氣溫的變化教學(xué)反思
前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇?dú)鉁氐淖兓虒W(xué)反思范文，相信會(huì)為您的寫作帶來(lái)幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。
氣溫的變化教學(xué)反思范文第1篇
一、反思性教學(xué)理論的意義
教學(xué)反思,是指教師依據(jù)自己本身的教學(xué)過(guò)程，將自己當(dāng)成研究的對(duì)象，思考自己教學(xué)的觀念，對(duì)自己教學(xué)的行為和決策等過(guò)程進(jìn)行分析和總結(jié)，從而不斷地更新自身的教學(xué)觀念，完善自己的教學(xué)行為，最終提高自己的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的活動(dòng)。因此，教學(xué)反思也被稱為“反思性教學(xué)”。從認(rèn)知的角度上來(lái)看，反思性教學(xué)是教師對(duì)自身認(rèn)知的過(guò)程；從建構(gòu)主義方向上來(lái)看，反思教學(xué)還是教師主動(dòng)地進(jìn)行構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)。在反思性教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，教師不但要對(duì)自身的教學(xué)環(huán)境和氛圍進(jìn)行相應(yīng)的感知，還要對(duì)自身所認(rèn)知和教學(xué)的實(shí)踐操作進(jìn)行深刻的反思，實(shí)際上反思教學(xué)在教師教學(xué)的過(guò)程中體現(xiàn)出雙重的角色，它既是教師教學(xué)的實(shí)踐者又是對(duì)教師教學(xué)實(shí)踐的評(píng)估者。它使教師扮演著既是教育者，又是受教育者的角色。
二、反思性教學(xué)的實(shí)踐方法
1.課前反思
課前反思，主要就是針對(duì)學(xué)生有可能在本課中會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題或疑惑而進(jìn)行的教學(xué)性反思。這種反思方法所針對(duì)的是將要講授課程中的一些重點(diǎn)和難點(diǎn)。在進(jìn)行反思性教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我們還要反思新課標(biāo)和教材中所要表達(dá)的精神實(shí)質(zhì)，從而根據(jù)學(xué)生實(shí)際的情況來(lái)大膽地對(duì)現(xiàn)有教材進(jìn)行增、減、換以及拓展和整合等活動(dòng)。我們只有進(jìn)行了課前的反思活動(dòng)，才能夠使即將展開的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)成為一個(gè)有意義、有目的和有組織的活動(dòng)。
如在學(xué)習(xí)《函數(shù)的單調(diào)性》這一課的課前，最好是通過(guò)相應(yīng)的反思活動(dòng)來(lái)預(yù)測(cè)學(xué)生在即將開展的學(xué)習(xí)當(dāng)中，對(duì)函數(shù)的單調(diào)性概念這節(jié)課將會(huì)有哪些難點(diǎn)和疑惑。進(jìn)而針對(duì)這些難點(diǎn)和疑惑來(lái)科學(xué)而合理地設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)，并引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)思考并概括、歸納出函數(shù)單調(diào)性的概念等問(wèn)題。例如我們基于上述的反思可以對(duì)本節(jié)課的教學(xué)作以下設(shè)計(jì)：
(1)設(shè)計(jì)出某一天的氣溫變化圖，然后提出兩個(gè)問(wèn)題：
第一、氣溫在哪段時(shí)間內(nèi)是逐步升高或是下降的?
第二、我們能用什么數(shù)學(xué)語(yǔ)言來(lái)描繪上述時(shí)段內(nèi)的氣溫變化特征?
(2)提出問(wèn)題：對(duì)于任意的a1，a2∈[5，18]，當(dāng)a1
2.課中反思
課堂教學(xué)中，教師要及時(shí)、主動(dòng)地調(diào)整教學(xué)方案和策略，反復(fù)檢驗(yàn)教學(xué)行為是否明確，目標(biāo)是否清晰，學(xué)生能否有效地進(jìn)行積極的實(shí)踐、探索與合作，教師能否有效地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，從而使課堂教學(xué)達(dá)到高效和高質(zhì)。
課中反思要求教師具備敏銳的課堂駕馭意識(shí)，善于從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，面向全體學(xué)生，做到及時(shí)、有效地調(diào)控和把握。這樣有助于師生的有效互動(dòng)，扎實(shí)提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。
3.課后反思
課后反思的內(nèi)容主要是反思這一節(jié)課后教師在教學(xué)的設(shè)計(jì)、方法以及效果等方面的得失，并從中肯定自己所表現(xiàn)出的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)也探索和解決自己在剛剛結(jié)束的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中所存在的問(wèn)題和不足，及時(shí)地將其進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)。
例如，在教《橢圓及其簡(jiǎn)單幾何性質(zhì)》這節(jié)課時(shí)，教師首先就要復(fù)習(xí)上一節(jié)課中橢圓的標(biāo)準(zhǔn)方程，從而引導(dǎo)學(xué)生們通過(guò)對(duì)橢圓方程的研究，進(jìn)一步得到橢圓的幾何性質(zhì)，接下來(lái)講解兩道例題，并同時(shí)練習(xí)兩道相應(yīng)的題目來(lái)鞏固課堂上所學(xué)到的知識(shí)，最終讓學(xué)生能夠通過(guò)對(duì)具體題目的練習(xí)而更加深入的掌握本節(jié)課中所要求掌握的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。
氣溫的變化教學(xué)反思范文第2篇
蘇教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第1～3頁(yè)的例1、例2及“試一試”、“練一練”，完成練習(xí)一第1～6題。
【教學(xué)目標(biāo)】
1.在具體情境中了解負(fù)數(shù)產(chǎn)生的背景和意義， 認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)，掌握正、負(fù)數(shù)的讀、寫法，知道正負(fù)數(shù)和0的關(guān)系。會(huì)用正、負(fù)數(shù)描述現(xiàn)實(shí)生活中的現(xiàn)象。
2.培養(yǎng)學(xué)生觀察、比較、聯(lián)想、猜測(cè)、推理等思維能力和獨(dú)立思考、合作交流等學(xué)習(xí)能力。
3.在聯(lián)想、概括，推演中體會(huì)數(shù)學(xué)的豐富聯(lián)系以及在生活中的應(yīng)用價(jià)值，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。滲透對(duì)立統(tǒng)一、聯(lián)系發(fā)展等樸素的哲學(xué)思想。
【教學(xué)重點(diǎn)】 理解負(fù)數(shù)的意義，初步建立負(fù)數(shù)的概念。
【教學(xué)難點(diǎn)】 理解正數(shù)、負(fù)數(shù)和0之間的關(guān)系。
【教學(xué)過(guò)程】
一、創(chuàng)設(shè)情境，引入課題
1.同學(xué)們，不知不覺就到了金秋時(shí)節(jié)了（課件呈現(xiàn)美麗的秋景圖片），大家覺得我們淮安這兩天的天氣怎么樣·（學(xué)生回答后，課件呈現(xiàn)淮安天氣預(yù)報(bào)、溫度計(jì)圖）這個(gè)溫度計(jì)上顯示的是昨天的最高氣溫，你能看出昨天的最高氣溫是多少嗎·（在學(xué)生匯報(bào)過(guò)程中，教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)溫度計(jì)上一般有左右兩行刻度以及左右兩邊刻度名稱。重點(diǎn)介紹左邊代表攝氏度，通常用字母“℃”表示，一大格表示兩度。）
2.據(jù)科學(xué)研究，氣溫在18～24℃時(shí)，人體感覺最舒服。昨天達(dá)到28℃，我們就感覺熱了。猜想：從現(xiàn)在往后，溫度計(jì)上的紅色酒精柱會(huì)怎樣變化呢·
【設(shè)計(jì)意圖：從學(xué)生身邊的天氣變化入手，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)溫度計(jì)，并適時(shí)滲透科學(xué)知識(shí)教育，為學(xué)生下面認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)做好鋪墊。】
二、認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)，理解意義
（一）教學(xué)例1，初步認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)
1.老師也是一個(gè)非常關(guān)注天氣變化的人，經(jīng)常看中央電視臺(tái)的天氣預(yù)報(bào)。今天我給同學(xué)們帶來(lái)了三個(gè)城市某一天的最低氣溫：
第一個(gè)城市是東方大都市上海（出示溫度計(jì)圖）。你能從溫度計(jì)上面看出上海這一天的最低氣溫嗎·
第二個(gè)城市是我們江蘇的省會(huì)南京（出示溫度計(jì)圖）。你能從溫度計(jì)上面看出南京這一天的最低氣溫嗎·和上海的最低氣溫比，怎么樣·
第三個(gè)城市是我們偉大祖國(guó)的首都北京。根據(jù)你的生活經(jīng)驗(yàn)，北京的氣溫通常要比上海和南京怎樣·學(xué)生提出猜想后，出示溫度汁圖，讓學(xué)生說(shuō)出北京氣溫“零下4℃”。
2.在三個(gè)城市的最低氣溫中，南京正好是0攝氏度，而上海超過(guò)了0攝氏度，是零上4攝氏度，北京卻低于0攝氏度，是零下4攝氏度。零上4攝氏度和零下4攝氏度是兩個(gè)意義相反的量。你們能想出巧妙的方法來(lái)記錄這兩個(gè)意義相反的氣溫嗎·
3.學(xué)生討論交流自己的設(shè)想，老師選擇性板書：+4℃或4℃、-4℃等，并講解負(fù)號(hào)、正號(hào)以及它們的讀寫方法。
【設(shè)計(jì)意圖：對(duì)學(xué)生傳授知識(shí)的同時(shí)進(jìn)行愛祖國(guó)、愛家鄉(xiāng)的教育。】
4.鞏固性練習(xí)
（1）選擇合適的數(shù)表示各地的氣溫。當(dāng)天我還記下了幾個(gè)城市和地區(qū)的最低氣溫，（分別出示西寧、哈爾濱、香港等城市溫度計(jì)圖。）你能用這樣的方法分別寫出它們的最低氣溫嗎·
（2）小小氣象記錄員。我們一起來(lái)當(dāng)氣象記錄員，一邊聽天氣預(yù)報(bào)，一邊記錄氣溫。課件演示：赤道零上40攝氏度，北極零下26攝氏度，南極零下40攝氏度。
（二）教學(xué)例2，深入理解負(fù)數(shù)
1.（顯示珠穆朗瑪峰圖）誰(shuí)知道它有多高嗎· （8844米）這個(gè)高度是從哪兒到峰頂?shù)木嚯x呢·（學(xué)生回答后，在8844米前面添加”海拔”，并在圖上添加一條海平面的水平虛線）
2.世界上也不是每個(gè)地方都比海平面高的，比如，我國(guó)的第五大盆地——吐魯番盆地，就低于海平面155米（接在珠穆朗瑪峰圖旁邊出示盆地圖）。
大家能從剛才表示氣溫的方法中受到啟發(fā)，也用一種比較科學(xué)的方法來(lái)表示這兩個(gè)海拔高度呢·（板書：+8844米 -155米）
3.鞏固性練習(xí)。教材第6頁(yè)“練習(xí)一”第1、2題。
4.我們看到，在表示氣溫時(shí)，以0℃為界，高于0℃時(shí)用正數(shù)表示，低于0℃時(shí)用負(fù)數(shù)表示；在表示海拔高度時(shí)，以海平面為界，高于海平面用正數(shù)表示，低于海平面用負(fù)數(shù)表示。
【設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生通過(guò)觀察、比較、討論、交流、練習(xí)等活動(dòng)，初步認(rèn)識(shí)并理解正數(shù)、負(fù)數(shù)表示意義相反的量這一數(shù)學(xué)本質(zhì)。】
三、反思比較，深化概念
1.我們用這些數(shù)分別表示零上和零下的溫度以及海平面以上和海平面以下的高度。（課件同時(shí)呈現(xiàn)。）
2.觀察這些數(shù)（課件出示），你能把它們分分類嗎·按什么分·分成幾類·小組討論。
小結(jié)：像+4、40、+8844這樣的數(shù)都是正數(shù)，像-4、-7、-11、-155這樣的數(shù)都是負(fù)數(shù)。
3.討論：0屬于正數(shù)還是負(fù)數(shù)呢·教師借助課件觀察畫有箭頭的數(shù)軸，認(rèn)識(shí)到：0是正數(shù)和負(fù)數(shù)的分界線，0既不是正數(shù)也不是負(fù)數(shù)。正數(shù)都大于0，負(fù)數(shù)都小于0。
4.完成第3頁(yè)“練一練”第l題（在原題中增加0）。
提問(wèn)：0為什么不寫·（0既不是正數(shù)，也不是負(fù)數(shù)。）
5.出示“你知道嗎·中國(guó)是最早認(rèn)識(shí)和使用負(fù)數(shù)的國(guó)家”。
【設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生通過(guò)比較、反思、討論、辨析、練習(xí)等活動(dòng)，初步認(rèn)識(shí)0和正數(shù)、負(fù)數(shù)的關(guān)系。通過(guò)“你知道嗎·中國(guó)是最早認(rèn)識(shí)和使用負(fù)數(shù)的國(guó)家”，進(jìn)一步增強(qiáng)民族自豪感。】
四、分層練習(xí)，拓展延伸
1.基本練習(xí)。
2.對(duì)比練習(xí)。
3.拓展延伸。
氣溫的變化教學(xué)反思范文第3篇
關(guān)鍵詞： 數(shù)學(xué)思維 思維能力 學(xué)習(xí)興趣
思維是人類大腦的 一種高級(jí)而又極其復(fù)雜的運(yùn)動(dòng)，它是大腦對(duì)外界事物的反映與信息加工。可以這樣說(shuō)，人們的一切創(chuàng)造性活動(dòng)，都離不開思維。因此，在教學(xué)工作中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力確實(shí)是重要的一環(huán)，它是教師的一項(xiàng)重要任務(wù)。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出:“結(jié)合相關(guān)內(nèi)容的教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行初步的分析、綜合、比較、抽象、概括的能力,學(xué)會(huì)對(duì)簡(jiǎn)單的問(wèn)題進(jìn)行判斷、推理,逐步學(xué)會(huì)有條理、有根據(jù)的思考問(wèn)題,同時(shí)注意思維的敏捷性和靈活性。”“數(shù)學(xué)是思維的體操”。培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維是數(shù)學(xué)教學(xué)的宗旨,也是我們教育工作者的重要職責(zé)。如何有效的培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,是值得每一位數(shù)學(xué)老師探討的一個(gè)重要問(wèn)題。在初中義務(wù)教育階段階段，為了降低數(shù)學(xué)的難度，有不少課本知識(shí)都是以規(guī)律的形式總結(jié)出來(lái)的，讓學(xué)生去“套用”。而且我們不少老師在講授解決某一問(wèn)題時(shí)，通常喜歡總結(jié)出這類問(wèn)題規(guī)律、方法，讓學(xué)生作為成功的經(jīng)驗(yàn)掌握，但是許多學(xué)生在應(yīng)用時(shí)，往往生搬硬套，學(xué)得不活，因循守舊，機(jī)械模仿，易造成思維能力與智力的萎縮并且容易形成思維定勢(shì)。這種培養(yǎng)的方式極大地摧殘了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，影響學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。導(dǎo)致很多學(xué)生厭學(xué)并害怕學(xué)數(shù)學(xué)。處于初中數(shù)學(xué)教學(xué)的我感受非常深刻，對(duì)于初中數(shù)學(xué)的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，尤為重要。本文將結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勎以诮虒W(xué)活動(dòng)中如何提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維素質(zhì)的幾點(diǎn)體會(huì)。
一、著眼未來(lái)發(fā)展，轉(zhuǎn)移課堂教學(xué)的中心
把時(shí)間還給學(xué)生，營(yíng)造一個(gè)民主和諧的教學(xué)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓每一個(gè)學(xué)生都有自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。這是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的前提條件。
二、善于設(shè)疑，優(yōu)化學(xué)生思維
《禮記?學(xué)記》中有句名言：“學(xué)貴在知疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，疑者覺悟之機(jī)也。”在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要適時(shí)、巧妙地設(shè)置疑問(wèn)，提出一些能夠引起爭(zhēng)論的問(wèn)題，有N個(gè)人，每?jī)蓚€(gè)人都握一次手，那么他們共握了多少次手？如果有20個(gè)人呢？師生共同討論，在求知過(guò)程中，有效地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。
三、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生思維
教師要對(duì)教學(xué)過(guò)程精心設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)各種情境，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，這樣就能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維動(dòng)力，使學(xué)生變“被動(dòng)”為“主動(dòng)”，變“苦學(xué)”為“樂(lè)學(xué)”，變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”。問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：
1．提供生活材料，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。數(shù)學(xué)源于生活，叉服務(wù)于生活，對(duì)于實(shí)際問(wèn)題，學(xué)生看得到，摸得著，有的親身經(jīng)歷過(guò)背景材料時(shí)，學(xué)生往往都會(huì)躍躍欲試，想學(xué)以致用，從而充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。例如，在演示溫度計(jì)時(shí)，提出這樣一個(gè)問(wèn)題：今年冬季某地某天白天的最高氣溫是零上10攝氏度，夜晚的最低氣溫是零下5攝氏度，問(wèn)這一天的最高氣溫比最低氣溫高多少度？學(xué)生知道通過(guò)減法來(lái)求出問(wèn)題答案，但在具體列算式時(shí)，初一學(xué)生遇到了困惑，是“10-5”嗎？不對(duì)！因?yàn)榕c我們生活緊密，所以學(xué)生急于知道。由此，就激發(fā)了學(xué)生的思維動(dòng)力。
2．通過(guò)觀察，動(dòng)手操作創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。恰當(dāng)?shù)厥褂媒叹撸谰撸寣W(xué)生自己進(jìn)行動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，通過(guò)觀察，主動(dòng)探求知識(shí)，不僅在課堂上有奇妙的效果，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，例如，在講授“三角形三邊關(guān)系”時(shí)，提出：是不是任意三條線段都能組成三角形呢？一開始幾乎所有學(xué)生都回答是。這時(shí)，老師拿出事先準(zhǔn)備好的一些長(zhǎng)短不一的木棒（還可讓學(xué)生每人隨意帶幾根術(shù)棒）．讓學(xué)生自己動(dòng)手演示，通過(guò)學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)踐，否定了他們的答案，讓學(xué)生更深刻認(rèn)識(shí)到學(xué)這節(jié)知識(shí)的必要性，并激發(fā)了他們的求知欲，從而為上好這一節(jié)課開了個(gè)好頭。
四、注重變化，優(yōu)化思維品質(zhì)
1．注重一題多解練習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維靈活和廣闊性。通過(guò)一題多解，開拓學(xué)生視野，聯(lián)系了許多知識(shí)。它激發(fā)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。
2．注重變式題（一題多變），有利于思維發(fā)散，培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性。通過(guò)上述變換，使學(xué)生領(lǐng)悟到一題多變的奧妙，也使學(xué)生處于愉快的探索狀態(tài)，從而調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，啟發(fā)了學(xué)生的思維，提高了解題能力。另外，在實(shí)際教學(xué)中，讓學(xué)生結(jié)合自編題目，也有助于思維能力的培養(yǎng)。
3．注重逆向思維。逆向思維是一種創(chuàng)造性思維，所謂逆向思維就是把問(wèn)題倒過(guò)來(lái)或從問(wèn)題的反面思考或逆用某些數(shù)學(xué)公式、法則解決問(wèn)題。加強(qiáng)逆向思維的訓(xùn)練，有利于開拓學(xué)生解題思維，以豐富學(xué)生的解題經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生解題的靈活性。使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，得到有效的遷移，有助于降低思維定勢(shì)的影響。
氣溫的變化教學(xué)反思范文第4篇
一、在知識(shí)的不同節(jié)點(diǎn)和知識(shí)與能力的結(jié)合點(diǎn)創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題，促進(jìn)主干知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的建構(gòu)
1.在知識(shí)的重難點(diǎn)、易錯(cuò)易混點(diǎn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生思考探究
氣溫的變化及成因是教學(xué)的重難點(diǎn)，要掌握它必須對(duì)“大氣的熱力過(guò)程”和“氣候的形成因子”兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)有比較清楚而深入的理解，為此筆者創(chuàng)設(shè)了一組問(wèn)題指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)思考：①大氣的熱量來(lái)源是太陽(yáng)輻射，為什么對(duì)流層氣溫會(huì)隨著海拔高度的增加而遞減？②夏季我國(guó)南北普遍高溫，冬季我國(guó)南北溫差很大，為什么？③為什么冬季四川盆地的氣溫比同緯度東側(cè)的長(zhǎng)江中下游平原和西側(cè)的青藏高原都高？④為什么氣溫的日較差晴天比陰天大，海上比陸地小？⑤請(qǐng)解釋我國(guó)氣溫年較差的分布規(guī)律是從東南向西北遞增的原因。為解決這些問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)閱讀、觀察、思考和討論，調(diào)動(dòng)原有的知識(shí)與新信息進(jìn)行整合重組改造，并在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題表達(dá)他們的理解或提出問(wèn)題，學(xué)生不能解決或表達(dá)不清楚的老師給予引導(dǎo)、指點(diǎn)或補(bǔ)充。在此基礎(chǔ)上再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)氣溫的分布規(guī)律及影響因素進(jìn)行歸納整理。
在學(xué)習(xí)中，學(xué)生普遍對(duì)“光、熱”狀況及影響因素容易混為一談；對(duì)氣溫日較差和年較差的影響因素的理解也分不清。為此筆者創(chuàng)設(shè)了以下兩個(gè)問(wèn)題：A、四川盆地光照不足但冬夏氣溫都比較高；青藏高原是我國(guó)太陽(yáng)輻射最強(qiáng)的地區(qū)卻是夏季氣溫最低的地區(qū)，請(qǐng)分析原因。B、西北內(nèi)陸地區(qū)氣溫年較差和日較差都大，青藏高原氣溫年較差較小而日較差較大，為什么？這些問(wèn)題的認(rèn)知失調(diào)程度大，對(duì)學(xué)生的思維的挑戰(zhàn)性也高，讓學(xué)生感到困惑又急于想要解答，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究熱情，又能揭示知識(shí)之間的邏輯關(guān)系，有利于學(xué)生對(duì)地理事項(xiàng)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，從而構(gòu)建主干知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。
2.在知識(shí)的內(nèi)在邏輯聯(lián)系點(diǎn)、知識(shí)板塊的聯(lián)結(jié)點(diǎn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)思維建模，構(gòu)建主干知識(shí)網(wǎng)絡(luò)
學(xué)習(xí)應(yīng)該是有所知而求知，把問(wèn)題設(shè)在新舊知識(shí)的銜接處、知識(shí)的內(nèi)在邏輯聯(lián)結(jié)點(diǎn)和心理發(fā)展的臨近區(qū)，使舊知成為新知的臺(tái)階和橋梁，有利于學(xué)生能力的發(fā)展和提升。降水是氣候的基本要素之一，大氣運(yùn)動(dòng)直接影響降水，所以在復(fù)習(xí)《冷熱不均引起大氣運(yùn)動(dòng)》和《大氣環(huán)流與氣候》二節(jié)內(nèi)容之間，筆者設(shè)計(jì)了以下問(wèn)題鏈：①冷熱不均如何引起大氣運(yùn)動(dòng)？引起大氣運(yùn)動(dòng)的動(dòng)力主要有哪些？②降水的形成條件有哪些？大氣運(yùn)動(dòng)與降水是怎樣的關(guān)系？③全球性的大氣運(yùn)動(dòng)有什么規(guī)律？它與全球降水分布規(guī)律有怎么樣的相關(guān)關(guān)系？④全球氣候分布與氣壓帶風(fēng)帶的分布有何關(guān)系？⑤副熱帶地區(qū)多為干燥少雨的沙漠氣候，而我國(guó)東南部地區(qū)卻是濕熱的季風(fēng)氣候，為什么？⑥澳大利亞四面環(huán)海，為什么大部分地區(qū)為干燥的沙漠和草原？這一系列問(wèn)題不是單個(gè)問(wèn)題的簡(jiǎn)單羅列和堆砌，而是學(xué)習(xí)內(nèi)容的連接和遞進(jìn)，前一問(wèn)為后一問(wèn)提供了知識(shí)和方法的鋪墊，在問(wèn)題的解決過(guò)程中又不斷出現(xiàn)新問(wèn)題，使學(xué)生的思維活動(dòng)不斷地得以延續(xù)、展開和深入。
氣候這個(gè)知識(shí)板塊在高中地理中既是重點(diǎn)又是難點(diǎn)，且其內(nèi)涵和外延都很寬泛，所以幫助學(xué)生根據(jù)其知識(shí)的內(nèi)在邏輯聯(lián)系建構(gòu)其主干知識(shí)網(wǎng)絡(luò)顯得特別重要，在復(fù)習(xí)完氣候知識(shí)之后，筆者利用世界局部地區(qū)等降水量線分布圖設(shè)置了幾個(gè)問(wèn)題：如比較兩地降水量差異并分析原因；比較圖中兩地氣候特征的差異，分析其形成原因及分布規(guī)律；比較兩地河流水文特征的異同點(diǎn)；分析兩地氣候?qū)r(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響。這些問(wèn)題有明確的指向預(yù)設(shè)和解答范圍預(yù)設(shè)，目的是要讓學(xué)生解完這些題目之后，指導(dǎo)其利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行知識(shí)整理，對(duì)不同類型的題目在思維方向和解題方法上進(jìn)行思維建模，從而實(shí)現(xiàn)主干知識(shí)網(wǎng)絡(luò)建構(gòu)。
3.在知識(shí)與能力的結(jié)合點(diǎn)、背景材料的矛盾處創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，應(yīng)用和遷移知識(shí)
氣候要素的時(shí)空間變化通常用各種等值線分布圖和過(guò)程變化圖來(lái)表示，這是一個(gè)重要的能力考點(diǎn)。因氣溫、降水的影響因素復(fù)雜多樣，高考試題中出現(xiàn)的頻率高且角度又新穎靈活，所以氣候要素的等值線圖和過(guò)程變化圖是很好的知識(shí)和能力的結(jié)合點(diǎn)，在教學(xué)中筆者常把它作為重難點(diǎn)突破或運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的背景材料進(jìn)行應(yīng)用。如甲、乙兩圖分別表示某濱海地區(qū)海陸氣溫和海陸上空氣流的變化特征，由甲圖可知乙圖所示現(xiàn)象出現(xiàn)時(shí)間約為 。該問(wèn)題將其中的氣溫日變化、熱力環(huán)流原理等知識(shí)點(diǎn)與判讀不同圖像和圖圖轉(zhuǎn)換等圖像觀察、空間思維等能力點(diǎn)結(jié)合起來(lái)，有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的整合和應(yīng)用。
又如我國(guó)的年降水量大致從東南沿海向西北內(nèi)陸遞減，而福建省的年降水量卻是從東南向西北遞增，為什么？這是一個(gè)在情境設(shè)置上看似有矛盾沖突的問(wèn)題，正是這種沖突使學(xué)生感到好奇和困惑、形成認(rèn)知失調(diào)，為化解好奇和消除困惑，學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)就會(huì)被充分地激活、聯(lián)想起來(lái)，進(jìn)行高層次的思維，來(lái)嘗試作出各種解釋、生成自己的理解，從而使學(xué)生不斷厘清并靈活運(yùn)用影響降水的宏觀因素（大氣環(huán)流如夏季風(fēng)等）和微觀因素（下墊面如海陸位置和地形等）對(duì)不同地區(qū)降水的影響。
二、在課堂教學(xué)中經(jīng)常使用“過(guò)程問(wèn)題”和“探詢性問(wèn)題”，激發(fā)學(xué)生高層次的思維活動(dòng)
有人把教師提出的問(wèn)題分為“內(nèi)容問(wèn)題”和“過(guò)程問(wèn)題”。前者只需要回憶事實(shí)，往往是零散的、在書本上出現(xiàn)或被公認(rèn)的知識(shí)，回答所涉及的心理過(guò)程主要是回憶，按認(rèn)知的復(fù)雜性應(yīng)屬于識(shí)記和理解水平的問(wèn)題。如“說(shuō)出地球上主要?dú)鈮簬Ш惋L(fēng)帶的名稱”、“比較冷鋒和暖鋒過(guò)境時(shí)的天氣特點(diǎn)”等。后者是開放性問(wèn)題，有多種可能的解釋和替代意義，涉及的心理過(guò)程主要是概括和推理，按認(rèn)知的復(fù)雜性應(yīng)屬于應(yīng)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)水平的問(wèn)題。它要求學(xué)生使用個(gè)人的知識(shí)儲(chǔ)備來(lái)積極建構(gòu)自己的解釋和意義。如“青藏高原的存在對(duì)地球上氣壓帶和風(fēng)帶帶來(lái)哪些影響？若地球沒(méi)有公轉(zhuǎn)，世界哪些氣候類型不會(huì)形成？”等，它能激發(fā)好奇、鼓勵(lì)更深的思考和更多的解決問(wèn)題活動(dòng)，它能較好地培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合判斷的能力和創(chuàng)造性思維。
探詢性問(wèn)題是在學(xué)生對(duì)問(wèn)題有了一個(gè)回答以后接著追問(wèn)的問(wèn)題，它可以誘導(dǎo)學(xué)生澄清答案，探詢學(xué)生回答基礎(chǔ)上的額外新信息，調(diào)整學(xué)生的回答使它沿著更有利的方向發(fā)展。如分析完氣壓帶風(fēng)帶對(duì)世界和我國(guó)氣候的影響之后，筆者提出這樣一個(gè)問(wèn)題“若地球自轉(zhuǎn)方向與現(xiàn)在相反，則我國(guó)東部地區(qū)的氣候會(huì)怎么變化？”一石激起千層浪，學(xué)生七嘴八舌，興趣盎然，筆者便組織了以下一場(chǎng)討論：
學(xué)生A：那風(fēng)向就要發(fā)生變化。教師：怎么變化？――誘導(dǎo)學(xué)生澄清答案
學(xué)生A：因地轉(zhuǎn)偏向力方向與現(xiàn)在相反，信風(fēng)帶和極地東風(fēng)帶要變成偏西風(fēng)，而盛行西風(fēng)帶變成偏東風(fēng)。
教師：影響我國(guó)東部地區(qū)的冬、夏季風(fēng)向會(huì)發(fā)生改變嗎？――激發(fā)新信息
學(xué)生B：夏季從夏威夷高壓吹來(lái)的東南風(fēng)將變成東北風(fēng)，冬季從亞洲高壓的吹來(lái)西北風(fēng)將變?yōu)槲髂巷L(fēng)，它們對(duì)我國(guó)東部地區(qū)的影響將大大削弱。
教師：換言之，季風(fēng)氣候?qū)ξ覈?guó)的影響將不明顯，或者說(shuō)我國(guó)東部將不受季風(fēng)環(huán)流的影響，那么，它將受哪些大氣環(huán)流的影響呢？――調(diào)整學(xué)生的回答使它沿著更有利的方向發(fā)展或重新導(dǎo)向
學(xué)生C：東北地區(qū)（40°N以北）將受從海洋上吹來(lái)的盛行東風(fēng)控制，終年溫和濕潤(rùn)，江淮和華北地區(qū)（30°N～40°N之間）將受濕潤(rùn)東風(fēng)和副高交替控制，形成夏干冬雨的氣候，長(zhǎng)江以南地區(qū)（20°N～30°N之間）將受干燥的西風(fēng)終年干燥。那我國(guó)東部地區(qū)的氣候不就與現(xiàn)在大陸西岸的歐洲和非洲西部一樣嗎？
從上面的討論中不難發(fā)現(xiàn)，在利用問(wèn)題來(lái)探索和發(fā)現(xiàn)知識(shí)的過(guò)程中，把學(xué)生的原有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、觀念和感受都吸收進(jìn)課堂，鼓勵(lì)學(xué)生從自己的經(jīng)驗(yàn)和已知的事物中參考、取例，進(jìn)行對(duì)比和聯(lián)系，這種對(duì)話能促進(jìn)較高水平的思維活動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)世界氣候分布模式的意義建構(gòu)。老師經(jīng)常使用過(guò)程問(wèn)題和探詢性問(wèn)題，能把討論有計(jì)劃地導(dǎo)向更高的思維水平，從而尋找知識(shí)間的相互聯(lián)系，揭示出地理事物的本質(zhì)特征。
三、鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)常性質(zhì)疑和協(xié)商，指導(dǎo)其不斷生成和解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)地理知識(shí)的意義建構(gòu)
傳統(tǒng)教學(xué)模式將學(xué)生當(dāng)一個(gè)容器不斷往里面灌輸知識(shí)，使學(xué)生習(xí)慣于被動(dòng)地“往頭腦中復(fù)制和印入信息”或被動(dòng)地“回答問(wèn)題”，缺乏主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題的意識(shí)。建構(gòu)主義認(rèn)為“學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者調(diào)動(dòng)、綜合、重組甚至改造頭腦中已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)接受到的新信息進(jìn)行解釋，生成了個(gè)人的意義或自己的理解”。這個(gè)過(guò)程不可能是被動(dòng)的，需要學(xué)習(xí)者主動(dòng)選擇信息、自主決定其意義，這樣掌握的知識(shí)才是牢固并可以被靈活地遷移應(yīng)用。所以筆者在教學(xué)過(guò)程別重視培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，引導(dǎo)他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，鼓勵(lì)其對(duì)教學(xué)內(nèi)容和老師的觀點(diǎn)進(jìn)行質(zhì)疑并說(shuō)出自己的見解，激發(fā)師生間、生生間的探討和協(xié)商。
1.鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題，在探究和協(xié)商過(guò)程中解決問(wèn)題
對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)，在預(yù)習(xí)思考、講授討論、遷移運(yùn)用、歸納整理之后，筆者都會(huì)在課堂內(nèi)留一段時(shí)間給學(xué)生暴露問(wèn)題，提出他們的疑問(wèn)或闡述他們對(duì)一些問(wèn)題的理解（可能是錯(cuò)誤的）。如在復(fù)習(xí)完“大氣的受熱過(guò)程”之后，學(xué)生就提出了一系列問(wèn)題：①為什么大氣能強(qiáng)烈吸收地面輻射而對(duì)太陽(yáng)輻射吸收得卻很少？②能不能說(shuō)氣溫的高低主要取決于吸收了多少地面輻射，或者說(shuō)地面是太陽(yáng)輻射與大氣之間熱量的“二傳手”？③大氣中云層的削弱和保溫作用對(duì)地面溫度的影響結(jié)果是相反的，應(yīng)主要考慮哪個(gè)作用的影響呢？通過(guò)探討和解答以上問(wèn)題，便能讓學(xué)生很好地理解大氣對(duì)太陽(yáng)輻射的削弱作用和對(duì)地面的保溫作用原理，修正并厘清了知識(shí)間的內(nèi)在邏輯關(guān)系；在此基礎(chǔ)上再運(yùn)用探詢性的討論，鼓勵(lì)學(xué)生解釋相關(guān)自然現(xiàn)象，能很好地把學(xué)生引導(dǎo)投入學(xué)習(xí)過(guò)程，并從對(duì)地理知識(shí)的理解與應(yīng)用過(guò)程中獲得成就感，從而確保了較高的學(xué)習(xí)成功率。
2.培養(yǎng)學(xué)生在自我反思、與師生討論中說(shuō)出自己的思維過(guò)程的習(xí)慣，在學(xué)習(xí)中生成問(wèn)題并通過(guò)不斷的思維碰撞中解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的意義建構(gòu)
一道課后練習(xí)題：右圖中M、P表示近地面的等壓面，此時(shí)④地吹什么風(fēng)？
氣溫的變化教學(xué)反思范文第5篇
關(guān)鍵詞：概念教學(xué)；前概念；轉(zhuǎn)化策略
中圖分類號(hào)：G632.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2012）06-0059-03
前概念是指?jìng)€(gè)體在正式學(xué)習(xí)某個(gè)科學(xué)知識(shí)之前，頭腦中基于習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，對(duì)于該知識(shí)已有的認(rèn)識(shí)。任何人的大腦中都存在著前概念，即前概念的普遍性；而學(xué)生的前概念會(huì)涉及到科學(xué)這一學(xué)科的眾多領(lǐng)域，由于不同的個(gè)體，會(huì)出現(xiàn)不同的前概念，即前概念的個(gè)體性。前概念，有些是正確的，也有錯(cuò)誤的，一旦形成，學(xué)生就很難改變，這就是前概念存在的頑固性。教師只有認(rèn)識(shí)到學(xué)生的前概念，并了解前概念的特點(diǎn)再實(shí)施教學(xué)，才會(huì)提高教學(xué)的有效性。因此，如何在教學(xué)中高度利用學(xué)生所具備的前科學(xué)概念，了解他們擁有的前概念特征，繼而有的放矢地把學(xué)生已有的正確的前科學(xué)概念順利轉(zhuǎn)變?yōu)榭茖W(xué)概念，轉(zhuǎn)化和改正阻礙和干擾學(xué)生的錯(cuò)誤前概念，這是提高科學(xué)概念教學(xué)質(zhì)量關(guān)鍵所在，也是困擾每個(gè)執(zhí)教教師的一個(gè)非常重要的課題。
一、針對(duì)學(xué)習(xí)課題，掌握學(xué)生前概念
由于不同的學(xué)生有著不同生活經(jīng)歷，這就導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)同一科學(xué)概念存在著差異性看法的可能，表面上看來(lái)這對(duì)其正確科學(xué)概念的認(rèn)識(shí)形成了明顯干擾，其實(shí)這并不可怕，只要摸清學(xué)生所具備的這些前概念的形成機(jī)理，再施加有效的教學(xué)引導(dǎo)，收獲往往是驚喜的，這是因?yàn)橥ㄟ^(guò)認(rèn)識(shí)學(xué)生前概念形成機(jī)理，實(shí)際上為我們的后續(xù)課堂教學(xué)指明了教學(xué)的方向。這就提醒教師在教學(xué)中要“以生為本”，適當(dāng)調(diào)整自己的教學(xué)策略，借力使力，將課堂教學(xué)重點(diǎn)定位在運(yùn)用合適的教學(xué)策略，從而順利幫助學(xué)生扭轉(zhuǎn)錯(cuò)誤的科學(xué)概念。了解學(xué)生前概念的方法可以靠教師對(duì)自己學(xué)習(xí)過(guò)程的回憶，靠教學(xué)中學(xué)生的反饋信息和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，靠通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行書面問(wèn)卷、座談等方式，靠教師之間相互交流，以及教師對(duì)學(xué)生相異構(gòu)想的系統(tǒng)研究等途徑得到。尤其是教師自己教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累和同行間的交流是非常有效而簡(jiǎn)單的方法。因此，不僅需要事先備課（有條件的要進(jìn)行集體備課），還要學(xué)會(huì)事后備課，進(jìn)行教學(xué)反思（有條件的要進(jìn)行教師集體反思），掌握學(xué)生相異構(gòu)想的第一手材料。大量的資料表明，很多特級(jí)教師在成長(zhǎng)的過(guò)程中都進(jìn)行了大量的教學(xué)反思。把課前備課和課后反思相結(jié)合，是本次教學(xué)和下次教學(xué)的最有效的準(zhǔn)備策略之一。
二、優(yōu)化教學(xué)策略，有效利用前概念
1.情境導(dǎo)向，轉(zhuǎn)變前概念。教師應(yīng)該創(chuàng)造情境，提供學(xué)生表達(dá)的機(jī)會(huì)，從而使學(xué)生能夠暴露出自己的前概念。情境的創(chuàng)設(shè)，可以是問(wèn)題、圖片、實(shí)驗(yàn)、故事以及錄象等。例如聯(lián)系日常生活現(xiàn)象“一只手去打另一只手”中有關(guān)力的問(wèn)題，可通過(guò)訪談了解到絕大多數(shù)學(xué)生都認(rèn)為痛的手受到的力大。基于學(xué)生這一錯(cuò)誤的“前概念”，在教“物體間力的作用是相互的”這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，設(shè)法突破這一錯(cuò)誤概念，比如教師通過(guò)媒體顯現(xiàn)典型事例，讓學(xué)生再次觀察馬拉車、腳踢球、磁鐵吸引磁鐵等現(xiàn)象，從人親身感受到的力現(xiàn)象向?qū)嵨锱c實(shí)物的力現(xiàn)象進(jìn)行轉(zhuǎn)移，使實(shí)例由顯性走向隱性，由體驗(yàn)走向領(lǐng)悟。也許這樣一來(lái)，可能會(huì)適當(dāng)降低了教材所要達(dá)到的目標(biāo)，但這是值得的，因?yàn)橹挥许槕?yīng)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律開展教學(xué)才是有效的教學(xué)。
2.架橋類比，轉(zhuǎn)化前概念。初中學(xué)生的抽象邏輯思維能力尚不夠完善，具體的、形象的成分在思維過(guò)程中仍起著重要作用，而科學(xué)概念卻往往是抽象的，不太容易被理解和掌握。因此，在科學(xué)概念的教學(xué)上，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)認(rèn)知從前概念到科學(xué)概念的轉(zhuǎn)變，就要幫助學(xué)生架起原有認(rèn)知與科學(xué)認(rèn)知之間的橋梁，通過(guò)類比，抽象思維直觀化，達(dá)到和加深對(duì)科學(xué)概念的理解。例如在教學(xué)電流表如何測(cè)量電路中的電流時(shí)，筆者用類比的方法講：“我們?cè)诘跗繒r(shí)，怎么知道藥液已經(jīng)進(jìn)入人體了？”學(xué)生答：“從輸藥管中間滴管中可以看出。”“對(duì)，我們用電流表測(cè)電流時(shí)，這電流表就好象輸藥管中間串著的滴管，因此，我們測(cè)電流時(shí)必須將其像‘滴管’一樣串聯(lián)在被測(cè)電路中。”這樣通過(guò)架橋類比的策略，就可以幫助學(xué)生形成完整的科學(xué)概念。
3.利用沖突，化解前概念。只有當(dāng)科學(xué)概念比前概念更加準(zhǔn)確說(shuō)明現(xiàn)象、揭示實(shí)質(zhì)，并帶來(lái)更多的成功喜悅，才可能讓正確的科學(xué)概念牢牢地占據(jù)在學(xué)生心里。在課堂教學(xué)中，教師可以有意識(shí)地利用以沖突為基礎(chǔ)的多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仔細(xì)觀察、分析、比較，透過(guò)種種非本質(zhì)的表象，看清實(shí)質(zhì)性的問(wèn)題，促使學(xué)生觀點(diǎn)向科學(xué)觀點(diǎn)的明確化方向發(fā)展。例如在八年級(jí)《浮力》教學(xué)中，學(xué)生對(duì)物體的浮沉認(rèn)識(shí)大多認(rèn)為“重的沉，輕的浮”，真的是這樣嗎？教師拿來(lái)較重的木塊和質(zhì)量很輕的訂書釘分別輕輕放入水中，學(xué)生所看到的現(xiàn)象恰恰是重的浮，輕的沉，這一情景與學(xué)生頭腦中原有概念沖突的矛盾，激起他們?cè)谧匀唤鐘W秘面前的驚奇感，促使他們主動(dòng)思考，探究一個(gè)“為什么”的答案。物體在水中的浮沉難道和重量沒(méi)關(guān)系？那究竟與什么有關(guān)呢？難道與體積有關(guān)？還是與質(zhì)量和體積兩者都有關(guān)？那它們之間究竟存在著怎樣的關(guān)系呢？這時(shí)的學(xué)生內(nèi)心充滿了疑惑，他們既對(duì)自己原先的認(rèn)識(shí)產(chǎn)生了否定的態(tài)度，但同時(shí)又無(wú)法尋找到合適的答案，學(xué)習(xí)欲望強(qiáng)烈。
4.優(yōu)化教法，跳過(guò)前概念。學(xué)生所具備的前概念不一定全部正確，要使學(xué)生放棄錯(cuò)誤的前概念，教師應(yīng)當(dāng)呈現(xiàn)給學(xué)生新的事實(shí)，誘發(fā)學(xué)生認(rèn)知上的沖突，從而使學(xué)生對(duì)原有的前概念產(chǎn)生不滿，并對(duì)建立科學(xué)概念產(chǎn)生期待。只有當(dāng)新的概念帶來(lái)更多的成功，才可能被學(xué)生接受。
例如：在《氣溫的教學(xué)》中，有如下的兩種教法：[教法1]師：請(qǐng)同學(xué)看看，在一天之中，什么時(shí)間氣溫最高？生：下午2點(diǎn)左右。師：有的同學(xué)可能會(huì)認(rèn)為中午12點(diǎn)鐘左右的氣溫最高，因?yàn)檎鐣r(shí)太陽(yáng)對(duì)地球的輻射最強(qiáng)。這是值得注意的。[教法2]師：同學(xué)們，你們認(rèn)為在一天之中，什么時(shí)間氣溫最高？為什么？生：正午12點(diǎn)左右。因?yàn)檎鐣r(shí)，太陽(yáng)對(duì)地球的輻射最強(qiáng)。師：這似乎有道理。但事實(shí)果真如此嗎？（出示一天氣溫變化圖）請(qǐng)大家觀察一天氣溫變化圖線。生：啊！是下午2點(diǎn)時(shí)最高。怎么會(huì)這樣呢？（心理沖突）師：是下午2點(diǎn)左右。如何解釋？圖線記錄的氣溫變化是事實(shí)。原來(lái)的解釋跟事實(shí)不一致，必須改變?cè)瓉?lái)的解釋。但正午時(shí)太陽(yáng)對(duì)地球的輻射最強(qiáng)也是事實(shí)。也許還有別的因素沒(méi)考慮到吧。向地表附近空氣輻射熱量的只有太陽(yáng)嗎？當(dāng)一塊鐵加熱之后放在你的邊上，你有什么感覺？生：噢！我知道了。氣溫是由太陽(yáng)輻射和地球輻射共同影響的。下午2點(diǎn)左右，雖然太陽(yáng)的輻射不是最強(qiáng)，但地球的輻射卻是最強(qiáng)，兩者相加的輻射最強(qiáng)。所以，下午2點(diǎn)左右的氣溫最高。
5.注重生成，利用前概念。學(xué)生的前概念是建構(gòu)科學(xué)概念的基礎(chǔ)，也是教學(xué)的生長(zhǎng)點(diǎn)，因此，它是科學(xué)教學(xué)寶貴的資源，故在教學(xué)中，我們更應(yīng)該注重學(xué)生的前概念，并充分利用這種教學(xué)資源。例如在八年級(jí)下冊(cè)《科學(xué)》“粒子的模型與符號(hào)”一章的元素周期表中，教師碰到這樣一個(gè)情況，學(xué)生提出：不能理解書中“元素周期表也可以豎著（按族）讀，每一豎列中元素的化學(xué)性質(zhì)都可以相似。”師問(wèn)：“請(qǐng)問(wèn)大家對(duì)族字的了解有多少？”“家族。”“是的，那家族有什么特點(diǎn)？”師追問(wèn)，“家族里的所有人都是同姓的。”學(xué)生不假思索道。“是的，那元素周期表中豎著一排為族，是否存在共性？”學(xué)生急忙去查元素周期表，結(jié)果一無(wú)所獲。“老師，沒(méi)有什么相同的，你再提示一下吧！”看到學(xué)生們對(duì)知識(shí)的渴望，師強(qiáng)調(diào)，“同學(xué)們，我們學(xué)習(xí)不能僅僅看表面，務(wù)必抓住本質(zhì)，那我們一起來(lái)學(xué)習(xí)一下第一列元素的電子排布吧！”當(dāng)大家一起說(shuō)完氫、鋰、鈉三種元素時(shí)，就有學(xué)生開始喊道：“知道了，知道了，老師，它們的相同之處是最外層電子數(shù)都為1。”此時(shí)，接二連三的學(xué)生呼應(yīng)，整個(gè)課堂沸騰了，大家開心極了，因?yàn)樗麄冏约喊l(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，又一起解決了這個(gè)問(wèn)題。這樣，學(xué)生們就自然地知道了同族元素化學(xué)性質(zhì)相似的原因，而且清楚了最外層電子決定元素化學(xué)性質(zhì)的原因。可見，教師抓住學(xué)生的前概念并加以利用，關(guān)注學(xué)生的課堂生成，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓課堂真正達(dá)到有效，甚至高效。
6.加強(qiáng)應(yīng)用，糾正前概念。由于學(xué)生本身已具有的“前概念”的作用，便使輸出的信號(hào)失真和畸變，并以錯(cuò)誤的“前概念”形式表現(xiàn)出來(lái)。因此，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫常碳ぷ饔糜趯W(xué)生，提供學(xué)生應(yīng)用新概念的機(jī)會(huì)，教師才有機(jī)會(huì)有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤的前概念進(jìn)行糾正。如果不有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫常峁W(xué)生應(yīng)用新概念的機(jī)會(huì)，與學(xué)生的“前概念”聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行揭示、比較，那么學(xué)生頭腦中的錯(cuò)誤前概念就不會(huì)顯現(xiàn)出來(lái)而加以糾正，到一定時(shí)候，學(xué)生學(xué)習(xí)某種新知識(shí)和新材料，解決新問(wèn)題時(shí)，錯(cuò)誤觀念還可能表現(xiàn)出來(lái)。例如對(duì)速度概念的教學(xué)，可以設(shè)立這樣的問(wèn)題情境：①一般情況下，兔子和烏龜誰(shuí)跑得快？你是怎樣判斷的？②在“龜兔賽跑”的故事中，我們能說(shuō)兔子跑得快嗎？這樣我們就能引出比較物體運(yùn)動(dòng)快慢的方法，用單位時(shí)間內(nèi)通過(guò)的路程來(lái)比較運(yùn)動(dòng)的快慢，為速度概念的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，學(xué)生所形成的錯(cuò)誤的“前概念”得以糾正。
三、加強(qiáng)思維和學(xué)法指導(dǎo)，有效糾正錯(cuò)誤的前概念
1.加強(qiáng)比較，抽取本質(zhì)屬性。學(xué)生錯(cuò)誤前概念的形成，主要原因是學(xué)生缺乏科學(xué)的觀察能力，缺乏科學(xué)的思維能力。因而，學(xué)生不能科學(xué)地從事物中發(fā)現(xiàn)和抽取相關(guān)屬性，排除不相關(guān)屬性，受非相關(guān)屬性的影響，形成了錯(cuò)誤的前概念。例如在彈力的教學(xué)中，教師提供下列情境：被彎曲的細(xì)木桿可以把跟它接觸的圓木推開；把一本書放在泡沫塑料上，書把泡沫壓彎；被拉長(zhǎng)或壓縮的彈簧可以使跟它接觸的小車動(dòng)起來(lái)。學(xué)生只有抽象出這些事物的相關(guān)屬性“直接”、“接觸”、“形變”，才能形成“物體直接接觸并產(chǎn)生彈性形變而具有的力叫彈力”的科學(xué)概念。也就是說(shuō)，只有對(duì)這些事物進(jìn)行求同和求異的思考，才能發(fā)現(xiàn)和找出這些事物的相關(guān)屬性和不相關(guān)屬性，防止錯(cuò)誤前概念的形成。
2.訓(xùn)練思維，促進(jìn)有效建構(gòu)。初中生的錯(cuò)誤前概念往往是直接思維、想當(dāng)然的結(jié)果，其思維水平往往只停留在表象的概括階段上，不能脫離具體表象形成抽象的概念。而科學(xué)概念、規(guī)律的建立和形成離不開物理思維，其主導(dǎo)的思維方式是邏輯思維，不管是對(duì)基本概念的認(rèn)識(shí)，對(duì)定理的理解，還是用邏輯方法從基本概念和定理推導(dǎo)出結(jié)論，都離不開邏輯思維。因此，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法和思維方法的指導(dǎo)和培養(yǎng)，是減少和防止錯(cuò)誤前概念形成，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的策略。教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生加強(qiáng)分析、綜合、比較、抽象、概括、類比、等效、理論推導(dǎo)、實(shí)驗(yàn)歸納等思維方法和能力的培養(yǎng)。如果學(xué)生對(duì)上例中的彈力的本質(zhì)屬性有了徹底的了解，把彈力和它的相關(guān)屬性“直接”、“接觸”、“形變”聯(lián)系起來(lái)，就可以對(duì)彈力產(chǎn)生的條件形成一個(gè)判斷——在直接接觸而發(fā)生彈性形變的物體間有彈力的作用，可以推斷：掛在電線下面的電燈，由于電燈重力的作用被拉緊（發(fā)生了形變），電線和電燈之間有相互的彈力的作用，達(dá)到學(xué)以致用的效果。
當(dāng)然，學(xué)生的前科學(xué)概念向科學(xué)概念轉(zhuǎn)變是一個(gè)復(fù)雜困難的過(guò)程，難以達(dá)到一蹴而就，但教師只要準(zhǔn)確把握住學(xué)生的前概念及其形成過(guò)程，充分利用并巧妙實(shí)施針對(duì)性的教學(xué)策略，科學(xué)概念的形成也是易事。
參考文獻(xiàn)：
