jì)80年代開始，發(fā)揚(yáng)我國傳統(tǒng)語文教學(xué)對課堂提問藝術(shù)不懈追求的優(yōu)良傳統(tǒng)，在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出的問題設(shè)計(jì)策略。湖北特級教師余映潮在20世紀(jì)90年代借鑒北京特級教師寧鴻彬的提問設(shè)計(jì)思路，明確提出課堂教學(xué)主問題設(shè)計(jì)模式，以推動對學(xué)生的“板塊式”讀寫訓(xùn)練。自此，主問題設(shè)計(jì)的實(shí)踐探索得到了廣泛的推廣。華東師大的倪文錦教授首次在高等師范教材（2004）中將“主問題”以教學(xué)法的形式予以肯定和確立：“主問題，指對課文閱讀教學(xué)過程能起主導(dǎo)作用、起支撐作用，能從整體參與性上引發(fā)學(xué)生思考、討論、理解、品析、創(chuàng)造的重要的提問或問題。”

借鑒主問題教學(xué)設(shè)計(jì)策略，筆者結(jié)合英語教學(xué)的課堂實(shí)踐，總結(jié)出在英語教學(xué)問題設(shè)計(jì)方面要遵循以下幾個原則：

一、問題性原則

問題性是“主問題”教學(xué)設(shè)計(jì)的一個關(guān)鍵性特征，即教學(xué)內(nèi)容是由需解決和探究的關(guān)鍵問題來呈現(xiàn)和組織的，語言、章法等方面的學(xué)習(xí)都成為達(dá)到“問題解決”這一目的的過程和手段，而不是目的。以關(guān)鍵問題為中心組織教學(xué)可以引導(dǎo)學(xué)生宕開枝節(jié)，對文本進(jìn)行整體性的把握，使學(xué)生一旦進(jìn)入作品就直奔情感目標(biāo)領(lǐng)域，不糾纏于一詞一句，然后再從整體加深對通篇詞句的理解。

在教學(xué)新目標(biāo)英語教材八年級下Unit 2 What should I do？時，可以用提問導(dǎo)入新課，結(jié)合新課，可先設(shè)計(jì)這樣一個問題：

I want to buy a new bike， but I don't have enough money. What should I do？

讓學(xué)生用已學(xué)知識回答，學(xué)生會給出You can ask your parents for money. You can borrow some money.等答案，然后補(bǔ)充說You can get a part-time job.或You could buy a used one.等答案，從而引出多種提建議的方式和could、part-time job、used等生詞。

這樣啟發(fā)了學(xué)生思維，使學(xué)生積極開動腦筋，主動探索問題的答案，把新舊知識很自然地聯(lián)系在一起，有助于排除學(xué)生理解新語言知識時的障礙，為新語言知識的教學(xué)創(chuàng)造了條件。

二、整體性原則

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為傳統(tǒng)的自下而上（即部分到整體）的教學(xué)設(shè)計(jì)是使教學(xué)過于簡單的根源，建構(gòu)主義的教學(xué)設(shè)計(jì)遵循相反的路線，即自上而下（整體到部分）地展開教學(xué)進(jìn)程。首先呈現(xiàn)整體性的任務(wù)，讓學(xué)生嘗試進(jìn)行問題的解決。在此過程中，學(xué)生要自己發(fā)現(xiàn)完成整體任務(wù)所需首先完成的子任務(wù)，以及完成各級任務(wù)所需的各級知識技能。這樣，就能使學(xué)生更自覺地、更好地建構(gòu)自己的內(nèi)部知識結(jié)構(gòu)，也有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

如在教學(xué)新目標(biāo)英語教材七年級上Unit 6 Do you like bananas？時，在教完生詞及Do you like...？句型后，要過渡到第三人稱單數(shù)句型的教學(xué)，可以設(shè)計(jì)以下問題：

What do you like；Do you like...？

然后問其他同學(xué)What does he/ she like？ Does he/ she like...？很自然地過渡到基本句子：He/ She likes…并通過p32第2d部分的Role-play找出John和Bob各自喜歡的食物，在表格中畫出笑臉和苦臉。

然后要求學(xué)生回答What does John like？ What does Bob like？ Does John and Bob like...？這樣，在新舊知識的連接點(diǎn)上設(shè)問，既可以復(fù)習(xí)舊知識，又能引出新知識，有利于突出知識的整體性。同時，在過渡處提問，可使學(xué)生養(yǎng)成注意力集中的良好習(xí)慣，并能夠有效地鍛煉學(xué)生靈敏的思維能力。

三、層次性原則

層次性原則指問題設(shè)計(jì)要有啟發(fā)性和臺階性。人們認(rèn)識事物的規(guī)律是由表及里、由淺入深、由具體到抽象、由簡單到復(fù)雜的，我們應(yīng)該根據(jù)認(rèn)識規(guī)律來設(shè)計(jì)問題，使問題圍繞課文步步深入，循序漸進(jìn)，便于學(xué)生接受。在實(shí)際教學(xué)中，有時會出現(xiàn)學(xué)生對“主問題”的把握不準(zhǔn)或理解不全面的現(xiàn)象，這就要求教師遵循循序漸進(jìn)的規(guī)律，將一個“主問題”分解成幾個具有層遞性的小的“主問題”。這樣體現(xiàn)思維的層遞性，降低了學(xué)生閱讀和思維的難度，可以起到對學(xué)生閱讀和思維的逐步引導(dǎo)作用。

在初中《牛津英語》7A Jobs people do教學(xué)中，教師可以針對大部分學(xué)生要求一般細(xì)節(jié)性的問題：Who is Mr. Henry？ Where/ when does he do the job？ What does he do in the office everyday？

針對學(xué)優(yōu)生則可以有進(jìn)一步的拓展內(nèi)容：How long does he spend in the office？ Do you like his job？ Why？

教師在充分考慮學(xué)生的真實(shí)能力水平前提下進(jìn)行問題分層，有效促進(jìn)不同層次的學(xué)生的參與性。切記問答不是簡單的重復(fù)，而是為了激發(fā)學(xué)生的思維活躍，由此拓展，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。大部分學(xué)生可以根據(jù)教師顯示出來的問題逐步理解文本、熟悉語篇，從而實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)復(fù)述語篇，背誦簡短的對話、改寫短文等語用能力的提高。這樣自然分層使得學(xué)生真實(shí)的表達(dá)自我情感，具有良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

另外，要注意提問的關(guān)鍵技巧不是問“why”，而問“what is it？”“why”的問題易導(dǎo)致學(xué)生們消極、抵觸的應(yīng)付，而“what is it”的問題則會鼓勵學(xué)生在不必進(jìn)行裁決的情況下細(xì)致地觀察，并樂于開放式討論。這樣不僅可以幫助學(xué)生們提高他們的認(rèn)知技巧，而且可以幫他們恰當(dāng)?shù)亍⒔】档胤治鎏幚砀鞣N行為模式。

語文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)范文第5篇

【關(guān)鍵詞】初中語文 提問藝術(shù) 閱讀教學(xué)

【中圖分類號】G424.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1671-1270（2016）02-0046-01

語文教學(xué)實(shí)踐表明，能否提出有啟發(fā)性的問題，是決定教學(xué)效率的重要因素。實(shí)踐表明，教師提出問題的水平越高，教學(xué)效果越好，越能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高語文學(xué)習(xí)的積極性。那么，教師如何圍繞教學(xué)目標(biāo)藝術(shù)地設(shè)計(jì)問題呢？？

一、問題的提出要有針對性

正如射箭打靶要瞄準(zhǔn)，設(shè)置問題的目標(biāo)也要對準(zhǔn)中心點(diǎn)。設(shè)計(jì)課堂提問要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，扣住重點(diǎn)，抓住難點(diǎn)。扣住重點(diǎn)引導(dǎo)點(diǎn)撥，可謂事半功倍，難點(diǎn)主要是指學(xué)生學(xué)習(xí)過程中不易攻克而教學(xué)上又必須落實(shí)的地方。它是教學(xué)過程中的攔路虎，也是教師解疑的一個靶心。抓難點(diǎn)，體現(xiàn)了教師以學(xué)生為本的教學(xué)思想，它要求教師從學(xué)生的角度來思考問題，教師針對重點(diǎn)、難點(diǎn)，設(shè)計(jì)問題，猶如寫文章之開門見山，直奔主題，比較干脆利落。教學(xué)《記承天寺夜游》時，文末的“但少閑人始悟兩人者耳。”中的“閑人”一詞是文章的文眼，如何使學(xué)生正確理解“閑人”為教學(xué)中的難點(diǎn)。注釋中譯為“清閑的人”，但更應(yīng)從中去領(lǐng)悟蘇軾身遭貶謫仍有如此閑情雅致的情懷，體現(xiàn)其樂觀曠達(dá)胸襟這一深意。教學(xué)中提出“從蘇軾自比閑人中我們讀出了什么？”學(xué)生從相關(guān)注釋資料中明確了這一點(diǎn)。

二、問題的提出要有啟發(fā)性

學(xué)生對每篇課文的學(xué)習(xí)，不是一開始就感興趣的，因此要針以學(xué)生的心理特點(diǎn)，采用不同的方法調(diào)動他們思考的積極性。課堂上設(shè)計(jì)一些學(xué)生感興趣的問題，使他們思維活躍，思路開闊，能根據(jù)自己的知識輻射開去，還是在教學(xué)《記承天寺夜游》時，文中對景物的描寫 “庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。”盡管只此一句，但正是作者惜墨如金的體觀。

三、問題的提出要能培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維

課堂中的提問，目的是使學(xué)生在掌握知識的同時，訓(xùn)練和提高思維能力，因而教師應(yīng)善于從不同的角度啟發(fā)學(xué)生，可以使學(xué)生掌握解決同一問題的多種解答方法，既拓寬思維的空間，又能培養(yǎng)發(fā)散型思維能力。教學(xué)中要善于把課本知識與課外有關(guān)知識聯(lián)系起來思考，能擴(kuò)大知識的利用價值。教學(xué)《桃花源記》時，學(xué)生認(rèn)識到作者抨擊社會離亂，追求自由幸福的生活。教師提問：“你愿做陶淵明這樣的人嗎？”很多學(xué)生都認(rèn)識到“假如人人如此，那么社會就談不上發(fā)展。”這就很自然地引出了陶淵明消極避世的一面。在以“追求”為話題的作文訓(xùn)練中，有學(xué)生提出具體化為流水，因其一生都奔流不息，始終追求著自己的夢想。很多學(xué)生都對這一提法表示贊同。教師在這時候提示“流水的這種追求必須以何為依托呢？”學(xué)生明確了“地勢上從高往低”后馬上有學(xué)生提出了不同看法：流水盡管永不停息的追求著，然而它每況愈下，失去自我，所以它談不上有高遠(yuǎn)的目標(biāo)與理想，只是對現(xiàn)實(shí)的一種無奈的臣服。

四、問題的提出要有創(chuàng)新

一般的課堂教學(xué)中，教學(xué)過程的延伸是靠提問來進(jìn)行支撐的，提問的繁雜細(xì)碎，是課堂教學(xué)效率不高的重要原因之一，提問設(shè)計(jì)的不周，實(shí)質(zhì)上是課堂教學(xué)改革沒有力度的表現(xiàn)。樹立改革提問設(shè)計(jì)的意識，就該提到“創(chuàng)新”的高度上來認(rèn)識。這就要求教師進(jìn)行課堂教學(xué)“主問題”的設(shè)計(jì)研究，用少量具有牽引力的“主問題”來代替數(shù)量眾多的“碎問”。“主問題”是相對于課堂教學(xué)中那些零碎的、膚淺的、學(xué)生活動時間短暫的應(yīng)答式提問而言，它指那些對課文閱讀教學(xué)起主導(dǎo)作用、起支撐作用，能從整體參與性上引發(fā)學(xué)生思考、討論、理解、品析、創(chuàng)造的重要的問題或提問，它有著自己鮮明的特點(diǎn)：

1. “主問題”是經(jīng)過概括、提煉的，是教師精細(xì)閱讀課文與精心思考教學(xué)的思想結(jié)晶，是一種行動整體性閱讀的教學(xué)問題；

2. “主問題”在教學(xué)中出現(xiàn)的順序是經(jīng)過認(rèn)真考慮的，一節(jié)課中幾個重要的主問題，其出現(xiàn)的先后是一種科學(xué)有序的安排，它們各自在教的過程事發(fā)揮自己的作用，不具有一般提問的隨意性；