計算機公司實習內容

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計算機公司實習內容范文第1篇

一、 實習任務

通過頂崗實習，使學生能夠從事與計算機通信應用有關的工作，包括電信、互聯網公司設備維護、網絡管理、移動應用程序開發和WAP網站開發以及電信增值業務開發等方面的工作。

通過頂崗實習接觸認識社會，提高社會交往能力，學習各單位技術人員的優秀品質和敬業精神，培養學生的專業素質，明確自己的社會責任。

通過頂崗實習找到將所學的計算機通信知識與企業實際需要的結合點，增強自己的實踐經驗和實戰能力；

本專業分為通信設備維護和安裝、網絡構建和管理、移動應用程序開發三個實習方向，各個實習方向的學生應根據所學專業知識選擇合適的崗位。

二、實習地點、單位與崗位

1、 實習地點的選擇

本著“就地就近、專業對口、滿足大綱要求”的原則，在保證實習質量的前提下，盡可能就近安排實習單位，以便節省實習費用，方便管理。

2、 實習單位的選擇

（1） 學生可以在商業部門，政府機關，生產技術較先進、規模較大的企業等進行實習。要求各實習培訓部門有一定的接納能力和培訓經驗，有進行實習指導的計算機技術人員，同時應能提供較充足的頂崗實習所需要的各種軟硬件設施；

（2） 中國移動、中國聯通、中國電信、網絡科技公司等；

（3） 頂崗實習采用集中和分散實習方式。集中頂崗實習的單位由所在系統一聯系安排。分散頂崗實習鼓勵有條件的學生自行聯系實習單位。

3、 實習崗位

具體崗位包括：通信監理（通信設備維護和安裝方向）；網絡工程師（網絡構建和管理方向）；軟件工程師（移動應用軟件開發）；客服代表（移動業務咨詢、辦理）。

三、實習方式與實習內容

1、實習方式

進入企事業單位（實習基地或合作單位），實習基地可以是移動業務服務提供商、軟件開發企業、網絡科技公司、電腦公司、與事業單位政府機關。根據學生偏好分成小組，如通信設備維護、安裝項目組、網絡管理項目組、移動應用軟件開發項目組等，并在指導老師的指導下進行實務運作。

首先聽取企事業實習指導老師的介紹，然后在實習單位實習崗位跟班實習或頂崗實習，最后查閱有關資料，撰寫實習報告及畢業論文。

2、實習內容

對于通信設備維護和安裝方向，實習內容主要包括：

（1） 熟悉各種通信設備的原理，能夠認識和安裝；

（2） 判斷出通信設備出現故障的原因；

（3） 能夠對通信設備進行維修；

（4） 能夠進行網絡系統集成、軟交換系統安裝與配置、VOIP應用維護。

對于網絡構建和管理方向，實習內容主要包括：

（1） 了解通信網絡和計算機網絡進行構建的基本流程；

（2） 能夠獨立構建3G移動通信網；

（3） 能夠獨立構建計算機網絡；

（4） 能夠對通信網絡和計算機網絡進行維護。

對于移動應用程序開發方向，實習內容主要包括：

（1） 了解和掌握移動應用程序開發軟件，例如android軟件；

（2） 利用移動業務開發軟件進行電信增值業務的開發；

（3） 利用開發軟件進行手機程序的開發。

四、實習時間安排與進度

1、實習時間

根據本專業人才培養方案，三年制學生參加頂崗實習的時間安排在第三學年進行，頂崗實習時間不能少于六個月。

2、實習進度

首先進行崗前教育，然后落實頂崗實習單位和崗位，進行頂崗實習，最后上交實習資料及總結。

五、實習考核與成績評定

1、實習考核

考核方式為考查，實習結束后，學生應提交頂崗實習手冊。頂崗實習手冊是指導、安排學生實習、記錄實習內容、進行實習考核的基本教學文件，要求每生一冊。學生自行下載填寫并裝訂成冊。學生頂崗實習必須攜帶實習手冊，并按實習進度記錄實習內容。

2、成績評定

頂崗實習成績評分標準為：頂崗實習手冊的填寫30分；實習單位評價40分；校內指導老師評價30分。成立頂崗實習考核評定小組，并根據學生的實習情況和頂崗實習手冊綜合評定學生實習成績。頂崗實習的考核由校內外指導教師共同完成，并以實習單位的考核為主。

頂崗實習成績評分采取5級記分制，即優（100～90）、良（89～80）、中（79～70）、及格（69～60）、不及格（59以下）。

六、對實習學生的要求

（1）明確實習任務，提高對實習的認識，做好思想準備。

（2）學生在整個實習過程中要嚴格遵守國家法律法規，聽從學院指導教師的安排、服從分配，遵守實習單位各項規章制度，尊重實習單位的指導教師和其他工作人員，以積極的態度完成實習內容。

計算機公司實習內容范文第2篇

[關鍵詞]計算機專業 生產性實訓 技術型 應用性

[作者簡介]郭子新（1976- ），男，河北邯鄲人，邯鄲職業技術學院實驗實訓中心，講師，研究方向為化學工程與實驗實訓教育。（河北 邯鄲 056003）

[課題項目]本文系邯鄲市科學技術研究與發展計劃項目“生產性實訓模式促進邯鄲市職業院校創新發展研究”的研究成果。（項目編號：1234201106-6）

[中圖分類號]G712 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）03-0161-02

生產性實訓模式是近年來是高職高專院校大力實踐的一種教學方式，它的重要性體現在產品的生產、建設、管理和實驗實訓相結合。其特征是“技能型”“應用性”，目的主要是培養企業一線需要的高等技術應用型人才。計算機產業是高科技產業，需要有創新頭腦和技術過硬的人才，而只學習課本知識的在校大學生，無法跟上日新月異發展的技術。如果學校閉門鎖關，不與外面先進企業相結合，則無法培養出技能高和操作熟練的人才。所以，高職高專院校必須放手讓學生去實踐，在真實的訓練環境中參與軟件的開發和技術的創新，與時俱進，不斷提高自身的技能內涵。因此，生產性實訓基地的建立及完善尤為重要。

一、計算機專業生產性實訓模式的現狀

眾所周知，計算機專業的實訓有其特殊性和復雜性。由于其生產過程中對專業對設備的依賴性遠小于對工作人員的依賴性，所以實訓基地的創立離不開企業高、精、尖技術人才的指導。但是，校內的管理和實習環境在實際操作時缺乏統一性、連貫性和規律性。在企業真實的環境下，對于新軟件的開發研制需要長時間、密閉空間下的研究，而學校所建實訓環境難以滿足實際需要，因而無形中遏制了學生的創新能力和研究的連續性。此外，實訓的內容和目的與時代脫軌，并非以企業的生產任務為中心，這也意味著實訓缺乏明確性、全面性、內容生產性、產品應用性的實踐特點。如果計算機專業的實訓不能做到與時俱進，那么實訓的效果就毫無意義，而經過實訓的學生就更談不上在激烈競爭的環境下脫穎而出。目前計算機實訓一般有兩種模式：一是與校企合作共建生產性實訓基地；二是充分利用校內資源建立實訓基地。

1.校企合作的實訓基地，企業的實訓師資指導力度不夠。自從中國軟件專業人才培養工程（CSTP）實施以來，高職高專計算機實訓基地的建立方興未艾，學生也積極地學習CSTP課程。不少學校按照國家的辦學宗旨積極與企業交流合作，由院校提供場地、能源等基礎設施及管理機構，企業提供設備、實訓師資、技術標準等，校企雙方互補共贏。但是，由于高新計算機產業精密化、規模小等特點，大量的實習學生不能進入計算機公司進行實踐，只能集中在學校的實訓基地，而校內教師的軟件開發實踐經驗不足，在進行實習指導時往往感覺力不從心。因此，校企合作建立實訓基地必須保證企業的參與和指導，否則實習效果不理想，教學質量不容樂觀。

2.實訓基地利用率不高，實訓人才培養缺乏規范。計算機技術在當今時代日新月異，更新速度極快，但很多學校實踐基地的設備和軟件并未及時升級換代。第一，這也許會導致花費大量精力、物力建立的基地使用幾年就會被廢棄。 第二，這會導致實訓內容與時代的新技術嚴重脫節，實訓課程的知識老化、重復，也提高不了學生的興趣。從這個角度上看，計算機企業和實訓基地并未融為一體，即基地是基地，企業是企業。此外，校內的實訓基地作為計算機企業的另外一個分公司，擔負著一定的生產任務，要產生經濟效益，學生也要在生產基地中學會企業的規范，接受企業任務的考核，最終成為一個合格的企業人，但實際上的培養卻缺乏規范。

3.實訓的內容和目的與企業生產任務缺乏結合。生產性實訓遵循的一個原則是真實性，即實訓場需要具有真實職場的環境和氛圍，有利于實現學習環境向工作環境的導向功能。但是，不少學校的計算機實驗室內并沒有模擬真實的計算機相關行業的工作環境，學生也未能模擬真正的角色，完成某些工作任務。而且，許多實踐教學仍是遵循傳統的方式，模塊單一，實訓內容簡單，并沒有細化學生的不同培養目標和實訓的任務，使實訓的學生未能親臨其境，進入實際的角色。近年來計算機的CSTP課程在不斷更新，所以實訓教學內容也要與時俱進，在實踐中把學生實驗和科研、生產連接起來，保證學生與當今最先進的計算機技術接觸，并使用這一技術來解決某一實訓項目，這樣就起到畢業前后技術的過渡升級作用。

二、計算機專業生產性實訓模式的新探索

國外實訓的多種模式給了我們很多啟示，主要有以下幾種：德國的“雙元制”實訓模式、美國的“合作型”實訓模式、澳大利亞的“技術與繼續教育”實訓模式和新加坡的“教學工廠”實訓模式。其中，德國的“雙元制”教育是指企業和學校以合作的形式對青年人進行職業培訓，即學生在學校接受專業教師的培訓是一元，而步入企業進行專業技能學習為二元?！半p元制”教育的目的是極大地提高了學生的實踐能力，實現學生就業零距離上崗，很值得我們借鑒。

目前，用人單位越來越重視畢業生是否有實踐經驗，是否畢業時無須培訓，是否能最大限度地實現他們的經濟利益。因此，學校應該以最快的速度感知市場和用人單位的變化，及時調整教學方案，建立高效實用的實訓基地，使培養的學生能夠適應社會需求的變化。

1.實訓基地必須依托大企業，科學設計實訓過程，從看、學、做三個環節組織教學。首先，要組織學生到生產一線觀摩學習，通過身臨其境了解最新的開發技術和生產的流程。其次，經過學校教師和企業導師的緊密合作，創建了一個“仿真式”案例庫。案例必須是真實完整的，如軟件的開發、設計、制作、市場發行等各個環節的運行和經營模式，以用于計算機專業的學生分階段完成項目。學生拿到案例后可以在學校仿企業管理的實驗室中進行研究，這無形中建立了理論知識與生產實際的映射。當學生項目在學校實驗室里取得了良好的效果后，可以鼓勵他們積極地向企業推銷，或者鼓勵他們自主創建校內公司，研發、設計、生產一條線。這種實訓模式中學做環節極大促進了學生從專業知識向專業技能的轉化。他們就某個項目的具體案例來分析、研究并實施，這都是課本上完全學不來的知識。另外，當學生在訓練多平臺操作或軟件制作時，他們會從更專業、更復雜的角度入手，而不只是因實訓而實訓，研制出來毫無市場價值的產品。

2.實習模式要根據培養方式的不同，分層次、分階段、遞進式地教學。職業院校的計算機專業可細化為各個不同的專攻方向，所以它們的教學模式和教學目的也各有不同。我們應該著重考慮課程模塊的設置是否符合該專業人才培養方案，是否有利于培養學生的職業素質與能力發展。模塊式教學法是國際勞工組織（國際ILO組織）為培養產業工人使其盡快掌握某種技能而開發出的一種新的教學法。根據教學培養目標，把密切相關的理論和實際操作知識有機地結合起來，制作成某一工種的教學模塊。在計算機專業中，分模塊學習的學生在經過系統、嚴格的訓練后，能快速掌握這一技能，并在實踐的操作中把所學知識與實踐結合，獨立、規范地進行模塊功能分析、設計、調試，并在將來就業的工作崗位進行軟件系統的部署、安裝和調試。

學校應當按照不同培養大綱和目的來建立多層次的實踐教學培養體系，即基礎性實驗教學、專業技能訓練教學、綜合技能訓練教學和開放型實驗實訓教學。這樣就明確了實訓的模式，無論什么專業，所遵循的培養體系實質上都是一樣的。這樣的課程層次分明，連貫性強，有利于培養學生的職業素質與能力發展。當學生的動手能力和專業知識獲得較大提高后，學校就要安排學生到聯合的企業去進行頂崗實習，為學生分配具體的生產任務，同時給予一定津貼，這樣才能極大鼓勵學生在校內生產實訓時認真敬業，遵守按照企業文化設立的各項規章制度。

3.實習模式要以就業為導向，以生產任務為中心，以企業管理為準則，提高學生的專業素質。學校在訓練學生完成真實的案例后，就應與計算機公司聯合，參與到他們的項目設計和研發過程中，組織學生在專門的計算機實訓室內完成這些工作任務。例如，軟件的開發、軟件的測試和維修等。同時，學生也可模擬公司的角色，如總經理、部門經理、需求分析員、系統程序員、初級程序員、文檔編寫員、數據庫設計員、軟件測試員、培訓員等?？梢砸龑W生就項目的問題召開會議，讓大家作報告，共同討論，來推動任務的完成。學生在項目研究的過程中要寫下任務計劃，其中研究、設計、測試或維修的流程要明確、詳細。生產任務完成后要根據企業的回饋和取得的經濟效益進行有考核和評估。這樣的以生產任務為中心，以企業管理為準則的實訓模式提高的不僅是學生的專業技能和實踐經驗，還有職業精神和團隊的協作精神，而且這些項目不僅為企業創造了良好的經濟效益，同時也取得了良好的社會效益。

生產性實訓的開展不僅是國家職業教育的需要，同時也是企業的生產需要。它必須以企業真實的生產任務為載體、遵循專業人才培養方案，分層次、分模塊、遞進式地教學。只有通過這樣的途徑，才能切實提高學生的專業實訓水準，促進計算機專業的就業向著又好又快的方向發展，保證學生從學校到企業、從學習到工作的平滑過渡，實現零距離就業。

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計算機公司實習內容范文第3篇

1.計算機專業學生對技能培養的需求

在教學中受師資、設備、校企合作緊密度等局限，我們或多或少地弱化了學生技能培養。2014年10—12月對安徽省F市6所職業學校226名計算機在校生、皖南X市2所中職校和皖北S市兩所中職學校的149名學生進行函寄問卷調查，學生們認為學校培養與企業需求脫節的占45%，教學內容滯后的占22%，實訓設備不足的占28%，缺乏與企業對口實踐課程的占18%，校內實訓沒有針對性的占36%，說明教學存在針對性不夠、培養不到位，迫切需要強化學生實踐能力的培養。

2.企業對學生綜合素質培養的要求

2012—2014年我們三批次到計算機類企業、中小型企業計算機相關部門、影像制作與廣告公司、信息公司、計算機營銷公司、計算機協會等通過上門發放調查問卷、E-mail調查、電話溝通、問卷信函調研等形式進行調研。統計后發現，有95%的企業需要心理素質好、職業素養強、實踐能力強、來之即能用的人才。而我們在實際教學中恰恰忽視了對學生綜合素質和職業素養能力的培養。

二、目前計算機專業群人才培養存在問題的分析

2012—2014年的企業調研發現，企業需要畢業生具備文字處理與辦公自動化、網站維護、廣告制作、多媒體處理、電子商務等專業技能。同時，用人單位反映畢業生最欠缺的五個方面依次為：對工具和方法的應用不熟，技能水平不高；知識體系結構不合理，應用新知識能力不足；職業道德和紀律性不強，吃苦耐勞不夠；溝通能力較弱，抗壓能力不足；跳槽太頻繁，職業定位不準確。通過2013年、2014年兩次市教育局組織的教學視導發現：計算機專業學生能力培養存在嚴重的失衡，加之頂崗實習和就業不能對口，學生在企業就業穩定性差，對口率低。因此當前計算機專業人才培養主要存在以下問題。

1.生源質量下滑

很多家長認為計算機僅僅是工具，不是一技之長，不愿意讓孩子學習計算機，再加上目前中職計算機畢業生就業薪資低、工作穩定性差，導致生源數和生源質量逐年下降。

2.實訓教學設備不足

生均計算機數、網絡實訓設備、理實一體實訓室、信息化教學設備等嚴重不足，缺少與企業生產實際對接的教學環境。實訓基地缺少企業生產型實訓，很多實訓課呈現學生邊干邊玩的現象；企業參與辦學的深度、力度不足。

3.培養目標不能與企業要求對接

企業需要的是綜合素質高、技能突出的畢業生，而我們的學生崗位適應能力差，原因是在培養過程中：一是套用學科教學模式，致使學生實踐動手能力弱；二是培養沒有針對性，專業大雜燴，什么都學，什么也不精通；三是教學內容陳舊，學生分析解決實際問題能力較弱，缺乏團結協作精神。

4.質量監控沒有得到體現

目前采用畢業證和技能等級證雙證就業，但這兩證又有多少含金量呢？畢業考試流于形式，技能等級證學生就業不對口，計算機網絡、平面設計、動漫、電子商務專業學生考取的文字錄入、計算機維護等級證無法檢驗專業能力，行業對其認可程度也較低。因為涉及收費，學校難以挑選合適的認證考試推薦給學生。

5.校企合作幾乎沒有

走出教室到行業去，走出校門到企業去，在崗位中學習，在職場中鍛煉已成為必然。由于主客觀原因，計算機專業沒有一家真正意思上成規模的校企合作企業。

6.就業安置不合理

目前采取的就業為大部制安置，計算機專業學生大多安排在電子廠流水線工作，無法對口安置。本地沒有專門的計算機生產企業和大型公司，學校不愿和小微企業打交道，怕分散安置不利于管理和安全監控。

三、加強中職計算機專業學生技能培養的舉措

企業對中職畢業生專業的要求既專又寬，而根據教學規律和課程開設要求，即便是分專業方向培養，學生也不能達到精、專、寬、廣的要求。一線教師對中職計算機教學越來越困惑。四年中，我們通過課題研究和班級對比試點，采用了以下方法提升技能培養。

1.實行分專業方向的培養目標

第一學期學習公共和專業基礎課，第二學期劃分為網絡技術、平面設計、動漫、維修組裝、數字媒體和電子商務六個方向，第三學期是專業核心課程學習，第四學期是專業能力提升培養，第五學期工學交替、校內強化實訓和職業技能認證，第六學期頂崗實習、企業集中實習就業。專業理論課與實踐課比例為4∶6，個別科目為3∶7，基礎課、公共課實行大課制教學，實訓課實行小班模式下的教學。

2.實施工作過程為導向的項目教學

采取由淺入深、螺旋式提高難度的方式，開發專業項目課程，圍繞生產來引導教學組織過程。采用“行動導向”模式，教學方法向項目教學法、案例教學法、仿真教學法、競賽法等轉換；教學場所由傳統單功能專業教室向一體化教室轉換；教學理念由課程教學向職業崗位靠近，課程結構模塊化、知識單元化、操作模塊化。

3.完善實踐教學體系

建設設施完備、具有仿真職業環境的實訓室，變傳統機房為實訓室管理，開展學校、企業、學生三位一體的項目實訓；采用校內學習+校外企業實習、校企工學交替的培養模式，把學習和技能培養放到企業中進行，做好適應型實習—任務型實習—開放型實習—深入型實習—生產型實習各環節，實現與企業崗位零距離對接。

4.推進產教融合

組建專業建設委員會和校企合作委員會，開設冠名班、訂單班，教學做合一校內實訓基地采用“7S”管理。引企入校，以場地引資源，組裝維修、平面設計、網絡等專業方向建成“校中廠”生產性實訓基地。與行業、企業合作，把教室搬到工廠，實體運營，開設計算機銷售檢測維修公司、廣告公司、電子商務網絡營銷實體店、影視音視頻制作服務部等實體。

5.推進校校合作和中高職銜接

組建中高職一體的職教聯盟，在專業建設、課程設置、教材開發、設備資源共享、學分互認、分段培養、教師培訓等全面合作，開展3+2、3+4聯合培養，架通中高職銜接立交橋；合作開展1+2、1.5+1.5、2+1形式的中職校合作辦學，擴大生源基地。

6.加強教材、實訓講義和精品課程的建設

計算機公司實習內容范文第4篇

關鍵詞：計算機教育；實習基地；合作教育

1、背景

根據信息產業部公布的數據，我國計算機專業人才每年的需求量至少為40萬人。隨著我國信息化帶動工業化戰略的實施，it業再次升溫，用人企業對1t類人才的需求量也在增加，2005年用人量達到42.5萬人左右，并且以每年20%左右的速度增長，近幾年對專業人才的需求還在增大。

教育部公布的統計數字顯示，截至2005年，全國共有771所高校開辦計算機專業，在校生達44萬人。從數量上看，這個數字基本能夠滿足社會需求，然而，現實卻出現計算機專業的畢業生找不到工作而it企業又招聘不到合適人才的尷尬局面。通過與企業座談、研究人才市場需求，我們得到以下幾點啟示。

（1）計算機專業畢業生就業困難的主要原因不是數量太多或質量太差，而是培養針對性不夠明確，結構不合理，企業的再培養成本較高。

（2）國內的大部分it企業都把滿足國家信息化需求作為本企業產品的主要發展方向，這些用人單位需要高校計算機專業培養應用型人才，少量的創新研究型企業需要科學型人才。

（3）在本科教育階段，計算機專業基礎理論課程較多，教師理論聯系實際的能力較差，致使學生在學習過程中缺乏興趣，實際動手能力薄弱。

總之，我國高校的計算機專業教學和社會需求嚴重脫節，導致應屆畢業生與企業需要的人才在知識結構和實踐能力等方面有較大差距。為了提高大學生的就業率，探索產學研合作教育正成為計算機專業教育教學改革的緊迫問題。

2、產學研合作的指導思想和原則

2.1 指導思想

2007年，教育部在《關于實施高等學校本科教學質量與教學改革工程的意見》（教高[2007]l號）中明確指出：開展基于企業的大學生實踐基地建設試點，拓寬學生的校外實踐渠道。根據我國信息產業發展的現狀以及國內信息產業勞動力市場的特點，考慮到天津市it企業和濱海新區開發開放對人才的需求，應用型計算機人才培養采用校企合作的教學模式，重點培養學生的綜合業務素質、實際應用能力和技術服務能力。在實踐教學基地的建設中，應以培養學生的創新精神和實踐能力為宗旨，使學生熱愛自己所學的專業并激發興趣；以綜合性、多功能和科技創新平臺構建為原則，形成共建自管的自我發展機制，使校企雙方長期受益，真正實現校企雙贏。

2.2 基本原則

為了搭建產學研合作教育平臺，在做好實習基地建設的基礎上，我們適當修訂了本科人才培養方案，以適應企業的需求，遵循的基本原則如下。

（1）以實踐能力和職業素質為基礎的全面素質培養，把提高學生的實踐能力放在突出位置，加強實踐性教學環節，增強學生的實際操作能力和應用技能，使學生成為企業生產服務一線迫切需要的高素質專業人才。

（2）以企業需求為基本依據、以就業為導向。將滿足企業的工作需求作為課程設計的出發點，全力提高應用性教學的針對性和適應性。探索和建立根據企業用人需求進行教育與培訓的機制，并根據企業用人需求，調整專業方向，確定培養規模，開發、設計實踐性強的教學方案。

（3）適應企業發展，動態調整教學內容。通過校企合作的形式，及時調整課程設置和教學內容，要求學生掌握專業領域的基礎知識，熟練掌握廣泛應用的主流技術和成熟技術，了解本領域新知識、新技術、新流程和新方法，實現專業教學基礎性與先進性的統一。

總之，人才培養方案的設計思路可概括為“面向就業，源于崗位；強化實踐，注重實施”。

3、產學研相結合人才培養模式的實踐

國內外關于產學研合作教育模式有很多種，歸納起來主要有3點：（1）以平臺企業為主體的產學研結合模式，如大學科技園；（2）以高校企業為主體的產學研結合模式，如清華紫光、北大方正等；（3）以社會企業為主體的產學研結合模式。天津財經大學理工學院產學研合作教育主要分為兩種，一種是以就業和服務社會為主旨的產學研合作模式，另一種是校企聯合開展科技項目研發和科技成果轉化的創新型產學研相結合模式。

3.1 實習基地建設

天津財經大學理工學院自2005年起，在計

機科學與技術、軟件工程兩個專業開始試行產學研相結合的人才培養模式。學院以就業和服務社會為目標，首要工作就是校企共建實習基地，搭建產學研合作平臺。2005年，信息科學與技術系同天津星盛科技公司簽定協議，共建實踐服務外包人才培養教學基地，并連續兩年獲得天津市科委的資助。學院開始嘗試“3+1”模式，即在校內學習的基礎上，將大四學生直接拉到實習基地進行實訓，有計劃地安排學生進行實習，學生在實踐技能、企業文化培養上取得了很好的效果。

隨著大學生就業壓力不斷增大，筆者經過幾年的實踐發現，單純的“3+1”模式過于呆板。校內外專家認為，學生實習應盡量提前到大三學年，讓學生在企業實訓中，體驗專業課學習的重要性，明確就業目標。為了擴充實習基地范圍，2009年我們先后與天津市方衛信息系統工程技術有限公司、天津市聯新恒遠科技發展有限公司合作簽署了實習基地協議，拓展實習的技術領域，進一步推動產學研合作教育向縱深發展。

2013年，信息科學與技術系與北京北陽電子技術有限公司合作簽署協議，采取校內基本技能培訓和校外實訓相結合的方式培養學生。考慮到學生生活和學習的便利，在大二、大三年級中選擇部分學生進行校內基本技能培訓，由企業工程師授課。在此基礎上，學院利用暑期讓學生進入企業實習，以企業實際項目研發為主，實踐能力優秀的學生將優先被該公司錄用。

計算機公司實習內容范文第5篇

關鍵詞實踐教學培養模式計算機科學與技術專業創新能力

1 背景

20世紀90年代以來，以信息產業的發展、信息技術的廣泛應用、信息資源的開發和利用為主要內容的全球化和信息化日益成為世界經濟發展的顯著特征，成為人類社會跨入21世紀的重要推動力之一。黨的十六大從我國國情出發，提出了要堅持以“信息化帶動工業化，工業化促進信息化”、“走新型工業化的道路”等戰略思想。隨著這一精神的貫徹落實，各級政府扶持電子信息產業發展的積極性空前高漲，為信息產業的發展創造了良好的環境和無限的商機。

“十五”期間，各級各類信息化人才五年共增加2000萬人，其中軟件人員增加300萬人，計算機人才需要每年增加100萬。在我國總共664所本科學校中，有505所學校開設“計算機科學與技術”專業。2004年，“計算機科學與技術”專業在校人數接近理工科在校生總數的1/3。這一方面反映出高等教育對國家信息化建設的積極響應，另一方面也說明計算機專業建設數量大、任務重。然而，高校在擴招的同時，在計算機專業人才培養方面所面臨的問題也越來越突出，主要表現在以下幾個方面。

1.計算機專業本科畢業生就業困難

國家和社會對計算機專業的人才需要，必然與國家信息化的目標、進程密切相關。計算機市場在很大程度上決定著對計算機人才的層次結構、就業去向、能力與素質等方面的具體要求。計算機類畢業生就業困難的主要原因不是數量太多或質量太差，而是滿足社會需求的針對性不夠明確，導致了結構上的不合理。計算機人才培養應當與社會需求的金字塔結構相匹配，也應當是金字塔結構，這樣才能提高金字塔各個層次學生的就業率，滿足社會需求，降低企業的再培養成本。

2.高校培養模式與企業需求存在較大差距

目前，企業對素質的認識與高校通行的素質教育在內涵上有較大的差距。以學習能力為代表的發展潛力，是用人單位最關心的素質之一。企業要求人才能夠學習他人長處，而目前相當一部分學生“以自我為中心、盲目自以為是”的弱點十分明顯。

3.在校學生的實際動手能力亟待大幅度提高

目前計算機專業的基礎理論課程比重并不小，但由于學生不了解其作用，許多教師沒有將理論與實際結合的方法傳授給學生，致使相當多的在校學生不重視基礎理論課程的學習。為了適應信息技術的飛速發展，更有效地培養大批符合社會需求的計算機人才，全方位地加強高校計算機師資隊伍建設刻不容緩。

4.計算機專業課程內容和教學模式難以與計算機發展同步

目前計算機專業的課程內容與計算機技術的發展不同步，教學模式還不夠豐富，必須進行大力度的改革。

截至到2004年12月，全國IT職位需求數達到72302個，比2004年1月份增長了17336個。需求職位以研發工程師、產品工程師、軟件設計開發工程師、結構設計工程師、系統分析員、Java開發工程師等技術崗位為主。赴日軟件工程師以及小語種IT工程師在本地就業機會也很多。然而，面對如此多的就業機會，一方面是大量計算機科學與技術專業的學生難以找到合適的職位，另一方面卻是IT企業難以找到滿意的IT人才。其中一個重要的原因是學生的實踐能力較差，與IT企業結合不緊密。

針對以上問題，計算機教育界一直在開展研究工作，并提出了一些有效的對策，其中層次化培養模式得到廣泛認同。即根據計算機專業畢業生所從事工作的性質來劃分，將計算機人才大致分為從事研究型工作的專門人才、從事工程型工作的專門人才、從事應用型工作的專門人才。其中第一類以培養優秀的計算機科學與技術專業人才為目標，著眼于他們未來成為教授和學者；第二類注重培養工程實踐型人才，著眼于他們未來成為主任工程師、總工程師；第三類以培養專業技術熟練的、優秀的軟硬件生產、開發、經營、維護工程師以及專業技術管理工程師為目標。

事實上，我國的教育理論工作者早就從社會功能、智能結構等方面對人才類型進行研究，認為社會人才可分為四種類型：學術型人才、工程型人才、技術型人才、技能型人才。這四類人才中，學術型人才要求基礎理論深厚，有較好的學術修養和較強的研究能力；工程型人才要求有較好的理論基礎，較強的應用知識解決實際工程的能力；技術型人才也要有一定的理論基礎，但更強調在實踐中的應用；技能型人才強調崗位操作能力。地方本科院校從事理論研究的基礎相對薄弱，學術型人才不應作為主要培養類型，而技術型和技能性人才更適合高職高專等院校。因此，地方本科院校人才培養目標應以工程型人才培養為主。從計算機科學與技術專業的角度看，工程型人才的特征主要是把計算機科學與技術的基本原理演變為軟件或硬件產品的設計、項目規劃或決策。強化實踐能力，注重專業知識的綜合運用，提高與企業溝通的能力是這類人才培養的最佳手段。大力培養工程型人才符合地方院校特色，也符合因材施教的要求。

2 工程型人才培養模式

根據工程型人才的特征要求，本文從地方高校的角度，以蘇州大學計算機專業人才培養模式為例，重點探討計算機科學與技術專業工程型人才的培養模式。

蘇州大學計算機科學與技術專業在制定培養方案時，在保證學生掌握基礎理論知識和計算機科學與技術專業必備的基本原理的前提下，增加了實踐教學的比重，設立了數據庫綜合實驗和硬件綜合實驗等五個大型綜合實驗；制定了二年級到企業進行認知實習、三年級到企業進行暑期實習、四年級到企業進行畢業設計實習的企業實習計劃；開設了日語等小語種選修課以及客戶關系管理等公選課，包括聘請企業高級主管開設企業文化講座、IT項目管理選修課等。本節僅從強化實踐環節這一側面介紹我們在工程型人才培養方面進行的探索。

1.教學模式概述

蘇州大學與蘇州高新技術開發區、昆山軟件園毗鄰，周邊IT企業眾多，其中蘇州工業園區55%的企業為IT企業。蘇州工業園區下屬的國際科技園現有企業240多家，80％為IT企業和高科技企業，主要從事軟件開發和IC設計。蘇州大學在多年教學中，結合地方特色，總結出了一套理論與實踐相結合的培養方法，在注重計算機專業人才基本理論培養的同時，也注重實踐能力的培養。教學中，采取“理論―實踐―理論”循環教學模式，既注重理論教學中各門課程的相互銜接，同時將理論教學、課程實驗、課程設計和論文設計看成一個整體，將它們有機結合起來，讓學生不僅僅學到某門具體課程的教學內容和某種具體的開發手段，更能全面掌握整個課程體系和開發過程。實踐教學中，我們建立了新的實驗教學模式，設計了從“單元實驗―綜合實驗―課程設計―開放實驗室―實習基地―畢業設計”一體化的實踐教學體系，以提高學生的個性化設計能力。同時，我們與企業密切聯系，積極探索“產學研相結合，培養實踐型人才”的新模式。

2.主動適應IT企業需求，定制企業需求的培養方案

隨著IT技術的迅速發展，蘇州工業園區和蘇州市的IT企業也發生著巨大的變革，其人才的需求也在不斷變化。因此，跟蹤IT企業的發展，分析其人才需求狀況，對計算機專業人才培養模式有重要參考價值。針對目前許多高校培養的本科生難以適應市場需求這一現狀，蘇州大學與蘇州市各相關企業聯合成立IT企業教學指導委員會，為蘇州大學IT專業的發展提供長期的指導與支持。同時，IT企業教學指導委員會企業還不定期地給計算機專業學生舉行技術講座及前沿知識講座，并與教師進行座談，共同商討有關教學內容更新的問題。IT企業教學指導委員會不僅為學生、教師打開了了解市場的窗口，同時也為企業和學校架起了人才需求的橋梁，從而實現計算機專業人才的定制化培養。

3.建立新的實驗教學模式，提高學生的個性化設計能力

在專業實驗教學模式上，改變原有實驗課中傳統實驗多而反映現代科學技術新成就的實驗少、驗證性實驗多而創新實驗少、實驗手段上采用傳統測試技術多而利用現代技術手段少的狀況，建立了新的開放式實驗教學模式，這是提高學生實踐能力的有效手段。在具體實施中，可以把有原來固定的實驗時間安排改變成靈活的實驗時間安排，把原來封閉的實驗項目改變成支持自主設計的實驗項目，把原來的成批實驗方式改變為滿足學生個性化要求的實驗方式。針對專業特點，可分設計算機硬件基礎實驗室、計算機軟件基礎實驗室、計算機軟件工程實驗室、計算機多媒體基礎實驗室、計算機網絡技術實驗室、數據庫實驗室、信息安全實驗室，以培養學生專長。

4.建立創新實驗室，提高學生創新能力

創新實驗室是加強學生創新能力培養的有效途經。目前，蘇州大學計算機科學與技術學院和摩托羅拉中國有限公司、蘇州國芯科技有限公司、紫金電子有限公司等多家單位聯合建立了蘇州大學摩托羅拉單片機實驗室、江蘇省嵌入式軟件技術中心蘇州大學分中心等具備一定科研能力的實驗室，從而為學生創新能力的提高創造了條件。同時，學院成立了自己的開放實驗室，主要為計算機科學與技術學院學習成績優異且有較強科研能力的學生提供了進行創新性實驗的條件，并制定了完善的開放實驗室條例，規定了其運行機制及運行模式。

如進入開放實驗室的學生必須結成科研小組，采用自主選題、指導教師指定課題或企業提供課題等方式，經開放實驗室評審委員會評定后才能進入開放實驗室?？蒲行〗M必須在一定時期內完成一定的科研任務，并提交課題總結報告或論文。由于開放實驗室必須以課題小組形式申報課題，開放實驗室在培養學生創新能力的同時，還培養了學生的團隊開發能力。因此，開放實驗室為廣大學生提供了自由發展的空間，大大激發了學生的學習熱情、創造激情，為其成才創造了有利條件。

5.建設加強實習基地，提高學生工程實踐能力

提高實踐能力的關鍵是要讓學生有與企業直接溝通的機會。因此，應積極引導教師主動面向地方經濟建設、社會發展和文化繁榮的主戰場，把專業建設深深根植于生產實踐之中。在實踐中轉變傳統教學觀念，致力于培養具有較強社會適應性的高級專門人才。目前，我們已在蘇州工業園區、蘇州新區的摩托羅拉、AMD、羅技、旺宏等世界知名IT企業建立了計算機科學與技術專業教學與實習基地，并與中創軟件工程股份有限公司合作在昆山成立了蘇州大學中創軟件工程學院實習基地。在實踐中教，在實踐中學，使得計算機科學與技術專業學生實踐能力明顯增強。

我們將企業實習劃分成三個階段。一是認知實習，時間一般為一周，主要讓學生全面了解企業的運作模式、各企業主要研究方向以及當前流行的開發工具和軟硬件平臺。二是暑期社會實踐，時間為50天，主要讓學生利用暑假深入企業，參與企業的一些小型項目或一些模塊的開發，甚至是文檔的整理工作，目的是讓學生知道所學知識到底能如何運用，并初步具備運用所學知識進行一些實際項目開發的能力。三是畢業實習，時間為一學期，主要讓學生綜合利用所學知識進行較為完整的項目開發，目的是讓學生畢業后具備獨立勝任項目開發與設計的能力。

在實習基地建設中，應注重學生管理與質量監控。以畢業設計為例，我們制定了一系列有關畢業設計的規章制度，如畢業設計計劃、畢業設計選題原則與類型、畢業設計的步驟、校外畢業設計試行辦法等條例，并發放企業嚴格執行。對于安排畢業實習生多的企業，我們還專門安排指導教師長駐企業，從而確保了畢業設計和論文的質量。

3 結束語

強化實踐教學，可以讓學生的實踐能力和創新能力都得到顯著提高。近幾年來，我院學生多次在江蘇省程序設計及網頁設計比賽中獲得好的成績，畢業生一次就業率也始終在98%以上，人才就業面也非常廣。目前，在實習基地建設方面，我們在擴大實習基地范圍的同時，更加注重實習基地的內涵建設，如開展“多模式校企合作培養高素質IT人才”這一課題研究，希望通過IT企業教學指導委員會、IT企業聯盟等松耦型校企合作模式和共建創新實驗中心、實習基地等緊密型校企合作模式等方式開展全方位、多層次的合作。同時，針對不同層次的學生、不同性質和規模的企業采取靈活多樣的培養模式，既達到培養高素質、創新性人才的目的，也使企業在校企合作中得到實惠，從而達到校企雙贏的目的。

（本文獲得“2005年全國青年教師計算機教育優秀論文評比”學科建設與人才培養二等獎）

參考文獻

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