科學與環境的關系

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇科學與環境的關系范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

科學與環境的關系范文第1篇

關鍵詞：大學英語課堂環境；英語學習態度；聽說讀寫能力

中圖分類號：G652 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）24-0220-02

自20世紀80年代以來，教育者一直關注學生的學習過程，人們對學習成敗的解釋從過去強調學習者的內在心理因素，逐漸轉向對習得整體背景的思考上。在此背景下，從社會學、教育學、心理學等入手，構建理想的課堂環境模式就成為學術研究的熱點。

課堂環境的研究最早可以追溯到20世紀30年代，心理學家Lewin(1936)和Murray(1938)的相關研究拉開了課堂環境研究的序幕。此后課堂環境逐漸成為教育研究者關注的焦點。國外學者的研究主要集中在概念辨析（Lewin）、結構分析（Moos,1979）、量表編制（Fraser,1996.Levy,1993）及中小學語言課堂環境的實證研究上（Ryan,Patrick,2001,Baek,2002），很少有學者集中研究大學語言認知的課堂環境。對英語課堂環境的研究，國內學者多數集中在理論的探討上，如田慧生（1995），范春林（2005）等。對英語課堂環境展開實證研究的學者寥寥無幾（孫云梅，2009）。那么，大學英語課堂環境的改變能否促進學生的學習表現呢？也就是說，課堂環境與學生的英語學習表現之間是否有因果關系呢？帶著這樣的疑問，研究者通過對陜西省咸陽市某高校同一年級學生進行實驗研究，以探究大學英語課堂環境與學生英語學習表現之間的因果關系。在本研究中，研究者將這種因果關系界定為發生在課堂內的對學生的認知、情感、意志產生影響的心理、社會、教學環境。

一、研究方法

本研究主要采用實驗的方法。研究的基本假定條件是大學英語課堂環境的改善會導致學生英語學習表現的積極變化。自變量是大學英語課堂環境，因變量是學生的英語測驗成績、英語學習態度、學習英語的觀念及英語聽說讀寫能力。另外，為了充分了解每個班級的特點、課堂環境變化等情況，研究者對實驗班進行了課堂觀察，并對實驗教師進行了多次訪談。

研究對象是陜西省咸陽市某高校的兩個班級。W教師和L教師是實驗教師，兩位老師分別從事文科和理工科學生的大學英語教學。為了更好地進行比較，研究者也對兩位老師所帶的未進行實驗的其他兩個班級學生的課堂環境和學習表現進行了測試。

研究工具主要是研究者在參考了Fraser等人的研究后編制了《大學英語課堂環境量表》，該量表主要包括課堂環境的愉悅度、教師的投入、學生的聲音、師生關系、學生協作等維度，然后根據調查結果進行檢驗。

研究過程如下：評價實驗班的大學英語課堂環境以及學生的英語學習表現；將實驗班的測驗結果及課堂觀察結果及時反饋給教師，并與教師討論實驗班課堂環境的改進方案；在實驗進行的一年中，不斷進行課堂觀察和教師訪談，不斷改善課堂環境，并及時調整課堂環境改善中出現的問題；一年中，先后進行了六次學習成績以及學習態度和觀念的測評，并進行了分析。

二、大學英語課堂環境改善策略

因為每個班級的課堂環境會有不同，文理科學生的學習特點也有差異，故研究者沒有直接給出課堂環境的改善計劃，而是根據每個班級的前測結果和觀察結果來制定適合該班的課堂環境改善策略。

從前測結果來看，學文科的學生在課堂上喜歡表現，所以學生對“學生聲音”期望和感知較小，而對“教師的投入”及知識性的期望值較大。課堂觀察的結果也顯示出該班的學生比較活躍，很愿意提出自己的問題，表達自己的意見，但學生之間協作不夠。

相比而言，學理科的學生在課堂上不大喜歡表現，所以學生對“學生聲音”的期望和感知較強，但對知識性的期望值較小。課堂觀察的結果也顯示出該班課堂氣氛比較沉悶，學生不積極回答問題。

研究者將測試和觀察結果反饋給實驗教師，并有針對性地提出課堂環境改善建議。針對文科班學生，教師著重要培養學生思考問題的能力和團結協作能力，比如辦一次主題展覽，召開一次主題辯論賽，進行小組情景劇表演等，以此來提高學生的協作能力和語言表達能力。針對理科班學生，教師要著重調動學生的課堂參與，提高學生的語言表達能力。鑒于此，研究者向教師建議，可以設置一些學生感興趣的討論話題，多給學生準備的時間，多鼓勵學生，給學生自己提出問題、解決問題的機會，教師多組織學生進行有助于語言表達能力提高的教學活動。

三、研究結果

我們對實驗班學生對課堂環境的感知進行了前后測的對比分析，結果顯示，學生對課堂環境的感知發生了顯著的變化，后測的課堂環境感知要顯著得高于前測的感知，如在課堂快樂感、教師的投入、師生關系、學生協作等測試內容上的t值分別是-5.21,-6.07,-6.70,-6.45。也就是說，我們在實驗班所實施的課堂環境改善策略是有效的。

具體來說，通過課堂環境改善實驗，學生的英語學習表現發生了很多積極的變化，比如學生認為英語要多聽，多說，多練，學生的深層學習動機都有所增強，而且學生的聽說讀寫能力有了明顯的提高，學生更喜歡學英語，英語的學習積極性進一步提高，學生對外語的恐懼心理也有了較大的緩解，學生的英語學習策略也有了較大的變化。

總的來說，通過課堂環境改善策略的實施，實驗班學生的英語學習表現同實驗前相比有了更多積極的變化，同未進行實驗的學生相比，學生的英語學習積極性有了較大的提高。

四、結論與討論

科學與環境的關系范文第2篇

【關鍵詞】學業情緒 音樂學習 學業成就

一、學業情緒的概念界定及其與音樂學習的關系

學業情緒（academic emotions）的概念于2002年由德國心理學家Pekrun等最先提出。①它是指在教學或學習過程中，與學生學業相關的各種情緒體驗，這不僅指學生在獲悉學業成功或失敗后所體驗到的各種情緒，同樣也包括學生在課堂學習中的情緒體驗，在日常做作業過程中的情緒體驗以及在考試期間的情緒體驗等。②

學業情緒與音樂學習的學業成就之間具有重要的關聯，其對于音樂學習和訓練的影響主要體現在：首先，學業情緒影響音樂學習動機;其次，學業情緒影響音樂學習興趣，良好的學業情緒是提高學生音樂學習興趣的中介變量;再次，學業情緒影響音樂學習策略;最后，學業情緒通過多種途徑影響著學生音樂學習的學業成就。

此外，不同的學業情緒對音樂學習的影響模式是不同的。積極的學業情緒對音樂學習具有促進作用，當學生處于愉快等積極情緒狀態的時候，會對音樂學習的注意、記憶、判斷、推理等認知活動起促進作用，有利于保證學生在音樂學習過程中認知活動的順利開展;而緊張和害怕等消極的學業情緒則會對音樂學習產生阻礙作用，其阻礙元認知活動的進行，并進一步削弱自我調節學習的效率。③這不僅會干擾其音樂學習和記憶能力，并有可能進一步引發生理上的緊張癥狀，甚至誘發應激反應。而根據腦科學的理論，產生應激反應時個體的生理和精神過程的高度喚起狀態。身體對于高度或長期應激的反應是腎上腺釋放激素皮質醇，抑制免疫系統，肌肉緊張并影響學習。最終高皮質醇水平會導致絕望或被擊潰，而更有害的是長期釋放皮質醇會殺死與學習有關的海馬神經元，這時學習者的音樂學習記憶能力、創造能力等都將大大降低。

二、學業情緒在音樂學習中的作用和影響

音樂學習不可能在純粹理性、脫離情緒的環境中進行。因此，了解情緒與音樂認知之間的關系及其神經基礎對音樂教育具有重要作用。因為根據腦科學的理論和實驗研究結果，情緒因素是影響到認知功能的重要因素，情緒既可以是信息加工的啟動狀態，也可以是信息加工的背景狀態。④這提示廣大音樂教師在音樂教學過程中應該高度重視情緒與認知二者的統一。但是，以往在音樂教育和音樂心理領域對學業情緒的研究并不多見，教師在音樂教學過程中對學生的學業情緒重視也不夠，一些教師甚至在無形之中還挫傷了學生主動學習的積極性。而只有當腦獲得適宜的挑戰時，它才能以最優的方式學習。而當覺察到威脅時，腦則會變得功能低下。⑤因此，音樂教育者應努力使學生在音樂學習過程中獲得安全感，為學生提供安全的、健康的、遠離威脅的情緒環境。同時，音樂教育者還應鼓勵學生主動面對學習過程中的挑戰和壓力。

對音樂教師而言，在音樂教學過程中不能無視情緒因素對音樂學習效果的影響，了解情緒與音樂認知之間的關系及其神經基礎對音樂教育具有重要作用。通過音樂學習，不僅要讓學生掌握一定的音樂演奏技能，建立好的音樂學習習慣，具有探究的音樂學習能力和熱愛音樂、熱愛生活的積極態度并且通過音樂的手段更好地表達自己的情感，更重要的是，要保護學生對音樂的好奇心和學習熱情，培養他們積極向上的情緒，并在音樂學習過程中發展其積極情緒，預防和排解消極情緒。

三、為音樂學習提供適宜的學業情緒環境的策略

（一）在音樂教學過程中建立和諧的師生關系

1.音樂教師的授課行為與管理方式影響著學生的學業情緒

第一，音樂教師應該把情緒研究用于音樂教學的過程中，即除了音樂知識外，音樂教師還應該懂得學生認知和情感的發展規律，并根據這種發展規律來決定音樂學習的方法，讓音樂學習在安全的、充滿成功希望的情感氛圍之中進行。

第二，音樂教師根據學生不同的情緒類型特點對其進行音樂教學。不同情緒類型的學生具有不同的特點，音樂教師應該在音樂教學過程中對學生進行全面了解，針對不同的學生采用不同的教育策略，同時，要尊重、理解、鼓勵、欣賞和體諒學生，允許學生的情緒表達，并加強對學生的情緒輔導，增進學生的心理健康。

第三，音樂教師還可以指導學生參與制訂適合自身發展的、切實可行的音樂教學計劃、教學策略及課堂活動，從而激發學生的音樂學習積極性。

2.音樂教師自身的情緒表現感染著學生的學習情緒

積極情緒的發出者，能使接收者意識到對方的情緒狀態是積極的、友好的，這樣接收者也會產生積極情緒，并對對方產生一種好感。即一方的積極情緒可以在另一方身上引發積極情緒，而接收者所產生的積極情緒會擴大到最初的發出者身上，而增強其最初的積極情緒。⑥而這種關系在音樂教學過程中具有重要意義。

在音樂教學活動中，音樂教師起主導作用，教師自身的情緒對音樂教學活動有著重要的影響，是除教師知識結構等內部因素以外的影響音樂教學活動的主觀因素之一，尤其是在學生學習音樂積極性和自覺性不高的情況下。而在音樂教學過程中，師生間的互動都是在一定的情緒體驗中進行的，音樂教師激發自己相應情緒，以自己的熱情、飽滿和振作、愉悅的主導情緒狀態，去喚醒、激勵和鼓舞學生，進而通過師生情緒互感達到良好的情緒氣氛，并有意識地運用自身快樂的、飽滿的和振奮的主導情緒狀態去感染、改變學生的情緒，以產生情緒共鳴，取得以情施教的效果。⑦而這種融洽、平等的師生關系一旦形成，學生就會對教師產生依賴感和親切感，并促進師生之間的知識傳遞。

（二）在音樂教學中加強對學生的積極評價

教師對待學生的態度和評價直接影響學生學習的積極性和效果。因此，在音樂教學過程中，音樂教師應以鼓勵、耐心、支持和幫助的態度對待學生。當學生在音樂學習中出現錯誤或遇到困難時，教師應該注意控制自己的言行，盡量采取最小值的、非懲罰性干預地使學生認識到自己的錯誤并加以糾正。如果最小值的干預沒有發生作用或者效果不理想，再逐步增加干預值，如采取剝奪獎勵的方式等，以減少其錯誤行為的出現，促使其自我克服、自我矯正和自我完善。如果學生在音樂學習中出現錯誤或遇到困難時，教師一味地采用嚴厲的批評、輕蔑、挖苦甚至體罰的方式，就會傷害學生的自尊心，挫傷其音樂學習動機和積極性，產生自卑心理，甚至導致習得性無助問題的發生。

（三）對學生的期望和要求要適度

教師期望是教師對學生未來可能發展的看法和態度。⑧研究證實，學業情緒與教師對學生的期望存在顯著的偏相關關系。也就是說，當教師對學生的期望過大時，學生的學業情緒反而會降低。

在音樂教學過程中，有些音樂教師對學生施以過高或過嚴的期望和要求，給學生布置大量練習和作業或者安排各種形式的競爭性比賽或考試，造成學生對音樂學習趨向回避、退縮，產生學習焦慮等消極情緒。而音樂學習過程中的學習焦慮會分散學生的注意力，導致其在音樂課上表現得過度警惕、恐懼或不能專心學習。教師只有把學生的焦慮水平控制在中等程度才有利于音樂學習。因此，教師給予學生的學習期望和學習任務的難度要適中，注意教學內容的難度和復雜度，既要能引發學生的音樂學習欲望，使他們經過努力體驗到成功的快樂，又不能使其成為學生的思想負擔。

結語

總之，有關情緒與音樂學習關系的研究表明，情緒不僅對音樂學習起著明顯的動機激發的作用，而且起著組織的作用，不同程度、不同性質的情緒活動對音樂學習的影響也各不相同。因此，音樂教師們要重視情緒在音樂學習中重要作用，科學地調節和控制學生的情緒，維護學生的情感健康，以促進其音樂學習成功和個性的和諧發展。

（注：本研究得到黑龍江省哲學社會科學規劃項目《音樂能力與語言材料類型對第二語言記憶的影響研究》（項目編號：14B087）、教育部第44批教育部留學回國人員科研啟動基金《教育神經科學的前沿研究與教育的革新》、上海市教委科研創新項目重點項目《教育神經科學的前沿研究與課堂教學的創新》（項目編號：11ZS46）以及國際合作項目《教育神經科學的前沿研究與國民素質的提升》的資助。）

注釋：

①R.Pekrun， T.Gortz， W.Titz， P.P.Raymond.Academic emotions in students’ self-regulated learning and achievement： A program of qualitative and quantitative research[J].Educational Psychologist， 2002，37（2），91～105.

②俞國良，董妍.學業情緒研究及其對學生發展的意義[J].教育研究，2005（10）： 39-43.

③孫士梅.青少年學業情緒發展特點及其與自我調節學習的關系[D].山東師范大學，2006.

④胡連新.正性情緒啟動效應在本科教學中的應用[J].廣東醫學院學報，2004 （22）： 42-43.

⑤R.N.Caine， G.Caine.理解一種基于腦的學習與教學觀點[J].高文，譯.外國教育資料，1999（2）：24-27.

⑥王艷梅.積極情緒對任務轉換的影響[D].首都師范大學，2006.

科學與環境的關系范文第3篇

關鍵詞： 網絡化教學 網絡自主學習 客觀必然性

在美國、新加坡、歐盟、日本等國家，以及我國香港地區，由于信息時代的到來，在20世紀后期就已掀起了未來教育信息化活動。它強調教育具有模塊化的結構，實用性的目標，以教法革新為特色，以學生為本位，以自主學習活動為中心的特點。大學英語作為高等院校教學體系中的一個重要組成部分，在全社會產生的影響很大。近幾年來，國內大學英語教學研究以新課程改革為主線，對多層面問題進行了大量卓有成效的探索，取得了若干有代表性的階段性成果。國內的英語教學研究在前期反思總結的基礎上，集中關注以下幾大問題：課程與教學改革的方法論，課程與教學論的學科建設和發展，教師的專業化發展，和諧課程、課堂與教學的構建，教學、教材評價與測試，英語教學的跨學科發展，新的學習方式及其教學策略，等等。

大多數研究者認為，在學生綜合語言運用能力的培養中，語言知識和語言技能是基礎，文化意識是得體地運用語言的保證，情感態度是影響學生學習和發展的重要因素，學習策略是提高學習效率、發展自主學習能力的保證。新課程凸顯“探究學習”，并非全盤否定“接受學習”，而是旨在改造學生的學習方式，以所謂的“探究文化”取代傳統的“應試文化”。高等教育司明確指出：“我們應當充分利用多媒體、網絡技術發展帶來的契機，采用新的教學模式改進原來的以教師講授為主的單一課堂教學模式。新的教學模式應以現代信息技術為支撐，特別是網絡技術，使英語教學朝著個性化學習、不受時間和地點限制的學習、主動式學習方向發展。”“教學模式改革成功的一個重要標志就是學生個性化學習方法的形成和學生自主學習能力的發展?！痹诖嘶A上，學生的網絡自主學習模式既方便又顯得尤為重要。

網絡環境下的自主學習，是指學生利用網絡環境提供的學習支持服務系統主動地、有主見地探索性學習。網絡以其資源的豐富性、交互的實時性和廣域性學習方式的靈活性等特征為自主學習提供了一個良好的支持條件。因而，在網絡環境下大學英語自主學習具有非常重要的意義。

一、符合大學英語教學發展的需要

在網絡時代，大學英語的教學和課程是開放性、互動性、交互性、對話性的，學習不僅是獲得知識的途徑，而且具有探索知識、創造知識的意義。

網絡環境下的大學英語自主學習突出人際交互，即通過媒體在師生之間和學生之間進行相互交流。無論是實時交互還是非實時交互，都具有典型的時代性。學生通過網絡進行課程內容的學習和訓練，并在網上進行部分內容的測試。網絡教學比傳統教學有獨特的優勢，正如美國西北大學學習科學研究所所長史強克教授所說：“傳統教學模式是一個專家站在教室對著一群學生講話，電腦化教學正好顛倒過來，一個學生坐在電腦前面，身后卻有無數專家?！?/p>

二、符合大學英語教學特征的需要

網絡環境下的大學英語教學為學生自主學習提供了豐富的網狀、非線性的語言信息，包括文字、圖形、動畫、圖像、聲音、視頻等其他媒體信息，極大地豐富了學生的學習內容。在這樣的環境下，學生學習英語時就可以將教學目標、教學內容、教學方式、教學過程和教學評價等有關信息有機結合在一起，使“視、聽、說、讀、寫、譯”等基本技能得到廣泛應用和提高。

現代外語教學提倡以學生為教學主體，教師在教學中起主導作用，教學著重培養學生獨立分析問題和解決問題的能力，學習目標和實現目標的方法也主要由學生自己負責決定，即提倡“自主學習”。但目前我國高校大學英語教學中存在許多局限，高等教育迅猛發展，學生人數驟增，而英語教師師資不足，班級大，課時少，學生不能完全依靠課堂教學解決所有外語學習問題?；诰W絡環境下的大學英語教學則可以把教室任意地變化成一個個虛擬的場景，使學生在學習過程中有一種“身臨其境”的感覺，使語言學習變得生動而有意義，學生的信息量更加豐富了，學生學習的自主性更強，因而符合大學英語教學的需要。

三、符合培養英語合格人才的需要

基于網絡環境下的大學英語教學，不僅是知識的獲取，而且是多種能力的綜合實踐。教師充當的是配角，學生的助手。學生在學習過程中充分自主，學習氣氛輕松愉快，加上網絡信息的多種呈現形式，必然能有效調動學生學習的積極性，學習興趣也會在愉快氛圍中滋長，學生的探索意識必然進一步加強。

現代社會認為，培養合格的英語人才首先必須具有自主創新意識和綜合實踐能力。基于網絡下的自主創新和綜合實踐是在學習中通過網絡搜集和查找資料，并對有用的英語信息、學習技巧和學習策略等進行探索、分析、研究，最后基于問題解決的方式，在實踐操作中培養學生的科學態度和價值觀、創新精神和創新思維，掌握自主學習方法，提高大學英語知識水平和實踐運用能力。

另外，有效借助網絡進行個性化學習，可以完善學生的智能結構，促進學生人格的健康發展，借助網絡開展自主性學習培養學生完善的個性。網絡環境的個性化自主性學習方式，從調動學生的內在需求出發，激發起學生的認知興趣，滿足不同學生認知風格的需要，促進學生智力與思維的發展，同時使學生在獲取知識培養能力方面得到同步發展，幫助學習者的英語水平向更高層次遞進。

因此，網絡環境下開展大學英語自主學習具有非常重要的意義。隨著多媒體技術和網絡技術的迅猛發展，多媒體輔助外語教學成為大學英語教學的主潮流。這種新的外語教學模式在很大程度上改善了傳統教學環境，優化了外語教學資源，提高了學生的學習效率，增強了教師的教學效果。建立網絡大學英語自主學習平臺，有助于師生間的相互交流，有利于學生結合自身特點進行個性化自主學習，在聽、說、讀、寫、譯等方面得到全面的提高。這種自主學習的人才培養模式能極大地拓展教學的空間、時間與主體的維度，符合高校教育的特點，有其必然性。

參考文獻：

［1］Butler，D.L.Individualizing instruction in self-regulated learning［J］.Theory into Practice，2002，（2）：81-92.

［2］王篤勤.大學英語自主學習能力的培養［J］.外語界，2002，（5）：17-23.

［3］傅玲芳，楊堅定.基于網絡多媒體大學英語教學模式的自主學習能力研究［J］.外語與外語教學，2007，（10）：36-38.

科學與環境的關系范文第4篇

論文關鍵詞：現代教育技術；教師教育：課程改革

1課程教學改革與研究的背景

為了提高我國中小學教師教育技術能力水平，促進教師專業能力發展，教育部頒布《中小學教師教育技術能力標準(試行)》(以下簡稱《標準》)。這是建國以來國家頒布的第一個教師專業能力標準，它的頒布與實施是我國教師教育領域一件里程碑式的大事，必將對我國的教師教育事業產生重大而深遠的影響。

教育部為貫徹落實該標準，專門啟動“全國中小學教師教育技術能力建設計劃”。這一項目包括培訓、考試、認證等3個部分。培訓內容是指達到教育技術能力標準所需要的知識與能力；考試內容和培訓內容基本一致；認證是指按照審核認定的考試成績授予教師相應等級的證書。關于這次教育技術能力培訓，教育部師范司領導特別強調：這是新一輪國家級、強制性并涉及上千萬中小學教師的全員培訓。從這一發展形勢看，由于教師教育技術能力標準的頒布與實施，對中小學教師教育技術能力的要求已大大提高，從而對職前的教師教育(師范教育)也產生較大的沖擊與影響——師范院校的教育技術公共課從教學內容到教學方式都必須根據該《標準》的要求進行大膽的改革。

2課程教學改革與研究的主要內容

2．1課程大綱的修訂與完善

傳統的教育技術公共課往往只強調在校大學生與在職一線教師在學習特點上的差別(職前的在校大學生缺乏教學經驗，較偏重于理論學習；在職的一線教師則有較多的教學經驗，更強調理論聯系實際)，而忽視二者之間的聯系，因而在課程的內容體系上比較理論化，并且嚴重脫離中小學的教學實際。

按照教育部頒布的《標準》，結合師范生學習水平和認知風格，對現行現代教育技術公共課程教學大綱和實驗大綱進行修訂和完善。修訂和完善后的大綱以教育部頒布的《標準》為綱，既充分考慮在校大學生的學習特點，適當增加理論性與系統性；但又嚴格遵循《標準》所強調的教育技術能力要求，把一線教師所關注的內容通過“活動”和“案例”等形式融入教育技術公共課的教學內容中，從而在較大程度上改變原來“職前教學”與“職后培訓”兩張皮，“學”和“用”二者基本脫節的現象，使二者的內容體系既有區別，又存在有機聯系，使“職前”“職后”基本打通，“學”和“用”二者較密切地結合起來。

2．2教學方式的改革與探索

在原有“2+2”學時的基礎上，結合課堂講授和實驗教學，積極開展教學方式的改革和探索。在課程實施過程中，總結出以下幾種信息技術環境下可行、有效的教學模式。

1)基于課堂的多媒體教學模式。多媒體教學是指運用多媒體計算機并借助于預先制作的多媒體教學軟件來開展的教學活動過程。由于計算機具有人機交互、及時反饋的特點，多媒體技術在教學中的應用遠遠超過傳統意義的錄像、電視、幻燈等視聽形象手段的結合，形成一種圖、文、聲、像并茂，人機交互的教學方式。在現代教育技術課程課堂教學部分，90％以上的教學內容都采用此種教學模式，取得良好的教學效果。

2)基于實驗室的人機教學模式。人機教學模式是指人與教學設備(主要指計算機)之間以一定的交互方式為完成確定任務而進行的人機之間信息交換的過程模式。人機教學模式改變傳統的教師講、學生聽，教師演示、學生觀察的教學方法，通過師生共同探討問題，協同操作，學生變被動學習為主動求知，實現教學過程信息互動，發展學生的思維能力、探究問題的能力和實際的動手能力。在現代教育技術課程實驗教學部分，對每一個實驗都指定明確的任務。在實驗教學過程中，以完成一個具體的真實性任務為線索，把實驗教學內容巧妙地隱含在每個任務之中，讓學生自己提出問題，并經過自己的思考和教師的點撥，在與計算機交互的過程中解決問題。通過這種方式可以有效地提高學生的實際動手能力，完成實驗教學的各項要求。

3)基于網絡的資源型教學模式。教育技術實踐領域學科的多樣性與差異性，決定了該門課程的教學不能是一個封閉系統，現有的“2+2”教學安排遠不能滿足實際的教學要求?，F代教育技術課程的教學需要也必須延伸到學生課堂教學之外。針對現在教學條件的實際情況，基于網絡的資源型教學模式是解決教學內容繁多與課程學時不足矛盾的有效方式。

結合現代教育技術課程的實際情況，為學習者提供以下資源：現代教育技術網絡課程、教育技術學cai實驗室資源系統及其他網絡資源。現代教育技術網絡課程是基于網絡的資源型教學高相關度資源，學習者可以通過它全面、詳細地了解現代教育技術課程的體系結構及相關內容。教育技術學cai實驗室資源系統是基于網絡的資源型教學一般相關度資源，因為基于網絡的資源型教學在某種意義上是學習者主動探究的過程，這個過程必然要突破課程的限制，尋求更加廣泛的資源?，F代教育技術課程涵蓋的知識內容非常豐富，單單依靠課程本身的內容，遠遠不能滿足學生學習的要求。為學生提供教育技術學cai實驗室資源系統，必然會有效促進基于網絡的資源型教學模式的開展。

2．3教學資源的設計和開發

按照教學大綱，本課程設計開發配套電子教案和相關教學資源。

1)配套電子教案的設計與開發。按照修改完善后的課程大綱，以張松副教授主編、高等教育出版社出版的《現代教育技術》一書為主要教材，設計開發配套電子教案。本套電子教案采用多種信息表現形式，使得學生的學習變得生動有趣，使得許多抽象的教學內容變得直觀具體，有效地激發學生的學習興趣，為基于課堂的多媒體教學模式的開展提供了良好的支持。

2)相關教學資源的設計與開發。同時為學習者提供以下資源：現代教育技術網絡課程、教育技術學cai實驗室資源系統及其他網絡資源。它們包含文本、音頻、視頻、動畫等多種媒體形式，具有內容豐、表現形式多樣，交互性強等特點，有效地促進基于網絡的資源型教學模式的開展。

2．4教學評價的改進和創新

原有現代教育技術課程在教學評價方面，教師是唯一的評價者，考試是評價的主要手段，評價內容單一，重視總結性評價和相對性評價，忽視形成性評價和絕對性評價。這種評價方式導致很多學生是為了考試而學習，為了學分而學習，其實踐能力和創造能力的培養存在很多問題，面臨巨大挑戰。

針對這種情況，在保留原有筆試的基礎上，逐步加大其他評價方式的開展?，F在期末筆試成績只占課程總成績的50％，其他評價成績占50％。改進后的課程評價中，教師不是唯一的評價者，評價需要師生的共同參與；考試不是評價的唯一手段，可以采用“檔案袋”評價法、作品展示法等多種方法手段。評價的內容豐富，不僅評價學生是否掌握教科書上的知識，學生的實際動手能力甚至學生的學習態度、學習方法等都是評價的內容；重視過程性評價和學生自身的進步。

實踐證明，改進后的課程評價可以有效地彌補傳統評價方式的不足，尤其表現在對發揮學生學習的主動性，培養學生主動學習、主動探索的意識，培養學生合作精神和與人協作交流的能力以及創新精神、創新能力方面的促進作用。

3課程教學改革與研究總結

科學與環境的關系范文第5篇

關鍵詞： “對抗式”案例教學法 《環境規劃與管理》 案例教學法

《環境規劃與管理》是環境科學的重要分支科學之一，是環境科學與管理學、系統學、規劃學、預測學、社會學、經濟學以及計算機技術等相結合的產物?！董h境規劃與管理》側重于研究環境規劃與管理的理論與方法學問題，是應用性、實踐性很強的科學。而高校學生往往因為缺乏社會實踐和生活實踐經驗，從而影響了課程教學的有效性。案例教學法最初是學習法律的常用方法，目前已被多門學科應用于課堂教學中，如管理學，工商企業經營與管理，房地產經營和環境教育等［1］－［4］。與傳統的灌輸式教學相比較，案例教學是一種注重師生互動，調動學生的學習積極性，激發學生的學習熱情的開放式的教學方法，是強調以學生為主體，在自主學習的基礎上，培養學生認識問題、分析問題和解決問題能力的教學方法。

案例教學法使教師與學生同時從枯燥而單調的純理論知識中解放出來，能夠將部分現實生活和環境規劃或環境管理實踐引入課堂，使學生在較短的時間內身臨其境地面對一系列環境規劃與管理的事件和問題。在環境管理和規劃領域，許多問題都有很強的現實背景，具有區域性、綜合性、整體性和實踐性的特點。只有結合具體案例進行生動、具體和深入的分析，才能充分揭示其中所包含的獨特而深刻的內容，增強學生的感性認識。案例教學法就是把理論知識應用于指導實踐，打破傳統的滿堂灌“填鴨式”的教學方法。這對培養學生獨立思考、獨立分析和解決問題的能力，培養學生的團隊意識，促進其相互交流與溝通，塑造健康的人格品質和正確的價值取向有著積極的影響。

“對抗式”案例教學法就是從實際出發，對案例教學法的一種本土化改革，它是以課堂為基礎的案例教學法的創新?！皩故健卑咐虒W法，就是在一般案例教學的基礎上，充分利用案例的對抗性，立足課堂，分析案例，案例分析與理論講授相結合，以此發現和理解課程理論知識的一種教學方法［5］。本文將“對抗式”案例教學法引入《環境規劃與管理》課程中，主要是抓住環境規劃或環境管理案例的“對抗性”，讓學生模擬現場招標的情景，真實而全面地模擬現實，分別站在相互競爭的對立場面上，利用所學的理論知識，對同一個規劃或管理項目不同的備選方案進行抗辯，這樣學生在思考、剖析這些案例的同時，也可鍛煉自己在真實情景中解決類似問題的能力?？梢娫凇董h境規劃與管理》教學過程中，運用“對抗式”案例教學法是提高課堂教學質量的有效方法。筆者把案例教學法的組織和實施過程分為撰寫教學案例、組織案例“對抗性”辯論和案件的總結三個步驟，現分述于下：

一、撰寫教學案例

案例教學法和其他教學法一樣，其教學目標仍然是提高學生對教材內容的把握能力和程度。因此，教師在教學過程中所選擇的案例必須是經過精心挑選的。案例內容除了要與課堂講授的理論知識具有密切的相關性，還必須容易使學生將案例中所討論的問題與將要學習的知識或已學過的知識聯系起來。一般案例教學法所采用的方式基本上是蘇格拉底問答式或討論式，即教師通過不斷提問或與學生一起就某個案例進行討論，引導學生總結出理論知識的方式。而“對抗式”案例教學法主要是抓住案例的對抗性，將“模擬真實競標現場”引入課堂，讓學生從相互對立的立場上，對案件進行辯論。因此，“對抗式”案例教學法要求教師在搜集、撰寫案例時應注意以下三點：

1.真實性。案例的真實性可以提高學生學習的主動性、積極性。解決實際問題可以提高學生的成就感和滿足感。這類案例才能深深吸引住學生，讓他們感覺置身于真實的場景當中。因此，在“對抗性”案例選擇時，我們要在豐富的案例匯編的基礎上篩選出特別有價值的高水平的案例。案例一般是實踐中發生的真實案例，必要時也可以在案例中假設某些情節，或提供多種可能性。在《環境規劃與管理》課程中，如果條件允許的話，案例的選擇可以充分考慮當地的一些規劃或管理方案，貼近學生的生活，這樣可以增強案例的真實感和實用性。

2.典型性。案例應該具有典型性，能顯示同一類事物共同的特征、意義，在環境規劃與管理方面有足夠的分析價值，可引發出多種類型的復雜問題，能帶給學生豐富的啟迪。通過對這一事例的研究，就能探索同一類事例相同的內在規律，具有很強的標準性、聯系性。由于課堂授課時間的限制，典型性案例可以讓學生在有限的時間內，把握某一類型的案例分析手段?！笆谥贼~，不如授之以漁”，典型案例可以更加有效地加強學生解決實際問題的能力。對于《環境規劃與管理》，譬如在模擬環境影響報告書審查會中，環境影響評價的內容是針對“公路項目環評報告書編寫”。從典型性出發，我們應該選擇一條路況稍微復雜一些的公路，例如可選擇同時途經隧道、河流和生態脆弱區的某一公路進行評價。這樣就可以使案例具有其典型性，更加全面地鍛煉學生的分析和處理問題的能力。

3.對抗性?！皩故健卑咐虒W法要求案例一定要具有觀點沖突和對抗性，并且，這種沖突是要充分體現環境規劃與管理的相關理論和解決問題的原則與方式。例如，對于環境規劃課中“區域大氣污染物總量控制方案”案例，可以給出2-3個存在對抗性觀點的方案，學生就可以在立足于本觀點的同時，對另一方的方案進行抗辯。一個案例可能有很多的解決方案，而在“對抗式”案例中，若學生要在抗辯中戰勝對方，“對抗性”案例的選擇就是關鍵。案例應具備適度的復雜性和對不同觀點的包容性，這樣才可以讓學生在認知上產生沖突，激發學生主動學習的動機。

二、組織案例“對抗性”辯論

組織學生對案例進行抗辯是“對抗式”案例教學法的中心環節。由于“對抗式”案例法的特殊性，案例的辯論一般以分組形式進行。教師以所撰寫或挑選的案例為分組依據，將全班學生分成若干小組，以小組為單位，立足于本方觀點，進行分析、討論、辯論。在“對抗式”案例教學法的辯論過程中，要把握好以下幾個方面：

1.對抗性。與一般的案例教學法不同，在“對抗式”案例教學法辯論中，小組間的討論并不是單純地陳述己見，歸納總結。而是以己方觀點為基石，利用已掌握的理論知識攻擊對方觀點，此辯論過程有很強的對抗性。此時，教師應該發揮其主導作用，必要時做一些說明，提一些建議，提醒他們曾經學過的某個理論，但不能具體提到解決問題的途徑。如果辯論的對抗性過弱，學生各講各的，整個過程沒有進行交鋒，這時教師就可適時點撥，調整他們的辯論方向，使他們做到“對抗性”辯論，使課堂活躍起來。

2.整體性和民主性。案例來源于學生可感知的社會活動及現實生活，目的是給每個學生創造一個平等的創作平臺，有利于整體推動?！皩剐浴卑咐虒W法要求全班學生都參與到激烈的辯論中來，學生是主角，教師只是從旁指導或引導。整場辯論都建立在完全民主、平等的課堂教學平臺上，圍繞案例和教學內容，使學生享有充分的話語權和表達權，辯論雙方互相尊重，以平和的態度進行教學溝通和學術討論。

3.激勵性?！皩剐浴卑咐虒W法的最終目標是使學生利用所學知識，在進行對抗性辯論時掌握分析問題的思路和解決問題的能力，而并非是為了獲得一個最終答案。案例教學法中案例的討論是沒有所謂的“標準答案”的，因此，在辯論過程中，教師應不斷激發學生的創造動機和創造性思維，使學生的內在認知結構充分激活、展現，實現從知識再現型向知識創造型的飛躍。

三、案件的總結和評價

對學生學習的成果進行評價，是案例教學法的一個必不可少的環節，也是展示學生學習進步的一個重要依據［6］。在“對抗式”案例教學法的最后一個階段，教師應充分發揮其主導作用，做好對案件的總結和評價。在對抗發言中，學生對案件的分析是否正確、環境規劃與管理的理論知識是否運用得當、對抗雙方誰的分析更正確等問題，都需要教師進行點評和總結。學生可以根據教師的總結更進一步認識自我，了解自己對理論知識的把握程度。

可見，“對抗式”案例教學是《環境規劃與管理》專業教學中很有價值的一種教學方法，通過學生的觀點沖突和激烈爭辯，可以激發學生思維，充分調動學生的主觀能動性，在對抗中主動發現問題，并在隨后的教師的總結講解中改正自己的錯誤，增強對理論知識的運用能力。實踐證明，根據《環境規劃與管理》課程教學特點，把案例教學法應用于教學中，可收到良好效果。案例的對抗性，使學生熱情陳詞，紛紛各抒己見，使課堂氣氛十分活躍，能激發學生的辯論激情，調動學生的積極思考。

參考文獻：

［1］馬凌.《管理學》課程中案例教學法的探討.重慶郵電學院學報（社會科學版），2003，（2）：105-106.

［2］唐世龍，康健.試論案例教學在《工商企業經營與管理》課程中的應用.中國科技信息，2006，（13）：245，253.

［3］田良，袁九毅.高校環境規劃與管理專業中的案例教學.高等理科教育，2002，（1）：69-72.

［4］卓菁.淺談案例教學法在高職《房地產經營》課程中的應用.廣西輕工業，2006，（5）：93-94.