西方經濟學的原理

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西方經濟學的原理范文第1篇

關鍵詞：經濟學；案例；案例教學法

中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）35-0093-02

一、問題的提出

從學科體系看，西方經濟學是經濟類、管理類學科的專業基礎課，是后續的專業課，如金融學、管理學、會計學等的基礎。但西方經濟學卻是讓老師頭疼、學生畏懼的課程。這固然有課程本身的原因，但更有教學方面的原因。因為傳統的“填鴨式”教學方法很難激發學生的興趣，調動學生的積極性，從而提高教學質量。經濟學自然就成了令人頭痛的課程。多年的教學實踐表明，案例教學可扭轉這一窘況。因為，案例教學可以很好地將理論和實踐聯系起來，讓學生從實踐視角學習理論，然后利用理論來指導實踐，激發學生對經濟學的興趣。同時，案例來源于鮮活的生產、生活和科學實驗活動，可以彌補教材冷酷、森嚴和乏味的缺陷，調動學生學習的積極性、主動性和創造性。

二、經濟學案例的選編

要進行案例教學，首先就必須做好案例的選編工作。案例選編應該：

1.經濟學案例要本土化。西方經濟學理論主要來自西方，因此，其案例也大多來自西方。這些案例雖然經典，但畢竟源于西方的經濟生活，不一定符合我國國情，不太容易被我國學生理解。例如，關于彈性，西方經濟學教材經常使用的彈性表就和我們中國人的不太一樣，比方說，高鴻業主編的《西方經濟學》（微觀）中的彈性表中（見表1），“書籍、雜志與報紙”、“銀行與保險服務”是和“食物”一樣的缺乏彈性的必需品，似乎和中國的國情不是很相符。

因此我們選編經濟學案例時，要注意中國的風俗習慣、傳統和國情。但是，堅持本土化，并不排斥對經典案例的引用。實際上，那些經典案例既簡單明了，通俗易懂，很多時候還具有象征意義，如闡釋科斯定理的火車和沿途農田的故事，論述外部性的蜜蜂和果園的例子。

2.經濟學案例要貼近生活。許多教材在講替代關系時常以茶葉和咖啡為例，這在我國大部分地區沒錯，但我國地域遼闊，各地生活習性差異較大，有些地方，如廣東，喝茶成了他們生活的一部分，咖啡根本無法代替，尤其是那些喜喝功夫茶的人更是如此。類似的例子還有大炮和黃油。該案例雖能反映稀缺資源配置的原理，但黃油離中國學生似乎有點遠，而且對于普通消費者，二者既非替代也不互補。這就說明，經濟學案例的選擇，應該盡量從生活實際出發。

3.案例要與理論緊密結合。西方經濟學的教學目的是通過教學活動使學生掌握西方經濟學的基本理論、基本原理，并能運用這些基本理論和原理分析、解決實際經濟問題。說到底，案例教學是理論教學基礎上的一種輔助教學方法，是為理論教學服務的。因此，選編的案例必須反映經濟學原理的典型特征和一般規律，要能揭示案例的內在聯系和經濟學原理的有關特征。

4.經濟學案例來源要多樣化。經濟學案例來源首先應該是豐富多彩的經濟現實生活，尤其是熱點經問題。因為這類案例能引導學生走出象牙塔，關注現實生活，極大地培養學生對經濟學的興趣，大家都知道，興趣才是最好的老師。當我們用鮮活的經濟生活成功地吸引了學生，使他們關注經濟生活，甚至讓他們養成了定時收看新聞聯播、經濟半小時、經濟觀察，并且關心國家的經濟生活的時候，我們可以說，我們的經濟學教學任務已經完成了一半了！

三、經濟學案例教學的課堂組織

1.正確處理師生關系。現代教育理論認為，教學中教師居于主導地位，學生才是教學的主體。案例教學就是要在老師的主導下，利用鮮活的案例，充分調動學生的積極性，讓學生真正成為學習的主體。案例教學中，教師或在課堂當堂呈現案例，或布置學生課前閱讀相關材料。然后引導學生思考、討論，得出自己的觀點。討論案例是案例教學的中心環節，教師要創造機會讓學生走向前臺，展示自己的觀點。教師則由前臺轉向幕后，充分發揮教師的指導作用。在討論過程中教師應當組織和引導學生運用已有知識和經驗進行討論、交流，發現問題和分歧，盡量讓學生自己解決，如果學生自己不能解決，則應選擇適當時機給予解答。教師在學生討論過程中，除了應該把握討論節奏，控制教學進度外，還應當關注每個學生的表現，不斷啟發、誘導學生開動腦筋，尤其應鼓勵學生勇于獨立思考，形成獨特見解。只有這樣才能充分發揮學生的主體作用，調動學生學習的積極性，激發學生的學習興趣，使學生的能力在案例分析的過程中得以鍛煉和提高。

西方經濟學的原理范文第2篇

關鍵詞：西方經濟學；教學方法；教學效果

中圖分類號：G642，4

文獻標識碼：B

文章編號：1006-3544(2007)06-0051-02

西方經濟學在我國高校經濟類專業課程設置中一直作為核心課程，管理類專業也視其為專業基礎課。如何教授好這門課程，使學生對西方經濟理論中的基本原理和知識及其在經濟發展中的運用有較全面的認識和理解，是所有經濟學教師面臨的一個重大問題。因此，探討與西方經濟學體系及原理相適應、行之有效、科學合理的教學方法，對提高教學質量、增強學生分析經濟現象和經濟問題的能力具有重要意義。筆者結合在西方經濟學授課中遇到的問題，聯系教學實踐，談一些體會。

一、教學中普遍存在的問題

1、理論體系龐大，授課內容多且抽象，學生普遍感覺不易理解。西方經濟學是研究在市場經濟制度下，稀缺資源配置與利用的學科。建立在一系列假設基礎上的西方經濟學理論隨著社會經濟實踐的不斷發展，理論體系日益龐大，授課內容覆蓋面廣，涉及知識多，加大了課程的難度。不僅如此，西方經濟學知識在日常生活和媒體中雖然頻繁體現，但要真正理解其理論體系或實質問題卻并不容易，尤其是對于缺乏社會經驗和社會觀察力的低年級學生來說，西方經濟學更加抽象和難以理解。

2、學生對數學工具在經濟學中的應用普遍感到困難。西方經濟學是一門由各種經濟變量關系聯結在一起的具有較強邏輯性的學科，它的數學模型與定量分析較多。經濟、管理類專業的學生數學基礎相對薄弱，大多對邏輯推導、圖表、公式、數學證明不習慣接受，尤其不容易把這些圖形和公式的經濟學涵義同文字描述統一起來，從而很難真正理解經濟理論的含義。學生很容易對西方經濟學產生乏味、枯燥、難學的印象，甚至產生厭學心理。

3、教學手段、方法單一，教學中理論講授過多，理論與實踐脫節。由于高校教學設施建設滯后，導致很多教師使用傳統的教學手段，一支筆一張嘴，進行“填鴨式”灌輸，從課程開始到結束，老師在講臺上不停地講理論、畫圖表、講模型、推公式。因為內容多而課時有限，教師只能注重理論的講授，沒有時間聯系實際和補充理論以外的信息，致使教學內容更枯燥乏味。這種以教師“教”為主體的教學方式缺乏教與學的互動，使學生習慣于通過被動的死記硬背來了解基本的知識點，掌握一些結論性的原理，而對于原理的形成思路卻不甚了解，不能也不會主動去學習和研究原理背后的原因。同時，西方經濟學理論分析背景與我國目前的經濟狀況有較大差異，客觀上也造成了理論與實踐的錯位，另外開課年級較低，學生對社會各方面的認知度，特別是對西方經濟發展的認識、理解較為膚淺，都影響了學生理論與實踐相結合的能力。

4、教材內容老套、陳舊，重技術而輕經濟思想，導致教學質量偏低。西方國家的初級經濟學教材注重基礎和經濟學普及，如曼昆的《經濟學原理》，書中幾乎沒有數學，內容生動有趣，貼近生活，學生在不知不覺中領會了經濟學的基本思想，并能在生活中運用經濟學的思維方式分析和解決問題，適合大學一年級的學生學習。西方經濟學作為西方國家經濟實踐的理論研究、總結和指導，伴隨著西方國家經濟實踐的快速發展而發展，其內容已不再局限于新古典綜合派的體系和內容，而目前我國各高校所用的教材盡管版本不同，但都仍以新古典綜合派理論體系為主，內容老套、陳舊，無法為學生理解某些經濟現象提供理論上的指導。不僅如此，由于學時的限制迫使我們的教材在技術和思想之間選擇了側重技術，即數學表達居主導地位，教師在介紹數學表達方式后再介紹經濟學思想，結果使許多學生掌握的經濟學似是而非。此外，高校教材市場的壟斷導致教材抄襲現象嚴重，習題質量偏低。

二、創新教學方法，提高教學效果

1、注重課程鋪墊，講授好導論。其實，經濟學與現實生活聯系密切，學生還是比較感興趣的，但往往在學的過程中感覺經濟學抽象、枯燥、晦澀難懂，很重要的一點是學生缺乏必要的“經濟學”鋪墊。因此，講授好課程導論，對激發學生的學習意愿尤為重要，在導論的講解上多花點時間是必要的。首先，簡要講解經濟學的發展史，從19世紀90年代馬歇爾現代微觀經濟學體系的建立到20世紀30年代西方經濟學的出現，再到20世紀70年代“滯脹”現象的形成，讓學生樹立一個完整的經濟學理論體系。其次，明確微觀經濟學的主體是消費者和廠商，宏觀經濟學的主體是政府部門，在此基礎上將宏觀、微觀經濟學進行聯系和區別。再次，構建課程學習框架，引導學生順著“框架”去學習。最后，明確西方經濟學的基本分析方法是均衡分析，為學生以后把握微觀供求模型和宏觀AD-AS模型打下基礎。

2、講授好經濟學的基本概念和基本原理。現代經濟學越來越多地使用數學作為分析工具。雖然數學表述比文字性表述更具有確定性和精確性，但是經濟學畢竟不能等同于數學，西方經濟學理論對于初學者本來就比較抽象，如果再在課堂上大量使用數學工具，學生會覺得這門課遠離生活實際，挫傷其學習積極性，所以應把教學重點放在基本概念、原理以及理解經濟模型背后的經濟涵義上。基本概念是決定該課程內容分析正確與否的關鍵，沒有基本概念作為思維的根據和手段，就不可能找到分析和解決問題的途徑；基本原理是對各種經濟問題的分析，力圖尋找出經濟現象本身的客觀規律，包括邊際消費傾向遞減規律、乘數原理等等，這些基本規律在理論上得到了證明，在西方國家的經濟實踐中也得到了證實。這些概念和原理是我們解釋現實經濟現象，分析經濟問題的基本工具。只有掌握了這些概念、原理，才能提高學生邏輯分析問題的能力，深入掌握西方經濟學的精髓。

3、通過對比學習達到溫故而知新的效果。西方經濟學的很多理論是通過圖形推導出來的，弄懂圖形才能徹底掌握理論的實質，但學生普遍認為圖形太復雜了，寧可死記硬背文字，也不愿意仔細研讀圖形。事實上學好這門課的訣竅之一就在于利用圖形。對于圖形，筆者在教學中提出了三方面要求：(1)要求看懂圖形，了解圖形說明了什么原理；(2)要能借助于圖形來解題，不僅會看圖，還要會用圖；(3)對相似的圖形會對比。西方經濟學中很多圖形有著一定的相似性和對比性。例如，AD曲線的形狀和微觀經濟學中市場需求曲線形狀相似，它們有什么區別和聯系?短期的AS線和市場供給線的關系又如何?通過對比，同學們不但溫習了微觀經濟學的知識，還加深了對新內容的理解。又如，MEI曲線為何比MEC曲線更陡峭?這是教學難點，可以讓同學們回憶壟斷競爭市場中的單個廠商的需求曲線和市場需求曲線，這兩個知識點在圖形上很相似，從而幫助學生加深理解。長期的總供給線、長期的Pc曲線和微觀經濟學中土地的總供給線形狀也極其相似，同樣可以進行對比，等等。

西方經濟學的原理范文第3篇

[關鍵詞] 農林院校 西方經濟學 教學效果 有效途徑

西方經濟學這門課程理論性強，概念抽象，難以理解，經濟關系復雜，難以分辨。筆者認為，只有把西方經濟學的課程特點與農林院校經管類專業學生的自身特點緊密結合起來，增強趣味性和應用性，從而激發學生學習經濟學的熱情，是提高教學效果的關鍵。

一、農林院校經管類專業學生的基本特點

1.基礎知識較差，且參差不齊。近幾年農林院校連續擴招，學生的文化素質欠佳，特別是數理基礎相對薄弱。這一特定的知識結構，導致學生普遍對西方經濟學的定性分析感興趣，但對定量分析的方法和步驟則不愿深入其中。明顯表現出，一方面缺乏對理論知識的探求精神，另一方面缺乏學習的積極性和主動性。

2.思維方式過于感性和教條。在教學實踐中，當講授到西方經濟學的一些經典案例以及經濟學家的生平故事時，學生非常感興趣，但當講授到經濟學的一些邏輯推導、圖表、圖形分析和數學公式等內容時，則明顯表現出缺乏學習的興趣。另外，中學階段的應試教育，養成了死記硬背的習慣。數理邏輯思維的訓練較少，死記硬背的習慣一時難以糾正。所以在學習西方經濟學過程中的思維有些教條。

3.缺乏對現實社會和企業的深入了解。農林院校學生絕大部分來自于農村,參與社會實踐活動的機會較少,少數同學甚至對國家當前的基本經濟政策都難以做出準確的分析,理解也比較膚淺。

二、西方經濟學課程的特點

1.方法新穎。西方經濟學是對西方發達國家幾百年市場經濟發展規律的一般抽象和概括，許多理論與我國的國情和歷史背景差別較大，使學生對作為發達市場經濟運行機制理論總結的西方經濟學所描述的經濟主體的行為、經濟變量的關系、資源配置的方式感到陌生與新鮮。

2.內容豐富。西方經濟學內容十分豐富，包括微觀經濟學和宏觀經濟學。微觀經濟學部分包括價格理論、消費者行為理論、廠商行為理論以及分配理論等內容；宏觀經濟學部分則包括國民收入核算理論、國民收入決定理論、失業與通貨膨脹理論、經濟增長與經濟周期理論和宏觀經濟政策等內容。

3、邏輯精密。西方經濟學所涉及的數量關系之間聯系十分密切，它是一門由經濟變量關系聯結在一起的具有很強邏輯關系的學科。加之一般要通過大量圖形和數理實證分析來理解整個西方經濟學原理。因此，學生若要想將所學的全部理論知識與我國的經濟實踐較好地結合起來存在著一定的難度。

三、積極探索教學效果提高的有效途徑

1.改進傳統的講授法。傳統的講授法是指單純的課堂講授教學法，教師通過口頭語言運用講述、講解、講讀等方式向學生傳授知識的方法。從學生的角度看，它是一種被動接受，缺乏自主性，不利于培養學生自主學習、分析和解決問題的能力。另一方面，西方經濟學的基本原理抽象難懂，數學模型分析較難，所以這門課程的重難點必須要授課教師系統講授。因此，教師可以通過科學的分析、論證，生動的描繪、陳述，有啟發意義的設置疑問等，使學生能夠獲得較多、較為全面的知識。

2.強化案例分析教學。在西方經濟學的教學中，案例是不可或缺的。現在各類經濟學教材或專著中也不乏一些經典的經濟學案例。西方經濟學的有些原理通過這些案例的分析，變得簡單明了，通俗易懂。例如，在寡頭壟斷市場中競爭寡頭的策略，可以用“囚徒困境”以及“智豬博弈”等經典案例進行博弈分析；外部效應原理可以通過米德的“蜜蜂與果園”的例子來闡述；公共物品則可以通過“燈塔”的故事來闡述。這些例子已成為經濟學中的經典案例，在很大程度上增強了西方經濟學的趣味性。當然，除了分析這些經典案例外，還需要把西方經濟學理論與中國本土經濟問題相融合，適當地引進一些現實中的案例以及貼近現實生活的經濟現象進行分析。在實際案例教學中，可以嘗試運用案例穿插教學法、小案例討論教學法以及綜合案例討論教學法等。總之，所選案例盡量用幽默、通俗、輕松的語言加以敘述；注意對學生的啟發、引導和組織工作。這種案例教學法既可以培養學生理論思維能力以及解決實際問題的能力，又可以活躍課堂氣氛，“快樂學習”，提高學生的學習興趣，從而提高教學效果。

3.采用互動式討論教學。宏觀經濟學之父――凱恩斯曾經說過，“經濟學不是一種教條，只是一種方法，一種心靈的容器，一種思維的技巧，幫助擁有它的人得出正確的結論。”但是，目前經濟學教師在上課時往往偏重于各個知識點的講解，缺乏對學生的啟發與引導；另外，學生本身也往往只習慣于死記硬背一些結論，不注重積極思考。經濟學教學中之所以適合實施互動式討論教學，是因為經濟學本身不是教條而是一種分析問題、解決問題的方法，其結論性的基本原理固然重要，但更重要的是原理的形成思路，也就是一種思想方法、思維過程。所以在經濟學的教學中，教師應該提出需要解決的問題，啟發學生思考，組織學生討論，適時給予評價，引導學生在問題討論中不斷質疑和釋疑，而學生則應該充分發揮學習的自主性，自主尋找方法，自主探索思路，自主發現規律，自主解決問題。如在介紹機會成本理論時,首先組織學生討論青年人不接受或接受教育的機會成本問題。顯然，這將真正幫助學生擺脫教條，學會思考問題，培養思維技巧，掌握分析問題的方法。

4.運用多媒體教學。由于西方經濟學的內容繁多、圖表、圖形多，多媒體教學將諸如文字、圖像、聲音或視頻等媒體資料綜合運用展示給學生，將學生帶進生動、形象的教學情境之中，提高了學生的學習興趣，同時也大大節省了教師的板書時間。再加上大多是大班上課，學生人數多，多媒體教學課題在有限的時間內形象生動地將本課程最精華的內容介紹給學生。顯而易見，多媒體教學大大活躍了課堂氣氛，激發了學生的興趣，豐富了教學內容，提高了學習效率和教學效果。不但可以將其中的重點內容根據學習者的視覺特點凸顯出來，吸引學生的注意力，還可以將一些知識點展現為一個過程，讓學習者慢慢體會其中的內涵。當然，多媒體教學還可以即時利用互聯網上的教學資源，并且可以借鑒其他高校教師精品課程上的相關資料。

總之，《西方經濟學》是一門系統性、邏輯性很強的學科,擁有獨特的知識結構和體系,因此，在進行課堂教學時,應采用與西方經濟學體系與原理相適應的、科學合理的教學方法。最大限度的提高教學效果：即能夠極大的調動學生的學習興趣和主動參與意識,增強學生理論聯系實際的能力,提高學生分析問題與解決問題的能力。

參考文獻:

[1]林 霞:淺談西方經濟學的幾種教學方法[J].南京醫科大學學報（社會科學版）,2006(1）:82～84

[2]韓可衛:對《西方經濟學》教學方法的探討[J].科技情報開發與經濟,2006(7）：242～243

西方經濟學的原理范文第4篇

關鍵詞：創新創業；西方經濟學；教學改革

中圖分類號： G642 文獻標識碼： A 文章編號： 1673-1069（2016）31-141-2

1 融合創新創業教育的西方經濟學教學改革的意義

1.1 時展的需要

21世紀是創新和創業的時代，創新與創業活動作為科學技術最終轉化為現實生產力的橋梁。[1]隨著“大眾創業、萬眾創新”成為我國的國家戰略，越來越多的高校已經將創新創業精神培養納入大學專業課程體系之中，融入人才培養全過程。西方經濟學作為高校人才培養方案的主要核心專業課程，其教學實踐內容有必要遵循國家發展戰略和人才培養戰略規劃的要求，以適應時展的需要。因此，在西方經濟學教學中融合創新創業教育是適應經濟社會和國家發展戰略需要的，有助于高校將專業知識傳授和創新創業人才培養、社會服務緊密地結合起來，實現從單純注重學習知識向更加注重應用開發能力和創新創業能力轉變。

1.2 教學改革的需要

在全球高等教育日益競爭的背景下，傳統的西方經濟學教學已經暴露出一系列問題。盡管各高校在這方面做了很多的嘗試和努力，但在西方經濟學這種專業課程中滲透創新創業教育的教學改革卻并不多見。根據當前經濟社會發展的需求，以創新創業理念為導向的西方經濟學教學是對社會經濟發展的及時響應，也是對大學生需求的理性反應。[2]當今西方經濟學教學所承擔的基本使命已經遠不止于傳授經濟學的基本理論，而是在此基礎上以經濟學思維和創新創業思想為指導，融合創新創業教育的西方經濟學教學改革不僅有利于西方經濟學理論和實踐教學的有機結合，也推動高校創新創業教育的深入開展，還滿足了大學生成長的需要。

2 融合創新創業教育的西方經濟學教學改革的思路

2.1 緊密結合現代教學理念

西方經濟學主要介紹經濟學的基本原理和經濟學的思維方式，對個體、團隊和組織的決策有很強的影響作用。創新創業教育正是需要學生具有完整的經濟學知識結構和經濟學的素養，因此，在西方經濟學教學中融合創新創業教育是提升學生創新創業素質的重要舉措。而傳統的西方經濟學教學只注重理論的堆砌，將理論知識的接受作為唯一的考核內容，教師很少開發與創新創業能力培養相聯系的教學內容，學生也很少有機會做這方面的思考和表現。要達到打開學生思維、開拓學生能力的目的，就必須在西方經濟學的教學中運用現代教學理念，即強調知識、能力與素質在學生整體結構培養中的相互作用、辯證統一與和諧發展，以幫助學生學會學習和強化素質為基本教育目標，旨在全面開發學生的諸種素質潛能，為學生創新創業意識的孕育提供平臺載體。

2.2 堅持理論與實踐并重

西方經濟學是在一系列假設前提下，得出相應的經濟模型和基本原理。這些基本理論很容易被學生盲目地全盤接受，而忽略了前提假設。為了能準確和通透地認識所學的概念與原理，結合經濟實際就顯得格外重要。經濟實際一則來源于學生親自參與經濟活動，二則來源于用自己或者身邊參加經濟實際的案例來分析和解決經濟問題，從而加深對理論的理解。對學生來說，無論是哪種途徑獲取的實踐經驗最形象的莫過于在創新創業實踐中的實例，因為它與學生的現在和未來的生活最貼近也最感興趣。例如，在機會成本的介紹中融入創業機會的選擇，在邊際和彈性的概念介紹中闡述創業產品的定價和銷售策略的制定，在宏觀經濟政策的論述中描繪創業環境和分析創業稅收優惠政策的效應。

3 融合創新創業教育的西方經濟學教學改革的途徑

3.1 完善教學內容

西方經濟學的教學內容主要包括微觀經濟學和宏觀經濟學兩部分。西方經濟學的基本理論體系已經發展得相當成熟，但多數教科書的概念和模型闡述過于理論化，結合實際應用的案例分析和熱點經濟評論非常欠缺，這不利于學生將理論聯系實際，分析和解決實際問題，尤其是不利于創新創業能力的培養。因此，真正學以致用的教育應當是融合創新創業能力培養的西方經濟學教學，其教學內容需要不斷補充完善，一則彌補一般教科書的不足，二則遵循理論實踐并重的教學改革思路。①融入創新創業案例庫。也就是在精簡原來西方經濟學基本內容模塊的基礎上，補充創業家們燦爛的創新思維與國內外豐富的創業實踐案例，將西方經濟學的專業知識和創新創業知識做很好的穿插融合，不僅加深對經濟知識的理解，也完善創新創業知識結構。例如，將西方經濟學的產品理論、要素理論和國民收入理論與創新創業的機會抉擇、資源獲取、產業選擇等內容結合起來講解，在西方經濟學案例講解中有意識地選擇有代表性的創新創業案例。②動態更新教學內容。鑒于經濟現象變化多端，創新創業的實例也層出不窮，而教科書內容更新較慢，教師在準備教學內容上要及時更新，結合經濟全球化的最新形式和最新格局，有針對性地選取最新的創業家思想和創業家實踐，不斷引入經濟學家從不同視角對創新創業分析研究的精辟觀點。

3.2 調整教學方式

傳統的西方經濟學教學方式是完全的課內理論教學，而在當今的高校課堂教學中，學生不僅是教育的對象，也是教育的資源。融合創新創業教育的西方經濟學教學過程中，教師應當轉變成為組織者、服務者、咨詢者、協調者和促進者，在教學方式調整上做努力。①組建學習團隊。課前按照一定的原則將學生組建成不同的學習團隊，并根據各章節的經濟學知識和創新創業能力培養的要求，設計并分配各團隊的活動主題。課堂上首先由教師引導學生進入經濟學思維的狀態，闡述要講解的經濟學專業知識的內容和意義，遵循專業課程的特點，輔之以鮮活的創新創業經濟案例，激發學生探索、交流的欲望，給予學生思考、聯想、創新的啟迪，實際上也是激發學生的創新意識和創業動力。接著，為學生團隊創造一個能有效表達自己想法的機會，邀請與本次課堂教學內容相關的學習團隊上臺，按照事先準備好的活動主題做展示。展示要體現出學習團隊成員的共同協作與努力的結果。這期間的交流與討論也是師生共同學習的過程。最后，任課教師點評團隊成果，點明教學的重點和難點，將團隊學習中獲得的專業知識和創新創業能力培養串聯起來，引發學生更深層次的思考，提升教與學的效果。②拓展無邊界課堂。西方經濟學與日常生活息息相關，專業知識的教學不僅局限在課堂的三尺講臺，更應該拓展到課外，搭建課程實踐教學基地、設計網絡教學平臺等等，讓學生看到更多的現實呈現，有更多的交流對象，打破時間和空間限制的無邊界課堂能讓學生無處不在，無時不在地獲取專業知識，從而更高效地幫助學生積累經驗，培養協作技能、創新精神和創業能力。

3.3 改善教學評價

隨著教學評價越來越多地受到不同方面的影響， 教學評價的尺度將從知識本位或能力本位的一元化樊籬中解脫出來， 走向更合乎教學實際和學生全面、和諧發展的多元化階段。融合創新創業教育的西方經濟學教學評價正是基于這樣的價值取向展開，教學評價改善的關鍵點表現在兩個方面。①完善評價內容。教學評價內容除了考核學生掌握西方經濟學知識的情況，運用專業知識解決創業實際問題的能力，更注重考查學生學習過程中有沒有創新的思維，學習的方法是否科學，還有考察學生的情感、態度與價值觀等方面的變化是否達到經濟學課程的要求， 同時發現和挖掘能夠促進學生和諧發展的富有創新精神的其他內容。②完善評價方式。以往西方經濟學的教學效果主要依據卷面考試結果來評判，這種評價方式側重于課本內容的檢驗，是僅僅針對知識教育結果的考核。而學生在學習專業知識過程中的探索、試錯、創新等的行為無法評價。由此，評價方式也應多元化。融合創新創業教育的西方經濟學教學評價方式除了保留原有的試卷評價外，還可以開發創新評價表，評估學生學習西方經濟學知識之后的創造力和影響效果，體現對方法教育和態度教育結果的考核。創新評價表的成績同卷面考試成績一樣權重，由學生自評、互評和教師點評三部分綜合而成。

參 考 文 獻

西方經濟學的原理范文第5篇

關鍵詞：西方經濟學 教學效果

中圖分類號：G640 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）16-002-01

西方經濟學在微觀上能夠解釋市場經濟的運行規律，宏觀上又提出了國家進行調節理論和政策，而且在分析方法上比較系統，規范，所以有著“社會科學的皇冠”之稱。隨著1978年我國改革開放，我國逐步建立了社會主義市場經濟體制，西方經濟學作開始在我國流行起來。目前《西方經濟學》早已是財經類院校的必修課程之一，但是，在大多數財經類高校廣泛的存在著“上課講，考前背，考后忘”的現象。這種傳統的教學模式是無法培養合格的經濟學人才。筆者結合《西方經濟學》課程特點，對《西方經濟學》的教學方式提出幾點思考，希望能對《西方經濟學》教學效果和質量的提高有益。

一、《西方經濟學》課程特點

西方經濟學所闡述的規律，是對實際經濟生活的抽象、概括、升華。因此，西方經濟學的邏輯性、系統性非常強，其理論體系也極為嚴密、精細、完整、環環相扣，就像其推崇的市場經濟體制一樣：“像一架極其優美、精致的機器。”然而，愈是精致的機器，操作起來越是枯燥乏味。在課堂教學中，西方經濟學高度抽象的“邊際分析、均衡分析、靜態均衡分析、動態均衡分析”等，要求學生具備較強的數理基礎和邏輯推理能力。盡管許多學生也認為這門課程具有很高的學習價值，但西方經濟學的特點無疑使課堂氣氛顯得嚴謹多于活潑，致使學生感到枯燥無味、晦澀難懂。這就要求教師在教學方法上不斷創新，努力提高教學效果。

二、《西方經濟學》教學方式中存在的問題

《西方經濟學》現行教學方式，主要沿襲以教師為中心的傳統教學范式，每學期由教師制定教學計劃進度表，依據該進度表安排的課時數實施教學內容，在教師對教學內容進行講授后，通過布置作業，來鞏固所學的基本原理、基本概念和相關的信息，并通過半期考試和學期考試來實現教學效果和教學成果的檢驗。傳統教學方式通過教師的備課準備，對學生掌握基本原理、基本概念等方面，起到了一定的作用，但也存在如下問題。

1、一定程度剝奪了學生自主學習的積極性。由于授課方式采取教師為中心的教學范式，使得學生依靠教師的引領從事教學活動，尤其是網絡時代，就顯得教師的教學活動比較枯燥，而受教學紀律的約束，學生難以發揮學習的積極性。

2、限制了學生綜合能力的培養。以教師為中心，并主導整個教學環節的傳統教學范式，不利于學生表達能力、溝通能力等現代社會對大學生綜合能力要求的培養。

3、考試手段和方法單一，難以客觀反映學生綜合能力。學生對課程的把握情況往往通過學期考試來反映，而這又取決于教師的命題水平和能力，很難展現學生的學識及能力。更多地體現學生的“死記硬背”能力。而學生綜合能力則難以體現。

4、基于傳統教學范式，不利于教師教學內容的更新和教學方式的改變，以“教學促科研，以科研帶動教學”的高校教學特征難以落實到位，教學的方式和手段也滯后于時展，最終的結果必然是教學質量的下降。

三、《西方經濟學》教學效果提高的思路

要提高《西方經濟學》這門課程的教學效果，就必須改變傳統的教學方法，進行教學方法的創新，只有這樣才能調動學生學習的積極性和主動性。筆者就如何提高《西方經濟學》教學效果提出以下幾點思考：

1、理論聯系生活。《西方經濟學》源于經濟生活，可以把經濟學理論與具體的生活聯系起來，例如西方經濟學中的彈性理論，我們就可以聯系生活的具體的商品來舉例，為什么像一些彈性小的生活必需品（如食品、醫療、房地產）價格上漲為導致我們的消費支出增加，影響人們的生活水平。而奢侈品的價格上漲，只會影響價格，減少需求，而對人們的生活水平影響不大，還而已引導同學去思考生活中的許多問題，如：為什么女人甘愿忍受痛苦的高跟鞋？為什么牛奶要裝在方盒里，而軟飲料的包裝卻是圓瓶？為什么配置相同的蘋果筆記本電腦黑色的比白色的貴70英鎊？這樣可以使學生眼界開闊，而且可以感受到經濟學和我們的實際生活竟然是聯系的如此緊密，大大提高經濟學課堂教學的效果。

2、去繁存簡。就是把復雜深奧的經濟學理論，尤其是一些牽涉到復雜的高等數學去推導證明的理論，可以通過最簡單的語言來闡述。我們可以通過講故事的方式來加深學生的理解。例如，博弈論是經濟學中比較深奧的理論，比如解釋什么是“子博弈精煉納什均衡”，我們可以舉這樣一個通俗的例子：某父母不同意女兒所交的男友，威脅女兒說：“如果你再同他交往，我們就與你斷絕關系。”但這樣的威脅往往是不可信的。對愛情執著的聰明女兒會置父母的不可置信的威脅于不顧，繼續與男友交往甚至最終與之結婚，父母最后也會承認那個當初他們并不喜歡的女婿。這個結果便是剔除了不可置信的威脅后的“納什均衡”，“博弈論”中稱其為“子博弈精煉納什均衡”。這樣就通過去繁存簡，自然就激起了學生的興趣，使他們覺得經濟學不僅僅只是枯燥的理論。