網絡工程項目方案

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網絡工程項目方案范文第1篇

關鍵詞：職業教育；項目教學；實踐能力

引言

根據職業教育的理念“基于項目教育和學習”為指導思想，本人對網絡技術專業的核心課程《網絡技術專業生產性實訓》進行項目教學與實踐，以任務驅動為導向，運用一體化的模式進行教學和實踐，并對一體化教學內容的設置、教學方法的設計和考核等方面進行了深入的研究和實踐。

1.課程項目開發背景

職業教育學生第三年以實踐為主，本課程是網絡技術專業學生第三年開設的核心實踐課程《網絡技術專業生產性實訓》。本課程開發以“網絡工程項目經理和售前工程師崗位”職業崗位標準為依據，培養學生具備網絡組建、管理和應用相結合的綜合能力課程。本課程的主要目的是培養學生規劃組建調試計算機網絡和搭建網絡服務器的核心職業能力，使學生能夠分析、設計、部署中型企業局域網以及各種網絡基礎服務和應用服務。通過該項目，學生能夠了解網絡集成公司實施網絡項目的步驟、流程、關鍵技術、工程文檔和職業規范，為學生成功就業打下良好的基礎。本課程通過完成實際的項目制作，達到培養學生運用所學知識和技能分析和解決實際問題能力的目的；實現對學生職業能力的培養。

2.確定課程的職業能力目標

該課程是以“網絡工程項目經理和售前工程師崗位”職業崗位標準為依據，培養學生具備網絡組建、網絡管理和網絡應用，使學生能夠了解網絡組件和應用過程中使用到的各項技能。（1）能讀懂綜合布線施工圖；（2）能對典型綜合布線系統進行設計；（3）能夠按規范完成綜合布線系統的工程施工；（4）能夠完成對綜合布線系統的認證或驗證測試；（5）能正確理解網絡互連及參考模型，設計路由與交換網絡，撰寫網絡方案；（6）能進行網絡設備的安裝與布線，進行網線與網絡設備的物理連接，完成網絡設備的配置；（7）能對互連網絡交換機進行配置；（8）能使用路由器實現網絡互連，會根據不同的網絡選擇合適的路由協議完成配置；（9）能根據用戶需求，進行操作系統的安裝和環境配置；（10）能夠進行資源的管理與共享；（11）能對DNS、WWW、FTP、郵件服務器等的規劃、建設、管理、日常運行維護。

3.項目設計

3.1項目設計思路

本課程在教學活動設計過程中，從兩個層面出發考慮：一個是核心課程與專業課程以各自課程的教學目的為出發點，根據所開發的課程標準設計相應的活動項目；二是打破課程教學內容的局限，以網絡工程建設工作流程為主線，圍繞“入職培訓—網絡工程項目經理—售前工程”的順序，從而培養網絡系統集成行業所需要的各項素質與技能。

3.2項目設計內容

此教學項目在設計過程中通過三個子任務，采用項目導向、任務驅動、教學做一體化的教學模式，將在大學校園網平臺中的實際項目重新整合，以大學校園網項目為核心，針對項目經理和網絡售前工程師工作崗位重構課程教學體系，將綜合布線、網絡設備調試和網絡服務器的主要知識點，能力點有機的貫穿在一起，通過一般網絡的設計、實現、管理和測試等工作任務的實施來體現一個相對完整的工作過程。項目名稱：多園區大學網絡架構設計與實施任務1：綜合布線系統規劃與設計任務2：網絡組建與安全維護實施任務3：項目驗收與答辯

3.3項目教學方案

具體教學項目方案設計見表1內容。談《網絡技術專業生產性實訓》教學項目設計作者/陳春燕1、劉海燕2，北京信息職業技術學院基金項目：北京市教育委員會2015年度北京高等學校教育教學改革立項項目（No.2015-ms212）資助摘要：本文對網絡技術專業的核心課程《網絡技術專業生產性實訓》以任務驅動為導向，運用一體化的模式進行教學和實踐，并對一體化教學內容的設置、教學方法的設計和考核等方面進行了深入的研究和實踐。關鍵詞：職業教育；項目教學；實踐能力4.結束語(1)提高了教學質量。通過企業教學項目，使學生能在理論和實踐的同步教學中學習知識，增強了學習直觀性，使學生能在實踐中直接消化學到的理論知識，開拓了學生的思維，增強了學生學習的靈活性和創造性，使學習達到了事半功倍的效果。(2)加強了學生的就業能力。由于學生是在來源由于企業真實項目的教學的過程中完成了理論和實踐的同步學習，增強了學生的實踐動手能力；同時,通過項目引導，任務驅動引入行業規范和標準，提高了學生的整體素質，使得學生在就業前就能進行大量的實踐操作訓練，進入企業后可以很快地適應企業的崗位。(3)完善了教師的綜合業務能力。項目教學要求老師不能只有豐富的專業知識，同時也要有實踐的經驗，而且要在教學的過程中根據專業技能的特點，有針對性地采用各種教學方法來滿足不同實踐的需要。因此，教師在掌握專業理論知識的前提下，要熟練掌握專業實踐設備的技能特點和操作方法，甚至還要了解設備的基本問題解決方法。

參考文獻

[1]教育部．關于提高高等職業教育教學質量的若干意見(教高[2006]16號)

[2]教育部．高等職業院校人才培養工作評估方案(教高[2008]15號)

網絡工程項目方案范文第2篇

絕大多數網絡工程專業都是從計算機科學與技術或者通信技術等專業分化出來的，基本沒有跳出計算機科學與技術等老專業的框框，課程體系不健全，課程設置比較盲目，或照搬重點大學的教學計劃，在實際問題解決方面、在創新性方面缺乏必要的內容，缺乏一套完整的理論體系指導課程體系構建，造成畢業生解決工程問題能力不足，難以適應企業和工程部門要求。對照培養目標，我校根據市場調研對專業基礎課程及專業課程進行知識點的歸類整合，在學校工科學生培養的框架內刪除一些陳舊課程，刪除一些課程中的陳舊知識。科學合理地整合課程，更新課程內容，增強課程教學的一致性和連貫性，減少不必要的重復。新整合的網絡工程專業理論課程體系主要包括六個模塊。公共基礎課模塊：主要是一些大學生必備的工科課程，如“大學英語”、“數學”等相關課程。專業基礎課模塊：主要有“電子技術”、“計算機科學與技術”等。專業課模塊：主要涉及網絡工程專業必修的一些專業課。

專業群組課模塊：是一些對于學生實用性很強的課程，同時也是很有技術性的課程。我校網絡工程專業作為一個新的專業只開設了兩個方向：網絡設計與管理和網絡技術應用與開發。專業選修課模塊：主要是針對學生的個好開設一些比較前沿的課程。限選課模塊：主要是針對理工科學生開設的一些文科課程，如“大學語言”等。同時以英語、語言、網絡技術和實踐環節不間斷這四大主線，不間斷貫穿大學四年，引導學生構建合理的知識結構。在一、二年級開設“英語”、“c語言”、“java程序設計”、“網絡工程導論”和“計算機網絡原理”等課程，三、四年級有“專業英語”和“雙語教學”、“網絡協議編程”、“企業級JAVA開發技術”、“網絡工程設計與技術”等網絡專業課程，保持大學四年中語言和網絡知識的連貫性，具體如表2所示。

實踐體系的構建

在大學教育中，“重理論輕實踐、重知識輕能力”的現象仍較突出，大學生的工程實踐應用能力不強，已成為影響學生就業、社會適應和創造性的重要因素。因此，如何有效地提高大學生的實踐能力，不僅是困擾高校教育工作者的一大難題，也是高等教育改革的重要方向。然而，在實踐環節設置上，存在一些普遍問題，如：上機學時不夠，實驗和課程設計進行放羊式管理，學生不認真，教師不仔細，導致實踐環節形同虛設；實驗條件有限，實驗室設備不全，有的課程實驗難以開展等等。根據培養目標和本校實踐情況，對實踐課程體系從課程的設置、教學方法、實踐平臺建設、保障措施、走出去和請進來相結合等方面進行了系列改革。

在網絡工程專業實踐課程的設置中采用“點”、“線”、“面”立體化和“基本技能－專業技能－綜合技能－創新技能”的層次模式，設置了課程實驗、課程設計、專業實習、畢業設計和課外開放實踐等。“點”就是某一門課開設的具體實驗。在“點”的選擇與設計上體現了“有所為，有所不為”的原則，避免片面強調教學內容覆蓋度或技術細節的面面俱到。在有限學時內，學生學精通的所有應用點或所有技能點既無必要也不現實。“面”是對應教學內容的功能線所進行的劃分，實踐能力的功能構成是主要依據。相應地，實踐教學內容分成網絡設計與管理和網絡技術應用與開發兩個“面”。“面”主要包括一些綜合性很強的課程設計和畢業設計。“線”是由一些“點”組成的，即某一類相關課程組成“線”。“線”主要包括一些課程設計和大型實驗。

提高教學質量是教育教學改革的目標，而教學方法、教學手段的改革是提高教學質量的根本保證。構建以學生為主體，以教師為主導，充分發揮學生主動性的新型教學方法是教育發展的需要。我校要求教師盡量使用啟發式教學、案例教學、互動教學等新型的教學方法，提高教學效果。積極開展精品課程和雙語教學，建設和利用好課程教學網絡平臺。教學方法改革具體還包括以下幾個方面：第一，導師制。學生從大二開始就跟隨教師做工程項目，解決學生學習盲目、不知道自己要學什么、能學什么的問題，使學生盡早地進入工程師的角色。第二，校本仿真實訓。利用現有實驗條件，以開放辦學的形式，將企業的技術骨干、主流技術、項目規范和工程項目“請進來”，由企業技術人員同專業教師一起對學生進行工程項目實踐訓練。第三，頂崗實習。“走出去”，到企業進行實際工作鍛煉。只有“走出去”，才能真正受到實際工作的鍛煉。在鍛煉實踐能力的同時，學習企業文化，形成團隊精神，培養創新能力，提高就業能力，從而解決高校網絡工程專業培養模式與社會需求脫節的問題。第四，聯合定制就業，開展人才定制培養。以校企合作為基礎，與成長性好的IT企業開展人才定制就業。在解決部分學生就業問題的同時還能起到很好的示范作用，使更多學生提早進入職業規劃階段。

為科學、全面地評價學生對基本知識、基本技能的掌握和運用情況，加強對學生學習過程和綜合能力的考核，采用以工程為主線的過程監控與評價機制。對學生能否完成項目流程設計的內容進行監控與評價，階段之間環環相扣，每一個階段內容的完成情況由任課教師講解、指導并進行評價，及時發現問題、解決問題。除此之外，還要對主要環節內容、進度、考核點進行監督。與此同時，邀請校外專家包括企業團隊成員對教學流程進行評價、監控與指導并參與實踐教學。

創新能力體系的構建

大學生只有具備一定的創新意識和創新能力才能學有所得、學能所用、學會所創，使大學時期的學習過程轉化為真正吸收的過程、轉化的過程、創造的過程。我校在培養學生創新能力上進行了大膽的嘗試。我院在學校資金緊張的情況下，通過逐步分年進行試驗室建設，到目前為止已建立了網絡協議仿真實驗室、網絡工程實驗室、網絡安全實驗室等實驗室，基本能滿足學生要求。把實驗室建立成真正為學生服務的開放實驗室，建立完善的開放式教學環境，形成了一套完善的開放管理制度、教學指導方法和教學質量監控保障體系。學生在實驗室能自主地進行綜合創新性開放式實驗。堅持從一年級就開設網絡技術前沿系列講座。#p#分頁標題#e#

從二年級起實行導師制，及早發現有潛能的學生并給予專門指導，使他們盡快進入科研訓練，學生也可自己提出研究型項目方案，學校給予資助。成立網絡工程小組、網絡軟件開發小組、網絡安全小組、網絡攻防小組等各種興趣小組。在不同年級開展各種比賽，一年級開展程序設計比賽，二年級開展網頁制作大賽，三年級開展網絡設備配置大賽，四年級開展網絡系統設計比賽，以豐富學生的課外科技活動，培養學生的綜合素質和創新能力。

網絡工程項目方案范文第3篇

通過《局域網組建與維護》課程教學實踐，積極探索我國高職教育關于專業技能課中學生職業核心能力培養；把職業核心能力培養融入課程教學，主要在教學組織、教學方法、教學內容、文化融入等方面進行嘗試，結合課程實踐給出了提高高職學生專業技能課程教學培養職業核心能力的可行性對策。

關鍵詞：

職業核心能力；課程教學

1引言

我國職業教育已成為國家主體教育，肩負企業高技能人才培養工作。高職院校的人才培養方案大多提出培養高等技能型人才，但是培養出來的學生不能完全適應現代企業需求，主要原因是高職院校重視職業技能培養，忽視培養學生職業核心能力，特別是學生的團隊合作、職業溝通、解決問題、創新創業、自我學習等方面能力培養。雖然有些高職院校開設部分職業素養課程，因為授課獨立而且授課教師沒有結合職業，教學效果不明顯。職業核心能力培養融入專業課程教學，實現技術能力與職業素養雙提高，為企業輸送合格的職業技能型人才。

2職業核心能力概述

在企業里職業核心能力指的專業技術能力之外取得融入企業所必需的基本能力，這些能力不僅可以讓學生很好融入企業中并成功地展示自己，也可以幫助學生在不同職業之間進行自由切換。職業核心能力是職業關鍵能力，適合各個職業，它存在所有的職業崗位中，可以適用不同崗位。我國勞動和社會保障部1998年頒發的《國家技能振興戰略》中提到職業核心能力包括自我學習、信息處理、數字應用、外語應用、與人交流、與人合作、解決問題、創新能力等8種能力。

3專業課程中培養學生職業核心能力探索

3.1教學組織采用團隊教學，提升職業核心能力在《局域網組建與維護》課程中教學中采用團隊教學，將職業核心能力的培養目標融入在課程教學中去。我們把課程分成四個項目，辦公網絡組建與維護、小型企業網絡組建與維護、中型企業網絡組建與維護、校園網絡組建與維護。按照企業實際工作情況把學生分不同的工程小組，教師一般根據項目的工程量對班級學生進行分組，分組人數大多采用每組3-6人，并對工程小組成員的角色進行分工，有項目經理、技術總監、工程師、施人員等。團隊中的學生分配到網絡組建項目后，按照團隊成員的分工，由項目組長以項目經理身份牽頭，領導小組成員討論決定項目如何開展，必要時可以請教技術總監（教師）進行技術支持，按照下面的步驟完成項目：項目需求分析、項目方案設計、項目實施計劃、項目實施、項目驗收、售后培訓。為了順利完成項目，項目成員之間需要相互配合、相互溝通、共同協作。采用團隊教學，從而提高學生的自主學習能力和團隊之間溝通能力。

3.2教學方法多樣，提升職業核心能力⑴案例教學法《局域網組建與維護》教學中，案例教學法非常重要。網絡組建課程教學是在教學過程中給出網絡組建中具有典型的工程案例，通過教師對案例的講解、分析，由團隊進行討論、練習，不僅可以幫助學生掌握網絡組建技能，通過案例討論和練習，提升學生的職業素養的理解。每一個網絡組建與維護教學案例都具有獨立性，能夠展現網絡組建或者維護中存在部分問題，需要有明確的教學目標。高職學生普遍存在邏輯思維能力弱，但是大多形象思維能力較強，案例教學法可以幫助學生提高信息量，培養解決問題的綜合能力。⑵團隊協作學習高職學生自主學習能力一般，教師在教學活動中要引導學生組織學習團隊，制訂學習團隊管理制度，培養學生的團隊合作精神。教學中教師要充分給予學生自由，給學生創造自主學習的空間和條件，讓學生通過信息收集、團隊討論來確定工作思路和工作方案。同時，在各學習團隊工作期間，教師能夠提出適當的問題引發其思考，及時反饋學生遇到的問題，把學習逐步引向深入，逐層加深學生對所學內容的理解。⑶引導發現法教師要依據局域網組建與維護中實際的項目工程設計課程學習情境，分解項目任務，依據實際工程項目基礎上，充分調研學生的知識結構和實際情況學習情況，以學生為中心，設計項目任務。在課程教學中的任務，不能完全為了任務而去開發任務，應根據項目難度結合學生學習的特點，逐步設計項目任務，任務設計要能夠激發學生的學習興趣，便于學生動手操作，激發學生對網絡組建學習興趣，并且讓他們在學習過程中進行充分的溝通交流。

3.3教學內容基于職業過程，提升職業核心能力課程內容主要基于職業過程。課程融入網絡管理員職業資格的職業技能、職業素養，以職業崗位的真實工作為重心，以工作場景為基礎，采用工作過程系統化的開發思路，對課程進行設計開發。通過網絡管理員任職資格分析，確定網管人才培養目標，明晰網絡工程師職業能力層次定位，然后根據職業標準與海南本地網絡人才需求，分析網絡管理員職業能力，將網絡管理員職業能力分解成若干專門能力，進行有效的課程內容設計。課程設計核心要以突出核心技能為主線，培養職業核心能力為重心。通過分析《局域網組建與維護》課程對應的職業崗位，設計了辦公網絡組建與維護、小型企業網絡組建與維護、中型企業網絡組建與維護、校園網絡組建與維護四個學習情境。

3.4課程嵌入企業文化，提升職業核心能力職業核心能力的培養是一個文化滲透過程，我們在課程中模擬企業工作場景、企業常規管理等活動，通過企業文化來熏陶學生，讓學生在學習技能過程中自然養成良好的職業素養。在《局域網組建與維護》課程主要是讓學生學習局域網搭建和日常管理，接近網絡管理員工作，我們在課程中將學生分成不同的網絡維護小組，每個團隊全體參與，以團隊接任務，然后團隊分析、團隊設計、分工實施，整個課程全程引入職業核心能力。課程中團隊接受任務、團隊分析、團隊設計、分工實施過程涵蓋了信息收集、團隊合作、關系協調、分析判斷、自學能力、動手能力等方面。在模擬真實網絡維護項目中培養學生信息處理、溝通交流、與人合作、自我學習等職業核心能力。

4職業核心能力培養效果

我們在《局域網組建與維護》課程求變革，不僅在課程中傳授網絡組建、網絡維護基本技能，同時通過團隊教學、改善教法、引入職業環境等方面進行改革，提升學生的職業核心能力培養。在課程中引入職業核心能力培養效果較為理想，學生解決問題、與人交流、與人合作、自我學習、信息處理等職業核心能力得到了有效的提高。

參考文獻：

[1]李鷹．高職教育嵌入職業核心能力和工作價值觀[J]．現代教育科學,2011(6).

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[3]韓武光．基于“行動導向”的《局域網組建與維護》項目化課程設計[J]．電腦知識與技術,2014(23).

[4]吳伶琳.職業核心能力培養嵌入高職《軟件測試》課程的實踐與探索[J].現代計算機(專業版)，2014（33）.

[5]潘美明.基于職業核心能力培養的高職“大學語文”教學改革探究[J].蘭州教育學院學報，2014（11）.

[6]張艷美《.公共關系》教學中培養高職學生職業核心能力的探索[J].現代企業教育，2012（16）.