對護理學(xué)科的認識
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對護理學(xué)科的認識范文第1篇
關(guān)鍵詞：學(xué)案導(dǎo)學(xué) 互助教學(xué) 高效課堂
在實踐和完善新課改的過程中，我校本著提高高中教學(xué)質(zhì)量，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛能，全面提升教學(xué)水平的教學(xué)指導(dǎo)思想，對我校教育教學(xué)工作做了大膽的探索和實踐，提出了“導(dǎo)學(xué)互助、高效課堂”教學(xué)理念，即把自主還給學(xué)生，把時間還給學(xué)生的“雙還”理念。這一理念的提出，不僅在教學(xué)改革、教學(xué)思維、教學(xué)模式、教學(xué)手段上帶來了創(chuàng)新，也是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的挑戰(zhàn)和革命。這一理念符合我國教育改革的發(fā)展思路，是極富創(chuàng)新力，具有生命力，值得在教改實踐中堅持和完善的新型教學(xué)模式。以下僅就我對“導(dǎo)學(xué)互助、高效課堂”教學(xué)模式的理解及在教學(xué)實踐中的體會，談一談膚淺看法。
一、“導(dǎo)學(xué)互助、高效課堂”教學(xué)模式適用于新課改涵蓋的各學(xué)科
“導(dǎo)學(xué)互助、高效課堂”教學(xué)模式是為了適應(yīng)新課改，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，探索解決教與學(xué)之間存在的矛盾和問題，改變傳統(tǒng)教學(xué)中的弊病和局限，更好調(diào)動教師在教學(xué)中的創(chuàng)造性和學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動性的有益嘗試，是對教改的積極創(chuàng)新，是新的教學(xué)理念下的新的教學(xué)模式。該教學(xué)模式顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)的做法，大膽調(diào)整教學(xué)關(guān)系，使課堂上的師生之間的相互關(guān)系進行角色轉(zhuǎn)變，加強師生互動，發(fā)揮學(xué)習(xí)小組在課堂上的多重作用、增強學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主動性、參與性，讓他們在課堂的學(xué)習(xí)增加快樂感，增強主動獲取知識的興趣，使學(xué)生成為課堂的中心，讓課堂成為高效課堂。在這一教學(xué)理念下，“導(dǎo)學(xué)互助、高效課堂”教學(xué)模式的提出和應(yīng)用對學(xué)生所學(xué)的各學(xué)科都有著積極的意義和重要的作用，因此這一教學(xué)模式不僅適用于英語或數(shù)學(xué)等某一學(xué)科，而是適用于新課改涵蓋下的所有學(xué)科。換言之，各學(xué)科的教師都重視并學(xué)習(xí)、借鑒和實踐這一新模式，并在教學(xué)實踐中不斷完善、充實提高這一模式，我們的教育事業(yè)才能不斷發(fā)展，我們的教學(xué)質(zhì)量才能不斷提高，我們的育人目的才能和時代的要求相一致，我們也只有走改革、創(chuàng)新、發(fā)展之路才能生存和提高，才能立足于不敗之地。
二、“導(dǎo)學(xué)互助、高效課堂”教學(xué)模式的提出對教師的啟迪是深刻的
學(xué)習(xí)實踐“導(dǎo)學(xué)互助、高效課堂”式教育教學(xué)，使我感到該模式的提出和實踐對教師的要求更高了，教師的責任更大了。要適應(yīng)“導(dǎo)學(xué)互助、高效課堂”的教學(xué)要求，教師再按照以往的教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)方法肯定是不行的，“導(dǎo)學(xué)互助、高效課堂”教學(xué)法不允許教師機械的照本宣科，不能再不顧學(xué)生們的客觀實際進行“填鴨式”、“灌輸式”教學(xué)，也不應(yīng)再出現(xiàn)“一言堂”、“唯一真理”的課堂局面。教師在授課時，要增強啟發(fā)式教學(xué)的意識，授課過程中要注意充分調(diào)動同學(xué)們的主觀能動性，特別注重了解掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和態(tài)度，要以與學(xué)生共同解決問題的態(tài)度，使課堂上的老師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者和促進者。
還有一點非常重要，在這一教學(xué)模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性上來了、課堂活躍了、學(xué)生敢想敢說了，作為教師就要做好隨時接受學(xué)生質(zhì)疑、否定和批評的心理準備。這就要求我們要切實提高我們的教學(xué)水平和適應(yīng)“導(dǎo)學(xué)互助、高效課堂”教學(xué)模式的能力。要把“預(yù)學(xué)”做得更周密充分，敢于放下身價，真誠歡迎同學(xué)們提問題，不怕丟面子，敢于自我批評。為了引導(dǎo)和鼓勵同學(xué)們掌握課堂聽課的“主動權(quán)”，教師要在“導(dǎo)學(xué)”上下功夫，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，特別注意培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和自覺性，要發(fā)現(xiàn)和肯定學(xué)生在學(xué)習(xí)上的變化和成績，使之鞏固并不斷取得新的進步和提高。總之，要使“導(dǎo)學(xué)互助、高效課堂”教學(xué)模式取得成效，教師的責任心和專業(yè)能力是非常重要的。
三、“導(dǎo)學(xué)互助、高效課堂”教學(xué)模式能切實發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用
教師的教學(xué)也好，教師的所有工作也好，都是為了學(xué)生，這是教師全部工作的出發(fā)點和落腳點，是時時不能忘記的。“導(dǎo)學(xué)互助、高效課堂”教學(xué)模式正是以學(xué)生為出發(fā)點和中心點，切實發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，使學(xué)生做到愛學(xué)習(xí)、善學(xué)習(xí)、學(xué)得好。在“導(dǎo)學(xué)互助、高效課堂”教學(xué)模式中，學(xué)生作為教學(xué)主體的幾十個個體，情況是千差萬別的，學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)習(xí)成績好與學(xué)習(xí)成績不好的矛盾；愛學(xué)習(xí)與不愛學(xué)習(xí)的矛盾；理解能力快慢的矛盾；主動性強與主動性差的矛盾等等。這些個體上的差異，需要通過因人而宜、有針對性的、靈活多樣的“導(dǎo)學(xué)互助”加以解決，通過“導(dǎo)學(xué)”使學(xué)生們開動腦筋，能抓住學(xué)習(xí)重點、善于把握難點；通過“互助”學(xué)生個體間互相啟發(fā)、共同探究，不僅有所發(fā)現(xiàn)，學(xué)有所得，而且可以培養(yǎng)合作精神和協(xié)作能力，使學(xué)生們都“動起來”、都參與到新型教改中來，都在教與學(xué)的互動中發(fā)現(xiàn)和提高自己的潛能和學(xué)習(xí)興趣，并最終解決學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的各種問題，提高自己的學(xué)習(xí)成績達到完成好學(xué)業(yè)的目的。同時，教師也在教改實踐中不斷提高自己的教學(xué)水平，從而實現(xiàn)師生的共同進步和成績的整體提高。
四、教師要在新課改實踐中努力成為創(chuàng)造型教師
“導(dǎo)學(xué)互助，高效課堂”的提出是學(xué)校適應(yīng)教改進行探索和創(chuàng)新的成果。作為工作在教學(xué)一線的教師，在學(xué)習(xí)、理解這一教學(xué)模式的思考中，在執(zhí)行、實踐這一教學(xué)模式的過程中，我深深感到，作為教師理應(yīng)為教改做貢獻，不僅僅是其他優(yōu)秀教改成果的執(zhí)行者，也應(yīng)對教改創(chuàng)新高度重視，使自己成為創(chuàng)造型教師，只有教師有創(chuàng)新意識、有創(chuàng)造性，所教學(xué)生才能富有學(xué)習(xí)激情和主動性，才能取得“高效課堂”的效果。
創(chuàng)造型教師要做到以下幾點：
對護理學(xué)科的認識范文第2篇
1·1樹立現(xiàn)代護理觀
整體護理是以人的基本需求理論為依據(jù),以護理程序為框架,以病人為中心,實施系統(tǒng)的、有計劃的心身護理。它把護理工作從單純的技術(shù)操作,擴展到注意病人的心理、精神、環(huán)境、社會等諸因素對其康復(fù)的影響作用。護士不再是被動地執(zhí)行醫(yī)囑,而是要積極主動、全面系統(tǒng)地了解病人的整體狀況,根據(jù)病人的需要幫助其解決問題。醫(yī)生與護士不再是主、助關(guān)系,而是共同為恢復(fù)病人健康而工作的合作關(guān)系。作為一名護士,要樹立這一現(xiàn)代護理觀;作為護理管理者,更應(yīng)看到開展整體護理,轉(zhuǎn)變觀念是關(guān)鍵。
1·2具有全面的智能結(jié)構(gòu)和良好的職業(yè)道德
整體護理要求護士善于接觸與評估病人,及時發(fā)現(xiàn)護理問題,正確作出護理診斷,制定處理方案、實施護理并進行護理評價。這就要求護士不但要具有生物—心理—社會醫(yī)學(xué)模式所需要的全面智能結(jié)構(gòu),具有較強的人際交往能力,而且要具備全心全意為病人服務(wù)的崇高職業(yè)道德。
1·3具備科研能力
任何一門學(xué)科的發(fā)展,離不開對本門學(xué)科所進行的科學(xué)研究工作,離不開致力于本門學(xué)科研究的學(xué)科帶頭人。隨著整體護理的開展,這一新的護理模式其優(yōu)越性何在,有關(guān)護理項目對病人身心將產(chǎn)生的影響,如何作出科學(xué)的護理評估等,這些都包含有相當?shù)淖o理課題有待于護理工作者去探索、去研究。所以,科研能力是組成現(xiàn)代護士素質(zhì)的重要方面,開展護理科研是護理作為一門獨立學(xué)科的標志之一。
2目前護士素質(zhì)主要存在的問題
2·1護士本身對護理學(xué)科的科學(xué)性認識不足
多年來,護士缺乏自成一體的工作環(huán)境,使之對護理學(xué)科的科學(xué)性認識不足,她們沒有看到早在本世紀60年代護理作為一門獨立的學(xué)科,已形成自己獨特的理論體系,并具有自己專門的研究范疇,[1]沒有充分認識到護理學(xué)是社會科學(xué)、自然科學(xué)理論指導(dǎo)下的一門綜合性應(yīng)用學(xué)科,沒有建立明確的專業(yè)價值觀和專業(yè)信念。
2·2護士的整體文化素質(zhì)偏低
護士整體文化素質(zhì)偏低的原因,一是多年來護士的培養(yǎng)以中專為主;[2]二是功能制護理對護理人員的要求偏重于簡單、重復(fù)的技術(shù)操作,其結(jié)果使護理工作的科學(xué)性、專業(yè)性日漸降低,護士的專業(yè)知識不能有效發(fā)揮,導(dǎo)致護士知識更新缺乏應(yīng)有的動力;三是護士知識更新渠道不暢,機會少,致使部分有才華的護士脫離護理隊伍。
2·3護士缺乏實施整體護理的知識與技能
整體護理要求護士具有較好的人文學(xué)科修養(yǎng)、較強的人際溝通能力以及較高的專業(yè)技術(shù)水平。當病人對自己的疾病產(chǎn)生各種各樣疑惑時,對各種檢查產(chǎn)生恐懼時,希望護士能及時來到他們的身邊,了解他們的需要,幫助其解決問題。但是,在臨床工作的護士很少能做到這一點,這與她們在學(xué)校僅接受了比較系統(tǒng)的醫(yī)學(xué)、護理學(xué)知識,缺乏與醫(yī)學(xué)、護理學(xué)有關(guān)的人文學(xué)科的知識有關(guān),與視晨間護理和打針發(fā)藥為全部工作內(nèi)容的傳統(tǒng)護理觀念有關(guān),也是臨床上護理質(zhì)量不高、護患關(guān)系緊張的原因之一。
3全方位、多層次加強護士素質(zhì)的培養(yǎng)
護士素質(zhì)培養(yǎng)是一項系統(tǒng)工程,包括崗前的學(xué)校教育和崗位上的繼續(xù)教育。
3·1學(xué)校護生素質(zhì)培養(yǎng)應(yīng)與整體護理接軌
衛(wèi)生部頒布四年制護理教學(xué)計劃已根據(jù)整體護理的要求增設(shè)了人文學(xué)科及護理程序的教學(xué)內(nèi)容,[3]學(xué)校護理教育在貫徹衛(wèi)生部新頒教學(xué)計劃的同時,要注重引導(dǎo)護生注意以下幾個方面。
3·1·1熱愛護理學(xué)科,要教育護生充分認識到護理專業(yè)是一種為生活在不同環(huán)境中的人(包括個體和群體)提供健康服務(wù)的專業(yè),護理學(xué)科是生命科學(xué)中一門自然科學(xué)與社會科學(xué)相互滲透的應(yīng)用學(xué)科,要促使護生樹立以獻身護理學(xué)科為榮的觀念。可開設(shè)“護理專業(yè)”課,[4]以研究和討論的形式引導(dǎo)學(xué)生了解護理專業(yè)的發(fā)展情況,在社會服務(wù)中的地位和作用,目前所存在的問題和今后發(fā)展方向。
3·1·2學(xué)會“關(guān)心”病人。整體護理的核心是要樹立以病人為中心的觀念。護士只有關(guān)心病人,才能及時了解病人的需要,而現(xiàn)在病人對護士滿意度不夠高的主要原因也就是護士對病人關(guān)心不夠。在獨生子女已進入護校的今天更需注重教會護生關(guān)心他人(病人)。可采用“情景教學(xué)”的方法,讓護生模擬各類病人,體驗病人的身心需求。
3·1·3樹立“整體護理”觀念。淡化課程系統(tǒng)性,強化專業(yè)培養(yǎng)目標是護理教改的基點,教師在教學(xué)中要注重培養(yǎng)護生的“整體護理”觀念,要教會護生如何按照護理程序?qū)嵤┱w護理,更要告誡護生接觸與評估病人,比護理操作技術(shù)更重要,也更難學(xué)。
3·1·4重視“模式病房”的實習(xí)。目前,為數(shù)眾多的醫(yī)院已開始組建“模式病房”,但是,被衛(wèi)校選作實習(xí)醫(yī)院的大多數(shù)病房仍以功能制護理為其主要工作方式。故學(xué)校與醫(yī)院領(lǐng)導(dǎo)都應(yīng)特別重視護生在“模式病房”的實習(xí),使其理論聯(lián)系實際,學(xué)會如何實施護理程序和進行護理診斷。
3·2注重提高在職護士的整體素質(zhì)
3·2·1有條件的醫(yī)院可組建護理教育部,有利于從組織上保證護士繼續(xù)教育工作科學(xué)、系統(tǒng)地開展。
3·2·2更新觀念更新知識。實施整體護理,醫(yī)院和護理部領(lǐng)導(dǎo)要重視護理哲理的建立,用信念明確目標和調(diào)動護士的潛能,把按照護理程序開展整體護理變?yōu)閺V大護士的自覺行動。目前護士對整體護理表格的設(shè)計與使用,護理問題的提出與分類,怎樣進行護理診斷等有關(guān)知識都比較缺乏,應(yīng)針對這些問題制訂切實可行的學(xué)習(xí)計劃,提高在職護士實施整體護理的能力。幫助在臨床上有一定工作經(jīng)驗和才干的護理骨干能有機會攻讀學(xué)士、碩士、甚至博士學(xué)位,成為護理管理、護理科研的中堅力量。
3·2·3護理部可根據(jù)不同的管理層次制定相應(yīng)的管理職能,確保對護士的工作質(zhì)量給以及時、有效的評價。促使護士時刻想到我該怎樣了解病人的需要,通過我的護理活動能為病人解決什么問題,我的工作會得到怎樣的評價,從而促使護士注重自身職業(yè)形象,提高工作熱情,最終達到提高護理質(zhì)量的目的。
對護理學(xué)科的認識范文第3篇
關(guān)鍵詞：高職；護理專業(yè)；定位；課程設(shè)置
【中圖分類號】G424.1【文獻標識碼】B【文章編號】1674-7526（2012）08-0182-01
護理專業(yè)人才培養(yǎng)目標是：培養(yǎng)適應(yīng)21世紀衛(wèi)生保健服務(wù)發(fā)展需要的，具備一定的自然科學(xué)和人文社會科學(xué)基礎(chǔ)，掌握護理專業(yè)的基本理論知識和專業(yè)技能，具有良好的職業(yè)道德、人文素養(yǎng)、實踐能力和創(chuàng)新精神的高等技術(shù)應(yīng)用型護理專門人才。為適應(yīng)社會的發(fā)展和需要，護理專業(yè)。
1專科學(xué)校護理專業(yè)高職特色定位
大專層次可分為高等職業(yè)教育與學(xué)科教育兩種不同類型。專科更注重理論培養(yǎng)；而高職是高等職業(yè)技術(shù)教育，更注重學(xué)生動手能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)。“高職”特色具體體現(xiàn)在：職業(yè)性與學(xué)科性結(jié)合，高職專業(yè)的劃分，實行“以職業(yè)崗位群為主兼顧學(xué)科分類”的原則。[1]高等專科教育這個層次區(qū)別于其它教育層次的、定型的、穩(wěn)定發(fā)揮作用的特殊優(yōu)勢，就是專科特色，體現(xiàn)在專業(yè)服務(wù)范圍上的針對性，知識能力結(jié)構(gòu)上的實用性和人才素質(zhì)培養(yǎng)上的應(yīng)用性。[2]專科教學(xué)要體現(xiàn)專科特，高等職業(yè)教育以適應(yīng)社會需要為目標，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線來設(shè)計學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案。強調(diào)理論教學(xué)和實踐訓(xùn)練并重，畢業(yè)生具有直接上崗工作的能力。大學(xué)專科層次的高職，突出學(xué)生的實踐能力和專門技能的教育訓(xùn)練，畢業(yè)生屬于應(yīng)用型、技術(shù)技能型專門人才。現(xiàn)有的高等專科學(xué)校主要是專科層次的教育， 許多專業(yè)與本科的同專業(yè)類似，屬學(xué)科專業(yè)教育性質(zhì)的，其中有些專業(yè)本來就是職業(yè)教育性質(zhì)的，如：護士、財會、文秘、旅游等專業(yè)。護理專業(yè)的改革實質(zhì)上應(yīng)從學(xué)科專業(yè)教育轉(zhuǎn)向職業(yè)教育。中國的護理教育在很大程度和范圍內(nèi)存在不足，如大部分的教學(xué)內(nèi)容、科研都是按照醫(yī)學(xué)模式進行的，而非護理科學(xué)教育模式造成了一種誤區(qū)，護理是研究人對疾病和健康的反映，這種反映具有生理性、心理性、社會性、文化性并受的影響，現(xiàn)代護理學(xué)的發(fā)展，增進了人對疾病和健康反映的認識――發(fā)展了對個人、家庭、團體、社區(qū)和公眾促進健康的知識。護理專業(yè)培養(yǎng)的是高素質(zhì)應(yīng)用型技能人才，不應(yīng)是本科教育的“濃縮”版，而是高職教育。
2與護理高職特色相適應(yīng)的課程設(shè)置
2.1強化護理操作技能，突出高職特色：按照高級護理人才培養(yǎng)目標和護士的知識、能力、素質(zhì)要求，本著實際、實用、實踐、實效的原則，提高護理專業(yè)技能和綜合素質(zhì)，改革實踐教學(xué)體系。課程整合，為護理操作訓(xùn)練提供時間保障。基礎(chǔ)理論教學(xué)以應(yīng)用為目的，以必須、夠用為度，以講清概念、強化應(yīng)用為教學(xué)重點的原則，重組醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課。《組織胚胎學(xué)》《人體解剖學(xué)》整合為《正常人體結(jié)構(gòu)學(xué)》，《生理學(xué)》《生物化學(xué)》整合為《正常人體功能學(xué)》，《人體寄生蟲》《免疫學(xué)》《微生物》整合為《病原生物學(xué)》。《內(nèi)科護理學(xué)》《外科護理學(xué)》《婦產(chǎn)科護理學(xué)》《兒科護理學(xué)》《五官科護理學(xué)》實驗實訓(xùn)課整合為《臨床護理技能學(xué)》。改變學(xué)時分配少，依附于理論教學(xué)，演示性、驗證性實驗課多的弊端，形成基本實踐能力與技能操作、專業(yè)知識應(yīng)用能力與專業(yè)操作技術(shù)、綜合實踐能力與綜合技能有機結(jié)合的實踐教學(xué)體系。
2.2淡化專科教學(xué)，培養(yǎng)通科護士：改革傳統(tǒng)的以醫(yī)學(xué)課程為基本模式的教學(xué)，拓寬基礎(chǔ)，淡化學(xué)科，建立以專業(yè)系統(tǒng)知識和核心能力培養(yǎng)為中心的課程觀。打破傳統(tǒng)專業(yè)課程體系，按“生命周期”建設(shè)專業(yè)課程體系和教學(xué)內(nèi)容體系。把內(nèi)、外、婦、兒、五官科護理等課程，以孕期、新生兒期、兒童期、成年期、老年期為階段，整合為母嬰護理、兒童護理、成人護理、老年護理，淡化學(xué)科，形成整體護理觀，突出護理的專業(yè)內(nèi)容和特色，培養(yǎng)知識能力型的護理人才。隨著醫(yī)學(xué)科學(xué)的發(fā)展、護理模式的轉(zhuǎn)變，護理學(xué)范疇日趨擴展，出現(xiàn)了許多新知識、新理論和新方法，在職護士都將面臨知識老化和知識更新的問題[3]。醫(yī)院分科越來越細，各種新儀器、新技術(shù)、新知識層出不窮。三年制護理專業(yè)教學(xué)時間短，不可能面面俱到，畢業(yè)生只是一個通用護士，淡化專科教學(xué)，有利于培養(yǎng)通科護士。
3厚重人文素質(zhì)教育，奠定可持續(xù)發(fā)展基礎(chǔ)
護理教育應(yīng)當擺脫醫(yī)療模式，護理是研究人對疾病和健康的反映。這種反映具有生理性、心理性、社會性、文化性并受的影響。 現(xiàn)代護理學(xué)的發(fā)展，增進了人對疾病和健康反映的認知。發(fā)展了對個人、家庭、團體、社區(qū)和公眾促進健康的知識，醫(yī)學(xué)與護理學(xué)是兩個不同的學(xué)科。人在社會中生存，與生活環(huán)境中的其他事物發(fā)生聯(lián)系，使得人的身心不斷發(fā)生變化。因此，護理知識范疇包括人、社會、環(huán)境、健康和疾病。現(xiàn)代護士不僅要具備豐富專業(yè)知識和技能，還要有足夠的人文社會科學(xué)知識。我國護理教育只注重學(xué)生專業(yè)知識和技能的培訓(xùn)，忽視人文素質(zhì)的教育，致使人文素質(zhì)教育成為各醫(yī)學(xué)院校護理教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)。[6]專業(yè)設(shè)置過于專業(yè)化、專門化和就業(yè)壓力增大是大學(xué)生人文素質(zhì)缺失的根本原因。現(xiàn)在專科學(xué)校實行學(xué)分制，增設(shè)選修課。我校護理專業(yè)任選課設(shè)置的課程為康復(fù)護理學(xué)、中醫(yī)護理學(xué)、護理倫理學(xué)、精神科護理學(xué)、普通話、創(chuàng)業(yè)教育、護理畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)、高等數(shù)學(xué)等，這些課程只是對學(xué)科專業(yè)教育時間不夠的一種補充形式，沒有從提高學(xué)生人文素質(zhì)教育的角度去思考問題。必須進行課程結(jié)構(gòu)改革，大幅度增加一些社會科學(xué)、人文科學(xué)的必修課、選修課和講座，尤其是文學(xué)、歷史、藝術(shù)等人文學(xué)科課程。采取學(xué)分制的形式、強制和自由選擇相結(jié)合的辦法，使護理專業(yè)課程的設(shè)置逐漸脫離舊有模式，既體現(xiàn)出專業(yè)特色，又滲透著人文教育，培養(yǎng)出多學(xué)科、跨領(lǐng)域、厚基礎(chǔ)、寬知識、強能力、高素質(zhì)的護士生。
參考文獻
[1]中國普通高等學(xué)校高職高專教育指導(dǎo)性專業(yè)目錄（建議方案）.高等教育出版社ISBN：7040150301 9787040150308
對護理學(xué)科的認識范文第4篇
1.轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)的概念
轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)（Translational Medicine，TM）演化自20世紀90年代的轉(zhuǎn)化研究（Translational Research，TR），其作為人類社會發(fā)展中最古老的醫(yī)療行為，直到21世紀醫(yī)學(xué)研究人員才認識到它的重要性。臨床問題的復(fù)雜性及基礎(chǔ)研究結(jié)果不能及時有效地運用到病人身上，促使了新的臨床研究方法和轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)的出現(xiàn)。轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)的精確定義目前還在爭議中，Wen-Hwa Lee將當今的轉(zhuǎn)化研究定義為將在實驗室、診所、特定人群中的研究發(fā)現(xiàn)轉(zhuǎn)化為新的臨床工具，應(yīng)用到臨床，以降低發(fā)病率和死亡率。英國全球轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)中心的Bruce，美國臨床決策中心的Linda，意大利Padova大學(xué)試驗醫(yī)學(xué)部的Mario及美國國立健康中心轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)分部的Francesco等學(xué)者聯(lián)合給出了轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)的簡化概念：轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)代表了一種原則，即提高生物科學(xué)研究與臨床疾病相關(guān)的有效性，以及幫助臨床研究者通過臨床觀察證實科學(xué)研究與人類疾病的相關(guān)性。
2.轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)的意義
轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)是新興的多學(xué)科融合領(lǐng)域，其基本特征是多學(xué)科研究，核心是打破基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、藥物研究、臨床醫(yī)學(xué)之間的屏障，在它們之間建立起聯(lián)系，從實驗室到病床，把基礎(chǔ)研究獲得的知識和成果快速轉(zhuǎn)化到臨床，同時根據(jù)臨床醫(yī)學(xué)的需求提出前瞻性的應(yīng)用基礎(chǔ)研究方向，倡導(dǎo)實驗室與臨床研究的雙向轉(zhuǎn)化（B2B模式），即從實驗臺到床旁（“B-B”――Bench to Bedside），再從床旁到實驗臺（Bedside to Bench）。其概念一經(jīng)提出立即顯示了強大的推動力，國內(nèi)外一些研究的快速發(fā)展和重大成就的取得正是基于轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)的理念，生物醫(yī)學(xué)的發(fā)展及個性化的治療要求我們必須加快轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)的研究。
3.轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)對護理學(xué)發(fā)展的啟示
3.1開展多學(xué)科協(xié)作，構(gòu)建學(xué)術(shù)團隊
隨著臨床科學(xué)的發(fā)展和轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)的出現(xiàn)，跨學(xué)科研究成為了未來研究的熱點。臨床問題已經(jīng)不能由單一專業(yè)的科學(xué)家來完成，需要不同技能和學(xué)科背景的專業(yè)人員緊密合作，而只有多學(xué)科交叉的團隊才能為病人提供更安全、更高質(zhì)量的醫(yī)療服務(wù)。護理學(xué)作為一門傳統(tǒng)的實踐性學(xué)科，跨學(xué)科和多學(xué)科研究較少。護理跨學(xué)科的研究是指全面的調(diào)查合作伙伴關(guān)系、共同分享、對護理獨特貢獻的重視，以及對新定義和方法的探索研究。當前科學(xué)發(fā)展的趨勢是學(xué)科交叉產(chǎn)生新的增長點，傳統(tǒng)的課題通常只是帶來數(shù)量的增加，創(chuàng)新性課題才能帶來質(zhì)的飛躍。
3.2加強醫(yī)院與高等醫(yī)學(xué)院校之間的交流，促進知識轉(zhuǎn)換
巴德年指出基礎(chǔ)與臨床緊密結(jié)合，互通有無互相支持，不僅是開展科研工作、提高學(xué)科水平的需要，也是教學(xué)和培養(yǎng)人才的需要。我國許多院校側(cè)重科研型研究生的培養(yǎng)，而且大部分畢業(yè)生都選擇進入高校從事教學(xué)工作，使得我國的許多大型綜合性醫(yī)院缺乏臨床和基礎(chǔ)都精通的人才。護理高層次人才脫離臨床，不能與臨床人員良好溝通，使其不能很好把握研究前沿，不能將知識及研究結(jié)果及時準確地應(yīng)用于臨床，形成為研究而研究的局面。由于我國護理人力資源相對缺乏，臨床護士在繁忙的護理工作中，雖然掌握了極豐富的第一手資料，卻沒有充足的時間開展研究，再加上我國的護理學(xué)起步較晚，臨床護理人員學(xué)歷偏低，缺乏科研基礎(chǔ)知識、醫(yī)學(xué)統(tǒng)計知識及文獻檢索技能等科研工作的基礎(chǔ)方法，使得我國護理研究的主題涉及面雖比較廣但建樹較少。因此，加強醫(yī)院和醫(yī)學(xué)院校的密切合作勢在必行。
3.3加強護理的基礎(chǔ)研究，推進護理臨床與基礎(chǔ)的結(jié)合
護理學(xué)的專業(yè)性發(fā)展，帶動和促進了醫(yī)學(xué)的進一步完善。然而，由于護理專業(yè)起步晚，科學(xué)研究基礎(chǔ)與醫(yī)療相比還很薄弱，護理研究往往側(cè)重于調(diào)查、心理護理、經(jīng)驗總結(jié)和體會等研究而缺乏基礎(chǔ)性的研究，使護理研究難以發(fā)表影響力較大的論文，在課題申請科研經(jīng)費等方面存在較大困難。目前，我國護理科研人員已經(jīng)意識到了基礎(chǔ)研究的重要性，正在努力跟上醫(yī)學(xué)發(fā)展的步伐。護理學(xué)也只有跟上時代的步伐，加強護理基礎(chǔ)理論研究，加強與基礎(chǔ)研究的聯(lián)合，推廣實驗性研究，才能使護理科研具有較高的信度，推動護理醫(yī)學(xué)快速發(fā)展。
對護理學(xué)科的認識范文第5篇
關(guān)鍵詞： 內(nèi)科護理教學(xué) 存在問題 處理對策
一、存在的問題
1.學(xué)生方面。目前護理專業(yè)主要有中專、大專、本科各層次，學(xué)生素質(zhì)差異大，在文化基礎(chǔ)知識、人文社會知識、學(xué)習(xí)興趣、理解能力和自學(xué)能力方面均有較大差異。高等職業(yè)教育與初高中的教學(xué)環(huán)境不同，再加上護生對專業(yè)缺乏認識，導(dǎo)致學(xué)習(xí)主動性差，學(xué)習(xí)效果受到很大影響。
2.內(nèi)科護理專業(yè)方面。內(nèi)科護理學(xué)知識面廣、內(nèi)容多，所闡述內(nèi)容在臨床醫(yī)學(xué)的理論和實踐中有普遍意義，是學(xué)習(xí)和掌握其他臨床學(xué)科的重要基礎(chǔ)。其包括呼吸、循環(huán)、消化、泌尿、血液、神經(jīng)、內(nèi)分泌與代謝疾病、風濕性疾病、傳染病病人的護理，主要研究的是各系統(tǒng)常見病、多發(fā)病的發(fā)生發(fā)展規(guī)律及護理。以護理程序為框架，編排各疾病概述、護理評估、常見護理診斷、護理目標、護理措施，教學(xué)內(nèi)容理論性強、涉及面廣、較抽象枯燥，不能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
3.教師教學(xué)方面。教學(xué)方法和教學(xué)手段單一，在目前的護理教學(xué)中仍采用傳統(tǒng)的“以教師為中心”、“以課堂為中心”、“以書本為中心”的教學(xué)理念，學(xué)生被動接受，缺乏學(xué)習(xí)興趣和積極性。
二、處理對策
1.針對學(xué)生生源差異大，整體素質(zhì)不高，對專業(yè)缺乏認識，我們所采取的措施有因材施教、加強職業(yè)素質(zhì)教育、規(guī)范課堂管理制度。教師要留意觀察、分析學(xué)生學(xué)習(xí)的特點，在出現(xiàn)問題時學(xué)生的表現(xiàn)尤其值得分析，從中可發(fā)現(xiàn)他們獨特的認知特征和動機傾向。對待學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生，要做具體分析，區(qū)別對待。有的學(xué)生因為思維水平較低，有的學(xué)生因為學(xué)習(xí)風格的限制，有的學(xué)生因為學(xué)習(xí)動機的障礙，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績差。這就要求老師從動機的激發(fā)維持和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)等多方面入手，采取不同措施使學(xué)生在自尊自信的狀態(tài)下學(xué)習(xí)。要根據(jù)對學(xué)生學(xué)習(xí)風格的了解，在教學(xué)中有針對性地提供與風格相配的教學(xué)方式，不僅自己要分析把握學(xué)生的學(xué)習(xí)風格，而且要引導(dǎo)學(xué)生認識自己的學(xué)習(xí)風格特點，促使學(xué)生把學(xué)習(xí)風格轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)策略。需要指出的是，因材施教并不以減小學(xué)生的差異為目的，實際上在有效的因材施教策略的影響下，學(xué)生學(xué)習(xí)水平的差異可能會更大，但并不是教育的失敗。加強職業(yè)素質(zhì)教育，使學(xué)生對護理專業(yè)有更好的認識。隨著護理學(xué)科的迅猛發(fā)展，其最新體現(xiàn)的先進化和國際化對護士有較高的要求。因此，學(xué)校除必修課外，還應(yīng)增加選修課及講座，如護士禮儀、美學(xué)基礎(chǔ)、人際關(guān)系學(xué)、護理倫理學(xué)、基礎(chǔ)寫作等課程，以擴大學(xué)生知識面，讓學(xué)生素質(zhì)教育內(nèi)容和形式更豐富。在新生入校后，護理教師要做專業(yè)思想教育，使之對未來的職業(yè)充滿自信和熱愛之情，進而轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動力。現(xiàn)代護理工作者除了要有良好的職業(yè)道德、扎實的專業(yè)知識和嫻熟的操作技能外，還要有較強的人際溝通能力、良好的評判性思維、敏銳的觀察力和進取創(chuàng)新精神。提高教師素質(zhì)是護生認識護士、了解護理專業(yè)的窗口，因此，教師首先要從思想上認識到自己的特殊身份，有豐富扎實的專業(yè)知識、良好的職業(yè)道德、職業(yè)信念、職業(yè)紀律、職業(yè)風險意識，并在整個教學(xué)活動中，甚至在日常生活中以模范的行為和嚴謹?shù)墓ぷ鲬B(tài)度教育和感染學(xué)生。規(guī)范課堂管理制度，讓學(xué)生明白脫離了初高中的應(yīng)試教育，并不意味著絕對自由，仍需接受基礎(chǔ)文化、人文社會知識和職業(yè)教育。加強教學(xué)質(zhì)量考核，在學(xué)期結(jié)束時，通過筆試、實踐考核反饋學(xué)生學(xué)習(xí)情況，進一步增強學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
2.針對內(nèi)科護理學(xué)知識面廣、不易掌握的特點，在教學(xué)過程中通過理論聯(lián)系實踐，加深鞏固學(xué)生記憶。教學(xué)過程中，采用病案分析、標準化病人及臨床情景教學(xué)等多種手段，訓(xùn)練學(xué)生運用所學(xué)知識，解決臨床實際護理問題，讓學(xué)生多接觸典型病例，獲得對疾病的感性認識，同時用實踐經(jīng)驗考證理論知識，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進臨床思維的發(fā)展，從而提高學(xué)習(xí)效率。
3.在教學(xué)方面，傳統(tǒng)教學(xué)模式下成長的護生已不能滿足臨床護理的高要求。我們要重新認識課堂教學(xué)，以往的“專制型”教學(xué)形式應(yīng)被“民主型”取代，在課堂教學(xué)中應(yīng)針對護生的特點，采取多種多樣的課堂教學(xué)形式，寓教于樂，真正調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。針對臨床護理學(xué)科教學(xué)的特殊性，我們在內(nèi)科護理學(xué)的教學(xué)改革中主要使用知識傳授與自我學(xué)習(xí)相結(jié)合、教學(xué)實踐與科學(xué)研究相結(jié)合、課堂實訓(xùn)與課外實踐相結(jié)合的方式進行多元化的教學(xué)活動。在教學(xué)方式上采用多層次的教學(xué)方式，運用理論教學(xué)、實驗室訓(xùn)練、案例分析、情景模擬等教學(xué)方法，重視基礎(chǔ)知識的教學(xué)、重視實驗及實踐活動的設(shè)計、促進信息技術(shù)與內(nèi)科護理學(xué)的整合。現(xiàn)代信息技術(shù)能創(chuàng)設(shè)一個生動的、模擬的教學(xué)情境，很好地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用。
參考文獻：
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