語文教師研修總結

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語文教師研修總結范文第1篇

一位教育家曾說“深愛自己職業的人，才能做好這份職業”，教師也一樣，只有教師深愛著自己的職業，教師才能提高課堂教學質量，因此，教師需要做到以下兩點。

1．1更新教學理念：教師在教學過程中，除了傳授知識，他們也在傳授著他們的“理念”，這種“理念”是一種廣義上的“理念”，它既包括對人生價值的見解、對道德法律的理解、對真善美的追求與贊揚和對知識的探索與求知等等。在職語文教師要提高教學質量，本質是更新他們的教學理念，這種理念就是上面所說的廣義上的“理念”，而對于語文教師這一團體，“教學理念”則相對有一定的定向，如堅持“育人為本”的教學理念、執行“素質教學”的教學理念等等。

1．2提高專業素養：教師專業素養這個詞，很早就被提出，但大部分的師范類高校則是近幾年才加入《語文教師專業素養》這一門課程，這個也是導致在職語文教師的教學專業素質和職業認同感較弱的原因之一，而且在大部分教學質量較低的在職語文教師中大多數是老一輩的教師，他們的專業素質很多都與我們現代要求的專業素質脫節，所以則要對他們進行再培訓，培養教師樹立符合現代教育事業要求的語文教師專業素養。

2更新教學知識，提高教學質量

教師教學的內容是對知識的傳授，只有充分掌握知識，才可能對知識進行傳授，同時把握好教學的技巧、方法和策略，才能提高教學質量，以下也提供兩點來簡單闡述。

2．1更新教學知識：在語文課堂上，我們經常可以發現，有些語文教師總是犯一些知識性上的錯誤，如字詞寫錯了，拼音寫錯了，或者在分析文章時，分析的方法出現錯誤，這些都是因為教師對課本知識不熟悉而導致的，因此在職的語文教師必須不停地更新他們的教學知識，時刻保持對知識的正確記憶和理解，此外隨著教材不停地改版，內容的刪減和增變，還有對語文知識量的不斷擴展，所以教師除了更新教學知識外，還必須增加關于語文教學上的其他專業知識，并要融會貫通地用于課堂教學上，這樣才能深層次地提高教學知識。

2．2提高教學質量：評定教學質量的標準在于課堂教學效率和活躍度，而在職語文教師的教學素質較差的原因往往也是因為課堂效率較差和課堂氣氛沉悶，造成這個原因的理由有很多，其中語文這門科目的教學特點則是最重要的理由。

3教學經驗中的自我反省和教學實踐中的自我總結

針對在職的語文教師教學質量降低的現象，教師不僅僅從外在客觀的原因分析，更應從自身內在的原因好好分析一下問題與原因，而且必須是在現實的教學經驗中分析，以下提供兩個例子，進行簡單剖析。

3．1在教學經驗中自我反省：出現問題后，正確的做法是進行自我反省，而針對語文教師而言，就必須結合自身的教學經歷而言，可以說，每個語文教師的缺點和有點都是不一樣的，因此在自身的教學經歷中自我反省，才能準確地找出自身存在的問題，才能解決好這個問題，首先教師應該先進行教學質量的自評，自我評價自己的教學質量，接著好好地整理和總結自己在教學上的錯誤與不足，這些錯誤和不足是如何造成的，自己是否正確地處理好，之后的教學中，是否還犯過這些錯誤，是否有完全改正，然后會想自己的教學經歷，總結出教學經驗，并認真思考這些教學經驗的作用與實踐活動，最后則是進行實踐活動。

3．2在教學實踐中自我總結：上面已提及在教學經歷中進行自我總結，而下面的是在教學實踐中進行自我總結，教學經歷指的是從事一段教學活動時間，而教學實踐指的是在從事教學活動，它針對性地指向在課堂教學中的每一份教學內容、教學形式、教學質量和教學效率等，善于總結才能更好從事課堂教學，特別是語文教師，因此教師應該在每一次地課堂教學上進心自我總結，具體落實到每一堂課的知識點講解、課堂氣氛和學生學習效率上進行總結，在不斷自我反省和總結中提高課堂教學質量的關鍵點和有效化的做法與措施。

4定期開展教師培訓課堂、講座和座談會等

為了提高在職語文教師的教學質量，要求教師進行自我反省和總結，但除了讓教師自我反省和自我總結外，還需要借助一些教學資源，對在職語文教師進行職業再培訓。

4．1定期開展教師培訓活動：傳統來說，開展教師培訓活動，往往是一個教師們交流的活動，一般都由兩個大部分組成，分別是集中學習階段和在職研修階段。在第一部分中，不同學校的教師與教師之間通過交流，可以了解到每個學校的教學水平、教學質量和教學效果等，在這個過程中，要求教師不僅僅要了解，更需要深度思考，其他學校的教學方式的優劣點，是否能將優點取出，用于自己的課堂教學實踐上。第二部分是在職研修階段，這個階段中，主要針對教師對于知識的把握與見解，通過定期舉辦這些教師培訓活動，讓教師糅合融會各種有效地教學方法，以提高教學質量。

語文教師研修總結范文第2篇

敬業精神匱乏。其主要表現在以下幾個方面：1.在教學方面，有些中學語文教師責任感差，對工作馬馬虎虎，敷衍了事，不認真備課，不批改作業，不遵循教學規律，教育創新缺乏探究；2.在對待學生方面，有些中學語文教師實行歧視待遇，只關心和重視成績優秀的學生，而對差生不管不問，甚至諷刺和挖苦學生，嚴重挫傷學生的信心和積極性；甚至有些教師物欲熏心、趨炎附勢，對有地位背景家庭的孩子格外關照，以謀取自己的仕途；3.在工作方面，有些中學語文教師缺乏工作激情，積極性不高，在教學研究上投入的精力和時間太少，工作效率低下，安于現狀，滿足現狀，缺乏競爭意識。

人格魅力缺失。從某種意義上說，人格魅力是學術影響的堅實基礎，中學語文教師應具有四射的人格魅力，獨善其身，吸引并引導學生。可是，有些中學語文教師忽視了人格魅力在學術影響中的重要性，修養不足，有的教師過分看重個人價值的實現和對物質利益的索取，缺乏集體主義觀念和團結協作的精神；有的教師言、行、飾不得體，在課堂上，帶有個人感彩地批判社會現象，發牢騷，或者言語措辭不當，而且舉止粗俗、儀表不整，嚴重影響了教師形象，對學生的成長也起到不良影響。

強化基本功。首先，要想具有厚實的基本功，作為一名中學語文教師，必須博覽群書，豐富自己的知識，這是做一名語文教師的必須條件。其次，采取多元化、個性化的教學方案，實行人本主義教育思想，尊重學生的心理，尊重學生的個性。尊重應體現在教育的整個過程，每個環節，每個細節。人的身心發展有他內在規律的科學東西，尊重學生，就是尊重這些規律的科學東西。因為尊重，所以責任。因為責任，所以探究。師生在充分信任、理解的基礎上探討問題，最大限度地發揮了學生的主體性，而且也拓寬了教師的思路，擴大了教師的教改視野。再次，要養成思考的習慣，這是一個有教育思想的語文老師必備條件。“思考”是一名老師成長和成功的關鍵，是一名老師形成自己的思想的起源。在教學的困境中，在學生的變化中，在別人的觀點中不斷地思考，在思考中成長。其實，教學中的困難我們何嘗沒有遇到過，也許每天、每節課我們都有可能遇到，有的老師在困難中成長了，因為他思考了。所以只有有思考習慣的人，善于在行動中思考的人，才有成功的可能，它是形成自己思想的起源。

提升語言表達能力。首先，中學語文教師在講述課程時，應該盡量做到語流暢達、語調柔和、中心明確、層次清晰，切忌口頭禪；另外在進行語言表達的同時，還應該配有適當的肢體語言，讓語文課更為生動、更有趣味，而不是枯燥無味的課程。其次，在教學方面，應該采用“融情于語、融情于境”的開放性、自主性、實踐性的教學模式，探究性教學就是這樣一種新型的教學模式，它主要是以學生為主體，在教學中給學生必要的幫助和指導，并且要給學生一個以“學”為中心的教學環境。這樣的教學方法不僅使學生的學習興趣越發濃厚，而且使學生思考問題和解讀問題的能力得到極大提高，也培養了學生的個人品質。

提高教學反思能力。反思是教師自身專業素養發展的基礎和前提，也是教師成長的新起點。美國學者波斯納認為，沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能形成膚淺的知識。只有經過不斷反思，教師的經驗方能上升到一定高度，并對后續行為產生影響。他提出了教師成長的公式：教師的成長＝經驗＋反思。該公式體現了教師成長的過程是一個總結經驗、捕捉問題、反思實踐的過程。據近年中學骨干教師反思意識的調查顯示，絕大部分的中學骨干教師認為反思是非常重要也是非常必要的。許多中學骨干教師認為反思能促進教學質量、教師素養的提高。

語文教師研修總結范文第3篇

一、新課程語文教師角色的定位

新一輪基礎教育課程改革目標之一是推動學生學習方式的變革，即由被動接受性學習向主動探究性學習轉變。要實現這一轉變，除了教學評價方式的轉變外，還必須推動教師角色的轉變。語文教師在教學過程中應該樹立“導演、伴游、導師”三維角色三種境界，以實現新課程改革中教師角色的真正轉變。

1.“導演”

傳統的語文教學習慣于教師是“主角”，一“演”到底；學生是“觀眾”，一“看”到終，而探究性學習要求學生運用綜合知識，主動進行有意義的探索。要實現這一目標，教師必須走出傳統教學的模式，實現自我角色的轉變：要由過去的“主演”改為現在的“導演”，而且要做一名好“導演”。葉瀾教授說：“沒有學生學習的主動性，教育就可能蛻變為‘訓獸式’的活動。”要當好一名出色的“導演”，首先要對“劇本”（教學內容）了如指掌。教學過程中讓學生充分發揮他們學習的積極性和主動性，由學生讀、說、演，把課堂交給學生。老師在課堂上只不過是作引導和點撥。如在進行《死海不死》一文教學時，我仿照《實話實說》節目座談的形式，就“死海不死的原因”，“死海的開發價值”，“關于死海的傳說”等學生感興趣的題目進行討論。選擇兩名學生當專家，兩名學生當記者，一名學生當主持人，其余學生當觀眾，教師事先做好深入的布置，學生做好充分的預習準備，不但熟讀課本，而且通讀課外的一些材料，這樣教學效果更好。

2.“伴游”

新課程理念中強調：“教師要做學生的伴游，而不僅僅是導游。”所謂“伴游”，就是要自始至終參與學生學習的全過程，并在學習當中與學生同甘共苦；所謂“導游”，就是要指導學生學習，為學生排疑解難。以往的語文課堂教學中，教師大多是按照事先設計好的教學過程（有的教師還能從本班學生的實際學習狀況出發，而有些教師則只是憑借經驗和頭腦中的設想），帶著學生一步不差地進行，即便有一些學生的自主活動，也是要在教師事先設計或限定的范圍內，為某個教學環節服務的。而在新課程教學改革中，語文教師應該成為學生學習情境的創設者、組織者和學生學習活動的參與者、促進者。在學生充當“主角”時，當好“導演”；在學生“游覽”時，當好“導游”；在學生“乘舟前行”時，當好“導航”，想辦法調動起學生學習的興趣，讓學生在濃厚的興趣中由學習的被動者轉變為學習的主動者。如一位教師在《核舟記》一文教學時，首先讓學生充分地研讀課文，重點在體會文中對“核舟”上人物的生動描寫，老師只作個別難詞上的點撥。然后，讓學生分組討論，并自找搭擋，分別扮演坡、黃魯直及佛印，還有舟尾的兩個舟子的情態。對于學生的扮演情況，老師也不要急于去糾正或評價，而是讓其他學生仔細觀察，創造條件激發他們發言，指出表演學生的優缺點。最后，老師再請其他學生表演，在觀察與比較中提升對課文的理解。在整個教學過程中，教師始終處于“伴游”的角色，以更深遠、更廣博的視角引導學生自主、合作、探究地學習，進而達到“行萬里路”的目的。

3.“導師”

在新課程改革中，角色的轉變不僅對語文教師的指導提出了更高的要求，也使指導作用變得更加重要，這就加大了指導的難度。首先，要相信學生。作為語文教師，要相信學生能在已有知識經驗的基礎上，靠創造性的勞動獲得新知，并有所進步。其次，要善于指導。初中學生的學習自覺性不夠強，情緒不夠穩定，方法還很欠缺，這就需要語文教師及時給予有效的指導。再次，要重視教學過程的設計。語文課堂教學過程的設計，要以有利于激發興趣、有利于發展思維、有利于培養創造能力為原則。總而言之，樹立“導師”意識，不僅僅在于體現教師的主導作用，更重要的是充分地顯示學生的主體地位，促進以學習能力為重心的學生整個個性的和諧、健康發展。如我在教學《愚公移山》時，組織學生討論“愚公移山的精神意義所在”，有不少學生認為愚公不必移山，他或可以搬家，或可以開山辟路，或是靠山吃山，發展經濟；甚至有學生認為愚公是破壞環境、破壞生態等等。對于這些同學的探究學習，我首先給予適當的肯定，然后結合本文的學習目的，把同學們討論的共識引到“愚公移山精神”的現實意義上來這樣既達到了教學的目的要求，也避免了學生無的放矢討論問題，從而鍛煉、提高了學生思維的準確性，有利于學生學習能力的培養。

二、新課程教師角色轉變對語文教師專業發展的要求

新課程下，教師的角色發生了根本性的轉變，教師成為學生學習的組織者、參與者、幫助者、引導者、促進者、設計者、合作者，成為課程的研究者、開發者、決策者。這種角色的轉變，對語文教師的能力提出了更高的要求。語文教師如何成為自身發展的積極建構者，讓專業發展成為個人自愿、自覺的行動呢？

1.個人反思。教師只有經常自省自己的教育教學行為，不斷總結利弊得失，才能不斷在教育教學實踐中塑造自我、發展自我和超越自我。我們可以通過寫課后小記，經常梳理自己的課堂，把課堂教學中給人啟迪的地方寫下來，反思成功之舉、失敗之處、探索之路、智慧之光、學生之見，以調整自己的教學心態，改進自己的教學方法，提高自己駕馭課堂教學的能力；可以通過寫反思日記，條分縷析地寫下每天的收獲與感想，便于自己發現問題，并有效地解決問題，從而總結自己的教學實踐，逐步形成自己的教學風格。

2.同伴互助。在教師專業化發展的進程中，備課組的作用應越來越受到重視，使其成為教師自我更新的重要促進力量。以備課組為單位組成學習小組，構建學習型教研組，通過讀書匯報會、交流會等形式，互相交流、切磋教育教學經驗，共同研討課程標準、教學大綱、教材、教學計劃以及教學方法，以達到共同提高、共同進步的目的；通過組織組內教師聽優質課、示范課、觀摩課等學習教學技能、教學方法，或者進行教師之間互相聽課，然后再交流、研討的方式來提高教學效果；也可以立足于備課組教學實際，開展主題式教研活動，探究和解決課堂教學中遇到的問題。這樣，組內教師同伴互助，互相激勵，保持了教師自我學習、不斷探索的欲望，進而構建學習型人生，學習型學校，形成促進教師自我更新的良好的外部環境。

語文教師研修總結范文第4篇

本學期小學語文研訓工作繼續以推進課程改革為核心，學習新課標、把握新理念、通研新教材、探究新教法；科學建構教育教學理論新體系；以學科教學建議的學習落實為契機，重點抓好學生學習習慣的養成和教師課堂教學行為的規范；以教師隊伍建設為根本，進一步完善校本教研機制，引導教師開展課題研究，引領教師專業成長；積極開發語文課程資源，不斷豐厚師生人文底蘊。

工作思路：

一、開展讀書活動，豐厚理論素養

1、認真學習《語文課程標準》，更新教學觀念。課改實驗的第一輪已經結束，本學期各校要繼續重視對《語文課程標準（修改稿）》的學習，針對課改一輪以來各學段課堂教學中出現的典型問題進行專題研討，將標準中的理念落實到具體的教學行為之中。

2、引導教師開展讀書活動，各校應為語文教師制訂切實可行的讀書計劃，組織教師尤其是中青年教師系統地學習（每學期一至兩本）理論專著，多讀書，讀好書。積極倡導師生共同讀書，營造書香校園。

二、優化過程管理，提高教學質量

本學期，我們將繼續認真學習常州市教研室修訂的學科教學建議，積極探索與新課程理念相適應的新型課堂教學管理機制與教學研究體系。各校要堅持不懈地抓好常規的學習和內化，切實通過常規的實施向課堂要質量、要效益。同時，依據我市《學科教學實施意見（試行）》的要求，關注過程管理，切實提高教學質量。

1、繼續開展多種形式的課堂教學研討活動，加強對“常態課”“常規課”的研究，使語文課堂回歸本色。

2、重視課堂教學的研究和改革，切實提高課堂教學效益。本學期將繼續立足學段開展課堂教學研討，通過漢語拼音、口語交際、閱讀、習作等專題的研討和研究，提高課堂教學的有效性。

3、切實抓好課堂常規，通過精致巧妙的活動情境，讓學生的語文素養在平時扎扎實實的課堂教學活動中長期積累與提升，對學生的終身發展負責。

本學期將繼續做好以下工作：

①進一步提高對寫字教學的重視程度。各校要加強對各學段寫字教學的過程管理與指導，要及時地進行檢測、評價與歸因。

②要繼續加強對口語交際教學的研究。以我室承擔的省蘇教版教材編輯部立項課題《以文本資源為載體的低年級說話寫話訓練研究》的研究實施為契機,組織教師認真學習課程標準中關于口語交際的要求，鼓勵教師對現行教材中的口語交際內容大膽實踐,結合我市實際開展專題研討，真正落實口語交際學習的真實性和有效性。

③進一步重視閱讀教學。本學期將繼續結合《語文課程標準（修改稿）》在教學中重點研究“課堂教學的有效性”“文本學習與其它資源開發的關系”“母語學習的地位”“課堂教學評價”等問題，通過同題異構、第一課時教學、課外閱讀指導等專題的研究，切實提高課堂教學的效益，促進學生語文素養的提升。本學期將舉行第六屆段玉裁杯閱讀競賽。

④作文教學要加大研究力度，要重視作文與學生活動及社會的關系的研究，重視想象作文的研究，加強作文教學的開放性，追求作文教學的實效性，切實提高學生的作文能力。

三、開展課題研究，扎實推進課程改革。

1、認真抓好小語會新一輪課題“加強小學語文課堂教學有效性的研究，提升學生的語文素養”的研究，重視學生語文素養的全面提高。

2、以中心研訓一體化課題的實施為依托，以“金壇市小語骨干教師研修班”為平臺，探索研訓一體化在小語學科研訓中有效策略。

3、繼續抓好小語學科基地的建設工作。本學期將進一步加強對河濱、直溪兩基地學校的教學研究，通過城鄉區域聯動及校際間的交流與溝通，發揮基地學校的輻射作用。

4、不斷完善語文學科教學質量評估體系，形成不定期隨機抽樣測試的新的學科教學質量評價方案。

四、改善研訓方式，促進教師成長。

進一步改善研訓方式，關注青年教師成長，為他們提供脫穎而出的舞臺，促使他們早日成才。本學期將做好以下工作：

1、繼續加強對青年教師的培養。本學期將繼續做好對年新教師的研訓工作，為他們快速成長提供幫助。

2、加強教研組建設。本學期將進一步充分發揮教研組的研究合力，在區域內利用經驗交流等形式發揮輻射作用，引領各校基層教研組共同發展。

語文教師研修總結范文第5篇

筆者帶領本縣教師培訓團隊，在總結骨干研修和主題課例式全員培訓經驗的基礎上，協同教育行政和教研科研部門，緊緊圍繞縣教體局“以閱讀為基，創建書香校園；以自主為基，構建高效課堂”這一整體思路，以引領教師專業發展、提升課堂教學質量為中心，有目的、有計劃地對全體中小學校長和教師進行分類、分層、分崗培訓，以點促面，深化培訓模式改革，助推全縣中小學課程改革深化。

一、分類組織 面向全員

課改初始階段，主要開展通識培訓轉變校長和教師觀念。而在課改深化、理念落地課堂的今天，只有分類分層、分學科、分年級、分課型的精細化培訓，才能保證培訓的針對性和實效性。基于此，我們把教育干部培訓和教師培訓兩大類，細分為名校長工作室引領、骨干校長高級研修、校長任職資格培訓、班主任培訓、骨干教師高級研修和學科教師全員培訓六大類32 個項目，其中初中語文、數學教師培訓項目，已細化到年級、單元直至課型。

（一）教育干部培訓

一是對新任的164名小學校長進行以履行崗位職責必備知識和技能為主要內容的校長任職資格培訓。培訓分為集中培訓提升理念、實地考察互助診斷、跟蹤問效考核評價三個環節。二是組織79名具有豐富管理經驗、有較高理論修養和較強研究能力、辦學取得一定成效的中小學校長（名校長、骨干校長），分3批去重慶市南岸區進行為期一周的校長跟崗“影子”培訓，旨在培養教育教學管理專家。三是建立10個名校長工作室，充分發揮名校長工作室在校長隊伍建設中的輻射、引領和示范作用。四是堅持每學期一期的中小學校長論壇制度，樾3そ渙骶驗和啟迪智慧搭建平臺。

（二）教師培訓

按照“集中縣培初中保全員，重在引領校本研修；小學培養種子教師，鄉鎮開展全員培訓”的教師培訓整體思路，分學科、分層次開展形式多樣的培訓活動。如初中語文、數學教師主要開展全員培訓，把全縣的初中語文、數學教師分成若干個班級，每班50人，在進修學校進行短期集中培訓，通過專題講座、自主研修、互動研討、課例觀摩等形式進行全員培訓。小學數學以主題式磨課研課的形式，培訓教研組長，然后教研組長再輻射到其他教師。小學語文教師重在對學校的學科負責人進行培訓，針對小學語文教學中的問題展開研討，進行教學設計與課例觀摩。中小學英語教師培訓依托香港天鄰基金會開展“英語口語坊”專題培訓，中小學美術教師開展以筆會為主要形式的展示交流和研討活動。

二、課題引領 嘗試實驗

我們以縣立項課題“探尋課改理念落地農村課堂的路徑研究”為抓手，探索兩條路徑：一個是縣級教師培訓機構業務引領和組織服務的策略和措施路徑，一個是學校學科課堂改進的研課磨課校本路徑，試圖為我省縣域教研培訓深度融合，服務農村教師專業發展和課堂教學改革探索出一條新路子，為我省進一步深化農村縣域課堂教學改革提供一個行動案例。

實驗行動的思路是：確定47所課改實驗基地學校，緊緊圍繞“課堂教學改革”這一中心，基地校校長―課改項目負責人―學科負責人―學科教師分層組班研修，研修成果及時運用于課堂教學改革，課改實踐檢驗修正研修成果。

行動的第一步是， 47所課改核心校校長齊聚進修學校，用三天時間，圍繞“高效課堂的特征”“如何有效利用評價機制，提高教師參與課改積極性”“高效課堂創建中如何體現育人功能”等六個問題，分組展開深入研討，并在反復的匯報展示與補充完善中達成共識，在校長這個層面，統一認識，生成愿景，為進一步深化課堂教學改革奠定思想基礎。

行動的第二步是，舉辦高效課堂核心校項目負責人培訓班，圍繞高效課堂，進行問題研討與創建高效課堂行動實施方案的制訂，通過自主研修、互動交流與診斷、專家講座與點評等形式，使課改項目負責人對高效課堂創建中的核心問題達成共識，同時通過制訂、完善與研討，對自己本校的高效課堂行動實施方案有一個明晰的認識。

行動的第三步是，舉辦學科負責人高級研修班，組建學科研修共同體。學科培訓分為四個階段：首先在培訓前組織教師進行了互動研討，任務分工，針對所領任務分組進行思考交流，并擬訂初步的小組培訓研修計劃；其次在培訓期間，通過每天的課前互動，課上聽講交流，課后分組研討，對培訓內容充分消化吸收，并逐步完善小組研修計劃；再次在培訓后，參訓教師按照研修計劃，以小組為單位，結合滑縣學科教學實際，開發培訓課程專題，形成對學科教學的深入認識，建立學科培訓初步的課程資源庫；最后選出基地學校，分鄉鎮連片開展培訓研修活動，以專題講座、研課磨課、經驗交流等形式展開，把培訓學習成果嵌入課堂實踐，促進高效課堂的創建。

三、落地校本 進入常態

教師培訓的價值取向定位于教師專業發展，最終成效落地在常態課堂質量提高和學生的發展上。教師外出培訓的時間有限，教師專業水平和課堂教學質量的提升，主要途徑是以校為本的自主研修。基于以上認識，我們把引領中小學校校本研課磨課，作為課改理念落地常態課堂的主要抓手，主要做法總結如下：

一是通過進修學校舉辦磨課研修班和外出送培，為中小學培養種子教師，在校本研修中起到引領輻射作用。

二是通過舉辦校長、主任、學科負責人培訓班，研討校本研修的方案制訂、組織方法以及操作流程等。

三是充分發揮課改核心校的基地作用，組織不同學科的研課磨課研討活動。

四是抓好典型，以點帶面。城關鎮中心校組織全鄉教師，將磨課研修活動融入日常教研教學中去，總結出“三周磨一課” 的經驗：教研組圍繞某一教研主題，確定研課磨課課題，組織全體組員歷時三周打磨，歷經學課、說課、研課、講課、議課和結課六個打磨環節，最終形成精品課，形成精品教案。棗村鄉、八里營鄉組織全鄉教師，主動到進修學校開展磨課研修，回去后結合實際，嘗試校本磨課研課實踐，白道口鎮、四間房鄉也充分發揮種子教師的引領作用，自主開展校本磨課活動。這些鄉鎮在探索以校為本的研課磨課研修道路上，取得了可喜的成果，對全縣立足校本的研修活動起到了引領作用。