教學實踐目的

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教學實踐目的范文第1篇

【關鍵詞】工程造價 學期項目 實踐和反思

【中圖分類號】TU723，3―4

【文獻標識碼】A

【文章編號】1672-5158（2012）12-0254-02

在上世紀九十年代中期以后，實行工程監理制和項目經理制后，工程造價就更加突顯其重要性，受到業內上下和建設方的高度重視。為了適應大規模工程建設的成本控制和招標與投標制度的施行，我國從98年起開始推行造價工程師資格制度。工程經濟管理專業本科層次的人才培養在90年代中期以后才在本科院校逐漸增多，工程造價專業高職層次的人才在2000年后才在高職院校逐漸開設。目前該專業的人才是供不應求。

雖然工程造價專業的整體就業形勢較好，通過三年的學習，要求學生掌握現代經營與管理知識，具有熟練從事建筑、安裝及高級裝飾工程預、結算，以及工程投標報價與招投標的能力，成為既懂技術又懂經濟的工程造價管理專業人才，這對工程造價專業培養設計在教學上要求學生在掌握必備的專業理論知識的同時，充分鍛煉自己的動手操作能力，掌握從事本專業生產領域實際工作的基本技能。為此在教學課程安排中，采用“理論+實踐”，增加了大量的實踐環節，很多專業課教師在實踐環節的教學中，作了大量的努力，且取得了一些成效。但是在實踐環節教師仍以傳授知識為目的，實踐課程被作為課堂的補充，以教師為主，學生動手參與的機會很少；另一方面實踐環節分散在各個課程中，是離散的，學生的實踐是虛擬的，沒有實用價值。故在工程造價專業的教學安排上采用學期項目形式來提高學生的學習興趣和動手能力，通過二周的時間，讓同學組成一個個團隊，把所學過的專業知識進行綜合實踐能夠使學生在項目實踐過程中理解和把握課程要求的知識和技能，體驗到學習的樂趣，從而達到高職高專培養高技能應用型人才的目的。

一、學期項目教學的理論依據和特點

造價專業的學期項目教學是參考新加坡南洋理工學院結合學校的實際情況建立起來的，新加坡南洋理工學院（NYP）是一所工程應用型高等專科學校，學校的項目教學方法是NYP區別于其他院校的特色之一。NYP項目教學以項目主導學習與科目主導學習相統一，將項目、理論、研討和實訓有機結合，以不同的教學組織形式貫穿于學生各階段的學習中。學期項目是NYP項目教學中的一個很重要的環節，有別于傳統教學的新型教學方法。學期項目提倡教師指導下的、以學生為中心的學習。在整個教學過程中，教師的教學與學生的學習都是圍繞著一個項目目標，分成幾項具體任務來完成的，著重于培養學生的自學能力、獨立分析問題和解決問題的能力，學會合作、學會交往的能力，提升學生綜合素質競爭力。

學期項目最顯著的特點是以項目為中心，整合課程之間的關聯，培養學生的綜合運用知識的能力；以項目為目標，促進學生自主學習新知識，提高可持續發展能力。從“任務與職業能力”分析出發，設定職業能力培養目標，變書本知識的傳授為動手能力的培養，打破傳統知識傳授方式的框架，以“學期項目”為主線，創設工作晴境，結合職業技能證書考證，培養學生的實踐動手能力。

二、學期項目的教學實踐

造價專業的學期項目是針對造價專業崗位中某一發展階段的能力要求設計的綜合實踐課程，是課程模塊的運用載體，是工程中未有的成果，是學生創新思維、主動學習以及工程實施能力的載體，是培養高端技能型人才的重要途徑。4個學期項目分別在前4個學期實施，分別在前二學年每個學期的期末，為其兩周，注重構思與設計兩個環節，發揮學生的主動性創新思維，綜合運用課程模塊知識，分別為項目調研、工程項目圖紙繪制、工程項目工程量計算和工程項目清單計價。整個的學期項目周包含以下步驟：提出選題申請、下達學期項目任務書、項目實施、項目檢查、項目報告及答辯、項目總結評比。學校為了更好的完成學期項目，特此建立了學期項目實踐系統。學生和指導老師在系統中操作整個實施過程。

1 提出選題申請和明確項目任務。由多個學生組建項目設計團隊（人數限制4-6人，學生填寫姓名、班級、學號等基本信息，設組長一名），組長填寫選題申請表。明確而適度的選題是學期項目是完成效果的良好前提。學期項目題目的在項目選題時，應當根據工程造價專業教學大綱的內容和教學目標，在綜合考慮學生的知識水平和能力的基礎上，結合造價專業的特點，按照現實性、知識性和探索性的原則，選題項目的設計要求涵蓋整個學科的教學內容，并且具有可操作性，既能深化學生的理論知識，又能提高學生的動手能力和思維能力。學生選題完成后，由專業負責人審核課題及調整該課題學生名單，專業負責人審核通過后，將課題分配給指導老師。

2 下達學期項目任務書。任務書提出前，指導教師要幫助學生梳理完成該項目所需的知識。教師在安排項目任務書時，任務書應力求簡明扼要，任務書內容要包括項目任務的目標、實施的步驟、項目成果的要求等。由指導教師在學校的學期項目實踐系統中填寫任務書；專業負責人審核任務書，審核通過后系統會將任務書自動下發。

3 項目實施和檢查。首先讓學生要學會資料查閱。學生根據所接受的項目任務廣泛地查閱資料。學生可以借助圖書資料、專業書籍、網絡、數據表、圖紙、實物等采集盡可能多的信息，并將有用的信息篩選整理出來。查閱資料的目的是借鑒他人的思路和想法，為完成任務積累經驗，避免大的錯誤，這是學生完成任務的前期重要過程，也是深化學習理論的過程。

學生對所接受的任務經過分析、查閱，提出具體的方案并按方案實施。這是最重要的過程，是學生綜合應用知識能力的過程。學生填寫計劃進度表、進度報告和中期報告；由指導老師審核；專業負責人進行查看并監督。指導教師每周必須與學生進行交流以進行指導，并了解其工作進度，加強進度管理。在質量控制上，通過學校的學期項目管理系統，由指導教師指導進度與學生項目進度進行實時監控，同時，也通過期中檢查，對學期項目運行中的問題進行總結與反饋，從而規范學期項目的運行。學生所學理論知識能否付諸實踐，正確與否，都只有通過任務的實施來最終加以驗證。這個過程也是學生對所學知識的再認識、再學習、再提高和培養創新思維的過程，在這一過程中，學生充分鍛煉了自己的動手能力，充分展示了自己的分析和解決問題能力。

4 答辯及評估。學生將任務的完成情況包括學期項目報告（word）、項目匯報（PPT）、圖紙及相應活動照片等在系統里提交給指導教師，指導教師針對學生的成果給出細致的評判，指出哪些方面可取，哪些方面需要改進，同時提出合理的建議。最終指導教師審核項目報告，評分及錄入評語內容作為學期項目的最終物化成果，也可以做成實物圖片或實物展示視頻。學生通過這一過程不但了解了自己的任務完成等級，而且通過教師的評判講解也感覺受益匪淺。答辯一般由3名以上教師與企業人員組成，通過項目團隊的項目總結、項目運行、答辯等形式綜合評價學期項目的答辯成績，并根據小組互評成績、指導老師評定成績與答辯成績進行綜合評定。

三、學期項目教學效果及評價

與傳統的項目教學相比，學期項目教學的優勢是明顯的，具體體現在：

1 “教與學”結合

教學之前，學生學習的知識是孤立的、離散的，很難有一個整體的認識，老師和學生的學科本位意識很強，知識的關聯性不強。學生不再是知識被動接受者，而應積極主動參與教學，具有較強的自主學習能力。轉變教學觀念，堅持以學生為中心。學期項目中將理論課與實踐課結合，著眼于學生動手能力的培養，同時，將項目需求與學生綜合技能培養等引入學期項目的理論課堂中，打破了教學中相關專題理論在科目教學中無從開展的瓶頸，實現了理論課與實踐課相統一、“教與學”結合的項目教學模式。

2 “學與練”結合

學生普遍感覺造價專業課難學難懂，學習積極性不高，動手操作能力不強。而采用學期項目教學后，將一學期的教學內容整合成學期項目，以項目為載體將教學內容分解，以項目的任務為單位組織教學，學生在完成任務的過程中不僅學到了理論知識，而且充分鍛煉了思維能力和動手操作能力。在整個學期項目實施的過程，全體學生共同參與教學過程，在任務完成的過程中既有分工又有協作，確保實踐項目的可操作性與實效性。在項目完成后進行項目答辯，既是一種經驗分享，也是對學生能力的一次全面評價。

“以項目為主線、教師為主導、學生為主體”，改變了以往“教師講，學生聽”的被動教學模式，創造了學生主動參與、自主協作、探索創新的新型教學模式。以項目為載體，讓學生經歷產品的完整生命周期，培養構思、設計、實施、運行的綜合能力；以項目為動力，真正實現“做中學”、“學與練”的教學方法。

四、教學反思

實踐證明，通過兩個年級的學期項目教學的成效是顯著的，它使學生的學習變被動為主動，有助于學生將知識和技能學實、學活。但仍有一些問題需要改進。

1 指導老師的綜合實踐素質有待提高

學期項目中強調學生動手能力的培養和全面素質的提高。對指導教師要求除了有精深的學科知識、扎實的教育理論知識，還要有豐富的實踐知識和動手操作能力，我們造價專業指導教師有的是從大學校門跨進校門，專業理論知識很扎實，但實踐能力較薄弱，沒有生產實踐一線經驗，有的雖然有幾年的現場經驗，但是和現在所從事的課程與方向不一致，為了適應學期項目等現在新的教學模式的需求，學校應建立專業教師定期到企業實踐的機制，以不斷更新教師的專業知識和技能，提高實踐能力。

2 產教結合是當務之急

現在的造價專業的學期項目的訓練還大多停留在模擬項目上，和實際的項目還存在一定的差距，當務之急是依托行業企業，充分利用企業資源，讓學生利用企業的項目來操作，現場“用兵”，為學生提供解決實際問題的機會。

3 流程管理有待改進

因為學生個體差異大，加上實踐教學本身比較靈活，雖然有學期項目管理系統進行流程操作。學期項目啟動是在學期初就開始了，每學期的學期項目是根據那個學期的課程來設定的，如第三學期的“工程項目工程量計算”這個學期項目，涉及的課程有《建筑設備安裝與識圖》、（健筑工程預算》、（健筑工程資料編制》和《工程招投標與合同管理》，學生對這些課程還剛剛接觸，選題就會帶有一定的盲目性，或者選題的深度游偏差，對指導老師和專業主任的指導工作帶來很大的難度，另外從學期初開始到真正開始做項目，差不多有三個月時間，戰線拉的太長，雖然指導老師和專業主任一直進行過程進度的控制和監督，但是效果不是很好。

4 學生的“搭便車”現象

由于學期項目采用的是團隊協作完成，難免出現“搭便車”現象，就如在三個和尚的故事里，就用兩個人抬水取代了一個人挑水。有些學生就不肯做，坐享其成，“搭便車”現象會造成團隊效率的低下，團隊的每個團隊成員的真正貢獻難以區分，相互推諉，也會挫傷認真的同學的工作積極性，雖然可以通過最終的答辯和個人的績效評估能抑制“搭便車”現象，從根本上還是很難避免。

教學實踐目的范文第2篇

關鍵詞:PLC;項目教學;評價方法

中圖分類號:G42 文獻標識碼:A

文章編號:1009-0118(2012)09-0145-02

本文通過PLC項目教學的探討與實踐的介紹,目的是想使PLC課程的教學易于教師講授和學生學習,最終使PLC課程的開設更符合企業用人需要和學生學習興趣。

一、引言

項目教學是采用項目式的組織形式實施課程的教學目標,使得對學生的知識傳授與能力培養與企業的實際需要達到高度統一,這也就是實施PLC項目教學的目的。

如何開展PLC課程的項目教學呢?本文將從PLC項目教學的教學條件、項目設計、效果評價方法及教學實踐四個方面來闡述PLC項目教學有關問題。

二、實現PLC項目教學的條件

進行PLC課程的項目教學,需要具備一定的教學條件。首先是能夠將整個課程劃分為若干個項目,其次是具有進行項目教學的實踐基礎——設備,再次是有能夠實現項目教學的場所——多媒體教室或一體化教室。以下對上述幾點進行分析說明。

(一)能夠將課程劃分為若干個項目

PLC課程的內容特別適合項目教學,原因是PLC開發過程是一個從分析控制要求,到主電路及I/O設計,再到PLC程序設計,最后進行綜合調試的過程。這一工作過程,無論是簡單的PLC控制系統,還是復雜的PLC控制系統,都是如此。因此,可以根據這一特點將PLC課程中基本知識、接線訓練、設計方法、綜合調試等按照先簡單、后復雜的原則,用項目的方式組織起來,由淺入深的進行教學。

(二)容易實現項目教學的實踐條件

項目教學宜在實驗室進行,換句話說項目教學需要實踐條件的,否則,項目教學就成為紙上談兵。在精品課程建設過程中,考慮到PLC實驗室建設花費不是很大,綜合規劃實驗室建設的規模和檔次,為實現項目式教學奠定堅實基礎。

(三)創建項目教學的場所

項目教學不僅要有實驗室,還應建立具有多媒體設備和PLC演示設備的專用教室。為精講多練,提升教學效果,提高教學質量,建立集實驗設備和多媒體設備于一體的理論實踐一體化教室,是項目教學的努力目標。

三、PLC教學的項目設計

(一)PLC課程項目設計的基本原則

PLC課程的項目設計,從教學方面來說是有一定規律可循的,作者認為可遵循以下幾項原則:

1、由簡單到復雜

項目設計遵循的第一個原則就是由簡單到復雜。這一原則十分重要,因為學生在學習過程中是需要成功來激勵的。如PLC課程項目設計的第一個項目就是從最簡單的電機起保停控制開始,讓學生比較容易的進行項目實施并且能夠成功的完成項目,使他們在今后的項目實施過程中充滿信心。

2、由單一到綜合

項目設計遵循的第二個原則就是由單一到綜合。訓練應從單項訓練開始,然后再過渡到綜合訓練。如設計機械手PLC控制系統時,可以先從機械手的手動操作控制、自動操作控制這些單一訓練開始,再過渡到具有手動、自動、單步、單周期的這種綜合訓練,確保學生能夠一步步地完成各個項目。

3、將基礎知識、連接訓練、設計技能融為一體

項目設計遵循的第三個原則是將PLC的基本知識、PLC外部接線訓練、PLC程序設計的技能有機結合。在項目教學的不同階段,完成不同基礎知識、PLC外部連接訓練、PLC程序設計方法的項目教學。如在介紹PLC最基本知識的項目中,可借助學生過去學過的電工知識,使用轉換法進行PLC程序設計的項目教學;在有了PLC的基本知識后,這時的項目教學中可使用邏輯法和時序法進行PLC程序設計;在介紹狀態繼電器時,采用狀態轉移圖及步進順控法進行PLC的程序設計的教學項目;最后在介紹應用指令時,可采用經驗法或綜合設計法進行PLC程序設計的教學項目。

(二)PLC課程具體項目設計

PLC課程的項目具體應當如何設計呢?這是實施項目教學關鍵之所在。作者認為PLC項目不僅應滿足學生綜合素質的提高與高技能培養的要求,還應當是實際生活中應用廣泛并且學生十分熟悉的內容。只有應用廣泛才能使學生體會到PLC的重要性,只有學生熟悉才能引起學生的興趣。基于這一認識,選擇電動機的控制、交通燈的控制和機械手的控制這些人們熟悉且隨處可見對象作為項目教學的主要內容,是十分適合的。

按照PLC項目設計的基本原則并結合以上思路將PLC項目教學的項目類型、項目名稱、項目教學的內容及項目教學的教學目標列于表1中。

通過上述8個項目的實施,學生應當能夠理解PLC的內部各種繼電器及其功能,掌握PLC控制系統的接線和程序設計的方法,能夠進行中等復雜程度的PLC控制系統的設計與調試。采取PLC項目教學的方式,并配合項目教學給出一些訓練課題,相信學生能夠從理解到應用實現平穩過渡,從而完成PLC課程的教學目標。

四、PLC項目教學的評價

采取PLC項目教學,當教學過程完成后該如何測量與評估其教學效果呢?作者認為不能僅進行基本知識的理論考試,還應當結合實際開展綜合考核,如給出一些指定的項目,讓學生個人獨立或二人組合作完成某個項目。根據項目的實施情況主要考察學生以下幾個方面:

(一)學生是否掌握了PLC的接線。

(二)學生是否掌握了PLC基本指令的應用。

(三)學生是否掌握了PLC程序的設計方法。

(四)學生是否掌握了PLC控制系統的設計與調試。

(五)學生獨立完成或合作完成項目的能力。

綜合考核是以PLC知識的應用作為基礎、以實際工作能力的測試為目標的考試,這種考核應在實驗(訓)室現場進行。在有條件的情況下,職業技術學院應努力實現這種考核。

五、PLC項目教學的實踐

(一)加強PLC項目教學條件建設

PLC課程的教學進行了多年,但教學效果并不理想,究其原因作者認為,最主要原因是教學目標不明確,教學重點不突出,訓練不充分;其次是教學設備與教學條件有缺陷。

如何來解決這一問題,使學生學完這一課程后,能夠掌握這一課程的知識點,特別是能夠順利的完成PLC控制系統的設計與調試,這是我們進行PLC項目教學的最終目的。

開設PLC項目教學以來,結合PLC精品課程的建設,積極進行實驗(訓)室的基礎建設,增添PLC設備數量并提高設備檔次,有條件的還應建立了多媒體專用教室,為實施PLC項目教學創造良好的教學環境。

(二)擬定PLC項目教學大綱并開發PLC項目教學教材

具備了PLC項目教學的條件后,首先要解決的問題就是要根據需要擬定PLC課程的項目教學方案,即課程教學大綱。將PLC項目教學以教學文件的形式固定下來,使承擔PLC教學的教師以項目教學的課程大綱為依據,完成PLC課程的教學任務。在新的PLC課程大綱指導下,保證PLC項目教學的基本質量。

積極編寫實施項目教學的教材和實訓指導書。有了教材,教師實施項目教學有了基礎,有了教材,也方便了學生學習。

教學實踐目的范文第3篇

關鍵詞:案例教學法;《項目投資與融資》;實踐

隨著經濟發展全球化進程的推進，我國在尋求加快經濟發展速度途徑的過程中也面臨一系列的資金短缺問題。項目投資與融資作為國際金融的一個重要分支，近30年來發展成為基礎設施、公用事業和自然資源開發等大中型項目建設開發的重要籌資手段，在我國得到廣泛應用[1]。我國陸續出現由項目投資與融資模式進行建設的項目，如奧運場館、京通高速公路、重慶地鐵等，該模式在大型投資項目中的成功應用越發凸顯其優勢，國家也迫切需要培養大量適應社會發展與實踐需求的投融資高級人才。《項目投資與融資》課程作為工程管理專業的必修課，肩負重要的人才培養任務。但由于該課程實踐性較強，教材內容冗雜，授課方式以傳授理論為主，學生參與度較少，難以激發學生對該課程的學習興趣。基于以上背景，筆者結合案例教學法改進傳統的《項目投資與融資》課程教學形式，在提高學生學習主動性、激發學習興趣、增強實際應用能力方面取得了很好的教學效果，深受學生歡迎。

1《項目投資與融資》課程教學中存在的問題

《項目投資與融資》課程涉及內容廣泛，知識體系龐大，需要相關如財務管理、工程經濟學、工程項目管理等學科的基礎知識結構作為支撐，綜合性較強[2]。傳統教材表現形式多為文字敘述，內容冗雜，形式單一，教學模式也以老師傳授理論知識為主，缺少比較前沿的實際案例分析，學生掌握較為困難。因此該課程長期以來都是學生較難理解、掌握的專業課程。筆者總結實際教學中存在的最關鍵的兩點問題，進行如下分析。1.1教學方法單一《項目投資與融資》課程特點是要求學生通過分析具體建設項目的投融資過程，掌握融資概念、投資結構、資金結構、風險管理、項目融資模式等基本知識并進行實際應用。由于目前項目投融資在國內外大中型項目的廣泛應用相應引起融資模式的改革，眾多新型融資方式快速興起，而教材更新速度較慢，內容難以涵蓋目前投融資方面的熱點與研究現狀。雖然教材擁有完備的理論知識體系，但由于缺乏較為前沿的項目案例及分析，學生對投融資方式在實際應用方面理解不夠深入，難以實現理論與實際的結合，無法達到《項目投資與融資》課程的培養要求。1.2課堂討論不足《項目投資與融資》課程教材內容以理論知識為主，教材中案例缺乏更新，較為陳舊。由于案例的背景資料不充分，學生對案例所處的時代背景不熟悉，因此在課堂上形成師生間“我講你聽”的教學模式。該模式容易造成學生對知識進行死記硬背，助長學生對教師的依賴性。同時，由于本科學生缺乏實際工程經驗，難以進行氣氛活躍的課堂討論，因此學生通常扮演被動接受的角色，教師在課堂教學中仍然處于中心地位，學生對教學情況反饋較少，獨立思考的能力培養不足。

2《項目投資與融資》課程教學改革的舉措

為了解決以上問題，筆者在2013級學生《項目投資與融資》課程的講授過程中運用案例教學法進行創新和實踐，以達到創造多元化教學模式，增加師生間互動，從而激發學生自主學習、思考以增強實際工作能力的目的，同時總結案例教學法在《項目投資與融資》中的運用經驗，從而進一步對革新的教學模式進行推廣。采取的具體舉措如下。2.1結合實際案例教學考慮到課堂教學形式單一，教學內容與前沿的建設項目存在脫節的問題，選擇在課堂教學中引入近年來的實際案例，分析其投融資過程的方法。實際案例的引用能讓枯燥的理論知識更加生動，調動學生興趣，拉近理論知識與工程的距離。在案例的選取上要有所取舍，盡量選取我國近年來的投融資開發案例，教師可以從項目融資概念、投資結構設計、項目融資模式設計和項目風險管理設計這4點著手來分析案例[3]。在講授過程中，要注重講授教材中的基本理論在案例中的實際應用，注重培養學生將理論知識與實際案例結合分析的思維能力，避免“我講你聽”的教學模式，引導學生積極思考、分析、解決問題。這不僅要求教師具備豐富的理論知識，還要有參與項目投資與融資的實際經驗。2.2加強課堂討論及學生反饋意見當前學生存在最大的問題是習慣教師“填鴨式”的教育，缺乏學習積極性。案例教學法要求學生獨立地對案例進行深入分析，主動參與到課堂討論中來，在討論中解決疑難問題。例如，在課堂教學中要求學生以小組為單位進行分組，基于實際案例完成綜合大作業，內容包括投資結構設計、項目融資模式設計和項目風險管理設計，模擬給項目參與方（由老師、同學扮演）匯報成果，根據論證結果進行研討與模擬談判[4]。通過完成基于實際案例的項目投融資方案設計，鞏固、串聯和綜合應用所學知識，對加強學生知識應用的能力起到很大的推進作用。通過對學生進行教學實踐指導，收集學生教學反饋信息，幫助其分析自身知識、技能的不足之處，有助于其知識、能力的提高。

3案例教學法實施效果與思考

案例教學法是通過讓學生對實際案例進行分析，發表見解，從而達到高層次認知學習目標。學生通過在案例的實踐獲取經驗，掌握基本的理論知識，并綜合運用所學知識解決實際問題[5]。采用案例教學法進行教學，2013級學生在《項目投資與融資》課程的成績有了明顯提高，學生對采用案例教學法后的學習反饋情況也很好。這些結果表明案例教學法在《項目投資融資》課程的應用已經體現出良好的效果，但其中不足之處需要進一步思考與實踐。3.1學生整體成績明顯提高2012級學生與2013級學生的《項目投資與融資》課程考核方式相同，均采用名詞解釋+單項選擇題+多項選擇題目+簡答題+案例分析題的考核方式。在相同考試難度的情況下，兩年的成績出現較大的不同。2012級投資造價班學生共有91人參加考試，合格率為87.91%，綜合測評優秀率為9.89%；2013級投資造價班學生共有98人參加考試，合格率為90.82%，綜合測評優秀率為11.22%。由以上數據可以明顯看出實行案例教學法后，學生考試的卷面合格率與優秀率均有所提升。從最終的閱卷情況來看，大部分學生對于課程內的基本知識要點有比較到位的掌握，在案例分析題目中大部分同學對于實際情況的分析掌握得都比較好，得分率比較高。3.2學生認可度較高此次調查問卷針對2013級工程管理投資與造價方向的學生，總共發放問卷100份，回收問卷86份，其中有效問卷86份，有效回收率為86%。基于回收的有效問卷，筆者對《項目投資與融資》課程應用案例教學法后學生的學習情況調研。通過該次調查發現，學生普遍認為應用案例教學法后對自身學習興趣、學習效率、知識的掌握應用情況有較大提升作用，但對教學質量的改善并未達到最優效果，尤其在投資決策分析過程及步驟、對基本知識點的認識這兩方面，較少的人達到完全清楚理解的狀態。這些情況的出現，說明課程教學改革仍有需要改進之處。3.3耗時太多毋庸置疑，將案例教學法運用在《項目投資與融資》課程教學中有利于提高學生獨立分析問題、解決問題的能力，同時對推進教學改革、加強學生素質教育有著積極意義。但案例教學法的實施仍然存在需要注意的問題，其中耗時太多成為改革的最大障礙。教師需要根據每次教學內容特點，采用相應的教學案例。從案例的選取、分析到最終得出結論，都要求教師花費大量時間與精力做準備[6]。在大部分高校，該課程并未單獨安排案例教學時間，規定課時內很難滿足案例教學的要求。這種案例耗時太多與課時不足的矛盾，使得教學改革不能達到最優效果。

4結語

高校教學課程改革與創新是一項復雜的教育實踐活動，其成效與高校教學設備、產學研融合程度、師資力量等情況具有密切聯系。由于以上情況所限，無法在短時間內達到最優化教學改革目標，但我們可以在教學中不斷改革實踐，為早日完成教學創新做準備。案例教學法是教師為了達到教學目標，選取典型案例教學的創新方法。該種教學模式下師生能共同發現、分析、解決問題，從而提升學生溝通能力，培養創新能力與團隊協作精神。《項目投資與融資》課程實踐性較強，涉及問題錯綜復雜，僅靠教師講解書本理論，學生很難吸收理解。案例教學法通過分析實際案例、模擬投融資過程，讓學生切身感受真實的項目投融資過程，使學生多角度、多層次地對教學知識吸收、理解并應用于今后的實踐中，對學生開拓思路、創新實踐、提高綜合素質有極大的幫助。在今后的課程教學中，應大力推廣案例教學法，同時改進教學學時不足、案例耗時太多的問題，通過在《項目投資與融資》課程中應用案例教學法進行改革，提升學生綜合能力，滿足社會發展對投資、融資高級人才培養的需求。

參考文獻

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[2]羅振華,鐘蒙繁,潘海澤.基于PDCA循環的項目投資與融資課程改革[J].科技資訊,2016(32):80-81.

[3].工程管理專業《項目融資》課程教學實踐與探討[J].經濟師,2009(2):163.

[4]王守清,亓霞.“項目融資”課程的教學設計[J].項目管理技術,2009(S1):17-20.

[5]張潤蓮,張向利,葉進.案例教學法及其運用[J].桂林電子工業學院學報,2004(4):102-105.

[6]鄧月仙,張寶,劉文寶.案例教學法應用的現狀與對策研究[J].西北醫學教育,2011(4):762-764.

教學實踐目的范文第4篇

關鍵詞:項目教學法;企業會計;實踐應用

1項目教學法的含義及其特點

1．1項目教學的含義和特點

所謂項目教學法，是指通過探究和小組合作的方式進行課程學習的一種新型學習方式，項目學習法講究將理論和抽象的教學內容通過內容的轉化和教學形式的創新，實現具體而真實的教學過程。簡而言之，項目教學法注重將理論轉化為實踐，讓學生自主探究，主動學習。在實施項目教學法時，學生是教學的主體，教師只充當指導的作用，主要還是要通過教師的點播讓學生發揮學習的主體作用。項目教學法要完成教學任務和教學方式的雙重教學目標，在任務的驅動下進行，教師要通過一種創新式、開放式的教學形式引領學生更好地完成學習任務，同時教師也能按時完成既定的教學目標，教師怎樣實現課程教學內容與教學的單個任務的有效融合是項目教學法的關鍵。現階段，“翻轉課堂”、“混合式學習”不斷應用于教學中，項目教學法作為其中的一種，也是適應新時期教學發展的有效教學方法。項目教學法就是在教師的指導下，將一個相對獨立的項目交由學生自己處理，信息的收集、方案的設計、項目實施及最終評價，都由學生自己負責，學生通過該項目的進行，了解并把握整個過程及每一個環節中的基本要求。

1．2項目教學法與傳統教學法的區別

以前，會計課程都是按照傳統的教學方式來進行教學，純粹是按照教材走，但用傳統教學方法進行相關會計課程的教學時發現，學生存在學習興趣不濃，積極性提不起來等現象。實踐證明，運用項目教學法，把所有的教材進行梳理整合，劃分成不同的模塊，分成不同的項目進行教學。每個項目都會讓學生先去搜集相關資料、素材，然后將學生分成不同的小組，讓學生根據自己掌握的情況，自己來講課，教師再根據學生講的情況進行補充，每節課還會預留一小部分時間讓學生進行課堂實踐。這種以項目為主線、以教師為引導、以學生為主體的實施和評價體系深受學生歡迎，在教中做、在學中做，使課堂變得愉悅、每個人都是課堂的主角成為主旋律，現在學生學習興趣更濃、動手能力明顯提高。相比起傳統會計課程教學，項目教學法更適合現代學生的發展特點和學習需求，具有更好的教學成效。

2將項目教學法應用于企業會計教學中需要解決的幾點問題

2．1重新樹立學生為主、教師為輔的教學觀念

由于傳統教學模式的影響，確立了我國千百年來的教師主體地位，從古代的私塾制到后來的班級授課制，教師都具有絕對的教學權威，是課堂教學的主導，在這種教學模式中，學生的地位則比較低下，也比較被動，學生更多接受的是一種填鴨式、灌輸式的學習方式，其學習的積極性和主動性深受打擊。在這種壓抑的學習氛圍中，學生的學習效果自然不會理想。就會計這門專業課程來說，其理論性和操作性較強，如果一味的聽教師講解相關會計知識和操作執行方法，難免會心生厭煩，大量的理論和操作規范講解下來，學生也很難消化，在面對具體的實踐時，無法有效運用知識理論指導實踐。因此，當前企業會計教學中要首先解決的問題就是突破傳統教學模式，利用項目教學法這一實踐性和理論性相結合的教學方法進行會計教學。

2．2培養專業知識過硬、實踐經驗豐富的會計教育人才

當前會計教育行業中，具備豐富的會計知識和實踐經驗的教育人才十分短缺，這主要是因為當前一些會計類師范院校的畢業生在畢業后，很快就能到企業上崗，其自身雖然已經具備了專業的會計理論知識儲備，但是他們很少有人在此之前經過了實踐操作，缺乏實踐經驗是會計教育人才中存在的普遍現象，在這樣的惡性循環下，會計專業教育出的人才大多也是理論知識過硬，但是實踐能力薄弱的，人才上崗后無法勝任自身的工作，對學生的教學也自然偏向于理論。因此，會計教育部門在培養專業知識過硬、實踐經驗豐富的會計教育人才方面還需要不斷加強重視，在安排會計教育人才上崗前要設置社會實踐環節，保證會計教育人員都能將理論聯系實際，掌握一定的會計實際操作技能。此外，在會計教育人員上崗就業后也要定時安排他們進行實踐活動，因為會計本身就是一項具有變化性和改革性的工作，要不斷進行新的社會實踐，才能適應會計理論和實踐發展要求。

2．3加強硬件設備建設，完善會計教學基礎設施

在教學質量、教學效率不斷提高的今天，使用投影機、電腦、智能計算器等進行直觀高效的操作已經成為眾多學校的共同選擇。一所好的學校除了體現在師資力量、文化底蘊等軟實力上，周邊環境和教學裝備等硬件設施也不容忽視。當前會計學校在教學設備基礎設施建設上還存在不足，導致學生的學習積極性和學習興趣受到打擊。基礎設備和硬件設備的不齊全在另一方面也反映了學校對于這方面的資金投入不足，重視度不夠。現階段我國會計工作的信息化、電子化、自動化、智能化等趨勢日益顯著，沒有完善的基礎設施建設，會計教學的項目教學法就無從談起，各項項目教學課程也無法實施，可見加強硬件設備建設，完善會計教學基礎設施對于會計教學的迫切性。

2．4完善項目教學課程和教材的編制，規范項目教學實踐

項目教學法是一種新型的教育教學方法，其教學成效在實踐中已經得到很好的驗證，但是，目前會計教學相關文件中還沒有針對項目教學法的專門規范和界定，也沒有一套完整的項目教學教材，教師實施會計項目教學法只能遵循部分成功實踐案例，并沒有一套系統有效的參考書目，項目教學法在會計教學中不斷嘗試，也出現了一些問題。因此，相關教育部門要將項目教學法作為一門科學的教學方法規范起來，編制相關的項目教學課程和規范，讓教育工作者能夠參照規范實施有效教學。這其中，需要解決的問題很多，如何將理論聯系實際、如何讓學生在項目的自主探究中完成會計學習任務、如何實現協作學習和任務分配、如何總結及經驗和交流收獲等，都需要一一思考，才能實現項目教學完成更加理想、更加豐富的教學內容。

3結語

項目教學法是一種高效的教育教學方法，是值得推廣使用的新型教學方法。會計教學中實施項目教學法能夠使枯燥的學習內容更加生動，也能實現學生綜合能力的提升。但是，目前在會計教學中實施項目教學法還需要解決一些阻礙問題，相信通過問題的解決，會計教學的成效將更加顯著。項目化教學方法經過實踐證明，是值得推廣的教學方法，但在現有課程教學中采用項目化教學方法，項目很多不是企業真實項目，是一種模擬項目，在項目化教學發展過程中，教師應該具有企業工作經歷，能把企業的真實項目引進課堂中，利用真實項目進行教學，符合現代教學理念，能讓學生真正體現企業真實工作環境，工作崗位的職責要求，能夠將所學理論知識在實際工作過程中能解決實際問題，讓學生會分析問題，解決問題，提高學生創新能力。

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教學實踐目的范文第5篇

關鍵詞 體育教學 實施項目 教學法 關鍵因素

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

The Key Factor in the Implementation of Project

Teaching Methods in Physical Education

HAN Guoxiang

（Jintan Secondary Vocational School， Jintan， Jiangsu 213200）

Abstract With the deepening of the curriculum reform， how to the premise and starting point to the students' interest， need to give full play to students' self-consciousness and initiative， "lifetime sports" and "health first" guiding ideology， is our sports workers need discussion topic for a long time. The author in the long-term teaching practice， combining with teaching practice， adopting project teaching method， the teaching method can maximize embody the harmonious and unified teaching and learning， play sports "education， education， education".

Key words sports teaching； implementation of project； teaching method； the key factors

1 項目教學法的定義

項目教學法，是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動。不再把教師掌握的現有知識技能傳遞給學生作為追求的目標，或者說不是簡單地讓學生按照教師的安排和講授去得到一個結果，而是在教師的指導下，學生去尋找得到這個結果的途徑，最終得到這個結果，并進行展示和自我評價，學習的重點在學習過程而非學習結果，他們在這個過程中鍛煉各種能力。教師已經不再是教學中的主導者，而應成為學生學習過程中的引導者、指導者和監督者。

2 項目教學法的核心

項目教學法不再是傳統教學模式下教師通過講解傳授知識，而是在教師的指導或引導下，通過自己的探究性、自主性學習尋找解決問題的辦法、途徑，最終得到一個結果，并進行自我評價和自我展示。學習的重點不再是注重學習的結果而是學習的過程。讓他們在這種環境下鍛煉各種能力。

3 項目教學法的特點

（1）項目教學法是以學生的探究性學習、自主性學習為基礎。（2）項目的關鍵是如何制定和設計項目的工作任務。（3）項目教學教學過程中要成為人人參與的具有創造性的活動，注重的是實施項目的過程，而不是項目的結果。

4 項目教學法實施的程序

①項目的設計制定；②項目的介紹；③根據學生的情況進行分組；④學生小組項目的立項；⑤自主學習、項目的開發；⑥階段交流、小結；⑦學習成果提交、評價、總結。其中② ⑥的過程，教師要參與進行恰當的指導、幫助。

5 體育教學中項目教學法的關鍵因素

項目教學主要有內容、活動、情景、結果四大要素組成：（1）項目教學的內容：項目教學是以客觀存在的事實為基礎挖掘課程資源，其主要內容來自學習中的工作任務，而不是在學科知識邏輯中構建的內容。學生有獨立進行實施項目計劃的機會，在一定的的條件下可以自行組織、安排自己的學習行為，有利于培養學生的的創造能力。（2）項目教學的活動：項目教學活動是指學生利用一些工具和工作方法解決一些面臨工作任務中的困難而采取的一種探究活動。其有以下特點：一是活動具有一定的困難和挑戰性，學生必須利用自己所掌握的知識與技能去解決問題。通過解決問題提高自身的理論水平和動手能力。二是活動具有構建性。在項目教學中，活動給予學生發展自身潛力的空間，在實踐中親生體驗知識的產生，并且構建自己的知識。（3）項目教學的情景：項目教學的情景是指學生在進行實踐過程中的環境，這種環境可以是真實的，也可以是借助其他條件下產生的工作環境再現。其有以下特點：一是情景有利于學生之間的團結互助。二是有利于學生掌握實踐技術知識、工作過程的知識。（4）項目教學的結果：結果是指在學習過程中或學習結束時，學生通過探究行動所學會的知識、技能、態度、習慣等。

6 體育教學中項目教學法中教師的轉變