對先進制造技術的認識
前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇對先進制造技術的認識范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。
對先進制造技術的認識范文第1篇
【中圖分類號】G712
制造業是國民經濟中重要的支柱產業，制造技術的水平和制造業的實力反映一個國家的生產力水平，決定著國家的經濟競爭力和綜合國力的強弱。由于傳統的以大批量生產為特征的制造技術和制造模式已無法適應現代市場環境的嚴峻挑戰，從而引發了制造技術、制造模式和管理技術的劇烈變革，先進制造技術就是在這樣的環境下提出來的新觀點。先進制造技術是制造業在不斷吸收信息技術及現代化管理技術等方面的成果，并將其綜合應用于產品設計、制造、檢測、管理、銷售、使用、服務直至回收的制造全過程，以實現優質、高效、低耗、清潔、敏捷的生產，從而提高企業市場競爭力的制造技術的總稱。
隨著我國制造業的迅猛發展，先進制造技術和現代管理方法在生產中的應用越來越多，我院機械類專業開設了《先進制造技術》課程，目的是拓寬學生專業視野，掌握制造技術最新發展。由于先進制造技術課程涉及的內容多，哲理深奧，覆蓋面廣等原因，使得學生在學習的過程中理解和掌握比較困難，學生的感性認識欠缺，對學習的興趣不高，普遍感到枯燥難懂，學習注意力難以持久，因而學習效果不好。怎樣使學生在有限的時間內學到更多的知識，培養良好的職業素養和創新能力，對先進制造技術課程進行教學內容和教學手段的改革就顯得十分重要。
一、《先進制造技術》課程的特點
1.課程的內容多，覆蓋面廣
《先進制造技術》課程的內容十分繁雜，覆蓋面廣，包括柔性制造系統、計算機集成制造系統、快速成型技術、先進生產管理技術、特種加工技術、超精加工技術、納米加工技術、生物加工技術和綠色制造等先進的制造工藝技術和成組技術、并行工程、精益生產、準時生產、敏捷制造、虛擬制造、可重構制造、網絡制造、智能制造等先進的制造模式，以及現代生產管理信息系統、企業供應鏈管理和產品數據管理等先進的管理技術等。
2.課程內容上既繼承又發展，具有動態性
《先進制造技術》課程所講授的內容中有很多的先進技術是既繼承又發展的。如在物料需求計劃的基礎上，將企業的經營、銷售、財務、成本管理納入，則發展為制造資源計劃，而制造資源計劃經過擴充和進一步完善則發展成為企業資源計劃。同時，隨著時間的推移，各種先進制造技術不斷吸收各種最新技術成果，并不斷發展和創新。故本課程的內容也具有動態性，需要不斷地更新。
3.教材內容的滯后性
先進制造技術發展迅速，而教材的內容大多是已經成熟或即將成熟的知識，與相關學科的最新進展相比存在一定的滯后性。因此，授課教師必須及時檢索、查閱相關技術的最新研究成果，并補充到教學內容中，使學生能夠掌握制造技術的最新知識。
4.教材內容的概述性
由于該課程涉及的內容多、課時少（一般為40課時），對于每一種先進制造技術，本課程都不能進行深入、詳細的講解，而只介紹其基本原理、特點、應用和發展趨勢等。
二、教學改革
1.教學內容
作為高等教育的重要組成部分，高等職業教育以造就新型工業化需要的能力強、素質高的高端技能型人才為目標，不僅要培養大量能夠勝任現場操作的高技能人才，而且要為潛在的未來能夠擔當企業推動技術創新和實現科技成果轉化的高端技能人才營造訓練環境。未來先進制造技術要求從業者既有較強的實踐動手能力，又有一定的理論知識和智力技能，必須具有較強的自主學習能力和創新能力，具有對新知識、新技術的快速學習、吸收和創造性的應用能力，能夠把高新技術和設計成果迅速轉化為實踐、產品，促進制造企業的產品創新和技術創新。先進制造技術作為一種動態技術，不斷吸收各種最新的技術成果，那么作為介紹先進制造技術的《先進制造技術》課程也應該是一門動態的課程，隨著新科技、新理念的不斷出現而不斷更新、充實和發展。另外，由于先進制造技術涉及產品的整個生命周期，從市場調研、產品設計、工藝設計、加工制造、生產管理、售前售后服務到產品的回收等方方面面的內容，因此先進制造技術課程的內容十分龐雜，涉及許多其它學科的知識，如管理科學、電子科學、材料科學、信息科學等，在短時間內全部掌握是不可能的。對于教學內容的安排就顯得尤為重要，先進制造技術包含的內容非常廣泛，教學課時內不能全部介紹，課堂教學只能選擇有限的部分內容講解。重點介紹現代設計技術、先進成形制造技術、先進制造工藝技術、制造自動化、先進制造的模式與管理技術等核心內容。同時，教師應注意收集各種先進制造技術最新的研究成果，及時補充教學內容，確保教學內容的前瞻性。
2.課堂教學方式
如何增加學生學習的動力，激發學生學習新知識和新技術的興趣。要轉變傳統的教師觀與學生觀，教師不能只單純地傳授知識，為人師表，把學生當作被動受教育的客體。在課堂教學中，從以教師為中心向以教師為主導，學生為主體的轉變，從單一的專業教育向綜合素質教育和通識教育的轉變，從以傳授知識為主向全面地培養能力為主的轉變，從單一的培養模式向多層次、多方位的立體培養和因材施教的轉變，從封閉式教學向開放式教學轉變。經過一段時間的學習，確立引導學生自主學、激勵學生合作學、培養學生創造學三個學習目標。
（1）教師應引導學生自主學習
知識更新速度的加快，知識總量急劇增加，教育的重點要從傳授知識轉變為著重培養能力，特別是學習能力和思維能力。教師在教學過程中，要充分發揮學生的主觀能動作用，引導和啟發學生主動認知、質疑問題，重點掌握研究和解決問題的思路和方法。注意指導學生對所學知識的思考、歸納、總結、應用，從而了解學習過程，認識學習規律，尋找和總結適合自己的、靈活而高效的學習方法，發展學生的自主學習能力，為學生的再學習和繼續發展奠定基礎。教學中引導學生明確想學什么和應該知道什么，然后讓學生選擇自己感興趣的部分內容自主學習，在課余的時候收集相關的新知識和新技術，在課堂中給予學生機會講解。學生選擇學習內容，掌握了學習的主動權，激發了學習興趣。同時應及時修訂和充實教學的內容，擴大課程教學資源，提高課堂教學的柔性。
（2）在課堂上引入案例教學法
通過企業生產實例提出需要解決的問題，然后介紹解決問題的方法，最后總結必要的結論和概念，避免傳統的提出概念、解釋概念、舉例說明這一知識學習的三段論，這樣可以讓學生從死啃理論教學和書本中走出來。在課堂上中通過給定的問題情景，鼓勵學生以小組活動的形式運用已學的知識，模擬解決問題的方法，通過討論共同找出結論。學習能力弱的同學碰到自己解決不好的問題時，可以由能力較強的小組成員討論解決，也可以在其他小組同學的幫助下完成。小組討論既可以讓學生互補知識，同時也鍛煉了學生團隊合作精神。
（3）合理應用多媒體教學課件
那種以教師為中心、課堂為中心、書本為中心的教學模式已經不能適應現代課堂的需要，而多媒體教學課件能較好地將文字、圖像、聲音、動畫和視頻信息等眾多媒體的信息集于一體，給學生提供一個生動逼真、內容豐富、交互性好的人機界面，使學生的各個感官能夠同時接受到大量的教學信息和豐富的知識，能培養學生的想象能力、創新思維和創新意識。雖然計算機輔助教學帶來了許多新的變化，但多媒體只不過是學習和教學的-種工具，也不是所有的內容都適合應用多媒體，教師需要適時地講解難點和提醒學生在演示過程中注意觀察重點，并及時加以引導、啟發、歸納和總結。
（4）培養創新意識和創新能力
創新能力是21世紀從業者的基本要素。要從授課指導思想、學習環境、課程評估、學習氣氛等多種因素考慮，把課堂教育中的不同教學環節、教學方法、課外活動的作用結合起來，激發學生的創新動機和創新精神。教師應注意給學生營造不同智力要求又有挑戰性的問題情景，讓學生通過自己一系列思維的加工，發展自己的創新思維和能力；給學生以主動探究、自主學習的空間，通過各種途徑、形式搜集、整理資料，通過質疑、思考、論證、解決問題，得出結論；采用啟發式、討論式等多種教學類型和組織形式，注意激發學生多方面的思維，使其智力活動多樣化、豐富化；給學生以心理安全的教學氣氛，鼓勵和尊重學生的提出的各種問題和想法，讓學生知道他們的觀點是有價值的，并從因果關系上展開評價。
3.考核方法
考核方法主要表現在考核內容和考核形式兩個方面。在考核內容上盡量涉及先進制造技術的各個方面，知識覆蓋面寬，考核內容全面，同時要抓住重點，選擇那些廣泛應用于我國生產實際的先進制造技術，如數控技術、激光技術等。在考核形式上可以采取上課討論、平時查閱文獻、課后布置作業、實踐環節、小論文等多種形式，變考知識為考能力，按照一定比例權重來決定本課程的最終成績，這樣可以改變過去"一張試卷定終身"的局面。同時給學生在學習本課程時很大的自由度，鍛煉學生的查閱文獻、信息獲取，論文寫作、實踐和操作等方面的能力。另外，可以采用合適的方式讓學生對本課程進行評價，一方面對教師的教學方法、教學效果提出一些建設性的意見，以便教師根據反饋意見進行改進；同時可以根據課程評價內容反映學生對本課程的參與程度，將其作為考核學生的一種輔助方式。
三、小結
先進制造技術具有先進性、廣泛性、實用性、系統集成性和動態性等特點，是在傳統制造技術、信息技術、自動化技術、現代管理技術等相互滲透、融合而形成的。《先進制造技術》這門課程也要隨著先進制造技術的發展而與時俱進，從教學內容、教學方法、考核方法等方面進行改革。使課堂教學質量得到變革性的提高，從而培養出具備更強創新能力、綜合能力、能適應環境變化的高端技能型型人才。
參考文獻：
[1]賈晨輝，馬文鎖，任小中.先進制造技術課程教學方法研究[J].科技資訊，2009.
對先進制造技術的認識范文第2篇
全球金融危機后，發達國家紛紛推行“再工業化”戰略。然而，不同國家之間“再工業化”戰略亦有本國情景之差。美國“制造業復興”戰略是其“再工業化”戰略的基本內容和具體體現。目前國內學界、政界和業界對金融危機后美國“制造業復興”戰略的關注仍然停留于對美國政府最初提出的個別計劃和政策的引介，對最新的政策進展、政策背后深層次的戰略動機和決策邏輯的系統揭示仍是空白。緣于尚不完備的信息和認識，有學者對美國是否具備成功實現再工業化戰略的基礎和條件存在質疑。實際上，為保證“制造業復興”戰略的有效推進，美國政府不僅制定了完備的政策框架和具有針對性的政策措施，而且構建了多層次的管理和組織保障體系，戰略部署思路清晰、重點明確，其步步為營、有效展開的制造業復興戰略，必將對全球工業競爭格局、進而對我國的切實經濟利益產生長遠、深刻的影響。
一、正確認識美國的“再工業化”戰略
（一）美國再工業化的核心是構筑新的制造業競爭優勢
美國政府提出并實施的“制造業復興”戰略并不是簡單的“再次”工業化，即不是通過促進海外工廠的回歸來恢復傳統制造業、做大制造業規模。如果僅僅將“制造業復興”戰略理解為“再次”工業化，那么確實較易于傾向性地認為美國不具備實現“制造業復興”戰略的基礎，畢竟美國在勞動力成本、產業鏈配套、專業技術人才、市場規模等方面難以在短期內形成綜合產業競爭優勢，已經失去比較優勢的傳統產業確實不太可能違背市場經濟的基本規律逆向回歸。但是，美國“制造業復興”戰略的核心內容是依托其在ICT、新材料等通用技術領域長期積累的技術優勢，加快促進人工智能、數字制造、3D打印、工業機器人等先進制造技術的突破和應用，推動全球工業生產體系向有利于美國技術和資源稟賦優勢的個性化制造、自動化制造、智能化制造方向轉變。
從總體上看，美國的“制造業復興”戰略呈現出以下四方面的特點：首先，“復興制造業”是美國改變過度依賴金融業和國內消費拉動經濟增長模式、形成新的制造業投資活力、減小貿易逆差壓力、從而尋求經濟再平衡的努力。其次，“復興制造業”是美國技術優勢與產業優勢重新配對的過程，是要鞏固和加強美國的創新能力。再次，“復興制造業”的方向是發展新興產業，爭奪未來產業競爭制高點。數字制造、大數據等先進制造技術以及新能源、航天航空、寬帶網絡、干細胞等新的產品領域成為美國制造業復興的重點。最后，“復興制造業”并非要重構完整制造業體系，其重點是率先突破和使用先進制造技術和制造工藝。
（二）美國再工業化的系統部署
美國“再工業化”的政策體系和措施，具有十分明顯的問題導向和目標導向，其焦點是那些由美國發明創造但缺乏本土制造能力的高技術產品。2011年6月出臺的“先進制造業伙伴計劃”旨在舉全國之力，通過官產學合作加大對新興技術和技能的投資，支撐能夠創造高質量就業、鼓勵企業投資于國內制造業部門。2012年7月，“美國制造業復興計劃”是到目前為止美國發展先進制造業最為重要的政策文件之一，共包括“三大類十六項”政策建議。圍繞著這些政策建議，美國政府各部門及各地區已經部分實施了相關政策措施。
第一，建立與先進制造技術和先進制造業發展要求相適應的政府組織和管理體系。為了保障政策的落實，美國新設立了一系列旨在促進政策落實的專門的或者由主要政府部門（如白宮、商務部、國防部、教育部、能源部、NASA等）牽頭的機構和工作小組。這些機構分工明確、權責清晰，為有效促進先進制造技術創新和先進制造業發展提供了重要的保障。
第二，通過管制、稅收和貿易政策的配合，提高本國發展制造業的吸引力。政策目標是引導和鼓勵資本進入先進制造業，包括為先進制造業實行更為“智能”的行業管理，減少對企業不必要的管制和審批，降低制造企業投資的間接成本。政策包括：為（先進）制造業企業減稅，同時要求企業為海外利潤納稅，加大、簡化和常態化先進制造業和新能源產業R&D（research and development）信貸等政策手段；設立新的貿易強化小組，加強對國際貿易利益的爭奪。例如，相比小布什政府，奧巴馬政府對華貿易案已經翻番；針對我國稀土貿易的訴訟案背后是美國政府為了加強控制風力發電機和鋰電池等先進制造業產品所需的關鍵原材料。
第三，完善發展先進制造的產業和技術基礎設施。政策目標是構建先進制造業部門創新體系，主要的政策提案包括：建立國家層面的先進制造業戰略，建立識別和優先發展關鍵領先技術的系統化過程；增加對關鍵領先技術的R&D投資；修改企業使用高校研發設施的限制，強化校企合作；鼓勵企業嵌入高校創新生態系統，并為企業提供從創立到成長的全方位融資，為先進制造技術的商業化創造更為穩定的環境；建設全國性的先進制造業門戶網站，建立可供檢索的制造業資源數據庫，作為廣大企業能夠便捷接入的基礎設施。其中，一項重要的工作是斥資10億美元搭建15個全國性“制造業創新研究所”網絡。如奧巴馬總統動用了4500萬美元的聯邦投資用于建設“添材制造”（以3D打印為代表）示范研究所。
第四，大幅提升對先進制造技術的R&D支持。美國總統的2013財年預算中包括Z22億美元的先進制造業（包括高端材料）R&D支出，較上年增長19%。相關項目包括“基因材料計劃”、“智能”制造、發展生物制造業以及“國家機器人計劃”。為了確保和協調R&D投資，政府還設立由商務部牽頭的部際“國家先進制造業計劃辦公室”。
第五，穩固人才管道，形成與先進制造業相匹配的人才結構。政策目標是大量培育先進制造業所需的技能工人和專業人才。政策提案包括：澄清民眾對制造業的誤解，增強制造業就業對勞動力的吸引力；通過多部門協作，完善先進制造業技能認證和鑒定體系，擴大先進制造業的勞動力供給；大學開發新的教育項目和課程，加強對先進制造業的關注；設立全國性的先進制造業獎學金和實習制度，為制造業就業創造資源和提升認知度。已經實施的政策包括兩項：教育部和勞工部共同負責“社區職業大學基金”，用于培訓200萬技能工人以滿足產業所需；國防部設立“軍方認證與許可特別工作組”，為軍人創造勝任高技能先進制造工作的機會。
由此可見，美國圍繞“制造業復興”展開的一系列經濟戰略部署可以概括為：鞏固既有優勢，構筑新的優勢，消除不利因素，創造有利環境，核心是樹立美國制造業新的競爭優勢。
二、美國再工業化與第三次工業革命的關系
美國“再工業化”的目標是通過制造業的調整振興重塑美國產業競爭優勢。金融危機之后，發達國家普遍陷入失業率上升、信貸增長乏力和財政狀況惡化的困境。為盡快走出金融危機陰影，恢復國內經濟增長，降低失業率，美國等發達國家先后拋出“再工業化”計劃。在再工業化浪潮中，發達國家促進工業發展，調整經濟結構，提高實體經濟比例，鼓勵制造企業“回歸”國內，從這個角度看，“再工業化”是對“去工業化”的反思與糾正；同時，“再工業化”浪潮中，發達國家進一步加強技術、品牌、專利、標準等無形資產對經濟增長的推動作用，升級產業結構，發展高附加值新興產業，淘汰低技術含量、資源浪費和環境污染的傳統產業，從這個角度看，“再工業化”是“去工業化”的延續與升級。
第三次工業革命是以信息技術、智能制造技術和新材料技術為引領的工業生產方式和生產關系的全面革新，高端消費市場、快速響應能力、知識型員工和技術創新等發達國家占有的要素成為最重要的競爭優勢。美國等發達國家希望通過第三次工業革命的擴散，沖擊發展中國家在中低端要素上的成本優勢，構建新的全球產業競爭秩序和產業利益分配方式。因此，無論是“再工業化”，還是第三次工業革命，其目的都是為了突破發達國家由于虛擬經濟不振造成的經濟發展困境，通過強大制造業重拾全球產業競爭優勢，在產業政策上都反映為對電子信息、生物醫藥、航空航天、新材料等新興產業的重視。
對先進制造技術的認識范文第3篇
關鍵詞：高等教育 教學改革 先進制造技術
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）04（b）-0043-02
《先進制造技術》課程是我校近兩年來新開的一門機械類專業選修課程，教學對象是我院大四學生。開課的主旨思想是通過介紹先進制造技術的各項關鍵技術的內涵、特征、技術發展前沿和關鍵技術等，使學生了解和掌握先進制造技術的各種新思想、新方法、新技術，了解本學科發展的前沿狀況，拓展學生的知識面，使學生適應由傳統制造業的設計思想和制造方式向先進制造業的設計思想和制造方式轉變，并能在今后工作崗位上加強先進制造技術的應用，適應社會生產發展的需要。課程的目的在于使學生能在總體上了解先進制造技術的基本內容及其在提高國民經濟發展水平方面的巨大潛力，從而去影響和推動相關人員共同奮斗，不斷地推廣先進制造技術，并在實踐中勇于提高和創新，不斷地提高我國的機械制造技術水平，以增強國力和世界市場的競爭能力。
1 課程特點
1.1 《先進制造技術》的課程特點
先進制造是由多學科高新技術集成的制造工程科學，它以制造工藝技術為核心，體現制造過程的物理本質，是先進制造的使能技術，圍繞制造的物理本質，綜合了高新技術的輔助技術群，如過程控制、柔性制造系統（含組織由于調度）、并行工程、全面質量管理、虛擬企業及企業聯盟，先進制造的終極目的是滿足顧客提出的要求。
因此，《先進制造技術》課程不但具有多學科交叉性，更具有科研前沿性。傳統制造技術或工藝類課程，不但可以列舉出很多應用實例，還可以帶學生到生產現場實習，通過感官體驗來加深印象；而《先進制造技術》，主要介紹的是一種大制造概念，引領未來制造業的具有創新性的制造理念，比如可持續制造、綠色制造、人文制造、生物制造等，它更多的是提出一種理念，而這種理念是目前制造行業的發展方向，因此，很難找到與此相符合的生產實例。再比如，虛擬制造技術與網絡制造，他們是目前制造行業科研的熱點課題，但具體的實際應用或生產，卻很難體現。
針對《先進制造技術》課程的這些交叉性、前沿性、學術性的特點，在教學過程中，如何選擇合適的教學方式或實踐方式，使學生在較短的時間內了解這些大制造概念下的先進制造工藝、先進制造模式以及未來先進制造理念，是我們老師應該重點思考的問題。
1.2 教學對象的特點
本課程是機械類專業的專業選修課程，教學對象是大四上學期的本科生。對于本科生，大四第一學期是最繁忙和迷茫的時期。在這一時期，少部分學生準備考研，學習時間的安排也一切以考研科目為重。大部分學生要找工作，而大四第一學期也是各種招聘會、公務員考試、各種職業資格考試最多的學期，所以，學生們很少有時間或把興趣放在專業選修課程上。更多的關注是拿到專業選修課程要求的學分。
因此，教學對象的實際情況也提高了對教師的要求，教師不但要知識講清楚，更要提高學生們的興趣，在有限的教學時間內達到事半功倍的效果。
2 教學改革實踐的嘗試
2.1 備課
《先進制造技術》的課程特點以及學生自身的實際情況，就要求老師在進行備課的時候不能僅僅關注課程的知識點，而更多的結合目前制造業的實際以及學生就業或進一步深造的心理，從《先進制造技術》課程所涉及到的行業發展高度，對學生的就業做指導。
例如，在《先進制造技術》課程加工域活動中的“快速原型技術”部分，該部分主要介紹與傳統的“減量制造概念”相對的“增量制造概念”。就課程內容本身來說，雖然是研究熱點，但在實際生產中很難遇到。而三維模型與快速原型設備之間的接口程序卻與目前機械制造行業的數控加工、加工中心的接口程序很相近。因此，在備課過程中，我就從這一“相近性”著手，對“接口程序”內容查閱了大量的資料，包括目前常見的數控接口程序、加工中心接口程序等非常具有現實意義的應用實例，然后逐步擴展至快速原型的接口程序與標準。
2.2 授課環節的探討
（1）教材知識點的講授。
《先進制造技術》課程涉及到很多交叉學科、研究前沿的知識點，這每一個知識點，實際上都是一個學科方向或學科前沿。因此，在有限的課堂時間內，很難把這些知識點向學生講述透徹，并且，對于大多數知識點，筆者認為，也沒必要全部理解。因此，在講述過程中，筆者一般都是用很短的時間對這些知識點或學科前沿進行講述，但要求學生對這些學科方向或研究領域所涉及的一點關鍵知識點進行筆記記錄。然后根據每個學生的不同興趣，讓學生對自己感興趣的領取去查閱資料，并形成約20分鐘的課件，在下次上課過程中進行講述。這一環節，主要是培養學生自主學習、自主從各個渠道獲得知識的能力。
（2）學生自講自評。
每次上課，均安排1～2個學生走向講臺，根絕自己獲得的信息來講述相關知識點，然后學生互相提問。在剛開始進行這種教學實踐的時候，筆者還心存疑慮，怕學生已經習慣了傳統的填鴨式教學而不愿走向講臺，但經過兩次實踐以后，學生非常配合。其實，在學生內心里，都有一種求知欲和被認可的心理。通過學生的互評和老師的鼓勵，很多學生走上講臺后都信心十足，準備的內容也越來越詳細，越來越多，表達能力也逐步增強。在最初上課階段，有幾個學生一直坐在教室的后排，不是睡覺就是低著頭看其他與課堂無關的書籍。通過幾次實踐后，大家都坐在了一起，課堂氣氛活躍了很多。比如在講述“快速原型工藝”部分時候，有一學生根據自己熟悉計算機繪圖以及動畫的特點，把原本很生硬和難懂的設備原理圖繪制成了三維動畫，非常生動形象。不但把這一生硬的工藝過程講得栩栩如生，還得到了同學生的鼓掌和羨慕。不但使同學們獲得了知識，自己的特長也得以發揮，培養了學生自主學習的興趣與能力。
（3）教師―― 學生互動。
在開始上課階段，筆者一直是站在講臺上講述與回答學生的問題。但是，在這樣的教學過程中，筆者發現，老師一旦站在講臺上，與學生之間的距離就拉大了很多，學生有很多問題都不敢大膽提出。后來，筆者就嘗試著走下講臺。走下講臺發現，學生對這種科技前沿的東西很感興趣。網絡和電腦的普及，提供給學生很多獲取知識的渠道。走下講臺后，筆者每提出一個問題，學生們都嘰嘰喳喳，非常踴躍的發言。很多時候，都是學生走上講臺，把自己的理解與認識拿出來與大家共同討論。
（4）教研相輔。
科研意識是指積極從事科研工作的動力，潛心捕捉和研究問題的探求欲，是科研素質的基礎；而教育科研意識則是指：“教師對教育活動的有意識的探索和革新，是運用教育科學理論指導教育活動的自覺性，是對所從事的教育活動的一種清晰而完整的認識。它既表現為行為主體對教育環境的主動適應，也表現為行為主體對教育環境的積極影響與改造。”教育科研意識高的教師深知教學與科研相互消長的關系，善于運用自身所學的教育科學理論來指導日常教學，不斷以科學理論為標準總結日常教學經驗，善于發現問題，并能及時地根據教育科學理論來調整教學細節，以求解決問題完善教學。教育科研意識高的教師還善于提高自身的專業素養及科學素養，熟悉本學科的科研發展新動向、新成果，知道如何根據所掌握的新動向、新成果來指導自身的科研及教學。中國的教育要與國際接軌，教育改革要繼續推進，各高校要培養出有較強綜合能力及市場競爭力的大學生，就要求教師優化教育科研意識，通過教育科研活動來改變傳統的教學模式，真正培養出有自主學習能力、創新能力的優秀人才。
在講述過程中，筆者經常根據授課內容，將自己目前正在從事或以前的科研成果展示給同學們。比如，在講到“快速原型材料”的時候，筆者就將自己目前正在研究的“梯度功能復合材料”的成果展示大家，并結合自己的貼身體會，和同學們交流科研的實質與方法。不但打破了學生對科研的神秘感，更提高了他們對科研的認識，對創新實質的體會，培養了學生們的科研興趣。
（5）擇業交流。
由于教學對象是大四第一學期的本科生，他們都面臨擇業和考研的壓力與迷茫。對于大多數學生來講，他們正在積極盲目的參加各種招聘會。究其原因，是同學們對自己的行業還不了解，對自己的特點或優勢還看不清楚。筆者就結合自己的經驗和所見對同學們進行交流。這也是每次課堂教學中同學們最為活躍的部分。其實，這一看似和教學無關的環節，卻引起了學生們的極大思考。
大學是青少年走向社會的過渡階段，但是，作為大四學生，由于在大學期間的教育基本上都是填鴨式的學習，所以，學生很少自己去獨立思考，并且，由于和實際生產（尤其對于機械類專業）的脫節，很多學生不知道自己的專業究竟有什么前途。尤其對機械行業，很多學生都普遍認為是一個“夕陽產業”，但是，大家又不想背離自己的專業，所以，很多學生感到很迷茫，就穿梭與各種招聘會，不但耽誤了大量的時間，還喪失了很多很好簽約機會。根據學生的這一心理特征，從機械行業的內涵與外延出發，結合《先進制造技術》所提倡的大制造感念，對機械類行業的發展進行了探討。逐步破解學生的迷茫心理，并大大提升了他們對自己專業的了解與信心。
3 結語
教―― 學的目的，最終還是為了學生的“學”，因此，教師在整個教學環節中，都應該圍繞著學生的“學”為中心。而“學”又分為教材知識的學習和學習能力的學習。在當今這個科技進步日新月異的世紀，個人認為，學生的學習能力更為重要。因此，就要求老師在教學過程中更應該注重這一點。
前面對《先進制造技術》課程特點的介紹可知，該課程是一門專業選修課，是目前國內外大制造概念中的科技前沿，是涉及到多學科的交叉技術。因此，在講述該課程的過程中，培養學生的學習能力更應該放在首位。為了達到這一目的，個人認為，應該打破或不局限于傳統的“教師灌輸，學生吸收”的教學模式，一切有利于培養學生學習能力的手段與方法都可使用。下面幾點就是作者本人對該課程教學改革的幾點思考總結：
（1）在備課中，應該收閱大量的資料，尤其注重科技前沿與目前生產實際的聯系了，注重多學科交叉知識點的歸納與分解。
（2）教學過程中，應盡量采用和學生面對面交流的方式，注重培養學生的興趣以及自主思考學習能力。
（3）注重從學生的心理實際出發，激發學生的個性與特長。
參考文獻
[1] 賓鴻贊，王潤孝.先進制造技術[M].北京：高等教育出版社，2006.
[2] 徐尚文.多媒體技術在化學課堂中的運用[J].中國信息技術教育，2009，18：54.
[3] 陳少康.重實踐重實效致力于能力培養[J].化學教學，2009，6：35-37.
對先進制造技術的認識范文第4篇
關鍵詞：制造技術；特點；差距：策略
前言制造業是現代國民經濟和綜合國力的重要支柱，其生產總值一般占一個國家國內生產總值的20%～55%。在一個國家的企業生產力構成中，制造技術的作用一般占60%左右。專家認為，世界上各個國家經濟的競爭，主要是制造技術的競爭。其競爭能力最終體現在所生產的產品的市場占有率上。隨著經濟技術的高速發展以及顧客需求和市場環境的不斷變化，這種競爭日趨激烈，因而各國政府都非常重視對先進制造技術的研究。改革開放以來，我國制造科學技術有日新月異的變化和發展，確立了社會主義市場經濟體制，但與先進的國家相比仍有一定差距，為了迎接新的挑戰，必須認清制造技術的發展趨勢，縮短與先進國家的差距，使我國的產品上質量、上效率、上品種和上水平，以增強市場競爭力
一、先進機械制造技術的特點
（一）先進制造技術不是一成不變的，而是一個動態過程，要不斷吸取各種高新技術成果，并將其滲透到產品的設計、制造、生產管理及市場營銷的所有領域及全部過程，并實現優質、高效、低耗、清潔的生產。
（二）先進制造技術是面向新世紀技術系統，它的目的是提高制造業的綜合效益，贏得國際市場競爭。
（三）制造系統是一個復雜的大系統，為滿足制造系統敏捷性、快速響應和快速重組的能力，必須借鑒信息科學、生命科學和社會科學等多學科的研究成果，探索制造系統新的體系結構、制造模式和制造系統有效的運行機制。制造系統優化的組織結構和良好的運行狀況是制造系統建模、仿真和優化的主要目標。制造系統新的體系結構不僅對制造企業的敏捷性和對需求的響應能力及可重組能力有重要意義，而且對制造企業底層生產設備的柔性和可動態重組能力提出了更高的要求。生物制造觀越來越多地被引入制造系統，以滿足制造系統新的要求。先進制造技術是不僅限于制造過程本身，它涉及到產品從市場調研、產品設計、工藝設計、加工制造、售后服務等產品壽命周期的所有內容。
（四）是駕馭生產過程的系統工程 。先進制造技術特別強調計算機技術、信息技術、傳感技術、自動化技術、新材料技術和現代系統管理技術在產品設計、制造和生產組織管理、銷售及售后服務等方面的應用。它要不斷吸收各種高新技術成果與傳統制造技術相結合，使制造技術成為能駕馭生產過程的物質流、能量流和信息流的系統工程。
（五）是市場競爭三要素的統一 。在20世紀 70年代以前，產品的技術相對比較簡單，一個新產品上市，很快就會有相同功能的產品跟著上市。因此，市場競爭的核心是如何提高生產率。到了20世紀80年代以后，制造業要贏得市場競爭的主要矛盾已經從提高勞動生產率轉變為以時間為核心的時間、成本和質量的三要素的矛盾。先進制造技術把這三個矛盾有機結合起來，使三者達到了統一。
二、存在差距和實施策略
改革開放以來，通過技術改造和引進國外先進制造技術，使我國的制造工業有了長足的進步，但和先進國家相比還存在很大差距，表現在：技改投入相對不足，原有技術基礎和研究開發能力薄弱，制造業產品落后，技術水平低，信息含量少，更新換代慢，以及市場營銷、經營管理、人才素質相對落后，缺乏國際競爭能力。面對這樣形勢，發展先進制造技術、實施先進的制造模式已經到了刻不容緩的地步。為了使我國的制造業站在世界先進行列，必須采取相適應的措施和策略。
（一）人才是關鍵。發展和推廣先進的制造技術、實施先進的制造模式人才是關鍵。我國是社會主義市場經濟體制，研究先進制造技術和先進的生產模式其根本目的是制造出有競爭力的產品去占領國內市場和國際市場，科技人員必須強化市場意識，因此人才的培養要注意市場導向。要有產業觀念、企業觀念、信息觀念、競爭觀念和效益觀念。科技人員要懂得市場營銷、經營管理和經濟法。要拓寬學科領域，更新教育內容與方法，培養一支了解和掌握機械工程科學的前沿技術人才，加速先進制造技術的推廣和實施，為市場經濟服務。
（二）加強政策與法規建設， 建立強有力的宏觀調控機制。在市場經濟環境下，國家仍應制訂科學的制造產業規劃和制造技術進步的總體規劃，以及相應的法規政策。避免重復建設、重復生產和重復引進的事情發生，要盡可能減少和避免市場盲目競爭造成的損失。
（三）機械制造業服務性思維。在從電梯到工廠設備等的各個領域，生產廠家的利潤增加已不再是因為按固定規格生產產品，而是要求制造廠家能按用戶的要求生產產品，以滿足用戶的個性化特殊的需求。
（四）機械制造業全球產品開發。企業的產品開發，不是閉門造車，而是在面向開放的公共平臺和社會資源。如美國最大的家用電器制造商惠而浦公司，對由2000名工程師組成的全球產品開發小組進行改組，以集思廣益開發新產品，縮短某些產品的開發時間。
（五）機械制造業更新生產策略。為了進一步適應市場經濟，振興我國機械制造業，把我國的機械產品源源不斷地推向國際市場，并牢固地占有國際市場，有必要重新認識機械制造業，認清21世紀初機械制造業發展的總趨勢、機械制造工藝裝備的特點以及我國機械制造工程師應掌握高新技術的主要方向。
（六）信息、物質和能量是制造系統的三要素。產品制造過程中的信息投入，己成為決定產品成本的主要因素。制造過程的實質是對制造過程中各種信息資源的采集、輸入、加工和處理過程，最終形成的產品可看作是信息的物質表現，因此可以把信息看作是一種產業，包括在制造之中。為此一些企業開始利用網絡技術、計算機聯網、信息高速公路、衛星傳遞數據等實現異地生產。使生產分散網絡化，以適應高柔性生產的需要。
（七）隨著科學技術的飛速發展和人民生活水平不斷提高，促使產品更新換代的速度不斷加快，這就要求現代企業必須具備一定的生產柔性來滿足市場多變的需要。所謂柔性，是指一個制造系統適應各種生產條件變化的能力，它與系統方案、人員和設備有關。系統方案的柔性是指加工不同零件的自由度。人員柔性是指操作人員能保證加工任務，完成數量和時間要求的適應能力。設備柔性是指機床能在短期內適應新零件的加工能力。
（八）發展適應我國國情的生產模式。對于一些先進的制造技術和先進的制造模式，要根據我國現實存在的技術水平和能力向前發展，避免盲目的追求目前實施有一定困難的理想的先進科學制造技術。目前要積極發展適應我國國情的制造模式。
（九）建立與發展我國自主的 NC、MC、CAD、CAM、FMS、CAT、CIM、IMS等制造自動化單元技術，結合實際情況實現與現有成熟技術的有效結合。同時要有組織有計劃的引進先進制造技術進行消化和吸收。對于引進的并行工程（CE）、敏捷制造（AM）、精良生產（LP）、智能制造（ IM）等先進制造模式要根據它們的技術構思和特征開發創新成適合我國國情的生產模式，（如獨立制造島）以使企業適應市場經濟的需要。
（十）提高制造業現代化管理水平。現代管理核心是信息管理、物質管理、質量管理、生產過程管理和市場信息管理、加強企業人才的培養同時與國際接軌，開展ISO9000系列管理體系認證，加快現代企業制度改革，為先進制造技術的發展奠定良好的基礎。
結語：
隨著科學技術的飛速發展和市場競爭日益激烈，越來越多的制造企業開始將大量的人力、財力和物力投入到先進的制造技術和先進的制造模式的研究和實施策略之中。，因此，對制造技術及制造模式的研究和實施是擺在我們面前刻不容緩的重要任務，以實現我國機械制造業跨入世界先進行列。
【參考文獻】
[1]張艷，黃乾貴.“綱要信號網絡”圖示教學法在《機械設計》教學中的應用[J]. 機械設計與制造，2005，（4）：27-28.
對先進制造技術的認識范文第5篇
科學技術的迅猛發展不斷促進制造技術的發展，新材料新技術不斷涌現。要實現與工業企業的無縫連接，教師需密切關注學科發展，與時俱進優化課程體系和教學內容，協調傳統內容與先進性。課程的內容圍繞產品的加工制造，以機械加工工藝為主線，以優質、高效、低成本、節能減排為宗旨，將涉及到的機床設備、金屬切削原理與刀具、工藝裝備等有關內容有機結合起來，并根據這條主線的需求作為取舍的原則，強調以產品質量、生產率、經濟性、可持續發展為中心融入節約能源和綠色制造的理念。從培養學生的綜合工程素質出發，使學生熟悉和掌握基本理論和專業知識，具有能夠在理論上進行分析、在實踐上具有解決一般技術問題能力。補充新知識，增加現代工業領域采用的新刀具材料、新加工方法、數控機床的基本介紹、數控加工工藝的特點、計算機輔助工藝設計、綠色制造等內容，使教學內容能夠充分反映現代制造技術的發展。目前，“機械制造技術基礎”教學內容多課時少，在教學內容的講授上既要加強基礎，又要拓寬知識面；既要保持經典，又要體現先進制造技術的發展；既要掌握基本理論，又要加強工程實踐能力和創新思維的培養。在教學內容上以少、精、寬、新為原則，對教學內容進行必要的調整，如減少車床進給和螺紋加工運動傳動鏈的講授，而將這部分內容放在實驗課中，學生在現場對著實物進行感性觀察，學得更快、記得更牢。對于機械加工工藝擬定、加工精度部分等重點內容仍進行重點講解，但是更加注重對實際工程問題的分析和理解，強化學生在實際工程中應用所學知識解決問題的能力。高水平教材的建設是課程建設的基本，本課程選用韓秋實和王主編《機械制造技術基礎（第3版）》作為教材。該教材是普通高等教育“十一五”國家級規劃教材和北京市精品教材立項，該教材還獲得中國機械工業科技進步三等獎。編寫出版與之配套的《機械制造技術基礎習題集》，分為學習指導和習題（包括填空題、選擇題、判斷題、簡答題、分析題、計算題和參考答案）。編寫《機械制造技術基礎實驗指導書》和實驗報告，用于實驗教學。編寫《綜合實驗周大綱》和《綜合實驗周指導書》用于指導學生完成綜合實驗周的學習。建設了“機械制造技術基礎”的課程教學網絡化平臺。制作了網絡課件、編寫了多媒體教案，網上提供教學大綱、教案、電子講義等資料，實現教學資源的共享。開設網上答疑和交流通道。學生利用網絡資源鞏固課本知識的同時，進一步拓寬知識面，增強理論學習的深入性，使課堂教學得到擴展。
以工程能力培養為中心，構建層次式的實踐教學體系
實現理論教學和創新實踐活動的有機融合深入企業調研，分析整合和提煉典型生產流程所需的知識、技能、核心能力和態度，構建專業認知與實踐－金工實習－課程實驗教學－生產實習－課程設計-綜合實驗周－制造綜合能力-數控加工學科競賽“多元結合”的實踐教學體系。在實踐性教學體系構建的過程中，特別注重學生實踐能力的培養，努力實現從模擬型向實戰型轉變，由限制性向自主性轉變，由驗證性向綜合性轉變，由理論性向應用性轉變。注重讓學生建立起工程的系統概念，了解工藝設計、制造、檢驗等過程。從機械制造技術基礎—先進制造技術—數控編程—實際加工操作，注重層次化、從設計、仿真到實際零件加工的動手能力培養，體現漸進性教學方式。金工實習使學生了解基本的機械制造知識和方法；生產實習使之了解機械產品加工與裝配工藝過程和工藝裝備，將所學理論知識與生產實際緊密聯系起來；課程實驗教學將科研成果引入教學，教師運用現代實驗手段開出綜合性、設計性實驗，讓學生親自動手，提高了學生實驗技能和實際動手能力；課程設計選自實際生產課題，要求學生獨立完成，同時注意發揮團隊作用。重點培養學生制訂零件機械加工工藝規程和分析工藝問題的能力；綜合實驗課使學生受到一次接近實際的工程訓練，全面實踐和了解產品從設計、分析、制造、裝配的全過程，提高學生綜合分析能力、解決工程實際問題能力、協同工作能力和系統集成能力。制造綜合能力-數控加工學科競賽滿足學生進行創新的需求，進一步融合理論與實踐，使學生的工程能力得到進一步提升。在課程建設過程中，本校進一步強化和加強生產實習組織、指導教師隊伍的建設，設立長春一汽生產實習基地，使生產實習取得實效。綜合實驗周通過學生對產品的設計建模，進行工藝設計、數控編程和在機床上加工出產品，使學生綜合運用知識解決問題的能力大大提高。實驗指導教師在實驗中只講述實驗中的難點、應注意的事項，而實驗原理、儀器的工作原理和使用方法由學生自己在實驗預習中完成。另外，安排學生生產實習，使學生對機械制造工藝及設備有一個切身的感性認識，每年還鼓勵學生參加各種比賽和見習工程師考試，取得了較好的效果。在專業課程設計中融入現代計算機工程軟件的應用，實現與先進制造技術和信息技術的融合。從計算機輔助設計進行產品的建模分析，然后基于計算機輔助制造軟件進行零件的數控編程，通過DNC系統將程序傳到數控機床上進行加工，得到零件。通過實驗為學生建立起制造系統的概念。專業課程設計過程中教師的指導和討論環節規范化，使學生的課程設計真正取得實效。面向工程實際，為學生營造現代工業背景的工程大環境。利用北京市的相關資源為學生提供實踐機會。與機床協會密切合作，每年組織學生參觀機床展覽會并進行討論和研討。邀請相關企業的技術工程師到校講座、聯系北汽福田、現代等現代化企業組織學生進行參觀，為學生創造機會接觸了解先進制造技術的最新發展動向和行業發展趨勢，增加對現代化企業實際的感性認識。學校購置了各種教學模型、高檔加工中心、數控車床、FMS系統、機床靜剛度測試儀、主軸動態特性測試試驗臺等實驗設備，設有專門的制造實驗室，為學生構建了實際的工程環境，使從未接觸過工程實際的學生建立應用的整體概念，突出實驗的演示性、設計性和綜合性，追求實驗手段的先進性。為了適應應用型高級人才培養目標的實驗體系研究和實驗環節的建設，學校開設綜合性和設計性實驗，構建實驗平臺，編寫實驗指導書和任務書；編寫相關的課程設計指導書。開設綜合性和設計性實驗，初步設想設定加工某零件要求達到的精度目標，讓學生自主設計實驗項目和方案，并獨立完成實驗。利用綜合實驗周的時間開設計算機輔助工藝設計和先進制造技術實驗等。主要安排反映制造工程領域技術先進性和技術發展動向的實驗，包括數控機床加工操作、計算機輔助工藝設計、計算機輔助制造等實驗，使學生了解先進制造技術的研究發展和基本技術方法，建立現代制造工業先進技術的實際概念，完成先進技術設備實際操作的基礎訓練。
實施工程意識培養和實踐能力提高的基于項目的教學改革
