社會規則的重要性

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社會規則的重要性范文第1篇

關鍵詞：幼兒；規則意識；培養

中圖分類號：G611 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）14-0021-01

新綱要提出，教師要幫助學生從小理解和遵守生活、學習的各項常規，養成遵守規則的良好態度和習慣。我們要在共同的生活和活動中，以多種方式引導學生認識、體驗并理解基本的社會行為規則，學習自律和尊重他人。幼兒期是萌生規則意識和形成初步規則的重要時期，幫助他們建立規則意識，有利于發展學生的意志力、控制力和思維能力，有利于促進他們社會性的發展。入園不久，由于他們來自不同的家庭，受到不一樣的學習和生活影響，許多孩子身上存在著這樣或那樣的行為問題，加上孩子年齡小，行為自控能力差，認知水平的局限性，對一些必須遵守的規則不能理解和接受。因此，常常出現行為上的偏差。根據學生的現狀，我們應該注意對學生的需要給予滿足，對他們的不良行為給予制止，促使他們生活在一個和睦、相互給予愛的環境之中，促使學生形成良好的生活習慣和規則意識。

一、學習規則的含義，了解規則的作用

學生的規則意識，是在游戲、生活中得到發展的。受認知水平和生活經驗的局限，幼兒常常不能真正理解常規對自己及大家帶來的好處，體會規則的重要。因此，我們要在生活、游戲中讓幼兒感受到因無序混亂而引起的不便，感受有序活動帶來的快樂，在反復的體驗中讓孩子學會做出正確的選擇，從而意識到規則的重要性，不斷促進幼兒規則意識逐步內化。幼兒特別愛燒烤店的游戲，可有的幼兒每次活動后，不按規定將燒烤的物品整理好，而是隨意地丟在玩具簍內。結果下次再玩時，很多燒烤食物被雜亂地放在籃子里，幼兒在游戲時不能很快地找到需要的材料，有時還要請老師幫忙。孩子們這時就親身體會到：不按規定收拾好材料，下次再玩就會很麻煩。之后，孩子們都很自覺地把玩過的材料整理好。我請交警來給孩子們上關于遵守交通規則的安全教育課，利用多媒體讓孩子們認識了交通信號燈，人行道等，孩子們對遵守交通規則有了一些認識。

二、尊重學生，讓學生制定屬于自己的規則

教師應該充分尊重幼兒，相信幼兒，不要讓規則約束幼兒，讓幼兒參與到班級規章、活動規則的制定中來。這樣幼兒的積極性才得到充分調動，遵守規則的自覺性、主動性也會增強。班里有個圖書角，最初沒有規章制度。幼兒根據自己的需要，隨便看，結果問題一一顯露出來：有的幼兒拿到三四本，有的幼兒連一本都沒有拿到；有時，看書的幼兒一多，便出現擁擠、搶書的現象；有的書不知被誰給撕壞了。看到一片狼藉的圖書角，有的幼兒開始提意見了。教師把大家的意見集中起來，一起制定了圖書角的閱讀制度，并通過繪圖的形式張貼于圖書角中。由于制度是孩子們自己制定的，是他們自己想法的表達，他們個個自覺地遵守制度，圖書角也呈現出井然有序的狀態。

三、通過各種方式來培養自控力

孩子們都是天真、活潑、好動的，他們并不是有意識地不遵守規則，而是由于年齡小，自控力相對較差。自我控制是個體自我意識發展到一定程度所具有的能力。積極發展孩子的自控力對幼兒規則意識的培養具有促進作用。

（1）在幼兒園里要有目的性地設計一些游戲來培養學生的自控力。通過精心設計的游戲，學生學會等待、輪流、合作、自律等社會技能。游戲訓練能提高學生的自控能力，它并不是消極地抑制學生的行為，而是主動地調控自我，使自身行為更符合社會規范要求，并且能影響到其他學生，幫助更多學生提高自控能力。

（2）教師有意識地提醒鼓勵學生，讓學生在良好的環境下游戲。當我們開展某一項活動時，活動前，我們把活動要求、注意事項等再次溫馨提醒，學生有意識地控制行為會增多。在活動中，如學生有違反規則的傾向時，教師要善意地提醒應該怎么做，鼓勵學生，相信他們一定能按規定完成好。這樣，孩子在寬松的良性環境下，自控力也會隨之增強，從而有意識地要求自己按章行事。

四、家園合作，共同教育

在幼兒園教育中，家長工作尤為重要，如果能得到家長的配合，通過學校和家長的共同教育，孩子的成長會明顯提高。

（1）家長的教育觀念要正確。有些家長對西方國家的一些教育觀念片面理解，認為孩子就應該無拘無束、自由自在，有些家長溺愛孩子，滿足孩子的所有要求，對孩子卻毫無要求，造成孩子從小缺乏規則意識。要幫助幼兒建立規則意識，家長應該積極配合。從小教育幼兒遵守社會生活的一些基本規章制度。

（2）家長要以身作則，用自己遵守制度的行為，為孩子樹立榜樣，做示范。家長們應該嚴格要求自己遵守社會生活中的規則，為孩子樹立良好的榜樣，讓幼兒在一個和諧、平等的環境中自主地遵守社會生活規則。

（3）和孩子一起制定生活常規、作息制度等，并與之遵守。這有助于孩子從小建立規則意識，養成遵守規范的習慣。家長對孩子的常規培養要有持久性，不能可有可無，以尊重為原則，正確引導，讓孩子從小做一個遵守規則的好孩子。

參考文獻：

社會規則的重要性范文第2篇

關鍵詞:體育;競賽規則;文化價值

中圖分類號:G811.31文獻標識碼:A文章編號:1004-4590(2010)04-0078-04

Abstract:The rules of sports competition is that people in sports competitions in the decision to sport participation in the formation of the main acts of a normative cultural phenomenon, it contains a response to the process of social civilization and the values required. This article is from the perspective of culture and examine the rules of sports competition, thus revealing its rich cultural purport, to establish "fair competition" of the philosophical basis, and to generate a harmonious cultural environment.

Key words: sports; competition rules; culture value

1 前 言

規則是人類社會發展不可或缺的,是衡量社會理性化、文明化程度的重要標志,也是人類社會的文明成果。人類歷史的發展告訴我們,我們的行為不是一開始就突變到現代社會的文明程度,盡管現代文明也還不是人類社會的終極版本。我們經常會看到隱退在人類文明化行為背后的動物性“野火”還時不時地迸發,在人類文明的原野上瘋狂蔓延。人們在各自利益的驅使下像動物一樣展開沒有規則的原始競賽,必然會導致整個社會的無序和混亂。因此,有必要制定共同遵守的活動規則來約束人的行為,調節社會關系,以求獲得社會活動的穩定秩序。奧地利法學家尤根•埃利希認為,規則可以分為法律規則與社會規則。法律規則是指“法院對人們的爭執做出裁決的依據”;社會規則是指“法律規范以外的其他規范,如道德、宗教、倫理等規范”。在社會生活中,所有這些法律、道德、倫理等制度規范都是日常生活中判斷是非曲直的標準。

在競技場上,要判定運動員的運動技術與競技行為是否合理,也需要一種與之相適應的標準。從廣義的或更原始的范疇看,這個標準就是“游戲規則”。沒有規則,游戲無法進行、也就玩不下去。隨著游戲的規范化和制度化,推進了規則的文明化,并催生了現代體育運動。體育競賽規則是體育運動的基礎,也是其得以順利進行的前提和保證。體育競賽規則的出現是符合競技運動發展的規律性與目的性的。體育競賽以激烈對抗的游戲方式,承載著人們在體育中的競爭沖動和需求,集中展示和生動演繹人類的競爭文化。這種競爭文化極大地激發人們奮發圖強、積極創造的聰明才智,并使競爭者為“更高、更快、更強”的目標而堅持不懈地奮斗。競賽規則就是體育競爭文化的邏輯規則,是體育競爭文化本身所具有的特性。競賽規則的運行機制是不允許被忽視的,作為一種通約性的社會示范,無疑是人類其他行為的活動典范。體育競賽本身就是一種社會文化現象,它的文化價值得以顯現的基礎就是其競賽規則――不以規矩無以成方圓。競賽規則作為體育文化的內在要求,具有豐富的文化內涵。本文正是從文化的獨特視角來審視體育競賽規則,從而揭示其內在的人文旨趣。

2 體育競賽規則的文化解讀

規則是由一定的行為主體制定的要求或者準許某一類人或者社會團體以某種方式行動的指令性原則[1]。更簡單一點,規則就是用來評價行為主體的行動是否正當的規范性命題。當一個人的行為符合普遍的社會規范,那么他/她才能獲得社會或其他成員的認可。同理,體育競賽規則是評價運動競賽行為是否正當的標準,是一種針對參與者而制定的行為規范。這些參與者主要是指運動員、教練員、裁判員和比賽的其他組織管理人員。無疑,競賽規則的完善是衡量體育競賽發展程度與文明程度的一個重要標志。一般認為,體育競賽規則包括構成性規則和規范性規則兩大類。構成性規則,規定著比賽的具體目標及達成目標時所允許使用的手段,是比賽順利進行的保證。例如,籃球比賽中的如何通過突破、運球、傳球等方式將籃球投入對方籃筐的方式。而規范性規則規定著器械、場地的輕重、大小等方面,它可被看成是構成性規則的延伸,與構成性規則相輔相成,保證著比賽的順利實施[2]。例如,足球場地的大小、球的物理形狀、運動員觸球使用的動作等。構成性規則規范著主體的行為,規范性規則規范著運動技術的標準。簡而言之,競賽規則從本質上說,是一種特殊的群體規范,是一種設計的游戲規則,它以技術規則為基礎,以道德規則為指引,共同維持著運動競賽中的秩序,保證著運動競賽的順利進行[3]。總而言之,競賽規則是對體育競賽規律的應用。競賽規則應是體育競賽活動順利進行的邏輯規則,反映了體育競賽的本身特征,因而,競賽規則運行機制是不容忽視的。

體育競賽是現代文明的一個重要標志。文化人類學對普遍文化系統的劃分通常包含三個層次的內容:一是人與自然的關系;二是人與社會的關系;三是人與自身心理的關系。李亦園教授根據這三層關系把文化界定為三個層次:物質文化、制度文化和精神文化。從體育競賽背后存在著的那種人文理念和社會意識對社會主體的支配和約束來看,體育競賽是一種制度文明。競賽規則是體育競賽發展到一定階段的產物。我們知道現代西方競技體育的產生是伴隨著西方工業革命后社會制度文明化而產生的。所以,西方的一些制度文明與社會價值觀也無不反映在這種競爭性的游戲活動之中。競賽規則是一種社會文化現象,它是人類社會發展到一定的歷史階段而產生的特定的文化活動方式。作為體育競賽的組織形式和運行機制,約束參與主體行為的競賽規則必然要產生與其存在的社會環境相適應的文化價值觀念。一個具有現代意義的競賽規則,是在社會物質文明和精神文明的兩大支柱的基礎上建立起來的制度文明,必然有著深厚的文化底蘊和價值支撐體系[4]。因此,競賽規則文化的內容,應該包括競賽理念、競賽價值規則、競賽的倫理道德觀以及心理承受能力等,具體表現為規范性、概括性和可預測性等等。

競賽規則素來被稱為競賽場上的“法律”。它通過指引運動參與者的行為來維持競賽秩序。在競賽活動中,什么樣的技術方法和行為方式是符合運動項目規律的應都以競賽規則來判斷。它為運動參與者提供了一定的模式、標準或方向,使運動員或其他參與者的行為“有法可依”,并按照規范性法規去調整自己的行為。這一點在難美性的運動項目中尤為突出,這些項目都注重發展難度動作和連接動作,并重視動作的藝術性,提倡創新。以競技健美操為例,每四年進行修改的競賽規則使得評分判斷越來越精細化、具體化,評分也就日益客觀、準確,運動員的技術和整個比賽的發展都會隨之發生質的飛躍,更符合現代體育文明的要求。一方面,項目的發展促使競賽規則隨之進行修改,技術發展又會促進規則的更新;另一方面,規則的發展對技術的發展有指導作用,規則的修改進一步推動項目的發展。競賽規則總是和體育競賽緊密聯系和相互影響的。任何體育競賽的背后,總是存在著競賽規則的制約。競賽規則是體育文明發展到一定階段的社會文化現象,它是人類文化發展到一定歷史階段時的社會制度文明。

3 體育競賽規則的文化意蘊

體育競賽是人們理想中公平競爭的典范,體育競賽的基本原則就是“公平、公開、公正”等社會誠信基準。這些原則體現在有一套完善的、不同于法律規則和社會規則的競賽制度與規則。在體育競賽相關的制度安排中,最為基礎的是由各種競賽規程和規則構成的規則制度系統,在基本的自然與技術活動層面維系著體育競賽活動的運行[5]。普遍認為,體育競賽中的競爭行為是各相關主體在參與體育競賽活動過程中遵守規則和執行規則的行為。完善的競賽規則是體育競賽獲得成功的重要標志,是運動員取得優異運動成績的基本保證。很顯然,對體育競賽規則的理解大都是發生在對各相關主體行為規范的約束之上,并不能體現體育競賽作為一種社會文化現象的內在要求。因為,體育競賽本身具有深刻的文化意義,絕不僅僅是一個運動競技活動。而作為保證體育競賽正常運行并展示體育文化與倫理思想的競賽規則,是與體育競賽的本性相一致的,它從制度層面更具體地反映了體育文化本身固有的、極其重要的文化旨趣。

3.1 競賽規則映射著理性的社會價值理念

在體育文化發展的文明化過程中,體育競賽規則的精細化、明晰化,對不同的比賽更有針對性,對比賽規則執行遵守的監控更為有效。并且,在這同一過程中,隨著在比賽中高度的激烈對抗性與理性保護以避免兩者之間平衡的建立,自我控制與自我約束也達到了新的高度。這不僅僅體現了一種文明的文化生活方式,而是一種鮮明的文化價值理念的展現,反映了人類對自身發展必然規律的價值認識,對社會發展的高度自覺意識。事實上,競賽規則是人類對自身存在和發展的價值認識的延伸。依照人的天性,任何人都想無拘無束地行事,自由自在地生活,沒有約束和限制。而人和動物的區別就是其社會性,現實的社會生活使人們不能按照一己之私為所欲為而不顧其后果,否則勢必導致人類社會變成你爭我奪,弱肉強食的叢林世界。人類歷史發展中各個歷史時期的人類戰爭以血的教訓向我們揭示人性野蠻的魔咒是如何糾纏人類的理性精神。體育人類學家所認定的體育起源于戰爭的觀點,也是從很多項目與軍事斗爭有著同根同源的關系中總結出來的。只有通過理性協商,制定一些必要的規則和章程,人人遵守按之辦事,最終才能保障社會的有序化和文明化,實現每個人的利益和目的。從古希臘競技比賽中,男性之間的赤身的競爭形式就可以看出一種裸的“平等、公開的元規則”。近代體育競賽規則的完善已經內化在各個競賽項目中,成為運動員自覺的自我約束,使他們的行為和感情都變得文明化了。競賽規則的確立都是來自于人類對社會發展的途徑、方向和結果的理性追求,是對人的存在與發展意義的理解,包含了對人的社會存在意義和發展的價值認識。

3.2 競賽規則內蘊人的現代化

我們通常所說的現代化即“西方化”。它形成于18世紀啟蒙運動,黑格爾在《歷史哲學》中認為,“現代化”是文明一元論或中心論,工業革命以后演變成西歐中心論。在社會學家看來,“現代化即理性化”。 馬克斯•韋伯把現代化定義為理性化,其意思是:現代社會,是合乎科學地、合乎進化規律地、合乎邏輯地發展的。“到目前為止,即在沒有更好的理論出現前,‘現代化即理性化’這個看法是可以接受的”。由此,我們可以認為人的現代化也即是人的理性化。在終極意義上,人的一切活動,都是為了實現人的價值與完善。競賽規則作為人類文明創造的一種理性選擇,在本質上內蘊人的現代化。

體育競賽的競技性自然包括了對身體暴力的容忍,這尤其表現在那些直接的身體對抗性項目之中。在不同發展階段的社會體育競賽對身體暴力使用和允許的習慣程度是不同的。以今天和古代的摔跤比賽為例。根據國際摔跤聯合會規則的規定,在自由式摔跤中,勒頸、半勒、用力向雙肩下握頸、動腿等都是犯規動作,另外還禁止拳打、腳踢或用頭頂撞等動作。一場比賽不超過9分鐘,分三個階段,每階段3分鐘,中間分別有兩次1分鐘的休息時間,比賽有一個主裁判、三個裁判和一個計時員。即使有這些很嚴格的規則,許多人仍然認為自由式摔跤是不很文明、比較粗野的體育項目。在古希臘奧林匹克運動會中也有這項在場地內進行的摔跤項目(角力),當時十分普及。這種比賽有一個裁判,但是沒有計時員和時間的限制,比賽直到一方放棄才告結束。競技者可用身體的任何一個部分進行角斗,他們手、腳、肘、膝、頸、頭并用,斯巴達人甚至用腳進行角斗。摔跤選手可以允許彼此挖出對方的眼珠。不用說,在這種殘忍的競賽中,競技者經常會受到駭人的傷害,丟掉性命也是很平常的事情。

古代競技運動的身體暴力程度較高,這絕非孤證,在拳擊和其他同場對抗運動中還有遺留。現代體育競賽通過一定的社會組織制定相關競賽規則來形成對暴力沖動和手段的控制,我們自動地根據這些標準來衡量犯禁行為。這些標準在內化以后能夠以多種方式形成抵御功能并強化我們抵御偏離理性的能力。當今世界體育競賽中出現的興奮劑、運動員資格、球場暴力、假球黑哨以及科技異化等困難和矛盾最終導致了雙重的道德和良知的分裂[6]。在現代體育競賽規則的調控、約束下,比賽既充滿著激烈的對抗但又極力避免出現過激、傷害行為。對競賽規則不斷地進行部分修改和增加補充說明,目的就是鼓勵進攻,激勵進球,堅決制止暴力行為和非體育道德行為,使體育比賽更富有創造性并更加精彩、激烈。比賽規則的強制逐漸變成內在自覺的自我約束,他們自己、他們的行為和感情都慢慢變得更理性。這種由外在監控逐步走向內心自覺的“現代化”進程,是人類社會心理的理性凈化[7]。

3.3 競賽規則蘊含人的現實超越本性

現代奧林匹克運動的精神是“更高、更快、更強”,它目的直指人類能力的終極極限。2009年8月博爾特在德國柏林田徑世錦賽中打破了100米(9秒58)和200米(19秒19)世界記錄,也就在同一個月的國際田聯黃金聯賽蘇黎世站上,俄羅斯跳高女皇伊辛巴耶娃又一次把自己的記錄提高了1厘米(5米06),這不禁使我們再一次地思考人類的極限在哪里?作為地球上唯一的實踐主體,人在自己的主體性活動中不斷改造自己所面臨的客觀世界,同時也在不斷地改造著自身,從而使自己的本質不斷地超越。體育競賽是人類挑戰自己,全面發展自己的一種感性的文化活動。隨著參與主體的自主性逐漸增大,以及其適應的社會文明化程度的要求,就迫切需要一種與現實競賽運動相適應的精神力量以使其能夠自律。體育競賽的實現就是要求有一套客觀公正的、制度性的行為準則來作為評判標準。因為競賽規則往往禁止參與主體使用一些高效的手段達到預定的目的。因此競賽規則在制度上保證了人們對自身發展和完善的超越,并對未來可能達到的境界的一種積極追求。這樣,競賽規則意味著通過實踐活動對現實存在的否定與批判,是對社會改造和人類自身發展與完善的深刻實踐,它將把生活的發展、人類的生活與人類本質的實現與完善提升到一個新的境界。競賽規則是在促進體育競賽發展的主體性活動中所確立的一個明確的選擇,而不是毫無目的的純粹自然或抽象的邏輯概念。體育競賽允許興奮和沖動,但同時又必須克制和收斂這種沖動,對這種沖動的克制和收斂就需要體育規則有張有弛、有利有節地進行調節。競賽規則展現了現代體育競賽對自身文明程度的不斷超越,對比古希臘競技運動和現代體育比賽中的體現的暴力程度,我們可以發現這些非常具體的文明進程。

事實上,競賽規則的制定和修改都始終“以人為本”的,它要盡可能地滿足作為主體的人對體育競賽的需求,參照運動競賽中的客觀條件和客觀規律,制定具有合目的性和合規律性的競賽規范。人是不斷追求進步和全面自由發展的能動性的行為主體。人對自身的需求也反映在對競賽的需求上面,在不斷挑戰自己和他人的過程中獲得滿足。按馬斯洛的需要層次理論來說,人的需要是分層次的,滿足是在不斷地從低級的需要向高級需要實現的,首先是生理和安全的需要,再次是社交和尊重的需要,其次是自我實現的需要。競賽規則的產生和修改也是在一定程度上是實現和滿足著人們的不同需求。可見,從人的需要層次來說,制定和修改出相對合理性和目的性的競賽規則就是行為主體對競賽需求的滿足,其實質就是人超越夢想、不滿足現實的價值追求。

4 競賽規則的文化拓展

4.1 公平競爭與創造的共生

現實的社會交往得以完成和實現的基礎是參與主體的共同實踐理性。首先這種理性具有社會性,它是為各相關主體所認同,符合大多數主體利益、需要的理性;其次就是實踐性,它以主體的需要為基礎,以主體間性為核心,是“以人為本”的主觀與客觀的統一。共同實踐理性體現在一個具體的共同標準,也即是建立在特定社會價值觀、文化觀社會觀為基礎的規則文明。規則文明是人對社會關系的創造及成果結晶,其公共性的具體內容是人對社會關系的建構、改善。現代競賽規則就是以“公平、公開、公正”的制度規則來規范體育競賽活動正常運行的文明形態[8]。確定性的競賽規則,保障參與主體及其所屬團體的行為活動有確定性的預期,最大程度地避免不確定性和隨意性。競賽規則的主體性原則、利益原則、競爭原則等規則體現了豐富的以人為本的內涵,這與體育競賽的內在要求相適應,也體現了馬克思關于人的全面自由發展的最高境界。因此,在建構競賽規則過程中,應注重競賽規則與文化內涵的互相契合,在以人為本的和諧社會中鼓勵公平、公正、公開的競爭文化。

體育的最終價值是為了人的發展,如果把人的需要置之不理,一味地追求商業價值,為了勝利而不惜一切,濫用和興奮劑,最終將是對人性的抹殺[9]。在競賽規則的制約下,不斷實現參與者之間關系的合理化、組織化、有序化。在古希臘甚至是中世紀以來的西方競技體育的競賽規則的產生、發展帶有更多的自發性,但隨著時間推移,自覺建構、完善各個項目的競賽規則,成為體育競賽發展從自在走向自為的重要內容。體育競賽與社會發展一樣是以規則建構、規則轉換為核心的利益交往、意義交往與規則交往的良性互動。社會越發展,規則的重要性越突出,是否具有規則意識,能否自覺推動社會規則的完善與轉換是衡量社會發展自覺程度的重要標準;自覺推動規則轉換是人的能動性、創造性、社會發展自覺性的重要體現。

4.2 尊重共同的規范標準

體育競賽規則促進和提高了競技運動的發展水平,“公平競爭、公正競賽”已成為當今世界競技比賽的一個基本原則。無論是古老的拳擊、轉瞬間決出勝負的“飛人大戰”,還是優雅的藝術體操,規則程序都非常完備和精細;從競賽參與者來看,無論是運動員、裁判員,還是官員、志愿者,都有嚴格明確的規范要求,甚至現場觀眾也有必須遵守的“觀眾規則”;競賽規則的有它明確的約束力,競賽場上,沒有絕對的權力和權威,要說有,那就是競賽規則,裁判只是競賽規則的化身,受托臨場執行規則,而裁判員的執法也絕非隨心所欲,更不允許褻瀆規則,違背公平與公正的原則。同時,他們既要接受來自組委會、現場觀眾、新聞媒體等諸多方面的監督,也要接受裁判委員會本身的制約,一旦出現偏袒或不公,還要被追究責任,甚至受到處罰。而對運動員來說,不管你是無名小卒,還是耀眼的明星,都必須嚴守規則,如果違反則要毫無例外地受到處罰。以上種種,都讓我們能夠感受到規則的無上權威和力量。

運動競賽規則是一種特殊的群體規范。競賽規則是現代體育的有機部分,是體育文明的制度化產物。它與其他的社會規范和群體規范相比,其特殊之處在于,它適合的人群主要是指文明所說的參與者,競賽規則是針對這些參與運動比賽的特殊人群而制定的規范標準。從競賽規則的適用性來看,競賽規則往往對運動競賽的參與者行為進行規范性約束,在執行過程中,既具有普遍性,又具有具體性。那就是,它們一經制訂出來,在類似的運動競賽中,就有類似的競賽規則。然而,根據比賽情況和參與者水平層次的差異,執行的標準也有可能會有所不同。

事實上,體育競賽活動的參與主體是人,不管是運動員、教練員還是裁判員或者管理者都各有其權利和義務。他們參與競賽活動的前提是平等的。作為主體的人參與競賽活動必然有其身心的需要和對一定利益的追求,參與主體也希望通過競賽活動實現自己的價值,而這一切行為方式都是在主體與主體之間在交往、競爭與合作中發生的。競賽規則在起源上是主體在交往過程中的產物,同時競賽規則又是主體間相互競爭、合作的交往前提。當行為主體參與現實的體育競賽時,首要的行動就是適應已有的競賽規則,或者不參與競賽,想參與必須遵守規則。從價值論上來看,競賽規則為社會群體規范樹立了典范的作用。社會良性、有效地運作必須要社會成員遵守共同的社會規范標準。

4.3 和諧文化環境的生成

體育競賽源于人類對和諧的追求。古希臘時代在“圣神休戰月”舉行的古代奧林匹克運動會就是最好的例證,它通過和平來實現城邦之間的和諧。現代競技運動,尤其是現代奧林匹克運動會通過體育競賽的方式把不同民族、不同信仰、不同文化的人們緊密地連接在一起。現代奧林匹克運動之父顧拜旦先生恢復古代奧林匹克運動會的目的是希望借助古希臘的文明來教育和培養青年,傳播真誠、友誼、和平,建立理性和諧的社會。《奧林匹克》明確地將公平競爭列為奧林匹克精神的重要內容。二十世紀九十年代成立的“以弘揚體育道德價值與功能,捍衛體育精神――公平競爭原則”為宗旨的公平競爭國際委員會,旨在抵制體育競賽中泛濫的混亂和保留、強化公平競爭意識。現代奧林匹克會通過費厄潑賴(Fair Play)來教育青年,運動場上,人人平等,自由競爭,公平獲勝。不允許通過不正當的手段,不允許投機取巧,只能心悅誠服地接受比賽結果,努力在新的競賽中趕超。體育帶來的競爭不是破壞性的競爭,而是友好的、和平的、團結的競爭。國際體育賽場成為一個國家升起國旗而不會招致其他國家反感的場所,也成為倡導人類心靈健康的精神祭壇。倡導公平競爭、遵紀守法,這是體育競賽對促進社會和諧所做的貢獻。

競賽規則是體育不可分割的組成部分,也是實現公平競爭的基礎。規則成為公平競爭精神的體現,規則也為裁判員進行裁決提供依據。規則的合理性、科學性、恒常性使規則具有了權威性,同時也使競賽規則成為體育競賽中“公平、公開、公正”的標志。在直接而劇烈的身體對抗和比賽中,運動員的身體、心理和道德得到良好的鍛煉與培養,觀眾也得到感官上的娛樂享受和潛移默化的教育,而比賽始終離不開“公開、公平、公正”這一剛性的游戲原則。“公平競爭”的體育原則所倡導的正是建立和遵循公開公平和公正的體育競賽規則。競賽規則如同法律一樣調整著參與主體間的相互關系,也潛移默化地培養著人們的規則意識。“公平競爭”作為體育競賽的理想追求,只有通過規則的權威才能使所有參與主體達到本質意義上的公正,從而維護社會關系的和諧。體育在實現培養人的規則、規范意識,增強全社會的法律觀念和法制意識方面發揮了重要的示范作用[10]。體育競賽所倡導的廣泛參與、交流、積極合作的大眾精神和集體歸宿感,與社會主義和諧社會建設的要求相一致。通過交流洽作,取長補短,尋求共同發展,彌補由于差異等原因造成的失衡,逐步達到共同參與、均衡發展、共享發展成果的和諧社會目標。

5 結 論

競賽規則是體育競賽不可分割的組成部分,也是實現公平競爭的基礎。規則成為公平競爭精神的體現,競賽規則是體育競賽中“公平、公開、公正”原則的標志。競賽規則建構所應生成的以人為本文化環境,只有通過規則的權威才能使所有參與主體達到本質意義上的公正,從而維護參與主體間關系的和諧。這不僅是文化本質的必然追求與具體體現,而且對于構建民主法治、公平正義、誠信友愛、充滿活力、安定有序、人與自然和諧相處的社會具有一定的理論與現實意義。

參考文獻:

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[8] 賈文彤.體育的規則之治:一個法律社會學視角[J].體育學刊,2007.14(1):20-22.

社會規則的重要性范文第3篇

從國家對少年兒童交通安全的重視程度又到達了一個新的高度來看，對少兒進行交通安全教育的工作已經迫不容緩，教師需要全方面的引導兒童正確認識遵守交通規則的重要性，學校老師不僅僅應該光講授交通法規，更要帶著學生親自實踐，使之從小就養成了良好、牢固的交通安全意識。

二、對待幼兒的教育就要寓教于樂

（一）方法

現在的情境教學已普遍用于課堂教學，從實踐情況來看是一種成功的教學方法。并且我在看過不少的交通安全宣傳教育后，注意到很多的學校都把情境教學模式“嫁接”到交通安全宣傳中來。因此，我也接受了啟發開展“交通規則在我心”這一套少兒活動方案讓孩子們能夠在聽過由自己尊敬的交警叔叔所做的交通講座，并且通過可親身參加的游戲，和自主創作關于遵守交通規則的作業，這些教學活動都能夠有力的幫助學校取得較好的宣傳效果。如今的社會是極其重視少兒交通教育的社會，那么加強每個幼兒安全教育就是一個必要的教育，從小抓起，從娃娃抓起，讓幼兒學習交通常識是當代教師應盡的職責。學校老師不僅僅應該光講授交通法規，更要帶著幼兒親自實踐，使之從小就養成了良好、牢固的交通安全意識，提高市民交通安全意識從小抓起。考慮到交通宣傳教育應抓住幼兒的心理，不斷出新、出奇，吸引孩子的目光，震憾孩子的心靈，以觸發學法興趣，增強意識。所以應摒棄過去一次講座、一塊圖版、一份信件機械的、呆板的宣傳方式，多策劃一些輕松愉快、寓教于樂的宣傳方式，有效地激發幼兒的學習興趣，提高廣大中小幼兒的交通文明素質。

（二）過程

1.“交通規則在我心”講座

（1）由教師（或交警）開“交通規則在我心”的講座，分析現在的交通狀況。

（2）圖片及案例的講說，加深學生對不遵守交通規則所帶來的嚴重后過的印象。

（3）引出我們要遵守交通規則，把交通規則放在心中時時牢記。教授小幼兒交通安全集錦，通過圖片及文字加深孩子對交通規則的記憶。

（4）指出對錯，通過一系列圖片讓孩子們更進一步的認識到怎么做才是正確的。

2.實際操作

開完講座，由教師帶領到操場，開展交通規則練習活動在操場上建立起臨時道路（斑馬線，紅綠燈牌，路柵欄……）幼兒開展實際訓練。例，有幼兒手拿汽車模型，代表車輛；有幼兒舉紅綠燈牌，代表紅綠燈；其他幼兒代表行人。按紅綠燈指示車輛穿越斑馬線，行人穿過馬路。可以分成小組開展比賽，每順利穿過一次馬路得一分，而且做對的得分，錯的減分，比比哪組小朋友更遵守交通規則。

3.作業

讓小朋友和父母出門的時候遵守交通規則，按規則行走。可拍DV、照片。教師選取較好作品在班內做展示墻，播放優秀DV。

三、在寓教于樂中，孩子們自我主動練習，在玩中可以收獲更多規則的認識。

任何一種體育游戲都是有規則的，幼兒要遵守規則，就必須有意識地控制自己“這樣做”而不能“那樣做”，遵守體育游戲中的規則是幼兒認識社會規則的有效準備，對于幼兒未來社會規則的認識與理解及自律行為的培養都有很大的幫助。競爭與合作。只要是比賽就可能存在競爭與合作，也許是個體與個體間的，也可能是小組與小組間的，體育活動中幼兒可以體驗到努力拼搏后取得勝利的榮譽，也可以體驗到個體對團隊的影響，團隊對個體的接納，以及同伴間的互助亦或者是強者對弱者的幫助所帶來的快樂。總之，在體育活動中幼兒能體驗到各種情感，并因此產生不同的態度，這些都將促進幼兒對自身與同伴的認識，幫助幼兒理解競爭，學會合作。不論是規則意識、自律行為亦或是競爭的態度及合作能力的培養等等這些幼兒社會性的發展倘若都只是依靠教師的權威和灌輸強加給幼兒，而不是幼兒自己去感受和發現的，那么幼兒的頭腦中不僅被灌入了他們所不理解的東西，而且還可能形成依賴教師，依賴權威的習慣，更因此幼兒自主的、理智的思維得不到應有的發展。所以，我們倡導在體育活動中運用發現教學法讓幼兒在身體得到鍛煉與發展的同時，健康的心理也能得到同樣的發展。采用多維“變形式”，寓教于樂。在加強幼兒道路交通安全教育工作中，應根據幼兒的年齡特點和心理習慣，采取多維的宣傳形式，寓教于樂。一是采用造型可愛逼真的卡通連環畫或童話片宣傳，或在條件成熟的交通安全學校配備圖板、圖片等宣傳資料，設置標志、標線等宣傳模型，宣傳奧運知識，營造良好交環境。二是組織幼兒觀看典型案例剖析，通過直觀形象的教育形式增強他們對道路交通安全知識的消化吸收。三是開展交通安全知識競賽活動，以此來激發教育更多的幼兒自覺地遵守交通法規。同時，采取游戲形式，讓同學面對面交流，感受身邊事，由雙方互動式替代過去單調的交巡警說講式，讓幼兒的想象力得到發揮，好奇心得到滿足，這樣才能收到較好的效果。采取濃厚“氛圍式”，開辟陣地。通過淺顯易懂的語言、深入淺出的講解和生動活潑的交通游戲活動，來積淀學生的交通安全意識，提高他們依法交通的自覺性。通過留課后作業，并在學校中建立安全櫥窗，設立交通宣傳專欄，刊登幼兒的交通安全宣傳畫、文章、照片，播放幼兒自己的“遵規”DV片，多讓幼兒自己在校園宣傳欄“露露面”，鼓勵一個幼兒，帶動一個班級，波及整個幼兒園，從而達到我們的目的。

四、教育的方法決定的教育的結果

社會規則的重要性范文第4篇

本課例由南京外國語學校鄭欣老師執教。本課在2016年南京外國語學校“教壇新秀”評比公開課活動中獲獎，授課時長為35分鐘。

二、教學分析

1.教學內容分析。《劍橋中學英語教程》突出的特點是能夠基于學生實際生活實際編排、強調自主發展和個性化學習、重視學習策略和技能的有序發展、保持語言學習的清晰線索、以及引導學生進行反思功能的自主評價。

本課例選自《劍橋中學英語教程》第二級第六單元At School in the United States中的School Rules 閱讀部分。本課以閱讀一所美國學校的校規為基礎，引導學生進行規則的制定和自主寫作，旨在培養學生的規則意識并探討遵守校規及社會規則的重要性。

2.學情分析。本課的授課對象為本校初一年級學生。剛進入中學校園不久的學生們對于新學校的校規既好奇也充滿敬畏。孩子們也渴望了解中西方學校校規的異同。

在語言知識層面上，本課的閱讀材料是運用情態動詞must及其否定形式寫作的校規。寫作部分旨在讓學生利用已有文本結構根據本校實際情況來撰寫適宜我校的規則。

教學目標：讀懂校規，了解規則的重要性并且根據實際情況制定規則。

教學重點：閱讀校規，掌握情態動詞must的用法。

教學難點：整合信息，對比思考，仿照課文為我校的語言教室制定規則。

3.教學設計思路。

（1）備課思維過程。經過反復思考和與備課組的交流討論，決定以我校脫口秀節目“小朱說校園”為引子， 通過與學生探討如何制止不良行為來引出“規則”的重要性。接下來引出美國一所中學的校規。通過先預測后聽力填空的方式讓學生填寫完整的文本。隨后對校規文本進行逐項討論和歸納。最后學生小組合作為語言教室寫規則。

（2）課堂教學活動。為突出教學重點，突破教學難點，本節課的主要教學活動如下：

I. Lead-in

Have students watch a video-clip and talk about students’ bad behavior on school campus.

II. Listening

（1） Read and guess the rules of an American high school.

（2） Listen and check their guesses then summarize the key words of rules.

（3） Talk about what should be included when writing rules.

III. Speaking & Writing

（1） Use must to talk about classroom rules.

（2） Discuss and write rules for the language classroom in groups.

IV. Homework

Select 10 rules for our language classroom.

突出教學重點的方式為：

讓學生根據已有經驗進行填空，再通過聽力呈現文本。最后通過呈現關鍵詞的方式讓學生重復每一條規則。

突破教學難點的方式為：

導入本校學生活動實例激發學生興趣，分析適合我校的校規并以小組合作的方式完成校規的制定，提高學生們的主人翁意識和責任感。

三、教學過程

Step 1：Lead-in

教師呈現視頻后提問：Have you noticed any bad behavior on campus？ 學生回答：Many boys like to play football after class. Sometimes they bring balls into the classroom. 教師借此導入生詞：We mustn’t bring balls into the classroom. We must put them in the LOCKERS.教師繼續引導：If you are the student leader， what should you do to stop bad behavior from happening？ 學生回答：We should make rules. 教師導入：Rules are very effective. Let’s talk about rules today.

[設計意圖] 導入部分旨在通過學生熟悉的內容引導學生快速進入本課主題，同時導入核心~匯。在語法方面，通過must，mustn’t 的問答，為寫作中must的應用做好準備。導入部分不僅活躍了課堂氣氛也引發了學生積極思考，并自然引入主題school rules，學生們在討論的同時也切身感受到制定規則的重要性。

Step 2：Listening

教師引導學生閱讀美國學校的校規并根據經驗填空補全相應內容，并放錄音以核對答案。之后與學生討論在制定規則的時候需要包含哪些內容、如何分類以及用什么語法形式以表達其正式性。學生總結出用must和mustn’t 寫規則以顯示其正式性后，再引導學生討論：Are these important rules？ Can we put them into different groups？ 經過討論和歸納，將校規涉及的范圍歸結為以下方面：appearance， equipment， safety， class performance， manners.

[設計意圖] 這是本課呈現文本和講解語法現象的重要環節，首先通過呈現不完整的文本讓學生根據已有經驗填空，再根據聽力補全所缺信息。同時教師板書關鍵信息，并引導學生進行自主歸納和總結，為隨后的細節討論和讀后的寫作活動起到了輔助和提示作用。

Step 3：Speaking & Writing

教師給出關鍵詞，讓學生根據關鍵詞復述規則。同時練習must 和mustn’t 的用法。教師引導學生討論并分組活動Discuss and write rules for our school. 教師請代表上臺朗讀小組合作活動制定的規則。教師與學生共同討論：Do you think rules are necessary in our daily life， why？ Where do we need rules？ 學生回答：Schools need rules， so do family， sports and society. We need to play by the rules everywhere. 教師總結：If everyone follows the rules， the school can function normally. It can train us to become team players and responsible citizens.

[設計意圖] 這一部分是本課的精華部分，一方面讓學生操練了must 和mustn’t 的用法，也讓學生對根據已有文本的理解進行歸納和提煉并生成適合自己學校的規則。這種多層次的閱讀過程以及讀后的寫作活動給學生提供了提高語言水平和發展思維的時間和空間。最后圍繞話題即為什么要有規則，制定規則的意義是什么進行了討論，升華了主題。

Step 4：Homework

通過小組合作完善制定的規則并選擇10條規則為語言教室使用。

[設計意圖] 提高規則寫作能力，增進小組合作意識，激發學生們的主人翁意識和責任感。做到學以致用。

四、教學反思

授課后，教對本節課進行了深刻反思，認為本節課有以下幾點較好做法：

1.合理整合讀寫活動以實現教學目標。能否合理把握讀與寫的時間是一節讀寫課成功的基礎。本課除去值日匯報時間，有35分鐘左右，為保證學生能夠以所給文本為基礎來進行合理的寫作，教師合理的控制了討論時間和文本輸入時間，盡可能留出小組討論和合作的時間，提高整節課的效率，很好地實現教學目標。

2.教學目標設計明確，層層深入。本課圍繞文本和教學目標，層層推進，通過先整體后部分的方式設計任務，做到詳略得當。最后進行小組討論，合作交流。每個任務的產出都為最后的寫作服務，環環相扣。

3.符合新課標理念，能充分調動學生的自主學習能力和合作探究精神。教師能夠以新課標為理念，充分發揮學生學習的主體地位，讓學生有更多的時間自主學習，自主總結和合作交流。學生積極性很高，能高效參加課堂活動。此外，在師生互動中能夠及時評價和積極追問，給學生很好地反饋，讓學生獲得自信。

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社會規則的重要性范文第5篇

力；過渡；培養；策略

【中圖分類號】 G610

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004―0463（2015）

05―0043―01

把握幼兒教育與小學教育的差異是做好幼小銜接工作的重要一環。筆者認為要順利實現這一過渡，應讓幼兒園、學校、家庭三方共同努力，主動遵循幼兒的年齡特點，注重其發展的連續性。當然，除了外在客觀因素的支持，幼兒內在的主觀心理適應能力的開發也很重要。教師應充分調動幼兒自身的積極主動性，使其順利完成由學前到小學的心理轉化，以便盡快地適應學校的學習生活。

一、滿足幼兒心理需要

1. 增加幼兒的心理安全感。幼兒的心理安全主要指情緒的安全和穩定。當幼兒的情緒處于消極狀態時，如恐懼、孤獨、悲哀、委屈等，教師和家長就要給予及時、耐心地撫慰，使幼兒盡快擺脫不良的影響，解除幼兒心理上的緊張與壓力，增加幼兒的安全感以及他們對周圍環境的信任感，幫助幼兒獲得良好的心態。

2.愛的獲得是幼兒精神需要中最珍貴的部分。幼兒的內心深處希望與教師建立密切的關系，希望被老師喜歡，希望得到家長、老師的悉心照料。這些希望的實現與否會直接關系到幼兒日后獨立、自尊、樂觀向上的人格的形成。因此，教師和家長的態度和管理方式應有助于形成溫馨的心理環境，言行舉止應成為幼兒學習的良好榜樣，應以“關懷、接納、尊重”的態度與幼兒交往。

3. 讓幼兒體驗成功和自信。教師要有目的、有計劃地在較長時間段內持續地進行有益幼兒自信心、健康發展的游戲、活動，尋找亮點并予以客觀評價，讓幼兒知道每個人都有優點與長處，只要經過努力，克服一定困難，就會取得成功。在活動的過程中，教師還要用積極的態度關注幼兒，用信任的目光鼓勵幼兒，幫助幼兒從依賴外部轉化為內心對成功的向往。

二、加強幼兒社會性情感的發展

1. 改變家庭教育模式，創設良好家庭生活氛圍，給幼兒提供交往機會。現在的家庭大多是獨生子女家庭，幼兒沒有兄弟姐妹，同伴的作用顯得格外重要。有的家庭出于對孩子安全的考慮而整天把孩子關在家與玩具、電視作伴，不讓孩子離開家門一步，不讓孩子超出自己的“視野”，凡事包辦代替，束縛了孩子的思維和行動，使孩子缺乏與他人交流合作的機會，這種封閉式的家庭管理和教育，造成了孩子的交往障礙。因此，家長不但要注重家庭中成人與孩子的交流，而且更要加強家庭與外界的溝通，加強孩子與外界的交往。這樣既滿足了孩子與他人交往的心理需要，又鞏固了孩子的交往技能。

2. 教師應采用積極鼓勵的態度，幫助幼兒建立正確的自我認知，樹立信心。教師的態度、言行會給幼兒的情感體驗帶來直接影響。教師與幼兒之間的交往也會潛移默化地影響他們的交往方式和技巧。每個幼兒身上都有優點，這些優點在集體范圍內被肯定，幼兒就會在全班建立威信，得到同伴的贊賞。同時，成人和同伴的消極評價會直接導致受挫情緒，讓幼兒喪失交往信心。因此，教師可以創設情景，在同伴中幫助幼兒建立威信。

3. 調動集體的正能量，激勵幼兒良好社會性情感的發展。教師要引導幼兒關心集體的每一個人、關心集體的每一件事，引導幼兒主動與同伴合作，在他人需要時給予幫助，讓幼兒感受集體的快樂，擁有集體榮譽感和自豪感。

三、提升規則意識，幫助幼兒養成遵守規則的習慣

1.幫助幼兒了解基本行為規則或其他游戲規則，讓幼兒體會規則的重要性，學會自覺遵守規則。在日常生活中，幼兒經常會表現出一些違反規則的現象，如在本該安靜的氛圍中大聲講話，爭搶玩具，使用完圖書或玩具不能放回原處等。事實上，這些現象主要是因為幼兒沒有規則意識或規則意識較弱所致。

2.讓幼兒了解小學生的主要任務和各種行動規則，克服緊張、壓抑和焦慮的情緒。教師可向幼兒進行學做小學生的教育，有計劃地向幼兒介紹小學生的學習和生活，帶領幼兒參觀小學的環境，參觀一年級小學生上課，參加小學生的一些豐富多彩的活動，幫助幼兒認識入學后可能遇到的困難和較高的要求，讓幼兒完成入學前的心理過渡，樹立正確的入學動機和良好的學習心態。

四、強化幼兒的任務意識