機(jī)械設(shè)計(jì)知識(shí)點(diǎn)總結(jié)

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機(jī)械設(shè)計(jì)知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文第1篇

《機(jī)械設(shè)計(jì)》是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，因?yàn)橹R(shí)都是來源于工業(yè)生產(chǎn)中的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。比如齒輪，早在公元前300年，古希臘哲學(xué)家亞里士多德在《機(jī)械問題》中就闡述了用青銅或鑄鐵齒輪傳遞旋轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)的問題。希臘有名的發(fā)明家古蒂西比奧斯在圓板工作臺(tái)邊緣上均勻地插上銷子，使它與銷輪嚙合。在公元前100年，亞歷山人的發(fā)明家赫倫發(fā)明了里程計(jì)，在里程計(jì)中就使用了齒輪。隨著社會(huì)的發(fā)展，工業(yè)革命的興起，人們對(duì)齒輪的要求越來越高，工程師根據(jù)這些要求對(duì)齒輪進(jìn)行了系統(tǒng)化的總結(jié)，最終形成了一套完整的知識(shí)體系。但是，在實(shí)際的課堂教學(xué)中，我們?cè)缫蚜?xí)慣于向?qū)W生滿堂灌，灌輸機(jī)械設(shè)計(jì)的理論知識(shí)，從鏈傳動(dòng)到帶傳動(dòng)，從齒輪傳動(dòng)到蝸桿傳動(dòng)，讓學(xué)生記住大量的經(jīng)驗(yàn)公式，而不是讓他們知道如何去使用這些公式[3，4]。例如，在齒輪傳動(dòng)的知識(shí)中，涉及到強(qiáng)度計(jì)算的公式有很多，而且公式當(dāng)中包含大量的參數(shù)，但是，教師在課堂中只是告訴學(xué)生，這個(gè)公式用來計(jì)算什么，至于這個(gè)公式如何得來，公式中的參數(shù)有何含義，為什么要設(shè)置這樣的參數(shù)，卻從來不告訴學(xué)生。當(dāng)然，這當(dāng)中存在課時(shí)有限的問題。鑒于課時(shí)不足，教師一般不會(huì)向?qū)W生作過多解釋，考試時(shí)學(xué)生知道這個(gè)公式用來算什么即可。學(xué)生連公式都不甚了解就盲目背公式，應(yīng)付考試，難免會(huì)對(duì)本課程感到厭煩，而越厭煩越學(xué)不好，最后導(dǎo)致惡性循環(huán)———學(xué)生背公式、背知識(shí)點(diǎn)應(yīng)付考試，教師在有限的課時(shí)內(nèi)疲于趕課程進(jìn)度。如此一來，學(xué)生根本無法真正掌握機(jī)械設(shè)計(jì)的知識(shí)，這一點(diǎn)在每年招聘季用人單位筆試中都會(huì)凸顯出來。作為實(shí)踐性很強(qiáng)的《機(jī)械設(shè)計(jì)》課程，除了理論課，還有一個(gè)機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)需要學(xué)生完成，這一點(diǎn)全國高校機(jī)械專業(yè)幾乎都是一致的。但是，該課程設(shè)計(jì)與理論課是完全分離開的。這里存在一個(gè)問題，正是因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)《機(jī)械設(shè)計(jì)》理論部分知識(shí)時(shí)，糊里糊涂地去背公式、背知識(shí)點(diǎn)，壓根不知道怎么用，所以根本就掌握得不扎實(shí)，往往在期末考試結(jié)束后，都已經(jīng)忘得差不多了。而機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)恰好是在理論課結(jié)束后開始。此時(shí)，很多學(xué)生會(huì)覺得很茫然，面對(duì)課程設(shè)計(jì)的題目，無從下手。但是，不會(huì)做也得做，畢竟要拿學(xué)分，時(shí)間有限，把心一橫，你抄我我抄你就這樣形成了。這樣一來，看似做得如火如荼的機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)，最終一點(diǎn)效果也達(dá)不到，別說把理論知識(shí)用于指導(dǎo)實(shí)踐了。

二、機(jī)械設(shè)計(jì)教學(xué)的一些建議

（一）理論知識(shí)與課程設(shè)計(jì)相結(jié)合的教學(xué)方法

《機(jī)械設(shè)計(jì)》作為一門實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)課，只有把學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)的機(jī)械設(shè)計(jì)中去，知識(shí)點(diǎn)才能掌握得扎實(shí)，才能真正達(dá)到學(xué)習(xí)本課程的目的。因此，理論知識(shí)部分不應(yīng)該與實(shí)踐部分———機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)分離開。我們需要把課程設(shè)計(jì)糅合在理論教學(xué)中。我們做的課程設(shè)計(jì)的題目一般是減速箱的設(shè)計(jì)，里面會(huì)涉及到齒輪傳動(dòng)、帶傳動(dòng)、軸配合、軸承配合、鍵連接、摩擦等知識(shí)點(diǎn)。那么，我們可以在課程開始前給學(xué)生布置任務(wù)，說明整個(gè)課程設(shè)計(jì)中需用到的知識(shí)點(diǎn)。在課程講授過程中，講到課程設(shè)計(jì)需要用到的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，就給學(xué)生重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，加深印象，并引導(dǎo)學(xué)生課后完成課程設(shè)計(jì)相應(yīng)部分的內(nèi)容。這個(gè)過程有助于學(xué)生加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，學(xué)生在實(shí)踐過程中遇到不懂的地方也會(huì)及時(shí)反饋，教師再詳細(xì)講解。有這樣一個(gè)教學(xué)、實(shí)踐、反饋互動(dòng)的過程，相信學(xué)生掌握知識(shí)的程度會(huì)更好。當(dāng)我們以這樣一種課程設(shè)計(jì)（類似于實(shí)際機(jī)械設(shè)計(jì)中的一個(gè)完整的項(xiàng)目）的方式作為作業(yè)布置給學(xué)生，不僅能夠把整個(gè)課程零散的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來，讓學(xué)生體會(huì)到實(shí)際的機(jī)械設(shè)計(jì)會(huì)考慮很多現(xiàn)實(shí)因素，理論上的最優(yōu)值在實(shí)際當(dāng)中不一定能用得上，加深他們對(duì)經(jīng)驗(yàn)公式的理解，也加強(qiáng)了他們學(xué)以致用的能力。而且，這種訓(xùn)練與企業(yè)實(shí)際的機(jī)械設(shè)計(jì)流程類似，當(dāng)學(xué)生經(jīng)歷了這樣一個(gè)過程以后，畢業(yè)后走上工作崗位，從事機(jī)械設(shè)計(jì)方面的工作，就不會(huì)感到茫然不知所措，不知如何下手。

（二）用實(shí)際設(shè)計(jì)項(xiàng)目代替課后作業(yè)

在平時(shí)的教學(xué)中，為了讓學(xué)生鞏固已學(xué)過的知識(shí)，任課老師一般會(huì)在課后布置相當(dāng)數(shù)量的題目讓他們回去做。筆者認(rèn)為，這種做法，其實(shí)是高中學(xué)習(xí)的一種延續(xù)，應(yīng)試教育的一種繼續(xù)。對(duì)于應(yīng)付考試，效果可能非常明顯。但是，《機(jī)械設(shè)計(jì)》是一門專業(yè)基礎(chǔ)課，如果日后從事機(jī)械相關(guān)工作，不可避免地要用到本課程的知識(shí)。而使用高中的學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)本課程，顯然是不行的，期末考試結(jié)束后，學(xué)生就已經(jīng)把知識(shí)忘得一干二凈，更別提在日后的工作中會(huì)把本課程的知識(shí)熟練地應(yīng)用在實(shí)際的設(shè)計(jì)中。另外，課本上的很多作業(yè)題目，基本上都是好多年沒有改變過，本屆學(xué)生做完以后，精明的下一屆學(xué)生會(huì)找?guī)熜謳熃闼饕@些作業(yè)的答案，他們就可以不費(fèi)吹灰之力地完成作業(yè)。這樣培養(yǎng)出來的不是人才，而是印刷機(jī)。因此，在作業(yè)布置方面，任課老師也需要花點(diǎn)心思。其實(shí)，如果教師自己有機(jī)械設(shè)計(jì)方面的研究項(xiàng)目，可以把其中一些內(nèi)容整理成作業(yè)的形式，布置給學(xué)生做。這樣，既避免了作業(yè)題目年年一樣，一成不變，從而導(dǎo)致作業(yè)抄襲，也可以引導(dǎo)學(xué)生把理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際中，達(dá)到學(xué)以致用的效果。就算教師自己沒有研究項(xiàng)目，也可以想一些與實(shí)際相關(guān)的設(shè)計(jì)題目，引導(dǎo)學(xué)生使用理論知識(shí)來進(jìn)行設(shè)計(jì)。

（三）引導(dǎo)學(xué)生參加機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)競賽

學(xué)生在學(xué)習(xí)機(jī)械設(shè)計(jì)的過程中，隨著知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的不斷積累，想象力逐漸豐富，思維也比較敏捷，但學(xué)生通常理論基礎(chǔ)不扎實(shí)，學(xué)科知識(shí)面窄，學(xué)科之間缺乏合理的整合，思考問題缺乏靈活性和全面性，在獨(dú)立解決創(chuàng)新設(shè)計(jì)課題方面能力不足，雖然有創(chuàng)新熱情，但獨(dú)特的創(chuàng)新目標(biāo)不明確，從而妨礙了創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。這一問題困擾我們多年，尤其是高校學(xué)生在學(xué)習(xí)主動(dòng)性欠缺的情況下，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式基本上無能為力。為了克服這一困難，我們積極探索新的教學(xué)模式：走出課堂，積極參加機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)競賽。為了開發(fā)學(xué)生的機(jī)械設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力，不少高校開展了種類繁多的機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)競賽。因此，任課老師可以結(jié)合課堂教學(xué)，正確引導(dǎo)學(xué)生參加此類競賽。當(dāng)然，參加這樣一種活動(dòng)，目的并不是為了拿獎(jiǎng)贏得榮譽(yù)，主要是為了鍛煉學(xué)生的思維能力，鍛煉學(xué)生學(xué)以致用的能力。在參賽過程中，學(xué)生結(jié)合自己的想法，提出一個(gè)自己的創(chuàng)新設(shè)計(jì)課題，老師根據(jù)課題的實(shí)際情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的指導(dǎo)。這種基于項(xiàng)目的工程教育強(qiáng)調(diào)工程基礎(chǔ)，采取獨(dú)立學(xué)習(xí)、項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)、技術(shù)討論等教學(xué)方式，將學(xué)生置于競賽狀態(tài)下去完成實(shí)際項(xiàng)目，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和綜合能力，形成集教學(xué)、訓(xùn)練和創(chuàng)新活動(dòng)為一體的新的教學(xué)模式，達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的目的。大學(xué)生所處的年齡，是創(chuàng)造力最旺盛的時(shí)期，他們會(huì)有各種各樣的想法。他們的這些想法，看似稀奇古怪、不著邊際，但是，作為老師，我們不要隨意否定，扼殺他們的創(chuàng)新潛能，而應(yīng)適當(dāng)?shù)毓膭?lì)他們，引導(dǎo)他們結(jié)合理論知識(shí)來實(shí)現(xiàn)他們的想法。

三、結(jié)語

機(jī)械設(shè)計(jì)知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文第2篇

關(guān)鍵詞：工程教育認(rèn)證；機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)；輪機(jī)工程；工程案例；項(xiàng)目化教學(xué)

0前言

《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程是我國高等院校機(jī)械類和近機(jī)械類工科專業(yè)開設(shè)的基礎(chǔ)必修課程之一，也是浙江海洋大學(xué)輪機(jī)工程專業(yè)開設(shè)的一門重要專業(yè)基礎(chǔ)課，本課程注重多學(xué)科基礎(chǔ)理論和實(shí)踐知識(shí)的綜合運(yùn)用[1][2]。近年來，國家對(duì)輪機(jī)工程專業(yè)人才培養(yǎng)提出了更高的要求[3]。而傳統(tǒng)的“機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”課程的教學(xué)方式存在機(jī)械式灌輸，課堂氣氛沉悶，學(xué)生活躍性低，教學(xué)效果差等問題[4]。導(dǎo)致原有的教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足現(xiàn)在國家和社會(huì)對(duì)輪機(jī)工程畢業(yè)生的需求。為了適應(yīng)全球化的時(shí)代需要，培養(yǎng)工程技術(shù)人才的高等工程教育的學(xué)制與質(zhì)量必須進(jìn)行多方互認(rèn)，即開展工程教育認(rèn)證[5]。工程教育認(rèn)證作為國際上公認(rèn)的工程教育質(zhì)量保證制度，是實(shí)現(xiàn)我國高等工程教育和工程師資格與國際互認(rèn)的關(guān)鍵基礎(chǔ)[6]。本文則基于工程教育認(rèn)證的基本理念，通過修訂教學(xué)大綱，增配教學(xué)資源，改進(jìn)理論與實(shí)踐教學(xué)方法，完善考核方式，建立閉環(huán)教學(xué)反饋系統(tǒng)等措施，完成了對(duì)《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程的教學(xué)改革探索。可為相近的工程類專業(yè)工程教育認(rèn)證提供一定的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)我國高級(jí)應(yīng)用型工程人才的培養(yǎng)。

1工程教育認(rèn)證背景下《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程教學(xué)要求和目標(biāo)

《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程》是連接輪機(jī)工程基礎(chǔ)課和專業(yè)課之間的橋梁，涵蓋多學(xué)科理論、知識(shí)點(diǎn)散而雜、理論性強(qiáng)，要求理論與實(shí)踐的綜合運(yùn)用。工程教育認(rèn)證對(duì)本課程的理論和實(shí)驗(yàn)教學(xué)都提出了新的更高的要求[7]。理論教學(xué)應(yīng)一改傳統(tǒng)的滿堂灌、機(jī)械式教學(xué)，運(yùn)用靈活、新穎的方式，理論教學(xué)的內(nèi)容包括：一是“機(jī)構(gòu)的組成和機(jī)械設(shè)計(jì)概論”等機(jī)構(gòu)和機(jī)械設(shè)計(jì)的共性基礎(chǔ)知識(shí)；二是連桿、凸輪、輪系等“常用機(jī)構(gòu)”的工作原理、應(yīng)用和運(yùn)動(dòng)設(shè)計(jì)方法；三是帶傳動(dòng)、鏈傳動(dòng)、齒輪和蝸桿傳動(dòng)等“機(jī)械傳動(dòng)”的工作原理、標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范和設(shè)計(jì)計(jì)算方法；四是軸承、軸、聯(lián)軸器、離合器和制動(dòng)器等“軸系零部件”的工作原理、組合設(shè)計(jì)和選用計(jì)算方法；五是常用機(jī)械靜聯(lián)接和彈性聯(lián)接的工作原理、標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范和計(jì)算方法[8]。實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)改變以往單一性驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)的機(jī)械套路，在實(shí)驗(yàn)的安排上，將原本的單一知識(shí)點(diǎn)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改為三級(jí)階梯式實(shí)驗(yàn)教學(xué)。分別為要求學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)基本方法的第一級(jí)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)；強(qiáng)化學(xué)生動(dòng)手操作能力和解決工程實(shí)際問題，融入項(xiàng)目化教學(xué)并要求理論與實(shí)踐結(jié)合的第二級(jí)核心實(shí)驗(yàn)；要求學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)并完成的第三級(jí)突破創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)，通過三級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的遞進(jìn)式培養(yǎng)，逐步實(shí)現(xiàn)機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)由理論知識(shí)點(diǎn)到工程運(yùn)用實(shí)踐的過渡[9]。該課程的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握對(duì)機(jī)械結(jié)構(gòu)原理的認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生良好的操作動(dòng)手能力、靈活的創(chuàng)新思維以及分析、解決實(shí)際工程問題的能力。為培養(yǎng)出能夠從事輪機(jī)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、制造、監(jiān)修與監(jiān)造、設(shè)備維護(hù)和管理等工作的綜合性應(yīng)用型工程技術(shù)人才打下良好的專業(yè)基礎(chǔ)[10]。

2《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程存在的問題

2.1大綱制定不合理

原本的教學(xué)大綱對(duì)課堂理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)的課程量規(guī)劃不合理。理論教學(xué)時(shí)長占比過大，達(dá)到了90%，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐教學(xué)的學(xué)時(shí)被大量擠壓?！稒C(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》這門課程的目標(biāo)是讓學(xué)生在熟練地掌握常用機(jī)構(gòu)和零件知識(shí)的同時(shí)，具備良好的實(shí)踐操作能力和解決實(shí)際工程問題的能力。實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐環(huán)節(jié)的課時(shí)過少，直接導(dǎo)致無法有效的鍛煉學(xué)生的實(shí)踐操作能力。原有的考核方式為學(xué)期末筆試占總成績的60%，平時(shí)分占總成績的40%（20%的課堂出勤、20%的實(shí)驗(yàn)報(bào)告組成），存在無法準(zhǔn)確評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)際成績，不能通過考核反向刺激學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)等問題[11]。多數(shù)學(xué)生通過期末短時(shí)間的突擊便可以達(dá)到較高的最終考試成績，成績的水分過高，不能準(zhǔn)確地對(duì)學(xué)生的實(shí)際成績進(jìn)行評(píng)價(jià)。而課堂教學(xué)的平時(shí)成績僅將課堂出勤率作為評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，無法驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，實(shí)驗(yàn)成績占比過少，則無法改善學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課的輕視現(xiàn)狀。

2.2理論教學(xué)枯燥無味

目前教室理論知識(shí)教學(xué)仍然采用黑板板書加多媒體課件的教學(xué)方式[12]。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式，有其優(yōu)點(diǎn)，但缺點(diǎn)更甚。首先，這種教學(xué)方式對(duì)老師的教學(xué)水平要求極高，大多數(shù)老師都無法將課堂氣氛調(diào)動(dòng)起來，只是按部就班地機(jī)械式灌輸，導(dǎo)致學(xué)生大都提不起學(xué)習(xí)興趣。其次，多媒體課件內(nèi)容沒有及時(shí)更新，且重要的機(jī)構(gòu)和零件的內(nèi)容沒有做到圖文并茂，通俗易懂。

2.3實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論知識(shí)脫節(jié)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)一向都是教學(xué)效果較不理想的環(huán)節(jié)。一方面，通常實(shí)驗(yàn)教學(xué)和課堂教學(xué)分別是由兩個(gè)老師負(fù)責(zé)，實(shí)驗(yàn)課老師往往應(yīng)付了事，對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)效果要求不高，且二者之間沒有做到無縫對(duì)接。另一方面，實(shí)驗(yàn)教學(xué)依舊采用傳統(tǒng)的單一性驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，還未形成系統(tǒng)規(guī)范的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生能力的鍛煉與實(shí)際工程需求不符[13]。這就導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)和理論教學(xué)脫節(jié)，無法有效訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維和動(dòng)手能力，學(xué)生不能在實(shí)踐中主動(dòng)學(xué)習(xí)理論，做到理論和實(shí)踐相結(jié)合。大多數(shù)學(xué)生隨大流做完實(shí)驗(yàn)，卻并不知道做的實(shí)驗(yàn)是在證明什么或有什么實(shí)質(zhì)性意義。

2.4教學(xué)資源匱乏

教學(xué)資源緊缺不光是浙江海洋大學(xué)面臨的問題，也是眾多高校面臨的共同窘境?！稒C(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》教材章節(jié)中，包含眾多的典型機(jī)構(gòu)和重要零件。這需要學(xué)生有較強(qiáng)的立體空間思維能力和想象力，而能夠輕松理解這些機(jī)構(gòu)和零件的立體形狀和運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的學(xué)生少之又少。課堂教學(xué)缺少可用的立體教學(xué)素材，比如典型的機(jī)構(gòu)和零件三維模型。學(xué)生無法形成一個(gè)直觀的感受，理解不了書本的內(nèi)容，也自然喪失了學(xué)習(xí)興趣。實(shí)驗(yàn)教學(xué)中儀器設(shè)備資源的短缺問題更加明顯。實(shí)驗(yàn)儀器和設(shè)備一方面數(shù)量嚴(yán)重不足，另一方面儀器和設(shè)備老舊，部分零件丟失。導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)課時(shí)，一部分學(xué)生在做，一部分學(xué)生在旁邊看，另一部分學(xué)生則完全脫離了實(shí)驗(yàn)課堂。

2.5師資力量不足

學(xué)校缺少可以同時(shí)擔(dān)任理論和實(shí)踐教學(xué)的雙向老師，理論課老師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，而實(shí)驗(yàn)課老師理論知識(shí)又儲(chǔ)備不足。導(dǎo)致理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)之間沒有相互銜接、相互促進(jìn)，理論無法指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)踐也不能反作用于理論。

3《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程教改探索

3.1教學(xué)大綱的修訂

第一，針對(duì)學(xué)時(shí)占比不合理的問題，對(duì)大綱中的課堂理論教學(xué)時(shí)長和實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)長進(jìn)行了調(diào)整。實(shí)驗(yàn)教學(xué)學(xué)時(shí)由原來的10%增加到25%，其中包括5%的校外企業(yè)參觀實(shí)踐時(shí)長。第二，根據(jù)輪機(jī)工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和行業(yè)要求，對(duì)《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程的五大部分內(nèi)容以及各章節(jié)的教學(xué)時(shí)長進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑黾雍蛣h減。突出課程的重點(diǎn)內(nèi)容，讓學(xué)生掌握得更牢靠，縮減不必要的課程內(nèi)容，以減小學(xué)生不必要的學(xué)習(xí)壓力，提高整體的學(xué)習(xí)效率。最后，考慮到原有的考核方式無法準(zhǔn)確地體現(xiàn)學(xué)生的實(shí)際成績，對(duì)考核方式進(jìn)行了修改和完善。其中，期末閉卷筆試占40%，課堂成績（課堂出勤與問答情況15%，工程案例報(bào)告15%）占30%，實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐成績（實(shí)驗(yàn)成績占25%，校外參觀實(shí)踐占5%）占30%。

3.2理論與實(shí)踐教學(xué)方式改革

針對(duì)課本和多媒體課件內(nèi)容陳舊，與當(dāng)今實(shí)際工程問題和科技前沿相距較遠(yuǎn)的問題。在課堂教學(xué)中引入當(dāng)前行業(yè)相關(guān)的前沿科技成果，以多媒體課件展現(xiàn)給學(xué)生，拓展學(xué)生的專業(yè)視野，將課本知識(shí)與前沿科技接軌。同時(shí)及時(shí)更新多媒體課件，在重要的機(jī)構(gòu)和零件的章節(jié)，加入直觀的實(shí)物、動(dòng)畫視頻和三維模型，幫助學(xué)生理解機(jī)構(gòu)的工作原理和運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程知識(shí)點(diǎn)具有范圍廣、數(shù)量多、內(nèi)容雜、原理難的特點(diǎn)，相鄰章節(jié)的內(nèi)容相差很大，學(xué)生很難將前后章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系到一起。而在課堂理論教學(xué)中融入工程案例，則可以較為有效改善這個(gè)問題[14]。例如汽車的自動(dòng)變速箱，由行星齒輪機(jī)構(gòu)、軸系等組成[15]。它將齒輪、軸系的傳動(dòng)、摩擦與等知識(shí)點(diǎn)綜合于一體，學(xué)生在學(xué)習(xí)案例的過程中，自然將各部分的知識(shí)點(diǎn)融合到一起，以變速箱為載體加強(qiáng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。對(duì)每一個(gè)工程案例都設(shè)置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，并要求學(xué)生撰寫案例報(bào)告。融入工程案例既可以讓學(xué)生見識(shí)到實(shí)際工程中基礎(chǔ)零部件的應(yīng)用，又能拓寬學(xué)生視野，提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用與工程創(chuàng)新能力。建立三級(jí)階梯式實(shí)驗(yàn)教學(xué)。第一級(jí)是基礎(chǔ)，鍛煉學(xué)生基本的實(shí)驗(yàn)操作，要求學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)原理一般性方法。第二級(jí)是核心，要求學(xué)生能拓展書本的理論，獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)操作，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐操作能力，做到實(shí)踐與理論結(jié)合，理論指導(dǎo)實(shí)踐，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)理論。為了達(dá)到第二級(jí)的教學(xué)目的，在這一級(jí)中融入項(xiàng)目化教學(xué)，以學(xué)生為主體，從計(jì)劃、實(shí)施到總結(jié)都由學(xué)生獨(dú)立完成，老師作為項(xiàng)目的引導(dǎo)者和指導(dǎo)者[16]。例如：設(shè)立內(nèi)燃機(jī)的拆裝和性能分析項(xiàng)目，將項(xiàng)目分為齒輪機(jī)構(gòu)、凸輪機(jī)構(gòu)、曲柄滑塊機(jī)構(gòu)三個(gè)部分，并在每個(gè)部分設(shè)置幾點(diǎn)相應(yīng)的工作學(xué)習(xí)任務(wù)。因?yàn)橐粋€(gè)項(xiàng)目涵蓋的課程內(nèi)容不夠全面，可在全班設(shè)立不同的項(xiàng)目，將學(xué)生分組完成不同的項(xiàng)目，最后在課堂上一起交流匯報(bào)。第三級(jí)是突破，要求同學(xué)能夠自己獨(dú)立地設(shè)計(jì)并完成實(shí)驗(yàn)，強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力。三級(jí)階梯式實(shí)驗(yàn)教學(xué)從基礎(chǔ)到核心到突破，層層遞進(jìn)，以達(dá)到鍛煉學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手和解決實(shí)際工程問題的能力。

機(jī)械設(shè)計(jì)知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文第3篇

關(guān)鍵詞：機(jī)械設(shè)計(jì)課程；設(shè)計(jì)教學(xué)；質(zhì)量

0引言

機(jī)械設(shè)計(jì)是機(jī)械類專業(yè)的一門主干課程，該課程在學(xué)生綜合能力培養(yǎng)中起著重要作用。為此，許多學(xué)校都在機(jī)械設(shè)計(jì)教學(xué)中下足了功夫，但是整體來看，我國機(jī)械設(shè)計(jì)教學(xué)中始終存在內(nèi)容單一、創(chuàng)新性差等問題，這不得不引起我們的重視。

1機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)教學(xué)存在的問題

1.1內(nèi)容陳舊

長期以來，機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)的題目都以減速器設(shè)計(jì)為主，課程設(shè)計(jì)題目可謂是千年不變。多年不變的題目，只能導(dǎo)致抄襲現(xiàn)象越來越嚴(yán)重。一些學(xué)校為了避免學(xué)生抄襲雖然會(huì)在減速器設(shè)計(jì)中更改一些數(shù)據(jù)，但是許多學(xué)生在減速器設(shè)計(jì)中，都是直接從網(wǎng)上下載設(shè)計(jì)說明書，對(duì)數(shù)據(jù)尤其是圖紙標(biāo)注數(shù)據(jù)稍加修改，就不再理會(huì)其他東西。這種機(jī)械式的模仿設(shè)計(jì)，必然會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和思考積極性，這對(duì)學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展極其不利。

1.2學(xué)時(shí)少，教學(xué)壓力大

近年來，隨著新型機(jī)械、技術(shù)工藝的興起，一些新的課程也逐漸進(jìn)入到機(jī)械類課程體系中來，機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)教學(xué)課時(shí)也隨之被壓縮。而另一方面，機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容卻沒有任何變化，教師要在更少的科室內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生在較少的課時(shí)內(nèi)仍要學(xué)到同樣多的東西，這對(duì)他們來說是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)，機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)教學(xué)質(zhì)量也可能會(huì)因此而大打折扣。

1.3教學(xué)手法單一

機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容不僅包括常用機(jī)械機(jī)構(gòu)、通用零件的工作原理、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和機(jī)械設(shè)計(jì)理論和計(jì)算方法等內(nèi)容，還涉及高等數(shù)學(xué)、工程制圖、工程力學(xué)、金屬材料及加工等方面的知識(shí)。整體來說，機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容具有概念多、公式多、圖表多、內(nèi)容枯燥等特點(diǎn)，這給教師的教學(xué)能力和教學(xué)技巧都提出了較高的要求。但是，許多教師在教學(xué)中都存在照本宣科的思想，除了必要的教輔工具，他們很少會(huì)借助其他工具、資料來教學(xué)。有的教師因?yàn)榻虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，難以設(shè)計(jì)一些全局問題來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問題討論和研究，導(dǎo)致機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。

2提高機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)教學(xué)質(zhì)量的策略

2.1全面進(jìn)行課程設(shè)計(jì)

系統(tǒng)論告訴我們，所有的課程及課程教學(xué)都是一個(gè)系統(tǒng)的工程，機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)教學(xué)也不例外，并且，機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)教學(xué)對(duì)課程教學(xué)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)性要求更高。因此，在機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)教學(xué)中，學(xué)校要遵循系統(tǒng)論原則，做好課程整體設(shè)計(jì)，明確機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，細(xì)分機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)教學(xué)能力目標(biāo)、認(rèn)知目標(biāo)。然后，將理論教學(xué)與課程設(shè)計(jì)教學(xué)結(jié)合起來，做好課程全面、系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，立足于課程設(shè)計(jì)任務(wù)之上提升設(shè)計(jì)教學(xué)的高度，要求學(xué)生不僅要根據(jù)設(shè)計(jì)題目分析參考材料，深入進(jìn)行設(shè)計(jì)研究，還要進(jìn)行設(shè)計(jì)比較和創(chuàng)新，設(shè)計(jì)出多種可行性方案并從中篩選出最優(yōu)方案。如在平面連桿機(jī)構(gòu)類型和應(yīng)用教學(xué)中，教師可以舍棄教材所用的演化法，借助多種演變途徑將各種平面連桿機(jī)構(gòu)演變出來，并本著創(chuàng)造性設(shè)計(jì)理念，分組合利用多媒體課件或者模型演示平面連桿機(jī)構(gòu)，對(duì)兩連架桿的類型進(jìn)行歸納總結(jié)。這樣不僅消除了學(xué)生的理解障礙，還能提高教學(xué)質(zhì)量。

2.2合理安排課時(shí)，科學(xué)選擇教學(xué)內(nèi)容

機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程知識(shí)點(diǎn)繁多，內(nèi)容瑣碎，機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，要以一定的課時(shí)、科學(xué)完善的教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)。因此，在機(jī)械設(shè)計(jì)課程體系建設(shè)中，學(xué)校既要多開設(shè)一些自然工程課程，還要建立健全機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)教學(xué)管理機(jī)制、保障機(jī)制、監(jiān)督考核機(jī)制，明確機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，保障機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)課時(shí)，為機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)教學(xué)打好基礎(chǔ)。與此同時(shí)，做好課程內(nèi)容選擇和組織工作，設(shè)計(jì)理念和思維遷移到生產(chǎn)、生活的各個(gè)領(lǐng)域，啟發(fā)人們的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造性活動(dòng)。比如，將機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)理念向服裝造型設(shè)計(jì)領(lǐng)域滲透，采用衣片組合方式、變異法進(jìn)行機(jī)械設(shè)計(jì)。在高校機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)中，教師還要科學(xué)進(jìn)行課程設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)間管理，如提前下發(fā)課程設(shè)計(jì)要求，將課程設(shè)計(jì)過程和機(jī)械設(shè)計(jì)課程同步進(jìn)行，以確保課堂教學(xué)有序進(jìn)行。在學(xué)生完成課堂課程設(shè)計(jì)的條件下，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自已的需要選擇課程設(shè)計(jì)題目，選取機(jī)械設(shè)計(jì)大賽中的工程對(duì)象為設(shè)計(jì)題目，引導(dǎo)學(xué)生積極參與社會(huì)實(shí)踐和自主學(xué)習(xí)，爭取使學(xué)生在開放性的設(shè)計(jì)中鍛煉和提高自身的創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力。

2.3創(chuàng)新教學(xué)手法，提高教學(xué)質(zhì)量

新穎有趣的教學(xué)手法，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。這就要求機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師應(yīng)積極參加工程設(shè)計(jì)、研究工程課題，努力學(xué)習(xí)機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)教學(xué)手法和技巧，不斷豐富自己的工程設(shè)計(jì)知識(shí)，提高自己的教學(xué)能力，以滿足機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)教學(xué)需求。在機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)教學(xué)中，教師既要注意機(jī)械設(shè)計(jì)細(xì)節(jié)知識(shí)和知識(shí)的連貫性，做好教學(xué)設(shè)計(jì)，巧妙導(dǎo)入新知識(shí)。還要引入多種教學(xué)方法，并使多種方法相互滲透，如教師可將傳統(tǒng)的講授法與目標(biāo)教學(xué)法、探討互動(dòng)式教學(xué)法與多媒體教學(xué)法、情境教學(xué)法結(jié)合起來，針對(duì)不同內(nèi)容采用不同方式進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生愉快地投入到學(xué)習(xí)中去。如講述與數(shù)據(jù)推理、運(yùn)算有關(guān)的知識(shí)時(shí)，教師要利用板書來演示整個(gè)推理的過程。而在講述與齒輪受力分析有關(guān)的知識(shí)時(shí)，教師可以將分析討論法與多媒體教學(xué)法結(jié)合起來，先講述齒輪受力和運(yùn)動(dòng)情況，再用多媒體演示相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)所講的知識(shí)有一個(gè)全面、感性的認(rèn)識(shí)。在此基礎(chǔ)上，教師還可以借助課程設(shè)計(jì)總結(jié)和討論，讓學(xué)生提出自己不懂或感覺含糊的問題，然后借助生生討論、師生交流等幫學(xué)生釋疑解惑，以使學(xué)生有更大的收獲。

3結(jié)語

機(jī)械設(shè)計(jì)知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文第4篇

【關(guān)鍵詞】 機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ) 教學(xué)研究 案例教學(xué)法

【中圖分類號(hào)】G434 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1006-5962(2012)06(b)-0039-01

引言

機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程是機(jī)械類專業(yè)一門重要的技術(shù)基礎(chǔ)課程。它對(duì)后續(xù)相關(guān)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)起到了承上啟下的作用。機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程從體系上可以分為機(jī)構(gòu)和傳動(dòng)兩大部分。由于機(jī)構(gòu)比較抽象,在課程的教學(xué)中引入案例教學(xué)法使學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)逐步上升為理性認(rèn)識(shí),再通過課程設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)回歸于實(shí)踐,這一過程符合認(rèn)知的一般規(guī)律。因此在課程中引入了案例教學(xué)法。通過幾年的實(shí)踐、改進(jìn)和提高,教學(xué)效果越來越好。

1 案例教學(xué)方法

1.1 什么是案例教學(xué)法

“案例教學(xué)法”又稱“蘇格拉底式教學(xué)法,它由古希臘哲學(xué)家蘇格拉底最早開創(chuàng)[1],由哈佛法學(xué)院前院長克里斯托弗哥倫布郎得爾于1870年前后最早使用于哈佛大學(xué)的法學(xué)教育之中,并隨后擴(kuò)展到醫(yī)學(xué)、工商管理和市場營銷等教學(xué)中,但直到今天,在工科教學(xué)中運(yùn)用甚少。

機(jī)械設(shè)計(jì)的基本理論和方法都是人們?cè)陂L期的生產(chǎn)、生活實(shí)踐中總結(jié)、抽象出來的,在機(jī)械設(shè)計(jì)教學(xué)中只有理論聯(lián)系實(shí)際,結(jié)合案例講解相關(guān)內(nèi)容,學(xué)生才易于理解,才能使學(xué)逐步建立起工程的觀點(diǎn)。

1.2 案例教學(xué)法的特點(diǎn)

①可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣。機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)是一門強(qiáng)調(diào)工程實(shí)踐、,動(dòng)手能力的課程。在課堂采用案例教學(xué),可使學(xué)生從以往滿堂灌式的被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變,這就是案例教學(xué)方法的最主要特點(diǎn)。②將復(fù)雜問題簡單化,化抽象為具體,化難為易。案例教學(xué)法的特點(diǎn)是運(yùn)用案例個(gè)別的個(gè)性來說明、展示一般性。其采用的方式是,從實(shí)際案例出發(fā),提出問題、分析問題、使問題更加生動(dòng)形象,更易于解決。③促進(jìn)師生的交流和溝通。案例教學(xué)方法的另一個(gè)特點(diǎn)是,老師和同學(xué)間,同學(xué)和同學(xué)間可以通過案例在課堂上面對(duì)面互相交流、互相提問、互相討論,形成自己的見解。

2 案例教學(xué)法在機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)例

2.1 案例教學(xué)法成功的關(guān)鍵

①案例教學(xué)方法的效果主要取決于所選案例是否形象。由于案例來自生產(chǎn)、生活實(shí)際。有的案例內(nèi)容學(xué)生可能聽說過或者在生活中曾經(jīng)接觸到過,容易引起學(xué)生的共鳴,學(xué)生也樂于接受。②案例的選擇除了必須來自生產(chǎn)、生活實(shí)際之外,還必須具有一定的典型性。并且應(yīng)當(dāng)盡量貼近學(xué)生的生活。這就要求教師本身必須應(yīng)該具有較豐富的生活經(jīng)歷、較豐富的工程經(jīng)歷,并對(duì)各種零部件在工程實(shí)際中的應(yīng)用非常熟悉。否則是很難舉出典型、生動(dòng)、貼近生活的案例的。因此要求教師、特別是青年教師要多接觸生活多參與工程設(shè)計(jì)的項(xiàng)目,經(jīng)常和企業(yè)聯(lián)系。這樣才能夠積累各種各樣的案例。

2.2 案例教學(xué)法在機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)過程中的應(yīng)用舉例

在講解緒論時(shí),可以用單缸發(fā)動(dòng)機(jī)結(jié)構(gòu)分析為案例[2],通過單缸發(fā)動(dòng)機(jī)構(gòu)造的講述使學(xué)生感性認(rèn)識(shí),了解什么是機(jī)器,什么是機(jī)構(gòu);在講解連桿機(jī)構(gòu)一章時(shí),以機(jī)車車輛機(jī)構(gòu)為例講解雙曲柄機(jī)構(gòu),以縫紉機(jī)的腳踏機(jī)構(gòu)講解曲柄搖桿機(jī)構(gòu)讓學(xué)生對(duì)四桿機(jī)構(gòu)有更加深刻的認(rèn)識(shí);在講解齒輪系這一章時(shí),可以用汽車的減速器作為例子,通過減速器內(nèi)部的輪系結(jié)構(gòu)分析汽車的各個(gè)檔位特點(diǎn),分析傳動(dòng)比的分配情況;在講解螺紋聯(lián)接和螺旋傳動(dòng)這一章的螺紋旋向時(shí),可以用生活和工程實(shí)際作為案例。在家里使用過煤氣灶的同學(xué)知道煤氣管減壓閥與煤氣壇聯(lián)接處用的是左旋螺紋,更換過自行車腳踏板的同學(xué)知道腳踏板軸一端是左旋螺紋,一段是右旋螺紋。開過車床,并留心觀察、思考的同學(xué)知道車床的進(jìn)刀絲桿和車床尾部頂尖都是采用的左旋螺紋,等等。

在機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)這門課程教學(xué)過程中,很多地方都可以用到案例教學(xué)法,使教學(xué)內(nèi)容更加生動(dòng)形象,化難為易,學(xué)生更易于接受。

2.3 案例教學(xué)法要突出重點(diǎn),不可濫用

案例教學(xué)方法在課堂上應(yīng)該靈活掌握,并不是所有章節(jié),所有內(nèi)容都適合案例教學(xué)方法的。對(duì)工程應(yīng)用較多的重要知識(shí)點(diǎn)為了講清、講透,使學(xué)生徹底理解,就應(yīng)盡量采用案例教學(xué)方法。對(duì)非重點(diǎn)內(nèi)容,主要涉及到計(jì)算、強(qiáng)度、標(biāo)準(zhǔn)結(jié)構(gòu)的還是用傳統(tǒng)教學(xué)方法為好,因?yàn)檎n堂學(xué)習(xí)有限。案例教學(xué)方法以課堂分析、討論為主,所花時(shí)間較多,因此,教師應(yīng)該精心選擇重要章節(jié)、重要知識(shí)點(diǎn)采用案例教學(xué)方法來講解,這樣才能突出案例教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)。

3 “案例教學(xué)法”的實(shí)施步驟

“案例教學(xué)法”就是在教師指導(dǎo)下,根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的需要,采用案例組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)、研究、鍛煉能力的方法。

實(shí)施案例教學(xué)法,包括以下幾個(gè)操作步驟[3]:①選編案例。這是實(shí)施機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)案例教學(xué)的基礎(chǔ)和前提。②分析案例。分析案例的關(guān)鍵是師生互動(dòng),將案例中的內(nèi)容與機(jī)械原理、機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)聯(lián)系起來,討論其發(fā)展變化規(guī)律。③總結(jié)和評(píng)價(jià)案例。這是對(duì)前一階段案例教學(xué)的概括和提升,討論結(jié)束的時(shí)候,教師要進(jìn)行總結(jié),并讓學(xué)生寫下這個(gè)案例的討論過程,目的在于幫助學(xué)生更好地分析討論的整個(gè)過程和結(jié)果,進(jìn)而加深印象,同時(shí)它也使教師了解到本次案例教學(xué)的成果如何。

總之,在案例教學(xué)法中,教師與學(xué)生在起點(diǎn)上處于同等地位,避免了學(xué)生的心理負(fù)擔(dān),使他們可以大膽地放開思路,擴(kuò)展視野。在相互的辯論中以理服人,通過自己的思考來互動(dòng)性地運(yùn)用所學(xué)習(xí)的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn),從而達(dá)到最佳的教學(xué)效果。并且,在一個(gè)方面推動(dòng)了學(xué)生的思維能力與語言表達(dá)能力,案例教學(xué)法是當(dāng)前機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)改革的一個(gè)有益的方向[4]。

參考文獻(xiàn)

[1] 金妙翠.案例教學(xué)法的研究與實(shí)踐[J].職教論壇,2002(16).

[2] 王紅姝.淺談案例教學(xué)法的實(shí)踐與應(yīng)用[J].黑龍江高教研究,2000(3).

機(jī)械設(shè)計(jì)知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文第5篇

【關(guān)鍵詞】高職教育;機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ);教學(xué)模式;教學(xué)設(shè)計(jì)

當(dāng)前中國的高等教育正面臨著新的機(jī)遇和挑戰(zhàn),高職的教學(xué)改革已經(jīng)宏觀發(fā)展到微觀---每門課程的教學(xué)改革?！稒C(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》是機(jī)械類專業(yè)一門重要的專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課,為了適應(yīng)社會(huì)對(duì)實(shí)用型應(yīng)用型機(jī)械技術(shù)人才的需求,在改革《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程體系的同時(shí),必須對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行改革。

1教學(xué)模式的分析與確定

高等職業(yè)教育的目標(biāo)是“以就業(yè)為導(dǎo)向,以服務(wù)為宗旨?！备呗毥逃囵B(yǎng)的學(xué)生應(yīng)當(dāng)具有良好的職業(yè)道德和職業(yè)素質(zhì),應(yīng)當(dāng)具有熟練地職業(yè)技能,扎實(shí)系統(tǒng)的專業(yè)應(yīng)用知識(shí),走上職業(yè)崗位之后還應(yīng)當(dāng)具備持續(xù)發(fā)展能力。從工作領(lǐng)域看,高職教育培養(yǎng)的學(xué)生主要從事生產(chǎn)、技術(shù)、營銷、服務(wù)等領(lǐng)域的工作;他們不僅應(yīng)當(dāng)能夠從職業(yè)崗位的第一線起步,勝任一線工作,而且還能夠脫穎而出,展示自己的學(xué)習(xí)和工作潛力,具備解決工作中實(shí)際問題的能力[1]。因此,高等職業(yè)院校機(jī)械類專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)是從事機(jī)械方面技術(shù)應(yīng)用型,技術(shù)技能型,熟練操作型的高技能人才。

根據(jù)對(duì)我院機(jī)械類專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)崗位和崗位能力的調(diào)研,機(jī)械類專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)崗位為:生產(chǎn)工藝設(shè)計(jì),機(jī)械設(shè)備操作,小型產(chǎn)品的開發(fā),設(shè)計(jì),生產(chǎn),設(shè)備管理維修,生產(chǎn)管理等。應(yīng)具備的職業(yè)崗位能力為:常用機(jī)構(gòu)和典型零件的設(shè)計(jì)能力,常見機(jī)械故障分析解決能力,機(jī)械標(biāo)準(zhǔn)件型號(hào)、參數(shù)的選擇與確定能力,機(jī)械工具手冊(cè)的使用能力。

針對(duì)上述能力的要求,我們確定了本課程教學(xué)目標(biāo):在學(xué)習(xí)完本課程后,使學(xué)生掌握常用機(jī)構(gòu)、通用機(jī)械零件和機(jī)械傳動(dòng)的基本知識(shí)、基本理論和基本技能,初步具有分析、設(shè)計(jì)和維護(hù)機(jī)械傳動(dòng)裝置的能力。將此能力目標(biāo)進(jìn)行分解,構(gòu)成本課程教學(xué)單元的單項(xiàng)能力和相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。

《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》是一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課,既有基礎(chǔ)性又有很強(qiáng)的實(shí)踐性。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以知識(shí)為本位,以知識(shí)的傳授、掌握為主。所有的課堂活動(dòng)都是為了理解知識(shí)、掌握知識(shí),知識(shí)和能力是脫節(jié)的,認(rèn)為掌握知識(shí)自然就具備了能力,沒有把二者以一體化方式來進(jìn)行。這種模式是對(duì)傳統(tǒng)高校教學(xué)模式的簡單復(fù)制,忽視了高職教育的目標(biāo)和特點(diǎn)――學(xué)生專業(yè)技能與崗位能力的培養(yǎng)。教學(xué)效果往往是學(xué)生對(duì)老師講的內(nèi)容能聽懂,但是自己做的時(shí)候卻無從下手。

因此為了實(shí)現(xiàn)本課程的教學(xué)目標(biāo),我們提出了符合高職教育理念的,以能力為本位,學(xué)生為主體,以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向,知識(shí)和能力一體化的教學(xué)模式。我們構(gòu)建了幾個(gè)貫穿全課程的綜合訓(xùn)練項(xiàng)目,按照專業(yè)能力要求和知識(shí)模塊將其分解為各項(xiàng)任務(wù),教、學(xué)、做緊密結(jié)合,課本知識(shí)為項(xiàng)目任務(wù)服務(wù),通過任務(wù)(項(xiàng)目)的完成達(dá)到本課程的教學(xué)目標(biāo)。

2 課程教學(xué)設(shè)計(jì)

課程的教學(xué)內(nèi)容的安排,課程綜合項(xiàng)目,單元項(xiàng)目,任務(wù)的選擇與設(shè)計(jì)都要緊緊圍繞著課程教學(xué)目標(biāo)――學(xué)生職業(yè)能力目標(biāo)培養(yǎng)來進(jìn)行。

我們根據(jù)《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》的課程的教學(xué)目標(biāo),提出了典型、實(shí)用機(jī)械如:沖壓機(jī),自動(dòng)運(yùn)輸機(jī),鉆床,減速器等的分析設(shè)計(jì)為貫穿教學(xué)的項(xiàng)目(任務(wù)),以這些項(xiàng)目為主體,通過完成產(chǎn)品項(xiàng)目的整體方案分析設(shè)計(jì),機(jī)構(gòu)分析設(shè)計(jì),零部件分析設(shè)計(jì),裝配設(shè)計(jì)等項(xiàng)目任務(wù),來訓(xùn)練學(xué)生在機(jī)械方面的綜合職業(yè)能力。

基于職業(yè)能力目標(biāo)的教學(xué)設(shè)計(jì),我們首先根據(jù)選定項(xiàng)目的工作順序劃分課程單元,不會(huì)按照知識(shí)內(nèi)容劃分單元,然后以技能,知識(shí),態(tài)度三個(gè)方面分析確定單元教學(xué)的能力目標(biāo),知識(shí)目標(biāo),情感目標(biāo)。然后根據(jù)這些教學(xué)目標(biāo)制定了項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng),知識(shí)、能力、實(shí)踐一體化的教學(xué)思路。

具體的單元教學(xué)設(shè)計(jì)步驟如下:

(1) 告知――單元教學(xué)目標(biāo)

(2) 引入――項(xiàng)目任務(wù)

(3) 針對(duì)任務(wù)中的問題進(jìn)行提問,學(xué)生分組討論,師生互動(dòng),分析歸納本單元知識(shí)點(diǎn)

(4) 任務(wù)分析,學(xué)生分組討論、練習(xí)

(5) 檢查提問,點(diǎn)評(píng),過程考核

(6) 知識(shí)點(diǎn)歸納,任務(wù)完成總結(jié)

在新的教學(xué)模式下,試卷―知識(shí)考核不應(yīng)該是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)成績的惟一評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生學(xué)習(xí)成績的評(píng)定在包含知識(shí)考核的同時(shí)應(yīng)更注重能力考核,強(qiáng)調(diào)學(xué)生的技能,體現(xiàn)綜合應(yīng)用能力。因此,課程考核分為過程考核和終結(jié)考核,其中過程考核考試占40%,終結(jié)考核占60%。課程考核作為教學(xué)評(píng)價(jià)重要手段,對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)具有重要的導(dǎo)向作用。

3 結(jié)束語

新的教學(xué)模式在徐州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)械類和近機(jī)械類專業(yè)實(shí)施以后,教學(xué)效果明顯。通過對(duì)比傳統(tǒng)教學(xué)模式,學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)能力和專業(yè)實(shí)踐能力方面得以顯著提高。但同時(shí)還存在教師工程經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)設(shè)備資源不足的問題,這些改革中出現(xiàn)的問題需要通過不斷地教學(xué)改革來得到發(fā)展和解決。

【參考文獻(xiàn)】

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[ 2 ] 龔曉群. 《 機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程任務(wù)驅(qū)動(dòng)、案例教學(xué)模式研究[ J ].南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào), 2 0 0 8