學(xué)習(xí)化學(xué)的技巧

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學(xué)習(xí)化學(xué)的技巧范文第1篇

關(guān)鍵詞：化學(xué)；課堂教學(xué)；提問(wèn)技巧

提問(wèn)是一門(mén)藝術(shù)，常常是一節(jié)課的藝術(shù)性的起始。由問(wèn)起講，由講而問(wèn)，步步深入，把學(xué)生引進(jìn)一個(gè)十分迷人的思考天地。因此，在新課程改革中，我們更要運(yùn)用提問(wèn)的技巧，使學(xué)生于無(wú)疑處生疑，于簡(jiǎn)淺處深入。現(xiàn)結(jié)合本人的教學(xué)實(shí)踐，就化學(xué)教學(xué)中的課堂提問(wèn)談幾點(diǎn)體會(huì)。

一、了解學(xué)生心理，注意問(wèn)題的新穎性

中學(xué)生具有強(qiáng)烈的求知欲。求知欲是一種力求了解、掌握新知識(shí)、渴望認(rèn)識(shí)世界、不斷追求真理的帶有強(qiáng)烈情緒色彩的意識(shí)活動(dòng)。在課堂教學(xué)中，應(yīng)該恰到好處地?cái)[出一些新穎性的富于思考的問(wèn)題，誘導(dǎo)學(xué)生開(kāi)動(dòng)思維機(jī)器，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。如：講溶液導(dǎo)電性時(shí)，可提出：“通過(guò)物理課的學(xué)習(xí)知道，因?yàn)榻饘僦泻凶杂梢苿?dòng)的電子，所以能導(dǎo)電，那么溶液是否也可以導(dǎo)電？若能導(dǎo)電，溶液中是否含有自由移動(dòng)的電子呢？”這樣的問(wèn)題很容易促使學(xué)生積極思考，從而逐步揭示化學(xué)的奧秘。

二、把握教學(xué)進(jìn)程，捕捉提問(wèn)的最佳時(shí)機(jī)

所謂提問(wèn)的最佳時(shí)機(jī)，就是使學(xué)生的新舊知識(shí)發(fā)生激烈沖突，在學(xué)生意識(shí)中的矛盾激化之時(shí)，教師必須捕捉這個(gè)最佳時(shí)機(jī)提出問(wèn)題，使學(xué)生處于“受激發(fā)狀態(tài)”，產(chǎn)生欲罷不休的心理，從而激起學(xué)生回答問(wèn)題的積極性。如講鹽的水解時(shí)，首先回顧酸溶液pH小于7，堿溶液pH大于7。那么Na2CO3，NaCl，NH4Cl這三種鹽溶液的pH為多少呢？大部分同學(xué)分析認(rèn)為一定等于7。教師做演示實(shí)驗(yàn)，但實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象使學(xué)生感到驚疑：同樣是鹽溶液，為什么酸堿性不一樣？此時(shí)激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高了他們探究問(wèn)題的積極性。

三、熟知教材，注意問(wèn)題的難易性

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)注意問(wèn)題的難易程度，提出的問(wèn)題應(yīng)該是在師生的共同努力下，經(jīng)過(guò)思考后可以解決的問(wèn)題。如講電解原理時(shí)，做完電解CuCl2溶液的實(shí)驗(yàn)后就籠統(tǒng)提出：“為什么通電時(shí)CuCl2分解成Cu和Cl2，而水不分解？”或提出：“溶液中的Cu2+得到電子后生成什么？”其效果肯定不好。因前者太難，背離了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，暫時(shí)阻斷了教學(xué)進(jìn)程，后者則太易，近似于現(xiàn)有水平。這樣的提問(wèn)就不能激發(fā)學(xué)生的求知欲，不能使學(xué)生的現(xiàn)有水平轉(zhuǎn)變?yōu)闈撛谒健Ｈ衾蠋煂?duì)此內(nèi)容認(rèn)真分析，依次提出下列問(wèn)題：“通電前，CuCl2溶液里有哪些離子？其運(yùn)動(dòng)情況如何？通電后，溶液中離子的運(yùn)動(dòng)情況有什么變化？?jī)呻姌O表面上的不同離子哪個(gè)易放電？發(fā)生了什么變化？綜合兩極的電極反應(yīng)，總的反應(yīng)是什么？”在師生互動(dòng)、思考討論的基礎(chǔ)上，一步一步地，就不難解決電解CuCl2溶液的有關(guān)問(wèn)題了，從而很好地掌握電解的基本原理。

四、顧及整體、維護(hù)信心、及時(shí)評(píng)價(jià)，提高學(xué)生答題的積極性

在課堂教學(xué)中，要先提出問(wèn)題，后回答，利于全體學(xué)生都能開(kāi)動(dòng)腦筋思考問(wèn)題，切忌先叫學(xué)生，后提問(wèn)題。提出一個(gè)問(wèn)題，要停頓片刻，給學(xué)生思考的空間，在這片刻時(shí)間里，教師還要捕捉學(xué)生對(duì)問(wèn)題的反應(yīng)信息，如學(xué)生舉手則表明他有把握回答這個(gè)問(wèn)題；嘴巴微張，身體前傾，眼睛睜得較大，頭抬得較高，則表明該學(xué)生愿意試一試；而聽(tīng)到問(wèn)題后低頭或躲避老師的視線，則他可能對(duì)問(wèn)題理解不深，一時(shí)難以作答。因此，教師要根據(jù)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的反應(yīng)，確定提問(wèn)的對(duì)象。尤其是高級(jí)水平的認(rèn)識(shí)問(wèn)題，在提問(wèn)前應(yīng)有短暫停頓，并舒緩地、仔細(xì)地提問(wèn)，且隨后要有較長(zhǎng)時(shí)間的停頓。對(duì)學(xué)生的回答應(yīng)及時(shí)作出評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)時(shí)一定要使答案明確，不可模糊。同時(shí)，評(píng)價(jià)時(shí)宜先肯定優(yōu)點(diǎn)，后指出錯(cuò)誤。對(duì)回答不出問(wèn)題的學(xué)生，也要適當(dāng)?shù)亟o予鼓勵(lì)。千萬(wàn)不可說(shuō)：“你連這么簡(jiǎn)單的問(wèn)題都回答不出，還上個(gè)什么學(xué)！”因?yàn)檫@會(huì)傷害學(xué)生的自尊心和自信心。適當(dāng)?shù)墓膭?lì)能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，從而提高課堂教學(xué)的效果。

總之，通過(guò)提問(wèn)使客觀矛盾轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自身的思維矛盾，將設(shè)疑、激疑、解疑融為一體，使學(xué)生“不知不覺(jué)”接受新的化學(xué)知識(shí)。課堂上適時(shí)、適度、有效的提問(wèn)，是發(fā)展學(xué)生思維、保證和提高教學(xué)效果的有效途徑。為此，作為化學(xué)教師，只要不斷實(shí)踐，不斷探索，就會(huì)不斷提高提問(wèn)的藝術(shù)，也會(huì)不斷提高自己的教學(xué)水平，形成有自己特色、適合學(xué)生特點(diǎn)的提問(wèn)藝術(shù)風(fēng)格，以達(dá)到最佳的教學(xué)境界。

參考文獻(xiàn)：

［1］邵瑞珍.教育心理學(xué)［M］.上海教育出版社，1999.

［2］賀湘善，吳俊明.化學(xué)學(xué)科教育學(xué)［M］.北京：首都師范大學(xué)出版社，2001.

學(xué)習(xí)化學(xué)的技巧范文第2篇

例如：課堂演示實(shí)驗(yàn)失敗或出現(xiàn)異常，學(xué)生突然發(fā)問(wèn)超出所學(xué)的范疇或出現(xiàn)其它令教師尷尬的事情等，這些偶然性事情的發(fā)生，使教師難以按教案設(shè)計(jì)的步驟進(jìn)行教學(xué)。在這種情況下，必須要求教師在具備其它各種能力和技能的同時(shí)，還必須具有較好的教學(xué)機(jī)智，也就是教師在教學(xué)過(guò)程中適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的需要，靈活自如地駕馭課堂教學(xué)進(jìn)程的能力；或在教學(xué)過(guò)程中面對(duì)意外發(fā)生的事情，敏感地洞察學(xué)生的思維，快速調(diào)整教學(xué)方案，采取新的措施，圓滿(mǎn)完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。教學(xué)機(jī)智作為教師的一種能力，目前在高師院校對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)上還沒(méi)有足夠的重視，造成學(xué)生在教育實(shí)習(xí)或?qū)τ趧傋呱瞎ぷ鲘徫坏那嗄杲處焷?lái)說(shuō)，深感這方面的能力欠缺。那么怎樣才能具有較好的教學(xué)機(jī)智，以及在化學(xué)課堂教學(xué)中如何隨機(jī)應(yīng)變呢？

一、應(yīng)用信息反饋原理調(diào)整教學(xué)。

化學(xué)教學(xué)系統(tǒng)與其它任何系統(tǒng)一樣，只有通過(guò)反饋信息才能實(shí)現(xiàn)調(diào)控。化學(xué)課堂教學(xué)是要在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)達(dá)到一定的教學(xué)目的，是否能達(dá)到這個(gè)教學(xué)目的，需要課堂上隨時(shí)了解教學(xué)現(xiàn)狀，找出現(xiàn)狀與達(dá)到目的之間的差距，為改進(jìn)教學(xué)提供依據(jù)。這就必須應(yīng)用反饋信息原理作為主要手段，以便經(jīng)常取得反饋信息，對(duì)課堂教學(xué)系統(tǒng)做到有效控制，保證教學(xué)過(guò)程處于最隹狀態(tài)。在教學(xué)過(guò)程中，教師要從學(xué)生反饋的信息（如課堂提問(wèn)、實(shí)驗(yàn)操作、課堂練習(xí)以及學(xué)生的臉部表情變化等）改變和調(diào)節(jié)教學(xué)，對(duì)教學(xué)進(jìn)行有效控制。因此，教師必須采取多種方式方法，讓學(xué)生盡快提供反饋信息創(chuàng)設(shè)條件，引導(dǎo)學(xué)生注意提供正確的反饋信息，迅速而有效地調(diào)整教學(xué)，保證課堂教學(xué)過(guò)程的信息流處于最隹傳輸狀態(tài)，獲得最優(yōu)教學(xué)效果。如果在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的偶發(fā)事件，使原來(lái)設(shè)計(jì)方案中信息的傳輸程序受到?jīng)_擊、干擾甚至破壞，在這種情況下，教師要根據(jù)當(dāng)時(shí)的反饋信息果斷地采取隨機(jī)控制的辦法，改變、調(diào)整信息的傳輸程序或信息傳輸手段，以保證教學(xué)效果不受影響。

二、設(shè)計(jì)好化學(xué)教學(xué)系統(tǒng)。

化學(xué)教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)是化學(xué)教學(xué)工作中最基本環(huán)節(jié)，根據(jù)化學(xué)教學(xué)目的、教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合化學(xué)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的實(shí)際水平和具體情況，以及教學(xué)條件和環(huán)境，對(duì)不同層次的化學(xué)教學(xué)系統(tǒng)，規(guī)劃出自己的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，并預(yù)測(cè)在教學(xué)過(guò)程中可能引起的教與學(xué)的效果。要制定出教學(xué)行為的“藍(lán)圖”必須做到以下幾點(diǎn)：

（1）要熟練地掌握教材。教材是課堂教學(xué)的主要依據(jù)，教師只有對(duì)教材的高度稔熟，對(duì)教材相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)做到博學(xué)精通，心中有數(shù)，以及注意對(duì)教材內(nèi)容的前后聯(lián)系，這樣才能回答和處理學(xué)生就教材內(nèi)容提出的疑問(wèn)，也才能就教學(xué)情況變換教學(xué)方法。例如，教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)這樣的情況：教師提出一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生一時(shí)答不上來(lái)，卡殼了，怎么辦？或放緩思考的坡度，或化難為易，或變換角度等。這些都必須熟悉教材才能辦到。

（2）要熟悉學(xué)生情況。教師在上課前必須通過(guò)各種渠道了解學(xué)生的知識(shí)能力基儲(chǔ)興趣愛(ài)好、課外閱讀等方面的情況，把握學(xué)生的思維動(dòng)向。對(duì)同一個(gè)問(wèn)題，由于每個(gè)學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)和思考的角度不同，會(huì)有不同的看法。這就要求教師要注意把握學(xué)生思維的脈搏，關(guān)注學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展的動(dòng)向。

（3）要充分備課。備課實(shí)際上是在腦海里活現(xiàn)上課情景，既要把講課的內(nèi)容、方法、步驟仔細(xì)推敲、揣摩，又要在頭腦中裝著學(xué)生，形成一個(gè)在腦海中上課的過(guò)程。例如，當(dāng)教師講到某個(gè)地方，學(xué)生會(huì)提出什么疑問(wèn)，教師如何作答；教師提出某個(gè)問(wèn)題，學(xué)生會(huì)怎樣回答，一般有幾種答案，教師怎樣引導(dǎo)，最后該怎樣歸納等等。如果在備課過(guò)程中多從學(xué)生方面考慮，會(huì)有利于提高教師的應(yīng)變能力。

（4）對(duì)演示實(shí)驗(yàn)有充分的準(zhǔn)備。演示實(shí)驗(yàn)是化學(xué)課堂教學(xué)非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，演示實(shí)驗(yàn)的成功與否將直接影響教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)效果，這就要求教師必須對(duì)所演示實(shí)驗(yàn)的目的要求、儀器裝置、所用試劑、溶液濃度、實(shí)驗(yàn)用品等做到心中有數(shù)，準(zhǔn)確無(wú)誤，并從實(shí)驗(yàn)效果的直觀性強(qiáng)、實(shí)驗(yàn)簡(jiǎn)易快捷以及確保實(shí)驗(yàn)安全等前提下做好預(yù)備實(shí)驗(yàn)。

（5）加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷擴(kuò)大知識(shí)面。“知識(shí)就是力量”，“巧婦難為無(wú)米之炊”。任何一種能力的形成，都是以一定的知識(shí)作為前提條件的。因?yàn)橹挥屑訌?qiáng)學(xué)習(xí)，不斷擴(kuò)充知識(shí)面，具有廣泛的知識(shí)，才能對(duì)學(xué)生進(jìn)行解惑，隨機(jī)應(yīng)變地處理課堂教學(xué)中發(fā)生的問(wèn)題。

三、掌握化學(xué)課堂教學(xué)的應(yīng)變技巧。

課堂教學(xué)能否做到隨機(jī)應(yīng)變，常常是判斷一個(gè)教師是否成熟的標(biāo)志，能做到這一點(diǎn)，除了前面提到的兩個(gè)方面外，還必須要求教師具有高度的自我控制能力、良好的心理素質(zhì)和高尚的思想品德等，對(duì)課堂教學(xué)能做出快速而準(zhǔn)確的判斷和恰當(dāng)?shù)奶幚矸椒ā；瘜W(xué)課堂教學(xué)中偶然性的產(chǎn)生因素較多，教學(xué)失控的原因復(fù)雜，但一般出現(xiàn)較多的情況有以下幾點(diǎn)：

（1）對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)能力評(píng)價(jià)過(guò)高，疑難問(wèn)題教學(xué)處理不好，課堂教學(xué)陷入被動(dòng)。

（2）對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)能力評(píng)價(jià)過(guò)低，教學(xué)過(guò)程激發(fā)不起學(xué)生的求知欲望，課堂教學(xué)和學(xué)生思維陷入“純化”狀態(tài)。

（3）學(xué)生的個(gè)體差異較大，個(gè)別學(xué)生的回答和發(fā)問(wèn)或遠(yuǎn)離主題，或龍頭馬尾，不著邊際。

（4）對(duì)實(shí)驗(yàn)探索不足或設(shè)備條件不具備，導(dǎo)致課堂演示實(shí)驗(yàn)失敗。

（5）學(xué)生求異思維活躍，提出許多超越知識(shí)體系范疇或教學(xué)進(jìn)度的問(wèn)題。

如何對(duì)課堂教學(xué)中出現(xiàn)的偶發(fā)事件進(jìn)行隨機(jī)調(diào)控，下面筆者就化學(xué)課堂教學(xué)中出現(xiàn)的偶發(fā)事件提出幾種應(yīng)變技巧。

繞道迂回，調(diào)節(jié)難度。在課堂教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)當(dāng)原來(lái)設(shè)計(jì)的問(wèn)題失去對(duì)學(xué)生思維的鍛煉效能時(shí)，應(yīng)及時(shí)調(diào)節(jié)難度。如果原來(lái)設(shè)計(jì)的問(wèn)題難度過(guò)大，要適當(dāng)變換角度或適當(dāng)補(bǔ)充鋪墊繞道迂回，放緩思考的坡度或化難為易；如果原來(lái)設(shè)計(jì)的問(wèn)題過(guò)于淺易，要追加問(wèn)題，以調(diào)節(jié)難度，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目的。

因勢(shì)利導(dǎo)，變被動(dòng)為主動(dòng)。在教學(xué)過(guò)程中，由于突發(fā)事件的發(fā)生，使課堂陷入被動(dòng)，這時(shí)可想辦法轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力，因勢(shì)利導(dǎo)，把出現(xiàn)的事情與教學(xué)聯(lián)系起來(lái)，扭轉(zhuǎn)被動(dòng)局面，往往收到意想不到的效果。如在作演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，由于客觀原因?qū)嶒?yàn)不成功或出現(xiàn)結(jié)果異常，學(xué)生議論紛紛，這時(shí)教師可馬上話鋒一轉(zhuǎn)，叫學(xué)生回答實(shí)驗(yàn)為什么不成功，這樣可引導(dǎo)學(xué)生從反應(yīng)的原理、實(shí)驗(yàn)裝置設(shè)計(jì)、試劑的選擇以及條件的控制等方面進(jìn)行思考和分析，同樣可達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

制造氛圍，創(chuàng)設(shè)情境。沉悶的課堂氣氛難以激發(fā)學(xué)生的思維，但過(guò)于喧嘩的課堂又難以使學(xué)生冷靜思考，及時(shí)把握教學(xué)中學(xué)生的情緒，及時(shí)調(diào)控課堂使學(xué)生的思維保持興奮活潑狀態(tài)。如在課堂教學(xué)中，將實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)更具有突發(fā)性，儀器安裝更具有審美性，操作演示更具有科學(xué)性和規(guī)范性；將思考問(wèn)題的設(shè)計(jì)帶有連續(xù)性、階梯性、跳躍性；教學(xué)語(yǔ)言的選擇注重情意性、幽默感以及懸念的巧設(shè)和思維路徑的變異等都是創(chuàng)造良好課堂氣氛的有效途徑。當(dāng)機(jī)立斷，對(duì)癥下藥。當(dāng)學(xué)生的發(fā)問(wèn)或回答出乎意料之外，而根據(jù)要求必須做出明確回答時(shí)，應(yīng)當(dāng)機(jī)立斷，給予果斷的肯定或否定的答復(fù)，以避免因猶豫不決而帶來(lái)的課堂混亂和學(xué)生思想上的彷徨。如果在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)關(guān)鍵之處學(xué)生答非所問(wèn)時(shí)，要及時(shí)把握學(xué)生的思維脈搏，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題癥結(jié)，采取針對(duì)性措施。

學(xué)習(xí)化學(xué)的技巧范文第3篇

關(guān)鍵詞：教學(xué)；化學(xué)；學(xué)習(xí)；方法

中圖分類(lèi)號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）21-0082-02

初中化學(xué)課是學(xué)生第一次所接觸到的一門(mén)新的自然基礎(chǔ)科學(xué)，由于學(xué)生初次學(xué)習(xí)這門(mén)學(xué)科，首先要求掌握一定的、有效的學(xué)習(xí)方法，這勢(shì)必會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)效果、成績(jī)的提高在很大程度上起到推動(dòng)作用。

―、巧用語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生的好奇心

中國(guó)是四大文明古國(guó)之一。中國(guó)古代的化學(xué)和化工工藝技術(shù)有著悠久的歷史和卓越的成就，英國(guó)自然科學(xué)家李約瑟寫(xiě)的《中國(guó)自然科學(xué)技術(shù)史》中也說(shuō)：化學(xué)起源于中國(guó)的煉丹術(shù)。中國(guó)是最早發(fā)現(xiàn)和利用煤、石油及天然氣這三種能源的國(guó)家，我們的祖先最遲在西漢（公元前200年左右）就已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了煤及其可燃性。我國(guó)發(fā)現(xiàn)石油比歐美早1600余年。北魏時(shí)代我國(guó)石油產(chǎn)區(qū)玉門(mén)一帶的勞動(dòng)人民用這種“燃之極明”、“如凝膏，與膏無(wú)異”的石油涂于牛皮上，以達(dá)到潤(rùn)澤皮革和防水的目的。將石油用于軍事，始于南北朝，用石油制油墨是我國(guó)宋代科學(xué)家沈括首先發(fā)明的。世界上第一口石油豎井是由中國(guó)人于明朝正德16年首先打出來(lái)的，時(shí)間比北美和歐洲早300多年，深度也是歐美望塵莫及的，達(dá)1000多米，歐美最初的油井只有幾十米而已。天然氣是石油的共生物，我國(guó)人民很早就利用天然氣煮鹽，這方面最早的可靠記載見(jiàn)于《華陽(yáng)國(guó)志》，這比美國(guó)1668年開(kāi)始利用天然氣早了1800年。

二、勤思考、多比較、抓準(zhǔn)聯(lián)系和區(qū)別

1.在基本概念、理論方面的應(yīng)用。在學(xué)習(xí)化學(xué)變化和物理變化的概念時(shí)，以學(xué)生“吃饅頭”的經(jīng)歷舉例講解。小麥磨成面粉（物理變化）―面粉加水做成饅頭（物理變化）―饅頭入籠加熱蒸熟（化學(xué)變化）―熟饅頭用嘴嚼咬（物理變化）―嚼咬后地熟饅頭入胃消化吸收后成大便（化學(xué)變化），通過(guò)這個(gè)貼身例子讓學(xué)生親身感受物理變化沒(méi)有生成新物質(zhì)，只是狀態(tài)發(fā)生了變化，而化學(xué)變化是生成了新物質(zhì)，不再是原來(lái)的物質(zhì)。

在學(xué)習(xí)CO具有還原性的實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生可以歸納找聯(lián)系，很自然的將H2、C的還原性實(shí)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，找出之間的異同，經(jīng)過(guò)分析綜合整理之后，找出之間的共性和特性，形成比較牢固的知識(shí)結(jié)構(gòu)。在學(xué)習(xí)甲烷氣體的物理性質(zhì)及化學(xué)性質(zhì)時(shí)，可以通過(guò)聯(lián)想將以前學(xué)過(guò)的O2、H2、CO2、CO這幾種氣體綜合起來(lái)加以比較分析。又如在學(xué)習(xí)復(fù)分解反應(yīng)時(shí)，可將化學(xué)反應(yīng)的四種基本類(lèi)型列舉出來(lái)。化合反應(yīng)A+BC，分解反應(yīng)CA+B，置換反應(yīng)A+BCBA+C，復(fù)分解反應(yīng)AB+CDAD+CB，這樣可以有效地理解每個(gè)概念的內(nèi)涵和外延，掌握概念的實(shí)質(zhì)。

2.在化學(xué)計(jì)算方面的應(yīng)用。歸納溶解度的計(jì)算及溶液質(zhì)量分?jǐn)?shù)的計(jì)算，可以看出兩者之間既有區(qū)別，又有聯(lián)系，列出關(guān)系式則會(huì)更加明晰：

溶解度=×100克（飽和溶液）

百分比濃度=×100%（不一定飽和）

3.在實(shí)驗(yàn)方面的應(yīng)用。可列表比較H2、CO、CO2、O2、CH3等氣體的實(shí)驗(yàn)室制法，如原理、操作步驟、注意事項(xiàng)等。

三、牢記要點(diǎn)

1.在學(xué)習(xí)概念、理論方面的應(yīng)用。在元素概念的掌握中，教師可通過(guò)列舉諸多原子的結(jié)構(gòu)，準(zhǔn)確把握元素種類(lèi)只由質(zhì)子數(shù)起主導(dǎo)作用的核心。又如溶解度的概念理解，用同樣的方法掌握關(guān)鍵性的四個(gè)因素，在理解的基礎(chǔ)上記憶，就輕松多了。

2.在計(jì)算實(shí)驗(yàn)方面的應(yīng)用。課本第九單元中有關(guān)溶液質(zhì)量分?jǐn)?shù)的計(jì)算，溶液稀釋問(wèn)題，這類(lèi)題的解法關(guān)鍵之處是要正確地理解公式，公式掌握了，無(wú)論計(jì)算形式如何變化，總可以用不同的方式轉(zhuǎn)化后再用公式來(lái)計(jì)算或可以根據(jù)公式的變形來(lái)靈活計(jì)算。在實(shí)驗(yàn)方面如氫氣還原氧化銅，關(guān)于氫氣正確的操作方法可總結(jié)為“通―加熱―撤―停”。

四、善總結(jié)、準(zhǔn)確找出規(guī)律

把學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)，根據(jù)自己的掌握，形成一定的知識(shí)體系，把知識(shí)的關(guān)鍵和精華記述出來(lái)，再就是把自己的疑問(wèn)記下來(lái)寫(xiě)成心得體會(huì)，再?gòu)闹虚g找規(guī)律，從而更好地掌握化學(xué)知識(shí)。

1.總結(jié)知識(shí)間的結(jié)構(gòu)關(guān)系。如有關(guān)CO的化學(xué)性質(zhì)，學(xué)生可以觸類(lèi)旁通的將O2、H2、CO2的化學(xué)性質(zhì)綜合起來(lái)。又如課本第六單元可以總結(jié)出與C有關(guān)的物質(zhì)及性質(zhì)。

2.對(duì)比總結(jié)。一些容易混淆的知識(shí)采取對(duì)比的方法是很起作用的，可以通過(guò)對(duì)比達(dá)到“弄清本質(zhì)、防止混淆”。如硫酸與氫氧化鈉兩者的化學(xué)性質(zhì)比較。

3.整體總結(jié)。在完成一章或一單元就要進(jìn)行整體總結(jié)，把局部總結(jié)的知識(shí)進(jìn)行橫向聯(lián)系，分析對(duì)比找出集體聯(lián)系。如第八章可總結(jié)為：①金屬活動(dòng)順序表及其應(yīng)用（金屬與酸、鹽的反應(yīng)條件）；②酸堿鹽的溶解性表及其應(yīng)用（復(fù)分解反應(yīng)的發(fā)生條件）。

五、復(fù)習(xí)注重知識(shí)的反饋

學(xué)習(xí)化學(xué)的技巧范文第4篇

高考生即將走上考場(chǎng)，面對(duì)自己人生中最重要的一次大考，到了這個(gè)時(shí)候，過(guò)去學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)绾巍?fù)習(xí)工作準(zhǔn)備如何已不再是重點(diǎn)；對(duì)考生而言，最關(guān)鍵的是如何在考場(chǎng)上穩(wěn)定發(fā)揮，考出應(yīng)有的水平。除了調(diào)整心態(tài)、穩(wěn)定情緒外，在考試過(guò)程中運(yùn)用一些小技巧也很關(guān)鍵。高考理綜考試中化學(xué)這門(mén)課考試有什么技巧呢？

一、按要求規(guī)范答題

按要求規(guī)范答題是得高分的關(guān)鍵所在。按要求，答題時(shí)用0.5毫米黑色簽字筆書(shū)寫(xiě)，因?yàn)閽呙韬笤嚲砟：资Х郑灰欢ㄒ谝?guī)定區(qū)域內(nèi)答題，因?yàn)槌龇秶鷷?huì)在掃描時(shí)被切掉。認(rèn)真答題，仔細(xì)檢查，防止在答題過(guò)程中出現(xiàn)錯(cuò)字、別字、漏字或?qū)戝e(cuò)字母，更不要出現(xiàn)漏答題目或答錯(cuò)了題目位置等非智力因素的失分現(xiàn)象。

二、字跡要工整，書(shū)寫(xiě)要整齊，回答要有技巧

高考改卷，對(duì)于可給可不給的分，一般的處理原則是盡可能地給分。每個(gè)評(píng)卷老師都有誤差分內(nèi)的拍板權(quán)，要想拿到誤差分，就必須讓評(píng)卷老師滿(mǎn)意，因?yàn)榧悠饋?lái)就是好幾分，所以應(yīng)當(dāng)予以重視。實(shí)踐證明，要多得分，應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：

1.卷面要整潔，字跡要工整，層次要清楚。如果書(shū)寫(xiě)模糊，字跡潦草，涂了又改，改了又涂，就會(huì)造成難以辨認(rèn)，不能給分或不能給全分。如果答案內(nèi)容比較多，就一定要條理清楚。

2.概念要準(zhǔn)確，敘述要簡(jiǎn)明，能簡(jiǎn)則簡(jiǎn)，能少則少，始終抓住要點(diǎn)，讓閱卷老師找到得分點(diǎn)。不要認(rèn)為答案越多越好，在試卷答題卡上密密麻麻寫(xiě)了好多，這樣閱卷時(shí)就找不到得分點(diǎn)，特別是文字表述性的填空題，更要注意這點(diǎn)。

3.能答則答，不能答也要寫(xiě)點(diǎn)內(nèi)容。比如選擇題有實(shí)在不會(huì)做的，交卷時(shí)一定要涂上一個(gè)答案，而且這個(gè)答案的填涂要相信第一感覺(jué)，或許那就是上天賜給某生的6分；填空題更要依題目的內(nèi)容填一些答案，答案或許就在原題中。特別是一些信息題，它的特征就是“起點(diǎn)高落點(diǎn)低”。比如有一些題目要求寫(xiě)實(shí)驗(yàn)?zāi)康幕蛱骄磕康模@些答案的中心點(diǎn)肯定在原題目中，絕不能把這樣的題目空留著。

三、化學(xué)復(fù)習(xí)中時(shí)刻要注意細(xì)節(jié)性的問(wèn)題

化學(xué)是一門(mén)知識(shí)點(diǎn)特別細(xì)碎的學(xué)科，時(shí)常強(qiáng)調(diào)，讓學(xué)生做題時(shí)一定要注意細(xì)節(jié)性的問(wèn)題，比如：在題目的問(wèn)題中，通常出現(xiàn)如下詞語(yǔ)：由強(qiáng)到弱或由弱到強(qiáng)；正確或者錯(cuò)誤；大與小；強(qiáng)與弱；能與否；要填的是名稱(chēng)還是化學(xué)符號(hào)；分子式，結(jié)構(gòu)式還是結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式；是化學(xué)方程式還是離子方程式等，一定要仔細(xì)看。即使題目會(huì)做，由于不注意上述詞語(yǔ)，也有可能造成人為失分。

一些物理量和單位也不能馬虎。比如物質(zhì)的量濃度（mol/L），摩爾質(zhì)量（g/mol），溶解度（g）。有單位的要寫(xiě)單位，沒(méi)有單位的就不要寫(xiě)。如“溶解度”單位是克，卻不寫(xiě)出，“相對(duì)分子質(zhì)量”、“相對(duì)原子質(zhì)量”無(wú)單位，卻加上“g”或“mol/L”。摩爾質(zhì)量有單位（g.mol/L）卻不寫(xiě)單位，失分。還要看準(zhǔn)相對(duì)原子質(zhì)量，比如Cu是63.5還是64，應(yīng)按卷首提供的用。質(zhì)量分?jǐn)?shù)、物質(zhì)的量濃度互換時(shí)的體積易錯(cuò)要注意。有些方程式用“=”，可有些是“可逆符號(hào)”；是“+Q”還是“-Q”；沉淀與氣體符號(hào)記得要寫(xiě)；電荷與價(jià)標(biāo)要分清；寫(xiě)電子式時(shí)“[ ]”還是不用“[ ]”；物質(zhì)的聚集狀態(tài)；特殊的反應(yīng)條件等都是不容忽視的。

注意不能寫(xiě)錯(cuò)別字，如脂與酯、銨與氨、坩與甘、蘸與粘、藍(lán)與蘭、褪與退、溶與熔、戊與戌、催與崔、苯與笨、飽和與飽合，等等。不能用俗語(yǔ)，用語(yǔ)要專(zhuān)業(yè)：如打開(kāi)分液漏斗的活塞不能說(shuō)是打開(kāi)開(kāi)關(guān)、將氣體通入盛溴水的洗氣瓶不能說(shuō)是通進(jìn)，酸遇石蕊變紅色（酸使石蕊呈紅色）等。用語(yǔ)嚴(yán)謹(jǐn)：如pH試紙不能說(shuō)濕潤(rùn)，其他試紙均要寫(xiě)濕潤(rùn)。三對(duì)共用電子對(duì)要豎寫(xiě)。離子濃度要用C（ ）表示。

要防止原電池正負(fù)極不清，電解池、電鍍池陰陽(yáng)極不清等，或許粗心電極反應(yīng)式寫(xiě)反了。書(shū)寫(xiě)電極反應(yīng)式時(shí)還要注意電解質(zhì)溶液的酸堿性，注意輸入和輸出物質(zhì)的箭頭指向，觀察化合價(jià)變化確定正負(fù)極或是陰陽(yáng)極。求氣體的“體積分?jǐn)?shù)”還是“質(zhì)量分?jǐn)?shù)”要看清楚。求“轉(zhuǎn)化率”還是“百分含量”不能混淆不清。兩種不同體積不同濃度同種溶液混合，總體積是否可以加和，要看題目情景和要求。

描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象要全面、有序，與實(shí)驗(yàn)?zāi)康南嗦?lián)系，全方位觀察。氣體溶解度與固體溶解度表示方法、計(jì)算方法不能混為一談。計(jì)算題中往往出現(xiàn)“將樣品分為兩等份”（或“從1000mL溶液中取出50mL”），最后求的是“原樣品中的有關(guān)的量”，你卻只求了每份中的有關(guān)量。

有機(jī)結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式中原子間的聯(lián)結(jié)方式要表達(dá)正確，不要寫(xiě)錯(cuò)位。結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式有多種，但是碳碳鍵、官能團(tuán)不要簡(jiǎn)化，酯基、羧基的各原子順序不要亂寫(xiě)，硝基、氨基寫(xiě)時(shí)注意碳要連接在N原子上。

四、時(shí)刻記住做選擇題時(shí)運(yùn)用排除法

乍看某些選擇題有時(shí)會(huì)無(wú)從下手，但仔細(xì)看看，或許有一個(gè)選項(xiàng)肯定不是我們要選的答案，那么剩余的三個(gè)任選一個(gè)就有33.33%的正確率。當(dāng)然，排除掉兩個(gè)更好，就有50%的正確率。剩余的三個(gè)或兩個(gè)答案無(wú)法在有限時(shí)間內(nèi)找出思路的話就不要浪費(fèi)時(shí)間，交卷時(shí)填涂還是相信第一感覺(jué)涂一個(gè)，絕不能空著交卷。

五、解答無(wú)機(jī)化工流程題時(shí)看個(gè)似懂非懂就可以

學(xué)習(xí)化學(xué)的技巧范文第5篇

    語(yǔ)文靠的是積累,上課多跟老師的思路走,課后做題也要學(xué)習(xí)老師的方法。因?yàn)槔蠋熢诮虒W(xué)方面有多年的積累,有一套自己的方法,面對(duì)各種題型有解題的“捷徑”,這些都是應(yīng)該學(xué)習(xí)和總結(jié)的。

    數(shù)學(xué):解題思維是關(guān)鍵

    上課時(shí)要多理清老師講的每道題的思維,不理解的多問(wèn)為什么,才能掌握一類(lèi)題的解題方法。課后做題重在精,對(duì)同類(lèi)題不必重復(fù)。考試時(shí)要提高選擇題和填空題的時(shí)間和準(zhǔn)確率,時(shí)間應(yīng)控制在40—50分鐘。

    英語(yǔ):平時(shí)多刷題

    平時(shí)要學(xué)好語(yǔ)法固定搭配,多背一些美文,培養(yǎng)語(yǔ)感,這樣對(duì)寫(xiě)作和完形填空非常有利;英語(yǔ)一定要多做題,身邊很多學(xué)霸刷猿題庫(kù)。

    物理:用好物理教材

    物理要學(xué)好,就要提前了解了教材內(nèi)容,才會(huì)知道重點(diǎn)、有的放矢。課后多刷題,平時(shí)有意訓(xùn)練計(jì)算準(zhǔn)確率,盡力做到當(dāng)堂內(nèi)容當(dāng)堂消化。