微生物學研究

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微生物學研究范文第1篇

關鍵詞：環境科學；環境微生物學；實驗課；課程實習；實踐教學

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）45-0203-02

目前，環境污染相對嚴重，大家渴望建設資源節約型和環境優美型和諧社會。在這一要求下，節能減排、環境治理成為了各級政府的一項重要工作，要完成目前艱巨的治污任務就必須有環境專業人才?！董h境微生物學》是我校環境類專業必修的重要骨干基礎課程，是學習廢水處理工程、大氣污染控制工程和固體廢棄物處理與處置專業課程的重要基礎，同時《環境微生物學》也是一門實踐性和工程性很強的課程，實踐教學是學生認識和掌握學科知識和技能的重要環節，對培養學生解決實際問題能力和創新精神起著極其重要的作用。高等院校的環境科學專業則肩負著培養環境類專業人才的重任。因此，為適用和滿足社會發展對環境類專業高層次人才的需要，對《環境微生物學》課程進行實踐教學改革是必要的和迫切的。

由于《環境微生物學》內容量大，涉及的知識面多，綜合性及應用性強，要使學生對該門課有深刻的理解和掌握，并能熟練地將理論應用于實踐，難度比較大。要解決上述問題，《環境微生物學》教學改革應從理論課程、專業實驗課和課程實習三個方面進行，為培養合格的高層次實用型環境科學和工程領域專業人才奠定基礎。

《環境微生物學》教學研究與實踐主要包括三個方面：教學方法、教學體系及課程考核實踐、實驗教學及考核方法實踐、課程實習與考核實踐。

一、《環境微生物學》教學方法、教學體系及課程考核實踐

具體內容：①教學方法改革。開展互動式的教學模式，使教師和學生都能發揮各自的主觀能動性，使學生的被動學習為主動學習。上課方式采用對話或者討論的方式進行。通過互動式的上課方式，不僅活躍了課堂氣氛，而且還加深了學生對知識的理解和掌握，又能進一步理論聯系實際。在教學方法中，還有一個重要的教學手段，采用多媒體教學與網絡教學相結合。由于微生物個體小，肉眼不可見，采用多媒體教學時圖片直觀、內容生動，比較形象地展示了奇妙的微觀世界，有利于學生掌握相關的內容。而網絡課程的建設，可以充分利用現代的網絡技術，將課程相關的教學大綱、教案、視頻資料以及多媒體課件提供給學生，同時可以及時進行探討交流、問題答疑。利用網絡平臺還可以布置作業，使課上和課下學習聯系的更為緊密，可以更加真實合理的給出學生的平時成績。另外，學生評教，也是教學質量好壞的最直接的體現。在教學過程中，需要對學生的學習效果也要進行及時反饋，做到因需施教和因材施教。經常進行教學效果的反饋，教學效果才可逐漸提升。②教學內容改革。根據新的培養方案，修訂相應的教學大綱?！董h境微生物學》內容主要包括兩大部分：第一部分為微生物學基礎知識內容，包括微生物的基本形態、類群、繁殖等方面的內容；第二部分為微生物學在環境保護中的應用部分，包括微生物對環境的污染與危害、微生物對受污環境的凈化與修復等。另外，教師在教學過程中要了解該領域的最新研究進展和研究熱點，以及一些與微生物有關的時事新聞，在教授過程中穿去，不僅讓學生了解該課程的學科前沿，而且又能調動學生的積極性。③課程考核改革。改變傳統的期末一次性閉卷的考試方式，實行過程性評價。課程總成績有四部分組成：期中成績占30%，期末成績30%，實驗成績20%，平時成績20%。實驗成績主要是實驗課上的問題回答情況，實驗操作及設計和實驗報告，而平時成績主要是作業、回答問題和出勤等。

改革目標：發揮學生的主觀能動性，激發學生的學習興趣，提高他們的學習效果，加強對學生創新能力及實踐能力的考核。

解決的問題：①通過教學方法改革，采用互動式的教學模式，使教師和學生都能發揮各自的主觀能動性，使學生的被動學習變為主動學習。發揮了學生的主觀能動性，激發了學生的學習興趣，提高了他們的學習效果。②通過教學內容改革，優化了理論教學體系，調整教學內容，做到重點難點突出。③通過改革課程考核方式，不僅考察了學生對理論知識、實驗內容、方法及注意事項等方面的同時，而且能加強對學生創新能力以及實踐能力的考核，并能加深對理論知識掌握。通過改革實驗考核方式，避免考核方法和評定成績的片面性。

微生物學研究范文第2篇

關鍵詞：高職；微課；微生物學；應用；可行性

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）17-0020-01

近年來，一種新型網絡教育視頻――微課，引起了教育界的重視。這種教育視頻究竟有多大的魅力呢？它能否應用于高職教育的“微生物學”課程呢？

一、微課的概念和特點

隨著研究逐步深入，人們對微課的認識越發深刻。胡鐵生老師認為，微課是以短小的教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學環節（如學習活動、主題、實驗、任務等）而設計開發的一種情景化、支持多種學習方式的新型網絡課程資源。教育部教育管理信息中心提出微課的全稱為“微型視頻課程”，它是以教學視頻為主要呈現方式，圍繞學科知識點、例題習題、疑難問題、實驗操作等進行的教學過程及相關資源的有機結合體。從定義可以看出微課的本質是視頻資源，其特點可以用“短小精悍”來概括。短，指微課教學時間短，大多數在10分鐘以內；小，指教學主題簡短、教學目標明確、課程資源容量小，一般一節只容納一個知識點或一個技能；精，指教學內容精練、教學設計精細、教學活動精彩，在短時間內完成所有的教學環節；悍，指資源應用面廣，適合不同對象，也適合多種學習時間，多種學習目的，教學效果顯著。微課是針對傳統網絡教育視頻的局限性而發展起來的新型教學資源，微課很好地規避了傳統網絡教育視頻形式舊、時間長、內容枯燥的弊端，以更加短的時間、更加精良的內容、更加突出的特點，在實際應用中煥發勃勃生機。

二、高職微生物學課程教學現狀

“微生物學”是醫藥類高職專業的重要專業基礎課程，著重培養學生認知幾種主要微生物的特征、營養與繁殖等基礎知識，掌握顯微操作、無菌操作、分離純化、育種與保藏、藥品微生物檢查等試驗技能，培養職業能力和職業素質，樹立嚴格的無菌意識，使學生能夠勝任藥品生產、經營和使用等崗位的工作。高職“微生物學”課程實際教學中，存在著一些問題。學生學習場所在教室和實驗室，教師在理論和實驗方面的指導多，而在復習、預習方面指導較少，學生課前課后無人管理、引導學習；學生知識基礎較差，對學習提不起興趣，缺乏探究的主動性，教師覺得授課難度很大；即使在教師課堂授課時，一節課45分鐘的時間，學生往往只能專注20分鐘甚至更短的時間。

三、微課應用于微生物學課程的可行性及策略

對高職生課外學習和生活現狀的調查結果顯示：相對于圖片，學生更希望教師應用既有畫面又有聲音的視頻進行教學，同時學生對于20分鐘以下的視頻接受度高，太長的視頻會感到厭倦。這兩點需求正與微課的特點不謀而合。微課的主體是視頻，豐富的視聽刺激可以吸引學生的注意力，讓學生提升興趣進行學習。微課的時間短小，是流媒體格式的網絡視頻，學生可以通過終端（智能手機、電腦等）連接網絡輕松獲取，開拓了學習的場所，學生可以在各種場所自由地進行學習。學生觀看微課視頻后完成作業或者到課堂與教師、同學進行討論，可以使學習內容更深入，知識掌握更牢固。職校的微生物教學，完全可以借助微課這種良好的教學形式提升教師的教學質量和學生的學習興趣。在微生物學課程教學中，使用微課要注意以下相關策略。第一，使用微課要經過良性的引導?；诼毿W生學習主動性不高，比較缺乏探索性，教師可以先在課堂上向學生展示微課，引起學生的興趣，當堂觀察學生的反應，隨堂根據微課的知識點設計小問題進行測試，反饋微課的使用效果。然后將觀看過的微課上傳網絡，讓學生能夠通過終端自由觀看。第二，微課要有良好的使用平臺。學生上網交流使用微信、微博、QQ比較多，其中QQ的接受度最高。在“微生物學”課程中應用微課，可以首選QQ作為傳播媒介。教師可以將自己的QQ空間作為微課上傳的試點平臺，將自己拍攝或在網絡上下載的精良“微生物學”微課上傳到QQ空間，讓學生自由觀看，并且積極收集學生的反饋，為微課進一步的應用打下基礎。第三，微課應用要歸結到自主性學習習慣的培養。引導學生使用微課，可試行1個月～2個月，之后不強制要求學生去教師的空間觀看并留言，但可以將家庭作業布置到微課平臺，或者使用其他鼓勵措施，漸漸培養學生自主去微課平臺觀看、學習微課的習慣，培養學生學習主動性。

四、結束語

微課是以在線網絡微視頻為主體的新型教學形式，近年在國內的教育界大放異彩。在職校的微生物教學中，微課不僅可以向學生展示肉眼不可見的微生物，講解微生物的基礎知識，還可以將實驗操作步驟更直觀地傳遞給學生。借助微課視頻，學生可以完成課前預習、課后復習，根據自己的學習進度反復觀看，不僅幫助教師節省了大量的時間和精力，還可使學生的學習更高效。

參考文獻：

[1]岑健林，胡鐵生.微課：數字化教學資源新形式[J].教育信息技術，2013（04）.

[2]劉萬輝.微課開發與制作技術[M].北京：高等教育出版社，2015.

微生物學研究范文第3篇

關鍵詞：微生物學實驗課程；教學內容；教學方法；改革

Studies and practice for reforms of microbiological experiment in teaching contents and approaches

He Xiaoqing, Li Zhiru

Beijing forestry university, Beijing, 100083, China

Abstract: In this paper we briefly describe a series of reforms and tries in teaching contents and methods on the course of microbiological experiments for students in Beijing forestry university. The overview of reforms in experimental teaching, including course contents, teaching approaches, open experiments are introduced and discussed in details.

Key words: microbiological experiments; teaching contents; teaching approaches; reforms

微生物學實驗不僅是高等院校微生物學或生物技術專業的基礎課，也是生命科學、醫學、農學、林學等學科的基礎課程[1]。實驗教學是理論與實踐相結合的紐帶，是培養學生實驗操作技能和應用技術的場所，對整個教學質量起著舉足輕重的作用。一方面，學科高速發展需要現代技術；另一方面，即使基因水平的研究，也離不開微生物學的基礎實驗方法。自從列文虎克發現細菌以來，認識和研究微生物的方法與技術已經得到了很大發展，包括經典與現代的、個體水平與分子水平的、微生物體內與體外的等。微生物學實驗教學的目的之一是使學生在有限的教學時間內掌握和了解微生物學的基本技術與方法。不同的學科領域和院校所選擇的實驗內容不盡相同，作為一門基礎課程，其教學內容應該有一個基本的要求。我們在近幾年的微生物學實驗教學實踐中，創新實驗教學內容，并對微生物學實驗課程進行重組探索。

1 實驗內容的合理設置

微生物學實驗是基礎課程，實驗內容以微生物學基礎方法與技術為主。微生物實驗基礎內容包括：無菌操作(如接種、培養等)與無菌概念的建立，這是微生物學中最重要的基礎；幾大類微生物的形態特征與個體特征、微生物的基本染色方法、微生物的稀釋涂布技術及微生物的生理生化特性測定等。這些基礎的微生物學方法與技術作為學生必須掌握。在進行這些基礎教學過程中，教師也介紹各種方法與技術的發展與趨勢，啟發學生創新。只有了解基礎才知道“何為新”，只有掌握了基礎才明確“怎樣創”。近幾年的微生物學實驗教學內容主要包括以下幾個方面：

1.1 自然環境中微生物的檢測

盡管微生物的廣泛存在性作為相關專業的大學生已有一定的概念，但還不深刻。在微生物學實驗中，讓學生自己檢測實驗室、學生宿舍、人體表面與體內氣流、不同的水體、食品或飲用品中的微生物。一旦學生在平板上看到各種不同的菌落時，會大吃一驚，這樣會留下深刻的印象。

1.2 微生物的接種與培養技術

將微生物接種在不同的培養基中進行培養，是微生物學研究與應用的基礎，包括不同的接種工具、接種方法。液體、固體和半固體培養基的接種方法應掌握熟練，特別要強調嚴格的無菌操作與無菌概念。

1.3 微生物種類的識別

區分不同微生物的方法包括培養特征(液體與固體培養基)、生長特征(斜體、半固體等)、個體特征(顯微鏡下觀察)以及生理生化特性。通過菌落特征識別細菌、放線菌和霉菌三大類群，個體特征主要是選擇具有代表性的細菌(革蘭氏陰性菌、革蘭氏陽性菌、桿菌、球菌、弧菌和螺旋菌、產鞭毛細菌等)、放線菌、酵母菌、絲狀真菌及其相關的染色方法。例如革蘭氏染色法、美蘭染色法、死活菌染色法、鞭毛染色法、芽孢染色法等，并能正確使用顯微鏡觀察微生物。生理生化特性的檢測，重在了解不同微生物在代謝上的差異，用以進行微生物的鑒定。

1.4 微生物的生長與測定

微生物生長曲線、數量與大小的測定。生長曲線測定中平板活菌計數和光電比色法是學生應掌握的方法。

1.5 環境因素對微生物的影響

這方面主要內容包括不同物理化學與生物因素對微生物的影響。

根據重基礎的原則，同時也考慮實驗內容或實驗方法與技術每年進行更新約25%，開放實驗和綜合實驗分別占學時的12.5 %左右，有利于學生創造性思維的發揮。

2 不斷更新實驗內容，建立新的實驗教學體系

2.1 更新實驗內容，實驗教學與理論學習有效結合

微生物學研究范文第4篇

關鍵詞：奧蘇貝爾 先行組織者 醫學免疫學與微生物學

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）02（b）-0078-02

1 醫學免疫學與微生物學教學中存在的主要問題

醫學免疫學與微生物學（以下簡稱微免）是醫護學生的必修課，也是連接基礎醫學和臨床醫學的橋梁學科，在醫學教育中占非常重要的地位。在學習過程中，學生普遍反映醫學微生物內容繁雜、瑣碎，各章節框架相似，缺乏新意，難以記憶。而醫學免疫學則內容抽象難懂、枯燥乏味，因此，教學內容難教、難學。如何高效的完成教學目標，讓學生達到課程教學的總體要求，成為急需解決的問題[1]。

2 奧蘇貝爾教學模式

美國認知教育心理學家奧蘇貝爾通俗的認為認知結構就是書本知識在學生頭腦中地再現形式，是有意義學習的結果和條件。學生能否的習得新知識，主要取決于他的認知結構中是否有適當的能起固定作用的觀念，有意義學習是通過新信息與學生認知結構中已有觀念的相互作用才得以發生的。

2.1 有意義接受學習理論

有意義學習理論是奧蘇貝爾在20世紀70年代初期提出的，他認為學習的成功與否與學習者原有知識關系極大。所謂有意義學習就是以符號為代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當知識建立非人為的和實質性的聯系。根據學習方式，將學習分為接受學習和發現學習；根據學習內容與學習者原有知識結構的關系，學習分為有意義學習和機械學習。無論是接受學習還是發現學習都可能是機械的，也都可能是有意義的。奧蘇貝爾提出，進行有意義學習必須具備三個前提條件：第一，學習材料本身必須具備邏輯意義。第二，學習者必須具有有意義學習的心向。第三，學習者的認知結構中必須有同化新知識的原有適當概念。所謂有意義學習的心向是指學習者能積極主動的在新知識與已有適當觀念之間建立聯系的傾向性。如果學生對待學習的態度是想理解學習材料，并且把新的學習和先前的學習聯系起來，學生就很可能以有意義的方式去學習，因而能極大的激發學生的學習積極性和提高教學效果。

2.2 先行組織者教學策略

奧蘇貝爾不僅正確通過“發現學習”和“接受學習”均可實現有意義學習，而且還對如何在這兩種教學方式具體實現有意義學習的教學策略進行了研究，提出了先行組織者教學策略。“先行組織者”的定義是“在正式學習之前，以適當的方法介紹的關于學習主題內容的前導性材料，這個前導性材料的抽象性、一般性和包容性都高于正式學習材料”。先行組織者的形式并不固定，可以是一些陳述，也可以是一些用于說明、解釋學習內容的圖形、圖表，甚至幻燈片、動畫等通俗易懂的語言或直觀形象的具體模型。先行組織者教學策略的實施步驟為：（1）呈現組織者。在學習新知識之前，教師首先要從學生原有的知識、經驗出發，結合實際介紹引導材料，將新知識的上位概念納入學生的認知結構中。（2）呈現學習任務和材料。通過各種方式向學習者呈現學習材料時，說明知識結構，理順諸多學習材料的邏輯關系，使學習者理解具體的學習任務。（3）鞏固新知識，擴充與完善認知結構。教師采用各種方法組織教學過程，隨時為學生提示新、舊知識間的關聯，使學生將新知識固定在原有的認知結構中。

3 奧蘇貝爾教學模式在教學實踐中的應用

3.1 微免教學中應用奧蘇貝爾教學模式的可行性

首先，國內外大量研究表明，奧蘇貝爾教學模式是行之有效的，它幫助學生提高其所掌握知識的層次性、組織性，能夠促使學生形成適當的、穩定的和清晰的認知結構。但運用該教學模式的前提條件是學習材料本身應具有邏輯意義。而《微免》這門課尤其免疫部分，知識系統性強，有一定邏輯性，不單靠記憶，更需要理解、分析和綜合。先行組織者教學策略可以很好的起到聯系新舊知識的作用。另外，醫護專業學生學習負擔重，先行組織者充分發揮教師的主導作用，幫助學生在較短時間輕松獲取大量的專業知識。

3.2 先行組織者教學策略在教學實踐中的實施

先行組織者呈現的形式多種多樣，但應具有一些共同的基本特點：如淺顯易懂、引人入勝、富有召喚力；展示將要學習的內容和意義；能將有關的方法或思路遷移到新的情境中，降低教學內容的難度等。本文嘗試將概念型組織者、比較型組織者和問題型組織者應用于微免教學中以提高教學效果[2]。

3.2.1 概念型先行組織者

在學習新內容前，先展示概念圖，其主要目的是要把學習的概念通過圖示進行組織，可以讓學生預先有一個總括性的框架，從而起到先行組織者的作用。例如在講授醫學免疫學部分時，抗原、抗體與免疫應答是醫學免疫學的核心與基礎內容，但由于免疫學內在的邏輯性和連貫性，學生在初學這些概念時不易理解。教師可以在講述概念之前，先解釋這三個概念間的關系。可以利用關系圖來描述這三者之間的關系，這樣能使學生同時掌握三個概念，并理解了免疫應答的基本過程。見圖1。

3.2.2 比較型先行組織者

如果學生對學習的新知識不完全陌生，而且原有的知識結構與新材料有相類似之處，教師就可以設計一個比較性組織者，以幫助學生弄清新舊知識間的異同點，增強新舊知識間的可辨性。醫學微生物學的內容相對零散，不易記憶，但是其內容有很對相似的地方，可以進行類比，因此可設計比較型的先行組織者。例如在講腸道桿菌時，在形態特點、致病性等方面有很多相似之處，可以設計大腸埃希菌、沙門菌、志賀菌之間的類比，見表1。對于各類細菌與病毒都可設計這樣的比較表格，其異同點一目了然，可以更好的幫助學生融會貫通，理解記憶。

3.2.3 問題型先行組織者

有意義學習心向在具體學習活動中的表現是學生自愿積極主動的學習。德國教育學家狄思惠說“教學的藝術不在傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞”。教師在講授新知識前，可以設置學生比較感興趣的問題或者案例激發學生的興趣，調動學習的積極性，促使學生產生迫切的學習欲望[3]。比如在講超敏反應時，可以讓同學們討論下自己有沒有過敏現象？對什么過敏？有那些表現？同時結合臨床青霉素過敏導致死亡的案例，使學生迫不及待的想知道為什么會過敏？過敏有那些特點？有哪些過敏現象？如何防治過敏？在學生興趣濃厚、好奇心強、學習狀態最佳時引入主題教學內容，以此達到提高教學效果的目的。

4 奧蘇貝爾教學模式對教學實踐的啟示

奧蘇貝爾教學模式是一種很有效的教學模式，可以提高學生學習的效果，有助于醫護學生對醫學知識的學習、保持、遷移和運用；有助于教師設計教學內容、安排教學順序，以適合學生認知結構的特點。但奧蘇貝爾教學模式能否提高學習和保持效果，取決于教師是否全面深入了解學生能力和知識狀況，是否合理組織教材和控制教學進程。因此，具有一定局限性，故在微免教學中仍需與其他教學模式相結合，使微免教學將更上一臺階。

參考文獻

[1] 邢朝云，王學屏，王雪英，等.淺談高職院?！夺t學微生物與免疫學》教學現狀及對策[J].中國校外教育，2013，2：136.

微生物學研究范文第5篇

Abstract： Applying for diverse examination models in experiment examination of microbiology is to explore new examination forms. This paper analyzes the disadvantage of traditional modes in experiment examination of microbiology. Combined with usually inspects， experimental theory examination and comprehensive application assessment， we focused on reform and exploration of examination contents and form， providing some experience for reform of experiment examination of microbiology.

關鍵詞： 醫學微生物學；實驗；多元化；考核

Key words： medical microbiology；experiment；diversity；examination

中圖分類號：R37；G434 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）26-0214-02

0 引言

醫學微生物學是基礎醫學中的一門主干課程，具有較強的實踐應用性，作為其實踐操作平臺的醫學微生物學實驗課，涉及到復雜的實驗機理、細致的實驗操作技術及獨特的實驗方法[1]，這些實驗機理、操作技術及實驗方法也廣泛應用于現代生命科學的其他領域。醫學微生物學實驗在課程內容中占據有舉足輕重的地位，而評價實驗教學質量的最重要依據是實驗考核，傳統的醫學微生物學實驗考核模式由于受到實驗內容、場地、時間及人為主觀等因素的影響，其結果并不能真實地反映出學生的實際水平和實驗課堂的教學效果，因此針對實驗考核中凸顯的問題，我們對醫學微生物學實驗考核模式進行了改革與探索，即采用多元化考核模式取代傳統的實驗考核模式，通過在2010級、2011級臨床醫學、口腔、預防等本科專業中的實踐應用，取得了良好的效果。

1 傳統醫學微生物學實驗考核存在的缺陷

1.1 考核方式單調 長期以來實驗教學總是依從于理論教學，導致醫學微生物學課程的考核帶有明顯的學科型教學的氣息，即理論考核為主，而實驗考核為輔，實驗考核通常多以學生在顯微鏡下辨認標本片或進行細菌染色等單一的方式進行，這樣的實驗考核方式既耗費大量的人力、物力和時間，同時考核過程也易受到外界因素的干擾，使得實驗考核缺乏全面性、合理性及公正性，未能真實地反映出實驗課堂的教學效果以及學生的實際水平。

1.2 考核內容局限 醫學微生物學是一門與臨床結合緊密且實踐性強的基礎應用性課程，其內容可涵蓋形態及機能學相關知識，包括微生物的形態、生理、生化、免疫等方面的內容。近年來，國內外醫學微生物實驗課程設置已由單一的基礎印證型實驗逐漸衍變為基礎型、綜合型、創新型等實驗板塊等，國內醫藥院校對醫學微生物學實驗課的改革也隨之開展，這些改革更多的是注重實驗內容的更新與重組，但往往忽略了與之匹配的實驗考核機制，無法真實體現出實驗教學的效果，而傳統實驗考核模式中的考核內容過于偏頗，例如過于重視形態學內容考核而忽略機能學相關內容；或以平時實驗報告成績直接取代了最后的實驗考核；考核中驗證性實驗內容偏多等，缺少綜合型實驗和設計創新型實驗的考核；片面地強調考查學生“動手”能力，忽略了對學生創新思維和綜合應用能力的考核。

1.3 考核評價方法簡單主觀 現行實驗考核體系中往往缺乏系統的實驗考核流程和統一考核標準，學生的成績通常由特定單一的期末實驗考核成績和平時實驗報告的成績組成，由于只有結果性評價而忽略了過程性評價，使得學生為獲取滿意的成績而只重視撰寫實驗報告和關注實驗結果，忽視了基本實驗操作技能訓練以及分析解決實際問題能力的培養。另外在現有的醫學微生物學實驗考核體系中，教師是唯一的評介者且擁有絕對的權威性，作為考核主體的教師在評分中通常會帶有一定程度的主觀隨意性甚至不透明性，相反學生作為被評價者只是被動的參與到考核當中，而缺乏發言權，評介者與被考核者之間沒有行之有效的交流互動，無法通過實驗考核來客觀地評價實驗課堂教學質量和學生學習效果，不能實現以考核促進教學質量提高的目的，也難以激發學生的實驗興趣和學習積極性。

1.4 考核工作量繁重 傳統的實驗考核工作費時費力，且操作性差，考前準備工作包括考核標本的編號、考試材料準備、顯微鏡的挑選與調試、實驗室預約、學生考核分組、監考人員調配等諸多事宜；考試中要完成監考、調換補充考試材料、處理突發事件等工作；而考后還將面臨清點器材等收尾工作。

2 醫學微生物學實驗多元化考核的實踐應用

多元化實驗考核的實踐應用包括實驗考核體系的構建、實施、效果評價三部分組成。

2.1 多元化實驗考核體系的構建

2.1.1 多元化實驗考核的目的和原則 建立一套與實驗考核大綱相匹配，能全面、客觀、公正地檢測出學生所具備的基本實驗操作技能、基本理論知識以及創新精神和綜合應用能力的多元化實驗考核模式。其原則包括：①實驗考核內容多元化：在學科內容上涵蓋了微生物的形態結構、生理特性、生化鑒定、免疫反應及致病機理等方面，在實驗過程中涉及實驗設計、實驗原理、基本操作技能、實驗結果的綜合分析等方面。②考核方式多元化：考核方式不再以單一的某種形式進行，而是采取實驗報告書寫評價、平時跟蹤考核、PPT理論考試、綜合設計實驗考核等方式進行考核；③考核評價多元化：評價方式包括課堂評價、實驗報告書寫評價、實驗操作技能評價、綜合應用能力評價等，且評價的主體不再單一，即把教師評價、同組同學互評、學生評價相結合。

2.1.2 多元化實驗考核的內容 考核內容涉及如何考核學生的實驗態度，實驗理論水平、基本實驗操作能力、實驗創新能力及團隊協作精神等，由平時實驗考核占總成績60%）、實驗理論考核（占總成績20%）、綜合設計型實驗考核（占總成績20%）三個版塊構成，具體見表1。

2.2 多元化實驗考核的實施應用

2.2.1 前期準備 學期初教研室根據實驗教學大綱和計劃，對實驗考核內容、方式進行規范化，并量化評標標準，在第一次實驗課時將考核要求、內容、方式、評價標標準等材料書面通知學生。我們以校醫學基礎課實驗教學示范中心病原學實驗平臺為依托，以實驗室為單位開展實驗教學，每標準實驗室的學生人數為20人～24人，每實驗室由1名教師帶教，按照統一標準實施實驗教學和考核。

2.2.2 平時實驗考核 由各實驗室帶教教師在每次實驗課堂上按要求實施，①實驗態度的考核內容包括出勤率、紀律性、衛生值日、學習態度及團隊協作精神等，考核采用學生自評，同組互評、教師評價相結合的方式進行；②課堂提問部分主要考查學生對實驗內容的熟練程度、回答問題主動性、正確性以及是否提出獨特見解等，由教師進行評價；③實驗報告的評價包括格式的規范性、內容的完整性、表達的準確性、記錄的詳實性、結果分析的全面性，由教師進行評價[2]；④操作技能的考核采用隨堂考核的方式進行，即每次實驗課隨機抽取4名同學在下課前20分鐘進行，主要針對學生對微生物基本實驗技能進行考核，包括顯微技術、無菌操作技術、細菌染色技術、微生物分離培養技術以及常用的微生物生化、免疫、致病性等基礎印證性實驗實驗，由教師和其他同學共同完成評價，每次課后相關學生的考核成績均累積計入個人期末總成績。

2.2.3 實驗理論考核 利用同一套實驗考核PPT課件對同一專業的學生進行考核，主要涉及實驗原理應用、實驗結果現象的分析及微生物形態學辨別?？己嗽诜隙嗝襟w實驗教學教學要求的病原學實驗室進行，學生以實驗室為單位同時進行考核。同一考場的學生進入考場后通過隨機抽簽的方式確定其座位號及試卷類型，監考人員打開考試課件后，課件即可按預先設置自動播，每張幻燈片分A區和B區，供A卷和B卷學生分別作答，學生在規定時間內完成答題，考核結束后PPT課件停止播放[3]。

2.2.4 綜合設計型實驗考核 此項考核主要考查學生的創新思維能力、知識綜合運用能力以及基本科研素質，安排在實驗教學結束后進行，以實驗小組為單位同時進行考核。①自主實驗設計方案論證：每實驗室分4個小組，學生以6人為一組分工協作，學生先參考教師提供的題目方向進行選題，也可以自主選題，確定選題方向后，通過查閱文獻整理分析資料初步擬訂實驗設計方案制作PPT課件實驗室答辯討論老師點評建議修改并確定最終實驗設計方案[4]。②綜合設計性實驗操作考核：由實驗小組成員根據分工和要求完成各自項目的操作，記錄分析各項實驗結果，各組提交一份完整的實驗報告。方案論證階段及操作考核階段所設立的考核項目均有明確的評價標準，每項考核的評價由學生自評、小組互評和教師評價相結合組成。

2.2.5 實施效果 在2010級、20121級不同專業的本科生中采用了新的多元化實驗考核模式進行醫學微生物學實驗考核，通過召開學生座談會、發放問卷調查以及分析學生實驗考核成績對實施效果進行了評價。結果顯示：有84.6%的學生對此種考核方式抱認同態度，而9.5%的學生認為無所謂，只有5.9%的學生并不認同該考核方式；同時這二屆學生的實驗成績與往屆相比，優秀率和及格率兩項指標有不同程度的提高。

3 思考與體會

多元化實驗考核模式在醫學微生物學實驗考核中的實際應用，得到了教師及學生的普遍認同，相比與傳統實驗考核模式，它的考核內容全面、方式多樣、標準統一、評價合理[5]，考核結果不僅能全面、客觀、公正地反映學生所具備的醫學微生物學基本實驗操作技能、基本理論知識以及創新能力和綜合應用能力，而且考核的過程更能幫助廣大師生轉變重理論輕實驗、重結果輕過程、重操作輕思考、重學習輕應用的舊思維和理念。雖然多元化實驗考核模式應用于醫學微生物實驗考核中，可克服傳統實驗考核中的弊端，體現出自身優勢，但是此種考核模式仍然存在一些問題需要思考和解決，例如：如何精確地把握多元化實驗考核評價標準？綜合設計型實驗考核中怎樣真正做到人人實際參與？這將是在今后的教學中要進一步探索解決的問題，多元化實驗考核模式只有通過在實踐中不斷應用與完善才能有效地促進醫學微生物學實驗課教學質量的提高。

參考文獻：

[1]林樂勛，付英梅，佟雷，等.醫學微生物學實驗教學改革初探[J].基礎醫學教育，2011，13（2）：147-149.

[2]陳麗霞.病原生物與免疫學實驗考核評價體系的建立與實踐[J].醫學教育，2010，39（5）：118-119.

[3]孫劍剛，鄧毛子，包永芬，等.多媒體技術改革醫學微生物學實驗考核應用[J].基礎醫學教育，2012，14（1）：72-73.