機械測繪實訓總結

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機械測繪實訓總結范文第1篇

《機電類產品拆裝實訓》課程是我院機電設備維修與管理專業的一門重要的綜合實踐課程，課程開設在第三學期末，40學時。依據區域發展人才需求，我院機電設備維修與管理專業學生需要獲取維修鉗工（高級）職業資格證書，本門課程是維修鉗工（高級）人才培養中一門重要的實踐課程，對培養學生工程思維能力具有重要意義。工程思維的核心是運用知識技能解決實踐問題，是在工程設計、研究和實踐中形成的一種籌劃性的思維[1]，其基本特征包括現實性、充分考慮時間因素、充分考慮績效因素[2]，教學過程中對學生工程思維的培養是需要不斷關注的問題。本文從教學內容設計及教學方案實施兩方面闡述本課程教學過程中對學生工程思維能力的培養。

一、教學內容設計

學生的知識、技能、素質和思維能力的培養都需要圍繞具體的教學內容展開，因此圍繞維修鉗工的培養目標，本課程需要傳授的知識和技能主要包括機械裝配技術、零件測繪技術、機械修理技術，并將人文素質培養融入教學內容中。考慮工程思維的培養多以項目為載體，非知識傳授型。因此，課程內容設計將需要傳授的知識和技能融入到以普通機床拆裝為載體的項目中，按著普通車床機械結構及能量傳遞路線將項目分為：子項目1：主軸箱拆卸、測繪與維修；子項目2：掛輪箱拆卸、測繪與維修；子項目3：溜板箱拆卸、測繪與維修；子項目4：尾架及導軌拆卸、測繪與維修；子項目5：整機裝配、調試。根據確定的教學項目，教學采用理實一體教學模式，實現“教師為主導，學生為主體”―“學中做，做中學”的教學模式，具體的教學過程可分為：興趣導入―布置任務―分組實施―小組互評―收獲總結―撰寫報告六步。

二、教學方案實施

教學內容設計完成后，學生工程思維的培養需要在教學實施中實現。本文以子項目1：主軸箱拆卸、測繪與維修為例，按著教學模式確定的六步法說明具體教學實施中對學生工程思維的培養。

（一）興趣導入

以先修課程《普通機床零件加工》為基礎，用兩張學生實際機床操作照片導入教學，引導學生采用“找茬”的方式找出兩張照片中的不同，并將不同分為操作違規和技術、技能不合理兩方面，通過這種方式激發學生學習興趣，培養學生的職業素養。

（二）布置任務

以先修課程《機械設計基礎》為基礎，課程分為五個子項目，并引出第一個子項目。

（三）分組實施

結合學生特點及實際實訓條件進行分組教學，分組后具體的教學實施過程分為“拆”“畫”“修”“裝”四步。即首先指導學生依據拆裝工藝正確的拆卸主軸箱，接下來由組長按著學生實際能力分配具體零件測繪任務，然后由小組共同完成教師指定的典型零部件的維修工藝，最后按裝配工藝完成主軸箱安裝調試。將工程思維方式融入到教學實施中，以主軸箱中某一齒輪“畫”的教學為例說明具體教學過程，教學中將“畫”分為草繪、三維建模、出工程圖三個步驟，教學實施過程中草繪由學生獨立完成，獨立完成的草圖存在不同錯誤及不規范的問題，但不影響第二步因此暫不糾正。接下來由學生完成三維建模，學生完成建模后要求學生對調草圖，發現學生拿別人的草圖，大多數不能完成三維建模，這時候學生會明白制圖是工程語言，是用來工程交流用，繪圖必須符合國家標準，這時教師幫助學生依據齒輪的制造過程重新完成三維建模。最后，利用三維軟件出標準工程圖，這個過程需要為學生提供相關國家標準，例如齒輪制圖國標GB/T 4459.2-2003、產品幾何技術規范GB/T 1800.1-2009等，讓學生明白齒輪表達、幾何公差等的真正含義。

（四）小組互評

具體實施完成后，為了進一步提高教學效果，培養學生誠信、合作和職業素養，將互評分為組內互評和小組間互評兩部分。

（五）收獲總結

本部分由教師和學生共同完成，用工程術語總結通過本項目學習的主要內容。

（六）撰寫報告

撰寫實訓報告，實現鞏固提高。

機械測繪實訓總結范文第2篇

[關鍵詞] 先進教學模式 機械制圖 教學質量

《機械制圖》是工科院校機械類專業開設的一門基礎課程，是學生入校后涉足工程領域的第一門課，人們將其稱為未來技術人員的啟蒙課，也被譽為“工程界的語言”。它在專業知識的學習和實際工作中都有著非常重要的地位。經過本教研室全體成員幾年的努力，分析并總結多年來教學過程中碰到問題，我們將AutoCAD、UG、PRO/E等CAD/CAM/CAE的計算機輔助設計軟件的使用，并將其應用到教學實踐中，大膽創新，對本課程的教學內容、教學方法、教學手段等方面進行了積極的探索，著力培養學生的創新能力和動手能力，努力提高其繪圖技能和計算機繪圖速度與質量。改變了黑板和粉筆的傳統教學方式。

一、教學模式的設計與創新

1、以崗位需求為依據，確定以培養學生繪制和識讀機械圖樣的能力為主線，制訂實訓項目，實現項目導向、任務驅動教學模式。

2、通過基于工作過程的讀圖實訓和以培養學生職業能力為主的減速器測繪綜合實訓項目，真正實現了工學結合。

3、將教室、實訓室融為一體，實現了“教、學、做”一體化。

二、多種教學方法的運用

本課程的特點是即有理論性又有實踐性，在講授投影理論部分，更多地采用啟發式和討論式教學方法，在講授機械圖部分時，在課件中，更多利用立體模型、三維動畫和三維CAD軟件進行演示，以增加學生的想象能力和技能訓練。

在教學過程中，我們一直在探究機械制圖課的教學規律和特點，用理論與實踐相結合、分析與討論相結合等不同的教學方法，建立以學生為主體、教師為主導的教學模式。在進行具體內容的講述過程中，注重空間分析、投影規律、表達特點和方法步驟的歸納總結，使學生分析問題有思路、解題作圖有方法，從而有效地調動了學生學習的積極性，取得了很好的教學效果。

1、引導式教學法：制圖課程的緒論通過拆裝減速器在制圖實訓室進行，引導學生了解機械設備的構造，培養學生的學習興趣。

2、講練結合教學法：在學習投影作圖基礎部分中，教師理論講授，能夠充分發揮教師的主導作用，并且能使學生很好地掌握教學內容的重點、難點和知識點。學生動手進行繪圖及讀圖練習，使學生掌握正投影的理論和方法，不斷地提高空間想象能力和思維能力，培養讀圖、畫圖能力。

3、討論、啟發式教學法：在學習機件的表達方法時，通過課堂上大家討論，方案分析比較，確定最佳表達方案，正確、完整、清晰、簡潔地表達機件。

4、任務教學法：在讀圖實訓中，教師布置任務，學生按照要求完成機械產品零件圖、裝配圖的識讀，實現任務驅動教學模式。

5、項目教學法：減速器測繪實訓項目中，教師布置實訓項目，學生制訂計劃，通過測繪，確定表達方案，完成整套圖紙的繪制，實現項目導向教學模式。

三、現代教學技術手段的應用

機械制圖是比較適合用多媒體來進行教學的課程，在傳統的教學中，采用的是模型和掛圖的方式，來解決直觀問題。采用多媒體教學后，可以在課件中建立立體模型以幫助學生想象空間形體，也可以采用三維CAD軟件進行現場解析機器或部件的裝配、拆卸過程的教學手段。

學生在學習“機械制圖”課程過程中老師通過掛圖教學，是用形體分析法和線面分析法讀組合體視圖，要求學生充分掌握線面的投影特性和基本體的投影特性，有時還要利用捏橡皮泥的方法或利用白蘿卜切割制作實物，幫助學生提高空間想像能力，對于復雜形體這樣就很難了，而教師借助AutoCAD進行建模，不管形體有多復雜，都能方便迅速地制作出三維形體，制作后的形體能清晰表達組合體的組合形式，各個面、線的實際形狀以及各部分的投影關系，還能對局部或整體進行自由縮放，從而使學生看清重點部分或局部細小結構的形狀；還可以將形體自由旋轉，觀察形體在前后、左右、上下六個方向上的連接關系，用三視圖的知識分析形體，然后畫出三視圖。并將三視圖與立體圖對比，三視圖想象立體圖，立體圖想象三視圖，如此反復，讓學生建立空間想象能力。

因為AutoCAD可將二維圖形通過“建模”命令生成三維造型，這對剛接觸機械制圖的學員來講可增加他們的立體想象能力。在設計過程發現錯誤或不合理的地方，可以通過“實體編輯”命令對設計的零件進行修改，可以一直修改到符合設計要求。設計完成可以將三維立體圖自動生成三視圖并進行尺寸標注。學生還可以利用AutoCAD中圖塊的功能，把多個三維實體塊裝配在一起形成裝配體，并對裝配體進行模擬裝配。學生一方面能通過零件模型看到每一個裝配體的真實形狀，另一方面，通過裝配體能看明白各零件之間的連接關系、動力傳動路徑，從而分析出各個零件在裝配體中的作用等。通過在多媒體教室的演示教學，增加了學生的感性認識和對空間物體的認識能力。

在實踐教學過程中，多進行零、部件模型的測繪，提高學生想象與動手同步進行的綜合能力。現代與傳統相結合的教學模式使教學內容更豐富、生動、形象，教學效果得到顯著提高。

為了鞏固和提高學生的制圖能力，豐富同學們的課余生活，在制圖研究室教師們的引導下，成立了制圖協會，該協會完全以學生自我管理，從高年級的學生中，精選出一批優秀的學生，并進行強化訓練后，組成一支優秀的輔導團隊，在課后，幫助新學生更好的學習機械制圖和AutoCAD，新學生想不出來圖形，通過AutoCAD、UG、PRO/E等CAD/CAM/CAE的計算機輔助設計軟件畫出立體模型。同時高年級的學生也得到了更大的收獲，而且制圖協會每學期自發組織機械制圖大賽和AutoCAD大賽，也大大提高了學生的學習興趣和積極性。

針對《機械制圖》這門課的特點，我們分兩個學期來完成課程任務，采用的考核方式是：第一學期是平時成績占總成績的30%，期末考試成績占總成績的70%，再結合成為總成績；第二學期是平時成績占總成績20%，期末考試成績占總成績50%，計算機繪圖占總成績30%，再結合成為總成績。

最后通過不斷地開發、完善多媒體課件，保證課堂教學中多媒體課件的使用，增大教學信息量，節省教學資源，提高教學效率，提高學生學習興趣。

機械測繪實訓總結范文第3篇

Abstract： This article briefly describes the necessity and urgency of mechanical drawing reform， and discusses teaching reform from teaching contents， teaching methods， teaching means， examination methods and other aspects.

關鍵詞： 工作崗位；機械制圖；教學內容；教學方法；教學手段

Key words： job；mechanical drawing；teaching content；teaching method；teaching means

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）23-0280-02

0 引言

高等職業教育作為高等教育發展中的一個類型，在我國實現中國夢的進程中具有不可替代的作用。教育部16號文件明確指出，高等職業教育具有“高等教育”和“職業教育”的雙重屬性。普通高等教育注重培養學術型人才；高等職業教育主要培養高素質技能型專門人才；同時文件把“工學結合”作為高職院校的人才培養模式，而把工學結合、任務驅動、項目導向、頂崗實習作為課程教學模式。要實現這樣的教學模式，而不對課程進行改革，那么只能是鏡花水月，因此，課程改革始終是高等職業教育和教學改革的核心。

高職學院的機械制圖是機械類專業的職業通用能力課程，其理論性和實踐性都很強。目前機械制圖的教學方法在很多高職學院還是采用傳統的講授法，注重傳授理論知識，優點是學生對機械制圖的理論知識了解較多，缺點是忽略了學生應用能力和職業技能的的培養，學生不了解機械制圖在實際工作的應用，缺乏對零部件的檢測能力，同時缺少企業文化熏陶。因此，為了提高機械制圖的教學效果，培養企業需要的高素質模具技能人才，有必要對機械制圖的教學進行改革，以社會需求為目標、崗位技術要求為主線設計課程體系，以培養學生專業能力、社會能力和方法能力為宗旨設計課程內容和教學方法。

1 教學改革探討

近年來，許多高職院校都在探索機械制圖的教學改革，根據多家企業的調查和這些年來的教學實踐和經驗，對機械制圖的教學改革做了以下幾點探討。

1.1 教學內容改革 最近3年，我院機械類的學生主要在深圳富士康科技集團、寶鋼集團、潤星泰電器有限公司和銘基食品有限公司等大型公司工作，工作崗位主要是模具加工、數控編程、設備維修、產品設計和模具設計等，其中模具加工為主要工作崗位。通過走訪企業和對畢業生的回訪得知，從事這些工作崗位，主要需要閱圖能力、測繪能力和計算機繪圖能力。而目前的機械制圖的教材都是采用按章節按堆砌形式來撰寫的，過于強調專業理論知識的學習，而忽略了社會能力和方法能力的培養，不適應工作崗位的需求，也不利于職業能力的培養。因此，在教學中應淡化知識分界，強化整體功能，以職業能力培養和工作過程相符來進行教學內容的整合和序化。《機械制圖》的教學內容要根據相關的課程體系來確定，而機械類專業要以培養職業技能、就業能力和社會拓展能力為主線，減少相關內容重疊，側重實用，適當減少理論教學。工科各行業職業能力最基本體現為繪圖能力、讀圖能力和測繪能力，而機械制圖、金屬材料與熱處理、互換性與技術測量和計算機繪圖這些課程內容和工科機械類專業密切相關，但在教學上往往各教各的，沒有針對性，致使理論與實踐相互脫節，課程與課程相互脫節，同時有些內容產生重疊，因此，需要改革傳統的《機械制圖》課程，將原來的《機械制圖》、《公差與配合》、《技術測量技術》和《計算機繪圖》整合為《機械制圖與公差》。

機械制圖與公差課程根據崗位職業技能劃分機械制圖專業基礎能力、機械制圖應用能力、公差測量能力和計算機繪圖能力4個教學項目，細分13個教學任務，具體劃分見表1。

1.2 教學內容的整合、序化 教學組織設計是實現教

學目標的重要保證，因此，應改變傳統采用按章節、按堆砌形式來撰寫的，不利綜合知識的全貌，也不利職業能力的培養教學組織，而應在教學組織設計中淡化知識分界，強化整體功能，以崗位職業能力的培養來進行教學內容的整合和序化。

1.2.1 以工作過程為主線、工作任務為載體進行教學內容的整合、序化 高職教育培養目標是培養高素質技能型人才，因此，將傳統的按章節次序的教學內容安排修改為以專業工作過程為依據的教學內容次序，這有利于職業技能的培養和學生就業的需求。如數控編程員崗位，就是按設備拆裝——零件測繪——繪制零件圖——3D建模——數控編程——操作加工等過程進行教學內容組織安排。

1.2.2 由易到難 在以生產為主線、工作過程為載體進行教學內容的整合和序化基礎上，還應按照由淺入深，由易到難的原則，合理安排教學內容的次序，以最短的時間，達到最佳的教學效果。如計算機繪圖員，就是按平面二維圖形繪制———組合體三視圖繪制——零件圖繪制——裝配圖繪制——三維實體造型等過程進行教學內容組織安排。

1.2.3 機械制圖與計算機繪圖融為一體 計算機繪圖知識穿插在機械制圖內容的教學各環節，順應了教學改革的思想。高職教育的指導思想是以崗位能力為本位。計算機繪圖是企業需要的一種技能，計算機繪圖能力的培養和訓練正是為了滿足社會的需求。將CAD的繪圖環境設置和機械制圖基本知識、基本技能放在一起介紹；將CAD的基本命令與正投影法、點、線、面放在一起介紹；標準件與常用件融入塊的知識；零件圖的徒手繪圖與計算機繪圖融為一體；這樣做，既可以減少高職教育理論課學時少的矛盾，又有利于學生理解和掌握制圖的基本理論，建立較強的空間思維能力，提高教學效率，收到好的教學效果。

1.3 教學方法改革 教學方法是高職教育目標實現的重要保證。教無定法，教學方法應根據教學對象、教學目標和教學內容靈活選用，教學方法要體現四結合，即教、學、做相結合；制圖、測繪、加工相結合；二維作圖、三維造型、實體模型相結合；徒手繪圖和計算機繪圖相結合。《機械制圖與公差》課程的主要教學方法有：

1.3.1 五段法 所謂五段法就是對一個知識點，采用五個階段來實施。第一階段是直觀演示、引入新課階段；第二階段確定教學目標階段；第三階段是學生按照教學目標自學階段；第四階段是重點講授階段；第五階段是練習和小結階段。五段法主要適用于理論性較強的內容，其特點是：教學目標明確、有利學生自學能力的培養。

1.3.2 項目導入的任務驅動法 項目導入的任務驅動教學法以培養學生操作技能為目的，教師設置并提出可以考核的、體現技能要求的工作任務，結合學生易感知的實例或實物，講解完成該任務所需要的相關知識，演示完成該任務的操作步驟與要點，學生在理解所講內容的基礎之上，順利完成該任務，掌握所要求的操作技能的教學過程。該方法主要包含：提出任務階段、信息收集階段、計劃階段、實施階段、檢查控制階段和評定反饋意見階段，這種教學方法主要適用于應用性較強的內容，如項目三（機械制圖應用），其特點是：教學任務明確，學習氣氛濃厚，有利于提高團隊協助精神和溝通能力，但教學進度不易保證。

1.3.3 現場教學法 現場教學法是教師和學生同時深入企業、實訓基地等現場，通過對現場事實的調查、分析和研究，提出解決問題的辦法，或總結出可供借鑒的經驗和新觀點，從而提高學生職業技能的方法。現場教學法主要包括：第一階段準備階階段，第二階段為實施階段，第三階段為總結階段。這種教學方法主要適用于實踐性較強的內容，如任務8（測量技術）其特點是：直觀性強，學習興趣濃，理論與實踐相結合強，有利于提高學生的職業技能和就業能力，同時，有利于學生提前接受企業文化的熏陶。

1.4 改革教學手段 教學手段是師生教學相互傳遞信息的工具、媒體或設備。改革傳統的教學手段，采用現代化教學手段，就能改善教學環境，提高學生學習氣氛，提高教學效率和質量。選擇教學手段要遵循三原則，即適時性原則、適當性原則和適用性原則；機械制圖教學手段主要有演示、視頻等多種方式的多媒體教學手段；有利用精品課網絡資源的教學手段；行業工程師帶領的真實工作教學手段；實訓基地零距離的崗位工作的教學手段等。

1.5 改革考核方法 科學的教學質量督體系是教學組織實施的重要保證，每一門課程學習之后，都必須有一個考核標準來衡量學生對課程的掌握程度，衡量學生的專業能力、社會能力和方法能力是否達標，基于工作過程的機械制圖與公差課程也不例外。但是一改過去期末考試一錘定音的老辦法，把機械制圖與公差的考核分為四大部分，每一學習任務完成后，進行第一部分考核，專門考核學生基本技能掌握的情況；當學生在完成第一項目時，進行第二部分考核，其目的是考核學生專業基本能力；第三部分是綜合技能能力的考核，考核學生綜合運用所學知識，完成一個部件的拆裝、零件的測繪（計算機繪圖）、裝配圖繪制（計算機繪圖）的職業綜合能力，這里所說的部件要根據不同專業選擇不同的部件，如模具設計與制造專業選擇具有側抽芯的注射模作為拆裝實踐；第四部分是考核學生的社會能力和方法能力，各占份額見圖1。

2 結束語

實踐教學結果表明，基于工作崗位的機械制圖與公差課程改革的實施，不但能夠解決傳統教學模式中存在的各種問題，能在有限的實踐教學周期內達到更好的教學效果，并能很好地提高每一個學生的職業能力，我們在教學中的實踐效果得到社會的認可，學生就業受到企業的好評。

參考文獻：

[1]教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見（教高[2006]16號）.

[2]楊軍莉.基于工作過程的高職“數所庫原理與應用”課程改革初探[J].中國職業技術教育，2013（8）.

[3]張映暉.基于人文性的高職“大學語文”課程改革與建設[J].教育與職業，2013（06）.

[4]胡建生.機械制圖[M].機械工業出版社，2006.

[5]王志泉.機械制圖與公差[M].清華大學出版社，2006.

機械測繪實訓總結范文第4篇

Key words： higher vocational education；Operating Maintenance and Overhaul of Chemical Pump；teaching reform；Solidworks；3DVIA

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）09-0226-02

0 引言

《化工泵的運行維護與檢修》課程是我院化機專業大三上學期的一門專業核心課程，在專業課程設置上起著總結歸納前面所學的基礎知識和突出專業領域的核心特點。對于高職高專教育，要以能力培養為核心，以應用和實用為目的，因而，我們加大了實踐教學的力度和學時數，精心設計了集拆裝、清洗、檢測、修理、查閱、測繪、造型、虛擬拆裝等實驗實訓項目，理論教學講授必要的知識點。借助當前流行的實體造型軟件Solidworks和借助3DVIA軟件自行開發的虛擬拆裝平臺，即讓同學們掌握動手實踐的同時也要讓同學們感受到現代虛擬技術帶來的樂趣。本門課程對提高學生的動手能力，團隊合作的能力、拓展同學們的視野，提高學生分析問題和解決問題的能力起到促進作用[1]。

1 課程的整體設計

能力目標：以六個學習情景為主體，包含了典型的工作任務。①掌握AY型單級懸臂式離心泵的拆裝、清洗、檢測及修理技能。②掌握單級雙吸雙支承離心泵的拆裝、清洗、檢測及修理技能。③掌握臥式多級離心泵的拆裝、清洗、檢測及修理技能能。④熟悉對中作業的方法、流程和規范，掌握對中作業常用工具的使用方法，掌握對中作業測量儀表、儀器的使用方法。⑤掌握常見機械密封的安裝維護技能。⑥熟悉企業維修作業程序，培養安全操作、文明作業意識[2]。

知識目標：知識以必要和夠用為度摻插在實踐課程中。①掌握離心泵的工作原理、分類方法、結構特點及型號。②了解離心泵的性能參數，了解“汽蝕現象”產生的原因、危害及防止其發生的方法。③了解離心泵的性能曲線及影響性能曲線的因素，明確性能曲線對泵運行的指導意義。④了解離心泵的工作點和流量調節方法，了解離心泵串并聯工作及運行與維護的相關知識。⑤了解往復泵、齒輪泵、螺桿泵、等泵型的工作原理、結構特點、分類方法和適用場合[3]。

2 課程的內容設計

2.1 內容選取 考慮到高職學生的生源情況和畢業后的就業方向，在課程內容的設計上既要滿足職業教育的要求，又要根據學生實際理解接受能力，所以我們在理論知識的選擇上以能夠滿足技能訓練的需求，重視于學生動手能力的培養。為此，我們在本課程教學內容選取上，以課程能力目標為主線，打破傳統的純理論知識界限，從實現各專項能力的需要出發，以“必需”、“夠用”為度，組織相應的課程內容并進行必要的教學內容整合。把原有的純理論專業課程《化工機器》《化工機械安裝與修理》整合為理論和實踐相結合的校本教材《化工泵的運行維護與檢修》《壓縮機的運行維護與檢修》《風機的運行維護與檢修》。

2.2 組織內容 在課程內容的組織安排及教學進程上，遵循學生職業能力培養的基本規律，以真實典型的工作任務為依據，按照“先會簡單理論―后實踐操作”、“先簡單設備操作―后復雜設備操作”的程序原則，科學設計學習型工作任務，做到教、學、做結合，理論與實踐一體化，這符合認知的一般規律。

3 教學過程設計

3.1 教學設計 采用項目化教學的模式展開，在課程內容中設置學習情境及下達學習任務，將學習任務項目化，把理論知識融合到項目的實際操作當中，在項目訓練過程中學生不僅掌握了專業理論知識同時也熟練了操作技能，從而也實現了教、學、做一體化的目的。

3.2 教學方法 本課程在講授時把多媒體教學、拆裝實訓教學及網絡機房教學相結合，使學生在掌握《化工泵的運行、維護與檢修》這門課的同時，加深理解化工泵所涉及的基本理論知識，掌握分析解決專業問題的思路和方法，提高實際動手能力，增加同學們的學習興趣，明確本專業能力要求和今后發展方向。在教學實施全過程中，在維修工作過程中均采用角色扮演法進行“模擬真實”的職業訓練，培養學生與人溝通、協調的能力。

3.3 教學手段 在多媒體教室，將重點、難點通過圖片、視頻、PPT等多種形式演示，有助于同學更好的了解專業理論。在網絡機房，利用當今流行的3DVIA軟件進行相匹配泵體的虛擬拆裝和Solidworks軟件對已測繪典型零部件體進行實體造型，在機泵維修鉗工實訓室進行典型泵體的拆卸、清洗、檢測、修理、測繪、回裝。本課程教學過程中，教師對照現場講解，學生現場操作，做到理論與實際緊密聯系[4]。

4 以學習情境一為例子并且遵循項目教學的六部法走

4.1 任務提出 ①首先把化機0831班級分成五個小組。并進行學習情境描述以及作業指導書的下發。②學習必要的理論知識理論知識方面，以“必需”、“夠用”為度，結合被剖分開的泵體和泵體典型零部件進行講解。③演示現場作業視頻、圖片及教師利用3DVIA進行虛擬拆裝。

4.2 方案制定 ①同學們根據學習情景要求任務，對應設備和結構簡圖寫出拆裝計劃如圖1所示。②對應拆裝計劃寫出每一步可能需要的拆裝工具。③制定可能的風險，如對人可能造成的傷害、對設備可能造成的傷害。

4.3 具體實踐 ①首先在計算機機房的授課，借助3DVIA平臺如圖2所示，同學們進行虛擬拆裝。老師在其中糾正同學們的錯誤。②機泵維修鉗工實訓室的授課，實實在在的讓同學們感受到了現場教學的感覺，扎實的鍛煉的同學們的動手能力、動腦能力，集拆裝、清洗、檢測、修理、測繪、回裝為一體的課程如圖3所示。

4.4 分析討論 在小組實施機泵檢修的完整工作過程中，小組成員可通過討論制定計劃、共同決策、實施決策中遇到問題小組成員都會進行討論，能夠發揮每位成員的學習主動性如圖4所示。

4.5 得出共性以小組為單位，問題匯總到老師，組后老師總結，答疑如圖5所示。

4.6 評價 完成一個學習情景，即可以得到該典型工作任務的得分。成績分配如下同學自評占30%，小組成員之間互評占30%，老師給于同學評價占40%如圖6所示。

5 總結

通過課程改革的實踐，對于我們教師來說確實是一個機會，同時也是一個很大的挑戰。最后我也在本門課程后作了一個課程整體評價調查。分別為5個等級：非常好、好、一般、不太好、差。同學們評價80%以上為非常好，剩余的20%為好，并提供了很多，很好的意見和建議，對于課程以后的完善有著非常好的作用和意義，同時得到了企業專家、校內督導的認同。在課程改革實踐中也發現了一些問題。下面我引用偉人的兩個理論對我們的課改進行說明。

機械測繪實訓總結范文第5篇

關鍵詞：工程圖學;課程群;教學研究;實踐

中圖分類號：TB 23 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）07-0120-02

工程圖學是高等工科院校本科生必修的一門主干技術基礎課，被稱為工程技術界的語言，其教學是以圖形為主，研究由空間抽象到平面，再由平面想象到空間的復雜轉化過程，最終目標是培養學生對三維空間幾何形體的想象和二維工程圖樣的繪制與閱讀能力，為空間構思課程設計畢業設計乃至畢業后的職業能力奠定堅實的基礎。由于教學計劃的修訂和調整，新開課程的不斷增加，本課程學時數減少很多，因此，建立新的教學內容體系勢在必行[1]。

一、工程圖學課程在學生培養體系中的功能分析

工程圖學課程教學的核心功能是培養學生繪制和閱讀工程圖樣的能力。工程圖樣的成圖方式有徒手成圖、儀器成圖、計算機成圖[2]，其核心課程是“畫法幾何及工程制圖”，它是學生接受工科高等教育以來接觸的第一門與工程有關的課程。其主要功能是培養工程設計表達能力，即讓學生通過課程學習，掌握工程界表達、交流技術思想的語言。用圖形語言描述工程設計，該功能是顯而易見的，也是圖學教育和工程界普遍認可和重視的，姑且稱其為顯;它還具備培養學生空間思維能力、設計創新能力、工程實踐能力、工程綜合素質等功能，這些常常被忽略的，被稱為隱[3]。

其中空間思維能力培養是本課程特有的，它極大地影響著設計創新能力。我們把課程功能歸納為“兩種能力、一種素質”的課程培養功能，即“工程設計表達能力（顯）、工程思維創新實踐能力（隱）和工程綜合素質（隱）”。

隱不但影響著顯的發揮，而且影響著學生的整體素質和思維水平的提升，在學生培養中的作用和意義重大而深遠。

二、工程圖學課程群改革與實踐

以保證課程對學生“兩種能力、一種素質”培養強化為目的，對課程內容體系、教學方法、教學手段、實驗實踐項目及課程考核評價進行了研究、建設與實踐。

（一）內容體系改革

以強化機械類人才能力培養為指導思想，重理論、強基礎，創建了“三基”（基本投影理論知識、基本圖示方法、基本繪圖技術）為主線、兼顧設計思維和創新能力培養及工程綜合素質提高的畫法幾何及工程制圖課程內容體系。

為了培養學生的設計表達能力，優化課程傳統內容，適當降低畫法幾何部分的知識深度，加強圖樣表達方案的教學與訓練;為了啟迪學生的設計思維，培養綜合素質，課程中增設構型設計的內容。對于重視嚴謹訓練的工科學生來講，注入思維結果為多解式的教學內容是非常必要的;在“零件圖”前增加“機械工程圖概述”內容，介紹零件、機器、機械工程圖樣以及機械工程圖樣在機械產品中的作用，使得學生在學習零件圖、裝配圖時從整體上有一個了解，更容易學習和掌握工程圖樣;為強化徒手繪圖技術，分別在制圖的基本知識與技能、軸測投影、零件測繪、部件測繪多處設有徒手草圖內容。

（二）教學方法研究

1.教學方法創新研究：以強化“兩種能力、一種素質”培養為目的，教學中開展形式多樣化的創新活動，重點在于引導和啟發學生積極參與創新活動，增強學生對創新活動的興趣。要為學生創造一個寬松的環境，依據個人興趣，發揮和挖掘他們的潛能。如開展模型設計制作、三維設計大賽等活動。

2.思維訓練方法研究：例如畫法幾何綜合問題，都是綜合約束或多條件約束題目，分別可采取分解約束或逐個滿足約束的分析方法、軌跡法、逆推法，分析找出最多量解題思路，再比較分析優選解題方法，培養梳理解決紛亂復雜問題的能力、優選習慣與思維方法;利用組合體形體分析，培養學生把復雜問題分解為簡單問題的思維方法――“化整為零，積零為整”的分析解決問題方法;構型設計給出“單面視圖”約束或多形體約束并重視答案的多量和特異，以激發想象，培養多向思維，啟發功能聯想，訓練培養工程創新思維等。再引申反證工程圖表達形體必須唯一確定，使學生高度認識工程圖樣100%絕對正確的重要性以培養工程素質。

3.實驗實踐方法研究：以強化“兩種能力、一種素質”培養為目的，針對中學時為應試而學習的學生，在大學第一門與技術相關的課程中設計并設置實驗項目，可起到循序漸進地培養工程實踐能力的目的。在原來的測繪基礎上，設計了以“模？壙圖”多重循環為標志的實驗項目，包括模型速畫、模型制作、創新構型設計與模型制作、機械拆裝、零件測繪、實戰CAD等。

（三）教學手段建設

以強化“兩種能力、一種素質”培養為目的，結合課程內容體系改革，將現代多媒體技術以及網絡運用到教學中，實現教學手段的提升。

1.CAI課件系統研發：以體現教育思想，使“空間？壙平面”思維過程可視化，實現教學經驗的廣義積累與疊加為設計要求，設計了助教型、助學型、創新與工程能力培養型、測評型課件構成的CAI輔助教學系統，并進行了研發。

2.網絡資源建設：作為信息交換巨大寶庫的互聯網，正日益成為人們學習新知識、獲取新技術和了解新情況的途徑。網絡具有信息量大、知識面廣、操作敏捷、資源共享等特點。目前課程建設的研究成果全部上傳畫法幾何及工程制圖國家精品網站，已經實現學生網上訪問電子教案，重現教學過程，按個人需要靈活選學教學內容。學生可以跟著教師在網上邊學邊進行同步操作，也可實現網上答疑和提供教學信息。網絡化教學將極大地提高學習的效率和效果。

（四）實驗實踐教學研究

1.實驗實踐項目設計：通過實踐獲得的知識是學生真正通過自己的體驗、思索獲得的，它具有更好的效果和持久性。但是，目前學生普遍缺乏實踐經驗。解決方法包括以下幾個方面：（1）根據由實踐到理論的認知規律，新增加了如下實踐教學環節：“機械及產品認知”實驗、組合體徒手速畫訓練、“立體模型制作”實驗等。（2）把計算機繪圖的理論講授與上機實踐結合在一起進行。教師講完一部分內容，學生接著進行練習，遇到問題及時解決，見效很快。最后進行零件圖和裝配圖的綜合上機實驗。（3）一周的集中測繪是學生所學理論知識在實踐中的綜合運用。此過程分小組進行，每位教師指導10～15名學生，教師經常檢查學生的測繪情況，發現問題，及時討論解決。學生們可以互相討論，培養了協同工作能力和團隊精神。這個環節中，學生的綜合能力得到鍛煉和提高，是一個讓學生收獲很大的教學環節。

2.實驗實踐教學實施手段建設：通過教學實踐總結形成一套針對各實踐性教學項目的具體實施方法。實驗實踐手段建設采用自建和共享。（1）自建有計算機房、手工模型制作室（陶泥、泡沫）、機制模型實驗室（微型機床）。根據課程自身條件實施實驗項目：自備小型工具、微型機床完成手工模型制作;自備模型完成測繪實踐;專用機房完成計算機二維繪圖、三維建模。（2）共享有機械原理零件實驗室、學校實訓中心（機械廠）。充分利用學校教育資源，通過參觀零件實驗室、實習工廠完成機械認知實驗;借助實訓中心完成機制模型實驗和三維數字建模輸出。

（五）考核評價方法改革

課程傳統考核方式沿用初高中的考核方式，沒有在真正意義上實現對學生知識掌握和運用能力的評價。存在的弊端主要表現為考試方式的單一和不利于學生能力的培養[4]。本著以正確的導向來指導教師教學以及學生學習和發展的思想，對考試方式、方法進行了改革研究，設計實踐了課程考核評價方案。該方案改多年一貫的“一次性”考試評價為“過程性、結果性、能力性”三合一的評價。（1）過程性評價：針對專業圖部分的機械工程圖樣繪圖，采用開卷方式，隨學習過程進行，側重于對零件、機器或部件工作圖的全面認識、對國家標準的貫徹執行及二維表達能力和繪圖技能的提高。（2）結果性學習評價：針對畫法幾何部分、專業圖部分的國家標準、繪圖和看圖基本方法，采用閉卷考試方式，盡量讓每題包含綜合、分析、比較、理解的過程，側重于對基本知識的掌握和運用，讓學生明白知識只有在運用中才能內化為能力。（3）能力性評價：針對由裝配圖拆畫零件圖，采用開卷考試方式，側重于包含與工程實際相結合的意識與能力在內的工程圖學知識、能力、素質的培養。設計開放式的、靈活的實踐評價軟試題，如一面視圖構型設計、變位設計、仿型構型設計、形體設想歸謬、模型創新設計、三維建模與實體造型設計等，以競賽形式組織，側重于圖學創新能力、綜合素質評價，成績優秀者可給予加分。

三、教學應用情況與效果

在開展上述研究的基礎上，我們在教學中運用這些研究成果，激發了學生的學習興趣，開闊了學生的視野，豐富了學生的感性認識，提高了學生的動手能力，通過多方面、多渠道的訓練，通過對每一個教學環節，每一個教學細節的研究，最終達到了提高能力、培養綜合素質的目的。據后繼課程的調查顯示，學生的讀圖能力、設計能力較往屆生大有提高;獲全國創新設計大賽等獎項較往屆生增多;求職面試中繪圖能力強，用人單位喜歡接收;四屆學生已獲得UG―CAD認證工程師3000多人，直接授聘UG―CAD認證培訓師3人。在每年一次的教學評價中，學生評價教師的優秀率達100%，尤其對青年教師來說，這個比例在以前是不可能達到的。

參考文獻：

[1]馬亞麗.機械類本科專業“工程圖學”課程內容體系與教學方法探討[J].吉林工程技術師范學院學報，2013，29（1）：66-67.

[2]郭幼丹.機械創新能力培養的工程圖學培養模式構建[J].福建工程學院學報，2014，12（3）：302-306.