金融科技基礎知識
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金融科技基礎知識范文第1篇
【關鍵詞】中職類學校 教學方法 學習興趣 案例教學法
“財政與金融基礎知識”是中等職業學校財經類專業的一門主干專業基礎課程，是一門有關財政、金融兩方面基礎理論與基本業務的課程，是財經類專業的學生必修或必選課程。中職類學校開設這門課程的目的，是使學生具備初、中級專業工作所必需的財政、金融的基本知識和基本理論；熟悉其運作原理，了解財政、金融相關政策；并能夠理論結合實際，簡單分析一些財政、金融現象，以及相關政策、手段的運用對經濟生活的影響，為將來從事財經工作打下堅實的基礎。
二、“財政與金融基礎知識”學情分析
“財政與金融基礎知識”這門課是一門專門研究財政、金融基礎知識的一門學科，具有較強的理論性，且涵蓋的知識面較廣，內容比較多，并與現實的經濟生活聯系較緊密，具有較強的應用性。但對于初次接觸這門經濟學課程的學生來說，普遍認為這門課理論太抽象，內容太枯燥，難學、難懂 。用學生的話說，自己在看書時只是對書上的字認識而已。為什么會出現這種情況？究其原因，主要表現在兩方面：一方面，中職類學生絕大部分都是從初中畢業后直接到中職類學校學習的，從一個學校到另一個學校，年齡小、社會閱歷少，尤其對社會經濟了解少之又少。他們對社會上的經濟現象比較缺少觀察，主動思考的精神還需加強。而本課程又與經濟社會知識聯系緊密，學生在學習過程中，感覺理論知識的理解難度較大，對該課程的學習興趣就不高。另一方面，因為他們較少的社會閱歷，較少的社會經濟知識，而財政與金融這門課程所講的內容又比較宏觀，他們就認為這門課程所講內容離他們的生活太遠了，跟他們的工作、生活沒有關系，對財政金融現象在感性認識就是一片空白。因此，他們對該課程的學習興趣就提不起來。
三、實現該課程有效的教學方法
根據對本課程及學情的分析，如何讓學生將社會生活與該課程內容聯系起來，對抽象、枯燥的經濟學產生興趣并學好它，是我們所有教這門課程的老師所要解決問題。偉大的物理學家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”所以要想教好這門課程，教師就要從培養學生的學習興趣入手，提高學生的求知欲望。要培養學生的學習興趣，我覺得教師教學方法的選擇是很重要的。筆者根據自己多年的教學實踐和教學經驗，認為案例教學法不失為一種行之有效的教學方法。
傳統的教學方法是老師講、學生聽，聽沒聽、聽多少、聽懂多少、消化多少，在課堂教學中不能很好地反映出來，尤其對檢查學生能否將學到的理論聯系到實際，更為欠缺。對于這種填鴨式的教學，學生也會覺得所學內容非常乏味，更影響了學生學習的興趣。即使學生能囫圇吞棗地將老師課堂講授的理論知識記下來，也不能讓學生活學活用，利用所學的理論知識去解決實際問題。要改變這種情況，老師就要運用實例教學以加深學生對理論知識的理解，將講授的理論與培養運用能力有機結合起來。
案例教學法是一種以案例為基礎的教學方法，就是老師根據課程內容和教學目標的需要，選擇典型案例，組織學生對案例進行調查、思考、分析、討論和交流等活動，教給他們分析問題和解決問題的方法或道理，鼓勵學生進行獨立思考，以鍛煉學生獨立思考能力，進而提高分析問題和解決問題能力，從而加深學生對基本原理和概念理解的一種教學模式，它重視的是師生之間的雙向交流。
（一）運用案例教學法
可以調動學生學習的主動性。學生拿到案例后，先要進行消化，然后查閱各種他認為必要的理論知識，這無形中就加深了對知識的理解，調動了學生主動學生的積極性。調動學生主動學習的動力，是我們教師在“財政與金融基礎知識”教學過程需要激發學生去做的。對于財政金融理論中的一些抽象理論可以采用與具體案例相結合的案例教學法。如我在講授財政現象時，問學生為什么在市場經濟條件下，還需要以政府為主體進行分配活動時，給他們舉了下面的例子。安徽省某縣位于黃河故道兩岸，由于自然條件較適宜水果的生長，該縣成了全國著名的水果大縣。該縣某村是全國著名的黃桃和白桃生產基地。但桃樹對水分較為敏感，表現為耐旱怕澇。2004年該縣發生較為嚴重的洪澇災害。許多果樹因水排不出去而被淹死。該村在此次澇災害中也遭受了比較嚴重的損失，一些農民的桃樹被淹死。但由于排水不是一家一戶單獨憑借自己能力能做到的事情，更何況一部分農民也不愿意去做，結果導致大家利益的普遍受損。例子講完以后，我給他們提出了這樣的問題，這個實例說明了什么問題？用他們所學的財政理論知論來回答這個問題，可以進行討論。學生拿到問題后很興奮，積極地去找教材中相關的知識，歸納答案。等到讓他們回答時，學生都積極發表自己的觀點，并闡述自己對教材中關于這個知識點的理解。這樣不僅回答了問題，還幫助他們理解了教材的知識。
（二）運用案例教學法
可以培養學生理論聯系實際的能力。對于財政金融理論中的一些理論，可以把實際生活中的具體的實例加以典型化處理，形成供學生思考、分析和決斷的案例，借以培養學生理論聯系實際的能力。如我在講解財政補貼這一章節時，我就給他們布置作業，讓他們自己去思考或去調查，他們和其家庭都享受到國家的哪些補貼。同學們通過詢問他們的家長，了解到除他們所知道的自己上學享受到國家免學費、領助學金的財政補貼外，他們自己家里還享有國家的其他財政補貼，如所有農村學生的家庭除免交農業稅以外還享有農業補貼，有的家庭享有低保補貼，家里有養殖的，享有養殖補貼等。當同學們將自己的答案說出來后，我又通過這些例子進一步給他們講解，財政補貼之所以能夠發放的前提是國家財政充裕，國家財政充裕是因為國家財政收入的提高。但國家的財政補貼有很強的政策性和時效性。通過這些學生周圍的現象，讓學生將自己認為離自己很遙遠的經濟學聯系到自己的生活當中來。
（三）運用案例教學法
可以培養學生分析問題、解決問題的能力。通過學生對個案的分析和探討，提高學生運用理論處理問題的能力。如我在講財政政策與貨幣政策這一章節時，就讓學生根據現在的社會經濟狀況，提出自己的解決方案。從而讓他們用自己所學的知識來解決實際問題。
四、運用案例教學法注意問題
使用案例教學的目的，是讓學生通過老師的引導運用典型案例將學生放在實踐環境中，讓學生通過對實踐環境和事件本身的分析、討論，充分表達自己的見解，達到啟發的作用，是師生的雙向交流。所以說，學生在整個案例教學活動中居于主要地位，案例則在教學中占中心地位，因此，老師在使用案例時，一定要注意對案例的選擇，選擇的案例要能給學生提供思考和解答問題的多種路徑和空間，切忌用所謂標準化的答案來束縛學習者的創造性思維。要精心挑選具有典型性和代表性的案例，然后將案例的內容與相應的教材知識點聯系起來，通過對案例的分析，能使學生將案例與課文相關內容結合起來，從而及時有效地促進理論向實踐的轉化，真正達到理論與實踐的結合。
金融科技基礎知識范文第2篇
2、思想概論：理論、社會主義改造理論。
3、中國特色社會主義理論體系：“三個代表”重要思想和科學發展觀。
4、當代中國的政府與政治：中國的國體與政體、中央政府與地方政府、公民的權利與義務、公共行政、公共政策、公共服務。
5、國家機關工作人員的職業道德：國家機關工作人員職業道德的基本內容、價值取向、道德修養、行為規范。
6、法律知識：法學基礎理論、憲法、刑法、民法、商法、經濟法、行政法及行政訴訟法等(報考全省法院、檢察院系統法律專業職位的加試內容，包括上述范圍及刑事訴訟法、民事訴訟法知識)。
7、語文基礎知識和公文寫作：漢字、詞匯、語法、修辭、文學常識，黨政機關公文基本知識、常用公文寫作、常用事務文書寫作、公文處理。
8、經濟知識和科技知識：微觀經濟、宏觀經濟、國際經濟、金融經濟、產業經濟，科技創新、科學前沿、科技常識。
9、歷史知識：中國近現代史和世界現代史。
金融科技基礎知識范文第3篇
按照培養目標的組成部分，可將其分為所培養人才類型，對人才的能力要求，以及人才去向和人才所從事的具體工作等方面構成。本文從這四個方面對三類高校培養目標進行了比較。比較發現，三類高校培養目標既有共性又有差別。共性主要表現在都要求學生掌握國際經濟貿易的基本理論以及基本技能，這是國貿專業人才培養的基本要求。差別表現在：
1、所培養人才類型的差異
綜合類大學側重于高級綜合型人才，財經類大學側重于商務應用型人才，理工類大學側重于復合應用型人才；
2、能力要求的差異
綜合類大學側重于扎實的基本功，財經類大學側重于較寬的專業知識面，理工類大學側重于較強的實際操作能力以及一定的工科基礎。
3、人才的去向的差別
綜合類大學多面向各類涉外企業、事業單位和銀行金融機構從事國際經貿、政策分析等工作等；財經類大學多面向為涉外經濟貿易部門、外資企業等進行實際業務、管理以及宣傳策劃等工作；理工類大學多面向國內外貿易公司、國內外會計師事務所和金融機構、政府涉外經濟部門、外資企業等進行實際的外貿業務操作。
二、課程設置的比較
國家教委的相關規定將高校的課程分為五類，即公共基礎必修課、學科基礎必修課、專業必修課、專業選修課和實踐性課程。本文按照該分類，對各類課程的學分總數進行了統計并加以平均。結果顯示各類高校國際貿易專業課程體系的設置存在著一定的共性，即都注重基礎課程的學習。在公共基礎課、學科基礎必修課這些基礎性質的課程上分配了相對多的課時，為不同學科間交叉、滲透、融合、搭建了平臺。通過樣的課程設置，以期培養既具有扎實的經濟學基礎，又全面掌握國際經貿基礎理論、國際貿易專業知識的人才，使學生畢業時可以根據自己的興趣和人才市場的實際需求靈活就業。而它們的課程設置之間也存在一定的差異。綜合類大學側重于基礎理論知識教育，針對于公共基礎課程以及學科基礎課程課時比重大，凸顯了“厚基礎，寬口徑”的特色；財經類大學注重學科基礎教育的同時，加強專業選修課的比重，該類課程涉及經濟類專業知識較多，從而能起到拓寬學生專業知識面的作用。而理工類大學課時總量較大，課程種類較多，學生的學習強度較高，同時課時分布比較均勻。
三、實踐教學的比較
為了比較各類高校在實踐教學的側重，本文將實踐教學的內容分為即基礎知識實踐內容、專業性實踐課和實習等內容，從這三個方面進行比較。比較發現，三類高校在實踐教學也存在著共性和差異。共性主要體現在均形成了完整的實踐教學體系，實踐內容都包括了基礎實踐、專業實踐以及實習等幾個部分。通過這些環節的安排，使得學生能掌握本專業從基礎能力到專業能力以及實際操作能力等方面的要求。差異性則表現在三類高校對實踐教學內容側重有所不同。綜合類大學實踐性教學且更加注重對理論結合實踐類型的課程設計。財經類大學實踐性課程總學時比較適中，且比較注重實踐教學的應用性，開設各種類型的崗位模擬以及商務能力運用的實踐課程比較多。理工類大學實踐性教學總學時最高，且課時較均勻分配于三種類型的實踐課。另外從開設的課程上可以看出，理工類大學國際貿易專業實踐性課程比較注重實際動手能力操作的課程，如各種貿易實務的模擬，以及計算機應用和金工實習等，這些實踐內容有利于學生多樣性科技知識在國際貿易中的應用特性。這樣，學生在走上工作崗位時，可根據自身不同類型技能優勢來挑選適合自己的工作內容。四、啟示通過比較，三類高校國貿專業培養模式各有各的特色以及側重點。面對新的外貿人才需求形式，國際經濟與貿易專業需要找到合適的專業定位，從自身專業建設特點出發，改善目前的專業建設情況。具體應從以下三個方面來實現：
1、明確專業培養目標
高校需要結合目前國際貿易人才需求情況進一步調整各自專業培養目標，從人才的實際需求出發，突出培養特點。綜合類大學，在培養目標的設置上，可進一步加強對學生的科研能力的要求以及對基礎知識的扎實掌握，明確自身培養的人才對基礎知識結合實踐能力的運用的要求；而財經類大學，則可從培養目標上對學生需要具體側重對哪些方面的知識進行拓寬掌握進行規定，并正確引導學生進行知識面的拓寬；理工類大學則可凸顯學生的對復合類型知識的掌握，并加強對工具性應用知識的掌握。
2、調整課程設置在確定了培養目標后
課程設置方面也應與培養目標相適應。進行課程體系建設，不僅要體現高等院校對于經濟、國貿、管理等基本理論知識培養的系統性特點，而且要緊跟國際貿易發展趨勢，對不斷出現的新貿易技術、新規范等給予及時的介紹和講授。三類高校可依據培養目標對各自的課程設置進行優化。對綜合類大學來說，它的課程為了實現其“厚基礎，寬口徑”的特色設置，在學生基礎知識的加強上，可相應的提供更多的理論知識類型的課程以及數理工具等類型的課程，并對學生的理論結合實踐的應用能力進行強化；而財經類大學，則可采取必修核心課程與選修課程相結合、主修專業課程與兼修專業相結合，擴大學生選課的自由性和靈活性，提供多種類型的知識課程供學生選擇，從而達到擴大學生知識面的目的。對理工類類大學，除了要強調學生對不同科目的知識都有所涉獵外，可加強對不同類型知識的應用型知識的課程的授課。
3、進行有差別的實踐教學
金融科技基礎知識范文第4篇
關鍵詞：國際經濟與貿易課程體系優化改革
1問題的提出
優化專業課程體系,尋求專業課程體系的最優組合或最優結構,是深化高等院校專業教育教學改革、培養合格的高級專門人才的關鍵。從目前我國高等院校國際經濟與貿易專業的課程體系來看,主要存在以下兩種傾向:
一種是沿襲傳統的高等教育觀,以學科為中心的專業課程體系。該體系的主要特點是:以學科知識傳授為主線,強調打牢基礎理論知識,拓寬專業口徑,注重理論素質教育,培養學生朝國際經貿專業理論研究型的方向發展。按照這一課程體系培養的學生,實踐能力低,難以適應國際經濟貿易崗位的實際需要。另一種是在國外職業培訓教學模式的影響下,于20世紀80年代末開始在我國逐漸流行起來的“崗位應用型”課程體系。該體系的基本特點是:以特定崗位實際需要的專門技能為中心,以該專門技能所需的實用知識為基礎,強調實踐操作能力和勞動態度的培養。可見,無論是重理論、輕實踐、重知識、輕技能的“學科中心型”課程體系,還是重實踐、輕理論、重專業知識、輕關聯知識的“崗位應用型”課程體系,都存在局限。那么,究竟應當怎樣去優化現行國際經濟與貿易專業的課程體系呢？對這個問題的解答,必須先弄清專業課程體系的決定因素是什么。
2國際經濟貿易專業課程體系優化與改革的依據
美國芝加哥大學泰勒教授曾經指出:“課程選擇決定于目標設定”。這就是說,要根據專業培養目標來設置專業課程體系。我們認為,國際經濟與貿易專業的培養目標應當定位為:培養德智體美全面發展,熟練掌握國際經貿所需的基本知識、基本技能、基本政策與法規,具有較高的外語水平,較強的外貿業務實踐能力、洞察國際市場趨勢隨機應變的能力、獨立分析解決實際問題的能力和開拓創新駕馭市場的能力,適應外經貿行業崗位群工作的高級復合應用型專門人才。③那么,我們究竟應當怎樣根據這一培養目標,設計出切實可行的專業課程體系呢？讓我們轉向該專業培養目標的決定因素,因為這些因素不僅會通過它所決定的專業培養目標來影響國際經貿專業課程的選擇與結構,而且最終會直接影響該專業課程的選擇與結構。
首先,國際經貿專業課程體系的優化必須考慮外貿行業崗位群和用人單位的實際需要。“對準崗位設課程”是部分高校在專業課程設計中總結出來的經驗之一。然而,必須注意的是:不能僅僅局限于某種職業崗位所需的知識技能,而要關注整個行業崗位群或職業群所需的各個方面知識技能。為此,我們考察了三百多家進出口企業的外貿崗位對知識技能的實際需求,最后將外貿崗位群實際工作所需的能力確定為國際商務英語、國際貿易理論、WTO規則、中國對外貿易政策與法規、進出口業務流程、外貿合同商訂等共14種專業知識技能模塊。但是,這些知識技能的有效運用將需要強有力的基礎知識技能和關聯知識技能作為支撐。同時,幾乎所有的外貿企業都希望高校國際經貿專業的教育教學能與外貿崗位對接,培養出實踐能力強,能獨立勝任外貿崗位工作,實現零距離上崗的畢業生。約有83%的用人單位把就業者的職業道德和工作態度擺在了首要位置,還有二分之一的單位對該專業學生的外語水平提出了較高的要求。這說明加強學生的綜合素質教育和外語知識能力培養極為重要。因此,國際經貿專業的課程體系,不僅應包括外貿崗位群直接需要的知識技能,而且應當尋求與此緊密聯系的基礎知識技能、關聯知識技能以及綜合素質教育等課程的支撐。
其次,國際經貿專業課程體系的優化必須考慮學生就業與未來可持續發展的需要。根據我們對對1400多名國際經貿專業學生的問卷調查,91.3%的學生認為他(她)們來高校學習的主要目的是為了提高自己的科學文化水平和就業能力,以便畢業后能找到一份滿意的工作。因此,專業課程的設計與優化必須充分考慮到學生就業能力培養的需要,要教給學生就業所需的基本知識與技能,努力提高學生的就業競爭力。但是,在現代社會中,不僅職業崗位體系由于經濟科技的迅猛發展而演化為一個動態系統,而且就業者受利益驅動和價值取向的影響,常使其就業經常變更。美國人口普查的數字表明,在20世紀90年代5年內有37％的社會成員改變職業,而不是簡單地調換工作崗位。美國勞工部最近的研究預測表明,20歲的青年人在今后一生的工作時間內,職業的變換將會達到6—7次之多。就業的經常變動也必然會影響到學生對專業及其課程的選擇,這就向專業課程結構與內容的設計提出了更高的要求,即課程設計不僅要考慮到學生初次就業(職業入門)所需要的知識技能,而且要關注明日擇業所需要的知識技能;不僅應使學生在受教育后獲得就業準備,而且應獲得邊工作、邊繼續學習,甚至向更高層次教育(研究生教育)繼續學習奠定必要的基礎與能力,以增強學生對崗位變化和職業轉換的適應性以及接受繼續教育的可能性。基于這些考慮,適當擴展該專業學生的語言、寫作、數理、心理等基礎學科知識技能和金融、投資、會計、管理等關聯知識技能的教育將十分必要。
再次,國際經貿專業課程體系的優化必須考慮社會、科技、經濟發展的需要。20世紀40年代以來,科技發展的速度愈來愈快,技術轉化為生產力的周期愈來愈短,并且呈現技術走向綜合化、精確化等特征。技術的迅速發展與應用必定會直接影響社會職業崗位的變遷。工作現場技術的持續更新會不斷地促使傳統低技術崗位的消亡,高新技術崗位的增加。而技術發展的綜合化與精確化特征又必然促使職業知識技術含量普遍上升,要求技術型人才具有綜合應用能力。這些都會直接或間接導致國際貿易的方式方法發生相應的變化,從而引起外貿崗位技能的變化,如計算機與信息技術的發展和應用,必然促使外貿單證無紙化,外貿經營網絡化,外貿管理信息化,從而導致國際貿易專業課程的結構與內容發生相應的變化,使得外貿崗位實踐能力的形成日益需要相關理論知識的支撐,尤其是高技能崗位的實踐能力是建立在高技能理論基礎上的。因此,課程設置上必須強調理論課程與實踐課程并重,必須注重理論與實踐的緊密聯系。
20世紀中葉以來,世界上的發達國家已經跨入后工業社會。后工業社會的顯著特征之一是第三產業持續迅速發展(第一產業逐步下降,第二產業的緩慢增長或停滯不前),并逐步取代工業的地位而成為現代社會的產業中心。商業、貿易、金融、證券、保險、旅游、房地產和咨詢等成為促進經濟增長的主要動力。第三產業的迅速發展不僅會引起該產業就業規模的迅速擴大，如2001年以來美國紐約的全部就業者中,90%從事第三產業,而且會引起該產業內各行業間以及行業內就業結構的迅速變化。經濟結構的變化,對職業崗位結構會產生直接的影響。產業結構和行業結構變化會使得社會的某些職業崗位大批地消失,又會有大批新的職業崗位增加。如美國近5年有7000多個職業崗位消失了,但又新增了8000多個職業崗位。
中國目前正處于工業社會迅速發展、并逐步向后工業社會過渡的時期,第三產業持續穩步上升。隨著中國加入WTO,對外貿易迅速發展,2007年中國進出口總額已達21,738億美元(超過了日本和韓國的總和),居全球第三位。2007年的中國出口總額為12,180億美元(占世界出口總額的8.98%),同比增加19.5%,首次超過美國的11,630億美元,僅次于德國,上升為世界第二位。這標志我國對外貿易已邁上新的臺階。與此同時,我國外貿行業的崗位規模也在迅速擴大,崗位結構也在發生深刻變化,隨著外向型生產企業進出口自營化,外貿崗位群出現了綜合化與細分化雙重趨勢。一方面,中小企業由于業務量不大,設崗較少,因而要求外貿應用型人才具有全面的操作技能和綜合應用能力;另一方面,大型企業由于業務量大,部門分解較細,設崗較多,因而要求外貿應用型人才具有過硬的專門操作技能和獨立解決問題能力。這就要求國際經貿專業課程的結構與內容設計符合各類企業的多重需要。
3國際經濟貿易專業課程體系優化與改革的思路
根據上述三種需要,結合國際經貿專業課程的特點及相關課程的內在聯系,我們構建了“一根主線、”“兩個強調、”“三個突破”、“四個加強”的國際貿易專業課程體系優化方案。所謂“一根主線、”就是以國際經貿的應用知識技能課程為主體,突出實踐能力的培養。“兩個強調”:一是強調基礎知識技能、關聯知識技能和專業知識技能三大課程模塊的結構必須優化,打通三大課程模塊的內在聯系,突出綜合能力的培養。基礎理論課程應以語言、寫作、數理、計算機和哲學等基礎知識技能為重點,基礎應用知識技能課程應適當加強,特別是應加強外語能力的培養;關聯知識技能課程應以金融、投資、會計、管理等關聯知識技能的教育為重點,并應當適度拓寬其口徑,應選擇關聯性、針對性與應用性較強的,淘汰較弱的;專業知識技能課程的口徑不宜過窄,應針對外貿業務崗位群而不應針對某種外貿崗位設置,經濟學、貿易學和計量學等專業基礎必須夯實,專業應用知識技能課程口徑可適當放寬,并增設一些選修課,以拓展學生的適應能力和擇業機會;二是強調素質教育、知識傳授與能力培養必須緊密結合起來,突出職業道德和創新能力的培養,應把職業道德、態度教育的內容滲透在理論知識、應用知識、實踐技能的課程設置之中,把實踐能力、綜合能力、創新能力的培養融合在理論知識、應用知識和實踐技能的教學之中,使學生的德、智、能、體、美全面協調發展,成為合格的國際貿易高級應用型人才。“三個突破”:一是突破“重理論、輕實踐、”的傳統課程觀,樹立厚基礎、重實踐的新型課程觀。在國際經貿專業人才的培養中,強化實踐能力的培養始終是專業課程改革、教育教學改革的重中之重;二是突破“重知識傳授、輕能力培養”的傳統教育觀,樹立既重知識傳授又重能力培養可持續發展的現代教育觀;三是突破理論知識課程與實踐知識課程相互分割的教學觀,樹立兩者相互融合的教學觀,做到“你中有我,我中有你”,相互滲透,相互促進,協同培養。
根據上述課程體系的優化方案,我們對原課程體系進行了科學的整合取舍。在公共基礎課程中,我們適當提高了英語、數學、計算機應用和哲學的授課學時;在關聯課程中,舍棄了《產業經濟學》、《商業經濟學》等課程,增設了《投資理論與實務》,并把《會計學》、《管理學》、《企業管理學》和《金融學》等課程重構為《會計原理與實務》、《管理知識與實務》和《國際金融理論與實務》;在專業基礎課程中,我們對《宏觀經濟學》、《國際經濟學》與《國際貿易學》中的交叉重復的內容進行取舍整合,避免了教學中的簡單重復,并把《國際服務貿易》、《國際技術貿易》整合到《國際貿易學》中,將《WTO概論》重構為《WTO規則及其應用》,增設了《國際貿易前沿問題》(含前沿理論、前沿政策和前沿實踐)和《反傾銷知識》等課程,以支撐該專業學生把握國際貿易前沿動態和應對反傾銷的實際需要;在專業應用知識技能課程中,我們增設了《商品學》、《商務心理學》、《社交禮儀學》、《國際經貿地理》、《經貿應用文寫作》等課程,增加了《通關實務》、《外貿單證操作》、《國際物流與保險》、《國際電子商務》、《國際市場營銷》、《商務英語》等必修課程的授課學時;在選修課中,我們增設了《中外文化比較》、《美術欣賞》、《音樂欣賞》等人文知識課程和《創新方法論》、《創業理論與實踐》等創新創業素質課程。在此基礎上,精心構建了以實踐能力培養為主體,綜合能力、創新能力為兩翼,職業道德、態度教育貫穿全程,基礎、關聯和專業三大課程結構優化,知識、能力與素質協調發展的培養國際貿易高級復合應用型人才的全新整合課程體系(參見圖1)。同以往的國際貿易專業課程體系比較,該整合課程體系具有以下幾個突出特點:
(1)整合課程體系設有基礎、關聯和專門三個必修課程模塊,三個模塊之間的課時(學分)結構由原來的4∶3∶3優化為3.6∶3.1∶3.3。每個模塊并不是一個孤立的,它與其它模塊是相互聯系、相互促進、相互滲透、互動發展的,對學生的知識和技能的培養,體現在各個模塊之中;
(2)整合課程體系不是針對國際貿易業務的某個具體職業崗位,而是面向國際貿易這個專門的行業崗位群,課程的導向具有更寬泛的就業范圍;
(3)整合課程體系設有理論知識課程、應用知識課程、實踐技能課程三個不同層次的課程,各層次之間的課時(學分)結構由原來的5∶4∶1優化為4∶3∶3,旨在激發學生學習興趣和漸次提高各種能力;
(4)整合課程體系突出了實踐能力的培養,并兼顧綜合能力、創新能力和職業素質的培養。在每個課程模塊中,都有實踐技能的訓練。在基礎課程模塊中,有英語交流、計算機應用、公關協調和計算機應用等技能的訓練,學生必須通過國家大學英語等級考試和計算機等級考試并獲得相關證書;在關聯課程模塊中,有會計實務、管理實務、金融實務、投資實務等技能訓練;在專門課程模塊中,有進出口業務、國際電子商務和國際市營銷等技能訓練,而且每種類型的專業技能訓練又設有若干技能實訓項目,如進出口業務技能又分為國際商務流程模擬操作、通關實務操作和外貿單證操作等技能實訓。整個課程系統的專業技能實訓都與國際商務職業資格證書接軌,并與相關職業崗位實際需要的實踐能力實現對接。
(5)整合課程系統是開放的,具有專業拓展的靈活性,學生在掌握基礎知識技能課程、關聯知識技能課程基礎上,也可根據自己的興趣愛好選擇專業的不同類別知識技能課程,以適應外貿行業不同崗位就業的需要,或適應向相鄰職業崗位升遷的需要。
參考文獻
金融科技基礎知識范文第5篇
關鍵詞：產教融合；高職高專；金融人才
中圖分類號：G710 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）025-000-01
一、我國金融行業發展現況對金融人才的需求趨勢
金融業是現代社會和經濟全球化背景下產生的標志性產業，該行業隨著社會經濟的發展
占據著越來越重要的地位。隨著經濟全球化的深入發展，金融日益廣泛滲透到經濟社會生活的各個方面。與此同時，金融業的蓬勃發展也對金融工作人才提出了更高的要求。
1.行業發展變化快，催生新的金融人才需求
金融行業發展變化快，新型金融業態出現、發展迅速。培養金融專業人才時，我們除了
考慮傳統金融機構對于人才的需求之外，我們還要考慮新型金融業態對于人才的需求。有分析文章指出，全球經濟迎來消費經濟時代，虛擬的金融服務非常適合在互聯網發展，尤其是第三方支付業務，消費金融也成為近兩年來各路機構競逐的領域，行業人才稀缺。
2.金融業綜合化經營，需要綜合經營的復合型人才
我國金融業態已發生巨大變化。從最初的完全混業，經過分業經營，目前已經通過金融
控股公司和相互參股方式，以及局部業務和產品的交叉經營，實質上形成了和英美類似的綜合經營，但程度上低于英美等國。我國金融機構除了在經營管理水平、風險監控體系、相關法律法規體系尚不完善等問題之外，還缺乏綜合經營的人才。金融綜合經營既需要復合型人才，更需要投資理財等專業能手，否則綜合經營難現活力。目前我國金融業雖吸納了大量專業人才，但還很難適應金融綜合經營和監管的需要。實現金融綜合經營應建立科學的人才激勵機制，提高經營和監管能力，為綜合經營提供發展源泉。
3.金融體系國際化，要求金融人才“多元化”
所謂“多元化”就是懂得要多，要廣，不僅僅是銀行、金融、保險，還包括政治、經濟等等，還要有國際的視野，以適應現在全球化以及同國際接軌的信息時代。金融業人才須具備淵博的經濟、法律知識，全面了解銀行、證券、保險、期貨等相關知識，也要求金融業人才擁有豐富的金融從業經驗，具有優良職業操守、良好的人際交往能力以及組織協調能力。
隨著金融全球化的持續快速發展，能否培養出適應國際競爭的高素質金融人才，已成為我國金融業應對激烈國際競爭的關鍵。
二、對產教融合背景下高職高專金融專業人才培養的思考
產教融合是職業教育的本質特色，也是職業教育與其他教育的最大區別。產教深度融合集教育教學、生產勞動、素質養成、技能歷練、科技研發、經營管理和社會服務于一體，不僅能促進高素質勞動和技術技能型人才培養，還能將職業院校和企業的研發成果轉化為現實生產力，推動企業技術進步和產業升級轉型，更好服務地方經濟發展。因此，深化產教融合，對于加快職業教育改革發展具有戰略性意義。
在金融行業對中高端人才需求旺盛的情況下，高職高專對金融人才的培養又該盡到哪些責任？聯合國教科文組織1997年公布的《國際教育標準分類法》明確指出：高等職業教育的“課程的內容是面向實際的，是分具體職業的，主要目的是讓學生獲得從事某個職業或行業或某類職業或行業所需的實際技能和知識。完成這一級學業的學生，一般具備進入勞動力市場的能力與資格。”在產教融合背景下，高職高專對于金融專業人才的培養筆者有以下幾點思考：
三、明確自身定位，打好基礎
作為高職高專院校，培養的金融人才屬于熟悉金融業務基本流程、金融行業相關法律法規，懂英語、會計算機操作的技能型人才。根據調研報告，企業更喜歡畢業生具備一些實際的操作技能。例如，在互聯網金融蓬勃發展的時代，金融人才不但要掌握計算機及網絡的基礎應用，還要不斷學習其他計算機相關知識的應用。高職院校應鼓勵學生多參與由知名金融組織、機構舉辦的各類比賽。一方面，學生可以在比賽過程中加強對于金融基礎知識和技能的學習，另一方面可以加強與其他院校學生的交流，還可以使得金融機構能夠發現人才，增加學生展示自我，獲取就業崗位的機會。
四、關注企業需求，做好對接
產教融合要實現“五個對接”：專業設置與產業需求對接；課程內容與職業標準對接；
教學過程與工作過程對接；畢業證書與職業資格證書對接；職業教育與終身學習對接。通過成立專業建設指導委員會，關注政府、行業、企業對于人才規格、層次、能力、素質的需求，培養符合產業需求的合格人才。此外，特別要強調的是“職業教育與終身學習對接”，也就是要建立職業教育體系的開放性機制，使人們能夠在職業發展的不同階段根據個體需要靈活選擇合適的教育和培訓。學生離校后，不一定就完全脫離和學校的關系，他們依然可以通過學校的網絡課程平臺，繼續獲得學習的資源，讓學生在畢業后依然具有可持續發展性，能夠幫助其向著中高級專業人才、中高級管理人才發展。當然，這需要加強教師隊伍建設，要求教師不斷提升自己，增強學校服務社會的能力。
五、關注國內發展，放眼國際
在金融體系國際化的發展趨勢下，我們應當培養具有寬廣知識面和和國際化視野的人才。要達到這個培養目標通過多種形式和渠道，加強與國外同層次院校的交流與合作，例如師生互換、夏令營、冬令營交流學習活動、學者互訪、聯合辦學等。此外互聯網+教育的興起，我們可以充分利用國內、國外現已開放的金融課程資源，讓學生有機會接觸外語傳授的金融專業知識，掌握國內外金融行業知識最新的發展動態。
六、結語
教育界和產業界加深產教融合，在“共建、共贏、共榮”方面下功夫。高職高專院校重視具備專業素養、具有良好扎實的金融基礎知識、業務知識的技能型人才培養，尊重個體的發展規律和人才培養的規律，重視創新能力的提升教育，并加強教師隊伍的建設。這樣才能將產教融合落到實處。
參考文獻：
