中醫藥文化概論

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中醫藥文化概論范文第1篇

1內容多，學時少

中醫學概論教學內容多，醫學專業性強，涉及面廣，需要記憶的知識點很零碎、抽象，如望診、問診、切診的相關內容。中醫本科生300多學時的內容要在非醫學專業80學時講授完畢，并且這些專業的學生大多在一年級、二年級接觸這門課程，沒有經過西醫基礎知識的系統學習，對人體的解剖結構、組織生理尚不熟悉，因此如何把握教學的深淺度，成為一個難題。

2學習認識不足，方法欠缺

通過與學生的交談及問卷調查發現，在教學過程中一些學生甚至對開設這門課程的必要時產生疑問，如計算機專業學生認為只要學習好計算機編程就可以，體育健康專業學生認為練好自己的體育專項就行，學習醫學尤其是中醫學對其專業并不重要，對今后的就業也無幫助，因此學習動力不足，積極性不高，嚴重影響了教學效果。一些學生雖然對中醫學概論感興趣，但認為需要記憶的內容繁多，也很抽象，不知從何學起，也不知道如何能在短時間內掌握中醫的思想精華，并在本專業中得以應用。

3實踐性強，操作難度大

中醫學是在實踐中產生并不斷發展的醫學科學，臨床實踐性很強。但由于中醫學概論學時非常有限，培養目標與醫學專業有所不同，沒有臨床見習和實習階段，與臨床病人相脫節，因此缺乏客觀性、具體性和操作性。如脈診中脈象的學習，問診的內容及技巧，用藥的規律及療效。

二、教學改革思路和方法

1結合文化背景，詮釋中醫理論

中醫學孕育于中國傳統人文土壤之中，與西方現代醫學有明顯的異質性。因此，在中醫基礎理論內容講授時，要時時結合古代文化知識，如中醫學的氣一元論、陰陽五行學說等哲學思想產生的時代背景;病因學說中“風邪”與自然界中“風”的聯系;兵法在治法中的運用等等。因此，我們在盡可能的條件下，組織學生進行中醫多元文化背景的討論與交流，從而讓學生逐步領悟到中醫學中陰陽、氣血、藏象、正邪等基本概念的內涵，整體觀和辨證論治的科學性，中醫臨床療效的特色優勢，在潛移默化中提高學生學習中醫學的興趣。

2合理安排教學內容

從學生角度出發，換位思考，認真分析部分學生因內容多、學時少、醫學知識面廣導致學習積極性不高的原因，將教學內容安排合理化，盡可能“博覽”，而不宜“精深”，以適應非醫學專業學生的接受能力。在教學內容上層次深淺恰當，如詳講中醫基礎理論、中藥學內容，而略講中醫診斷學、方劑學內容;并將相關重復的內容合并，如病機學中“氣血失?！迸c辨證中“氣血津液辨證”，病因與發病中“邪正與發病”與病機學中“邪正盛衰”、辨證中“八綱辨證－虛實辨證”。這樣不僅節約學時，還可使內容有機整合。針對不同專業，教學內容有所側重。如體育健康專業由于大強度的訓練容易引起損傷及疲勞，因此對祛風濕、活血化瘀、補益方藥等重點講授;醫學英語專業由于需要對中醫藥知識進行英語翻譯，因此對中醫藥文化背景、醫理的疏通、名醫名藥介紹及現代研究進展有所側重。計算機專業由于長期接觸電腦，頸椎病及視力下降較普遍，因此對經絡學說、按摩手法及養肝明目中藥進行重點介紹。

3教學方式多樣化

制作大量的多媒體課件，并購置了成套的VCD光盤，在課堂上運用了各種有效的直觀手段，如圖片、影片、動畫等，以多方位刺激學生的感官，增強學生的理解力。整個教學活動都圍繞著臨床常見病和學生日常生活中遇到的問題展開，學以致用，并向學生灌輸中醫對老齡化社會“治未病”、養生保健、藥膳、涼茶等所作的貢獻。在講授中醫望診、問診、脈診教學過程中，通過經過優化的情景演練，激發學習熱情。通過臨床模擬、病例分析學習辨證論治。對學習能力較強的醫學英語專業還留出1～2學時讓學生自行制作PPT，并上臺試講;對熟練掌握計算機網絡知識的計算機專業開展中醫藥文化知識網頁制作小競賽，并作為平時成績納入考核范圍。教學過程中靈活運用啟發式、互動式教學方法，鼓勵學生積極參加我校中醫藥文化節，撰寫中醫藥在本專業中的應用構想等相關論文。

4以導為教，發揮學習的自覺性

雖然中醫學概論課時縮減，但內容仍然博大精深，運用“填鴨式”教學模式不僅不利于課堂教學，而且忽略學生思維方式和學習能力的培養，因此，我們在給學生上課的第一節課時就給出具體參考書目，引導學生自主學習中醫學，要求每周做兩次讀書筆記，并就學生提出的問題做出相應解答。在講授“陰陽”、“五行”、“藏象”學說時引導學生學習《內經講義》;講授“氣血”功能時引導學生理解當歸補血湯、補陽還五湯、血府逐瘀湯等方義;講授“臟腑辨證”時不僅引導學生翻閱臨床醫案、醫話，而且將醫案提前拷貝給他們，以便節約課堂時間，加強辨證思維能力;講授中藥學時帶領他們到我校藥王山辨識中藥性狀、功能。始終引導學生處于積極的思考狀態，去“發現”知識，而不是簡單的給他們“灌輸”知識。在整個教學實踐過程中，注重將中醫學宏觀、思辯的內容向直觀、形象化方向轉變。

5加強溝通，服務就業

針對部分非醫學專業學生認為中醫學概論的學習與本專業的相關性不大，通過與學院領導、輔導員溝通，明確培養目標，加強其就業思想指導。如計算機專業的培養方向為:“從事醫療信息系統的開發，醫學影像處理技術應用，醫院計算機網絡設計和維護，醫學數據庫開發以及生物醫學計算機應用領域……”公共衛生事業管理專業為從事醫院的管理。因此，要求我們在教學過程中，既要貫徹中醫學理論與實踐知識教育的系統性，更要注重服務于所學專業，豐富和優化知識結構，緊密與本專業知識相結合，打破傳統醫學課程中以學科為基礎的課程體系，注重醫學與非醫學間的交叉融合。如心理學專業，在講授五志相勝、七情致病的教學過程，尋求心理學與中醫學的學科交叉點;國際經濟貿易專業，在講授疫癘致病時，對中醫藥在防治“非典”、“甲流”中所發揮的作用及經濟價值加以論述;體育健康專業，強調武術等體育技能與中醫陰陽五行、穴位經絡、子午流注等思想息息相通、相互影響;對藥學、制藥工程專業，將白云山制藥廠的“板藍根顆?！迸c中醫辨證論治思想的聯系及中醫藥制劑的前景等加以發揮，適時介紹本專業的中醫藥發展現狀及發展前景，將學生對中醫藥的興趣愛好與所學專業有機結合起來。

中醫藥文化概論范文第2篇

關鍵詞： 精品課程 中醫藥學院 精品課程建設

2003年《教育部關于啟動高等學校教學質量與教學改革工程精品課程建設工作的通知》（教高［2003］1號）明確指出，精品課程是指具有特色和一流教學水平的優秀課程。精品課程建設要體現現代教育思想，符合科學性、先進性和教育教學的普遍規律，具有鮮明特色，并能恰當運用現代教學技術、方法與手段，教學效果顯著，具有示范和輻射推廣作用。

結合我?！端枷牒椭袊厣鐣髁x理論體系概論》（以下簡稱“概論”）教學實際，我們認為精品課程應該有鮮明的課程特色；一流的教學師資隊伍、一流的教學內容、一流的教學方法、一流的教材體系、一流的教學管理。我校自2006年“概論”精品課程建設以來，主要進行了以下有益探索。

一、 多方努力，打造高水平的教學團隊

高水平的教學團隊是精品課程建設的根本保證。教育部在通知別指出，“要通過精品課程建設逐步形成一支結構穩定、人員穩定、教學水平高、教學效果好的教師隊伍”。必須把精品課程建設與高水平師資隊伍建設結合起來，既重視團隊合作，又重視梯隊建設，著力培養后備師資隊伍，實施優質課程的教學接力。

第一，實行思想政治理論課程教師準入制度。一是對新進教師的思想政治素質、團隊精神、學歷、知識、年齡、專業學科背景和科研能力提出明確標準，進行全方位考察，層層把關，一票否決，寧缺勿濫；二是對新進教師教學能力進行實際考察，由人事部門、教務部門、系部專家和教研室組成考察團，對新進教師進行三次崗前試講考察，不合格的進行淘汰。這樣嚴格把關保證了高水平人才的引進，為建設高水平教師梯隊奠定了堅實的基礎。

第二，建立多層次、多渠道的師資培養培訓制度。我校是中醫藥為主的醫藥類院校，思想政治理論課師資力量相對比較薄弱，資源有限。而且直接反映改革開放成果的“概論”課程內容更新快、變化大，所以，應積極開展師資培訓工作，建立分層次、多形式的培訓體系，提高教師隊伍整體素質。采取切實有效措施，完善培訓體制，拓寬培訓渠道，采用多種培訓形式，是師資建設的中心環節。我們主要采取了以下重要措施。

一是充分利用校內校外兩個優勢，揚長避短，多方合作，不斷提高“概論”課程師資水平：借助我校和國外聯合辦學的優勢（目前我校和日本已建立穩定合作關系，每個院系每年可向日本派出1名訪問學者），課程組利用精品課程建設的契機爭取到進修名額，派出訪問學者到日本進行半年的脫產學習，開拓了“概論”課程教師的視野；同時和武漢大學等在思想政治理論課程方面有突出優勢的部屬重點大學展開交流合作，派出訪問學者，參與他們的教學科研，聘請他們的知名專家為我校的客座教授，定期來我校講學，提高我們的教學科研水平。另外，還積極參加省內外“概論”課程相關學術交流、教學研討活動、短期培訓，以激發教師教學科研的積極性和創造性。

二是開展交流，共同進步。以老帶新就是老教師對新進教師實行一對一的“傳幫帶”，是迅速提高新進教師崗位技能的重要途徑。課程組建立以來一貫堅持完善的“傳幫帶”制度，使新老教師教學相長、互相切磋、共同進步，成為加強師資建設的傳統。

三是有計劃地組織課程組教師交流考察。由于歷史原因“概論”課教師外出學習、參加會議、訪問、觀摩的機會很少，我們利用新課改的大好形勢，以精品課程建設為契機，申請到專項考察資金，使教師有機會身臨其境地感受新形勢下我國發生的巨大變化，增強思想政治理論課教師的時代責任感和政治使命感。

二、教學內容與課程體系建設

教學內容和課程體系建設是核心因素。教學內容建設指的是體現現代教育理念和時代要求，以知識整合為核心，以內涵建設為重點，始終保持課程內容的科學性、先進性、前沿性，及時反映和吸收本學科領域的最新研究成果，積極整合和利用團隊的優秀教學成果和科學研究成果，反映當代社會、政治、經濟、科技的發展對人才培養提出的新要求。我們主要進行了以下探索。

一是正確處理“概論”課與其他思想政治理論課的整體與呼應關系?！?5”新課改方案中的四門課程是一個整體，也有不同的側重點。《原理》課為了解和把握“概論”課所講的中國化的理論成果奠定理論基礎；《綱要》課是為了解和把握“概論”課所講的中國化的理論成果奠定歷史背景和實踐基礎；《基礎》課主要是進行社會主義道德和法制教育，幫助大學生樹立社會主義榮辱觀，提高思想道德素質。在這四門課所構成的有機整體中，“概論”課是核心。但這并不是說其他課程就可以取消。毫無疑問，作為一個整體性方案，我們要研究和考慮其他幾門課的教學內容，既要根據“概論”課程的要求設計教學體系，又要避免和其他三門課程重復和沖突，實現思想政治理論課整體的和諧發展。

二是重視中國化最新理論成果的三進工作?！案耪摗闭n是講授中國化的的，是普遍原理與中國社會實際相結合的產物。中國特色社會主義理論體系是不斷發展和開放的理論體系，隨著中國特色社會主義實踐的不斷深化，這個理論體系還將不斷得到豐富和發展，這些最新理論成果未必能在教材中得到及時反映，要保證課程內容的科學性、先進性、前沿性，及時反映和吸收本學科的最新成果，提高“概論”課的時效性，就必須高度重視中國化最新理論成果和黨的最新方針政策的三進工作。

三是根據形勢的發展和學生關注的熱點問題及時調整和組織教學內容。建設“概論”精品課程，必須把它作為一門開放的課程，授課內容并不是完全固定不變的，要根據形勢的發展和學生關注的熱點難點變化加以靈活調整，才能提高時效性和針對性，解決學生的實際問題。每當社會有重大事情發生，中央有要求，或學生有非常關注的熱點問題、難點問題時，我們都會及時組織老師進行集中研究討論，根據需要調整教案，組織教學內容，形成了既穩定又開放的辯證統一的教學內容，獲得了比較好的教學效果。

三、解放思想，不斷創新教學方法和手段

解放思想，不斷更新教學觀念，創新教學方法。注重使用先進的教學方法和手段，合理運用現代信息技術等手段，改革傳統的教學思想觀念、教學方法、教學手段和教學管理，增強“概論”教學的教學效果。

一是解放思想，不斷更新教學觀念。一直以來，在“概論”課教學中存在著教師單向“灌輸”，忽視學生學習主動性，授課內容與實際脫節的情況。如果這些陳舊的教學觀念和方法不改變，教學的實效性就不會得到提高。我們從中醫院校學生的特點出發，創新“概論”課程教學模式。一方面，注意突出學生的主體地位，調動學生自主學習、研究學習的積極性。另一方面，充分發揮“概論”課教師的主導作用，突出啟發式、研究式、體驗式教學，調動教師、學生兩個積極性，充分發揮整體教育合力。

二是不斷創新教學方法。重視教學方法改革，靈活運用多種教學方法，有效調動學生學習積極性，促進學習能力發展。恰當充分運用現代教學技術手段開展教學活動，激發學生學習熱情和增強教學效果是我們進行教學方法改革的目標。除傳統的講授法以外，我們還嘗試使用提問、辯論、討論結合的互動式教學法；理論聯系實際的案例教學法和實踐鍛煉教學法；解決問題的研究式教學法，以及形式多樣、圖文聲像并茂的多媒體教學法等在內的多種教學方式。通過這些教學方法的綜合運用把學生的“聽、看、讀、講、寫、思”六種機能方式有機結合起來，充分發揮了教師的主導性和學生主體性兩個方面的積極性，使我校“概論”課成為一門內容豐富、形式活潑、效果顯著的精品示范課程，極大地增強了“概論”課的教學效果。

三是改革考試方法，注重知識與能力的結合。隨著課程體系和教學內容的不斷創新，傳統的以閉卷考試為主的考核方式已難以適應新形勢下的“概論”教學的需要。為此課程組不斷探索改革考核方式，注重知識和能力的結合，把開卷和閉卷相結合、課堂考試和實踐考試相結合等，把學生的學習態度、平時成績、期末考試、實踐成績等結合起來，既檢驗了學生對知識的掌握程度，又促進了學生能力的提高。

四、一體化設計多媒體有機結合的立體化教材建設

教材建設是精品課程建設的關鍵。“05”新課程改革一項重要的舉措是教育部組織全國權威專家編寫統一示范教材，精品課程教材應該是系列化的優秀教材，我們在選用國家規定使用的統編教材的同時，結合中醫院校的教學實際，積極編寫系列配套輔導教材。

一是充分利用學?，F有資源，動員組織“概論”課主講教師利用假期集中學習、分工合作，對統編教材進行深入研究學習討論，特別是組織編寫了緊密結合中醫科學發展案例分析等輔導教材和多媒體課件、教學網站。

二是最大限度地利用社會資源，課程組在學校正值新校區建設、資金困難之際仍然申請到專項經費購買教育部和兄弟院校的教學資源庫、全程錄像等在內的一體化設計多種媒體有機結合的立體化輔導教材體系，以滿足學生不同學習形式的需要。

三是突出教材體系的交互性。我們在對“概論”網絡精品課程進行總體規劃和設計的同時還建立了比較完善的網上反饋機制和網上交流平臺，使教師和教師、教師和學生、學生和學生之間能夠交流溝通，課程組教師通過這些渠道及時了解學生的需要。

五、立足于地緣和中醫優勢，打造鮮明的課程特色

中醫藥文化概論范文第3篇

關鍵詞：  中醫醫史文獻　學科 機遇

中醫醫史文獻學科的發展前景日益清晰，主要體現在以中醫各家學說、中國醫學史、醫古文、中醫文獻學為核心的課程分化重組，以中醫醫史文獻教研室與中醫醫史文獻研究所、中醫院校圖書館的機構整合，特別是以中醫醫史文獻學科與計算機信息技術、網絡智能融合為基礎，融匯自然科學、傳統文化、現代文化、人文社科等多學科知識系統、協作系統的形成，將為中醫醫史文獻學科的發展開創嶄新的未來。

課程分化

課程分化主要是《中醫各家學說》、《中國醫學史》、《醫古文》、《中醫文獻學》等課程為核心的分化。山東中醫藥大學中醫醫史文獻學科《中醫文獻學概論》入選山東省省級精品課程，《中醫藥信息工程學》、《醫學信息學》等6種教材入選教育部“十一五”規劃教材暨新世紀高等醫學院校創新教材[1]。河北醫科大學中醫醫史文獻教研室作為副主編單位的《中外醫學史》(全國中西醫結合專業規劃教材)，已在全國醫藥院校中西醫結合專業廣泛應用，還參編了全國規劃教材《實用中醫信息學》，創新教材、精編版教材《中醫各家學說》和《中醫醫案學》，并開設了《中醫信息學與中醫科學數據整理》、《中醫信息學與中醫科學臨床數據整理》、《中醫信息學與中醫期刊數據整理》和《中醫信息學與中醫古文獻整理標引》等選修課。

上海中醫藥大學中醫醫史文獻學科根據不同的目標群體對課程進行了整合與分流，改革并豐富了醫古文課程，將單一醫古文課程拓展為以醫古文本體課程為核心，以面向七年制、本科生的《古漢語通論》、《中醫古籍訓詁》等拓展型、提高型課程為重點，以面向留學生的《醫古文基礎課》、《中醫漢語》，以及面向本科生的《詩經概要》、《古代文化名著賞析》等外向型、發散性課程為補充，融合古漢語、訓詁、目錄、版本、音韻、中醫文獻等在內的中醫特色系列課程，并編寫、出版了相關講義和教材[2]。

機構整合

機構整合主要是中醫藥院校在中醫醫史文獻相關教研室整合的基礎上，與中醫藥院校相關科研機構、中醫藥院校圖書館、醫史館、博物館的整合。

遼寧中醫藥大學就是以中醫醫史文獻研究所為依托，包括兩個教研室，覆蓋醫古文、中國醫學史、中醫文獻學和中醫各家學說4個三級學科和中醫文獻數字化研究室，構成了體系完整的中醫醫史文獻學科體系，其“中醫文化研究中心”為遼寧省人文社科重點研究基地，“醫史教育博物館”為遼寧省中醫藥文化宣傳教育科普基地[3]。上海中醫藥大學中醫醫史文獻學科以中國醫學史教研室、各家學說教研室、醫古文教研室(包括中醫文獻信息室)為核心科室，以中醫文獻研究所、中醫藥博物館、校圖書館為依托，并吸收中醫基礎理論、內經、傷寒論、金匱要略等多個科室以及文獻研究所的教研人員參加，使科研實力得到了進一步提升[4]。

河北醫科大學為增強圖書館的活力，發揮中醫文獻研究所和中醫醫史文獻教研室、醫史館的作用，正在醞釀圖書館、中醫文獻研究所、中醫醫史文獻教研室、醫史館的整合。

學科系統

一是中醫藥院校圖書館、中醫醫史文獻教研室與中醫藥科研院所、圖書報刊出版編輯單位的課題協作、教材編寫協作、文獻整理研究及其中醫醫史文獻學博士、碩士、學士三級學位教育的精品課程協作，特別是全國中醫藥學會中醫醫史文獻分會、中醫名醫學術思想研究分會、中醫藥文化分會、全國醫學會醫學史分會、全國科技史分會醫學史專業委員會之間的緊密協作，將形成中醫醫史文獻學科多行業、多領域、多方位協作系統。上海中醫藥大學中醫醫史文獻學科成立了學科專業委員會，聘請了全國知名專家為學術顧問，在全國較早運用計算機技術開展中醫藥文獻整理研究，直接參與國家和上海市多項中醫藥數據庫及信息網站的建設[4]。河北醫科大學中醫醫史文獻學科也分別于2002年和2004年參加了全國中醫古文獻知識庫整理標引和國家科技部信息共享網中醫藥科學數據庫的建設。今年還作為全國中醫藥學會中醫名醫學術思想研究分會常務理事單位參與全國古今名醫學術思想研究，主編《燕趙名醫》。

二是中醫醫史文獻多學科知識系統的形成[5]。隨著中醫醫史文獻學科課程整合、學科交叉、知識更新日新月異的發展，我們面臨著前所未有的挑戰，也給我們提供了跨越發展的機遇，跨越中醫藥學、文史學科、信息學科多個領域的知識系統正在形成。

三是中醫醫史文獻學科與臨床醫學交融系統的形成[6]。中醫醫史文獻學科與臨床醫學交融是時代的需要，學科發展的需要。文獻交流的最高形式是交融，古籍文獻與臨床醫學的交融則是文獻交融的最高形式。中醫醫史文獻學科實踐活動發展的必然，就是中醫醫史文獻學科與臨床醫學的交融。現存數以萬計的中醫古籍蘊涵著千百年醫家醫學思想、論治經驗，期待我們去發掘整理，并向臨床提供具有實用和開拓價值的信息。而且，要與現代科學技術、現代社會文化形成中醫醫史文獻學科與臨床醫學交融的開放系統。

總之，中醫醫史文獻學科的發展從課程整合到機構整合、系統整合，是中醫醫史文獻學科社會形態發展的必然;從中醫醫史文獻學科交叉復合發展到中醫醫史文獻課程分化重組，中醫醫史文獻學科多行業、多領域、多方位協作系統，多學科知識系統、中醫醫史文獻學科與臨床醫學交融系統的形成，是中醫醫史文獻學科實踐活動發展的必然;從中醫醫史文獻學科知識更新到形成新的學科知識系統，是中醫醫史文獻學科知識形態發展的必然。

【參考文獻】

 

1 袁 浩.國家重點學科——中醫醫史文獻學科[J].山東中醫藥大學學報，2007，(2)：封三.

2 張亭立，孫文鐘.上海中醫藥大學國家級精品課程醫古文建設縱橫談[J].中醫教育，2008，27(4)：20～23.

3 劉 飛，康 健.傳承中醫文獻培養實用人才——發展中的遼寧中醫藥大學中醫醫史文獻研究所[J].遼寧中醫藥大學學報,2008，(3)：封底.

4 上海中醫藥大學學報編輯部.上海中醫藥大學中醫醫史文獻學(上海市重點學科簡介)[J].上海中醫藥大學學報，2007，(4)：封底.

中醫藥文化概論范文第4篇

關鍵詞：五力 中醫青年 人才特質

中圖分類號：G647 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）04（a）-0057-02

中醫學是一門具有悠久歷史的學科，在中醫不斷發展和不斷改革的過程中，中醫藥材低廉、中醫治療方法靈活多變、中醫保健作用突出等特點日益顯著，顯示出了我國中醫學的獨特優勢，為人類的健康做出了巨大貢獻。同時，中醫藥傳統文化包含了大量的傳統人文和哲學內涵，是我國軟文化實力的重要體現。因此，支持中醫藥發展，對促進人類健康、弘揚中醫傳統文化都具有十分重要的意義。

但是，隨著我國科學技術的不斷發展和人類社會的不斷進步，我國中醫藥事業也在不斷的突破和改變，同時也出現了許多新問題和新挑戰。例如，我國中醫藥特色優勢不再顯著，老中醫藥專家的技術和思想得不到很好的傳承，中醫改革和創新不足，中醫青年人才匱乏等問題日益明顯。因此，是否能夠培養出現代中醫人才，是繼承和發展我國中醫事業的重要標志。當今世界的競爭，本質上是人才的競爭，因此，對現代中醫青年人才在知識結構、能力和素質等方面都有了更高的要求和挑戰。培育好中醫青年人才，讓更多的青年人成為名中醫，是當今中醫事業發展的重中之重。

1 培養現代中醫青年人才的必要性

1.1 我國高等教育人才培養和新時期社會發展的具體要求

當前我國教育體制改革中指出：“所有人才，都應該有理想、有道德、有文化、守紀律，熱愛社會主義祖國和社會主義事業，具有為祖國富強和人民富裕而艱苦奮斗的獻身精神，都應該不斷追求新知，具有實事求是、獨立思考、用于創新的科學精神?！边@就是對我國現代人才培養的總的標準和要求。同時，國內外快速發展的形勢都對青年人才的需求提出了迫切的要求。在新形勢、新任務面前，中醫青年要不斷加強學習，不斷更新知識，不斷適應新的變化和要求。

1.2 中醫藥事業不斷發展的要求

目前，隨著經濟全球化、科學技術不斷的迅速發展，醫藥事業也在不斷的取得進步，作為中華民族的國粹之一中醫藥也在不斷的走向世界，而且不斷的顯示出中醫的優勢和特色，尤其，在當今社會不斷倡導綠色環保、健康保健的時期，中醫藥在許多國家興起，中醫推拿按摩、針灸、保健逐步盛行。但是，同時中醫藥事業也面臨機遇與挑戰，這就要求未來的中醫青年人才具有較高的實踐和操作技能，要求我們不斷的培養出適應新時代快速發展、滿足社會整體需求的中醫藥人才，不斷的將中醫藥事業推向世界，取得更大的成就。

1.3 青年大學生自身發展的要求

廣大青年大學生是促進社會不斷進步、科技不斷發展的骨干力量，他們在知識儲備上更應有競爭意識，同時在青年時期也是人全面發展的關鍵時期，在這個時期如何引導和培養他們是一個重要課題，因此，應該根據青年大學生發展的時期特點、身心要求，抓住內在規律來確定培養計劃和培養目標，抓住學習的關鍵階段，增強本領、提高素質、發揮潛能、激發創造性和創新精神，建立科學的人才培養機制，不斷提高廣大中醫青年適應未來的能力，促進青年全面發展。

2 “五力”塑造現代中醫青年人才特質

五力，從構成要素來看，可以把五力釋義為“一個優秀中醫青年人才所具備的傳承力、學習力、創新力、國際視野力、領導力的總和”。是中醫青年從繼承傳統文化和中醫技術、不斷提高學習能力、不斷變革創新、拓寬知識和視野、使用和運用知識的能力，是動態衡量一個人綜合素質和競爭力強弱的標準和尺度。是中醫青年自我繼承、自我學習、自我變革、自我超越、自我發展的不斷前進發展的過程。因此，我們可以從以下幾個方面認識五力。

（1）具有傳承力。

中醫經典文化的傳承。我國中醫藥文化源遠流長，具有五千年發展史的學科，蘊含著深厚的人文科學和人文精神，尤其是中醫經典，其中濃縮了自古到今中醫學發展精髓，是哲學與醫療實踐相結合的產物，不僅僅有科研價值，更是中國傳統文化的延承，因此培養中醫藥人才，首先要注重文化底蘊的積淀，加強中華傳統文化教育，將我國中醫藥傳統文化與現代醫學緊密結合，古為今用。

中醫技術的師承。近年來中醫的生存陷入一種尷尬境地，由于“從書本到書本”，中醫經典無法應用到臨床，中醫藥大學畢業生變成了“書本中醫”，讀中醫經典只知其然，師承學習，可知所以然，臨床知識不能只讀書本，師承技術才能學到真正技術。中醫“師承”的培養模式是傳承中醫藥學術思想、經驗、技術的有效方式。英國哲學家波蘭尼創造“個人知識”一詞，而中醫本身這種難以讓西方人理解的“個人知識”，更適合“手把手”的言傳身教，目前，出臺的《中醫藥事業發展“十二五”規劃》提出，繼續開展全國老中醫專家學術經驗繼承工作，不斷完善與臨床醫學專業學位授予相銜接的政策，給中醫師承給予更大的支持與保障。

（2）具有學習力。

導入學習理念，增強主體意識。中醫事業要實現可持續發展，要以科學發展觀為指導，樹立自覺發展的意識，不斷增強發展動力。這要求中醫青年自覺地改造自己的主觀世界，改造自己認知方式，提高自己思維水平。中醫青年以往學習的知識有可能現在已經過時了，而新知識層出不窮，這就需要廣大青年比以往更注重新知識的學習。把學習當成為一種生活方式，養成良好的自學習慣，積極地尋求自我發展的途徑，有意識的提高自己。

堅定學習毅力，明確學習方向。學習不是什么都學，因為人的精力有限，只能有所選擇，即學習要有一定的方向。作為新時代的中醫青年，首先，向“專”縱深挺進，即沿著開展業務工作、提高專業本領上學習專業前沿知識，努力在專業、業務方面上成為權威。其次，向“廣”四周延伸，即圍繞開展業務工作、提高專業本領上學習相關學科、交叉學科、新興學科知識，觸類旁通，勝任業務內的各項工作。同時，把堅定的學習方向和釘子般的鉆勁兒相結合，把自己打造成“T”的復合型人才。

（3）具有創新力。

現代中醫藥發展面臨著眾多的問題和挑戰，中醫理論是前科學，不是現代意義上的科學，中醫藥現代科學基礎薄弱，尚未建立適合自身特點的研究、評價方法和標準規范體系，多學科結合研究的欠缺和中醫教育的缺陷，需要中醫青年不斷創新。

作為21世紀的中醫青年人才必須具有較強創新能力，著眼于科研創新意識培養，樹立為醫學獻身的崇高理念；著眼于科研創新能力發展，設立各類科研創新實踐訓練；著眼于科研創新精神凝聚，建立完善科研培養制度。能夠運用現代科學知識和現代醫學知識來發展中醫，批判的對待一切，獨立地解決問題，打破舊的框架，提出新設想，不墨守成規，具有獨創性，激發青年人的好奇心是中醫青年人才創新能力培養的重要因素，提倡大膽懷疑是中醫青年人才創新能力培養的前提。

（4）具有國際視野力。

中醫藥要走向世界，中醫青年如何提高自我，走向世界非常重要，現在中醫中藥，作為傳統醫藥越來越受到世人的矚目。中醫成為風靡全球的健康新時尚的同時，也面臨著巨大的挑戰，因為中醫的理論還有一些科學的內涵，尚未被國際社會廣泛理解和接受，常常有一些晦澀難懂的尷尬狀況。因此，中醫青年擔負著把中醫藥事業推向國際的重任。

首先，中醫藥的接班人、中醫藥的青年人才應該掌握現代化工具和各個領域綜合知識，通過學習外語、法律、計算機等專業知識不斷充實自我，開闊國際視野力，適應國際經濟化的要求。其次，努力推動科研文章在SCI的發表，向國外同行展示中醫的科研水平，展示中醫理論的科學內涵，弘揚、傳播中醫藥的文化。最后，21世界的中醫青年人才應該掌握現代交往工具，具有一定的社交能力，提升自己的國際交往能力。中醫青年應著眼于國際視野的開拓，在堅持中醫傳統文化的同時，不斷吸收國際現代醫學成果和其他民族傳統醫學精華。

（5）具有領導力。

領導力是一種影響力、一種引領改變的能力。領導力應當成為當代中醫青年諸多素質中的一種重要素質。在培養中醫青年領導力的過程中，要確立領導力這一核心價值，并通過提升中醫青年的“服務”能力，從而提升中醫青年領導力的“影響力”。

中醫青年領導力的建立，一定是要建立在對專業的熟悉上，還應上升到對中醫藥的社會責任、中醫藥學術歷史使命的基礎上。在對中醫的認知不斷深入過程中，中醫青年應把自己融入中醫事業之中，更多地開拓視野，從自我的定位、國際視野、多元合作、“面對面”、技術的精益求精等方面進行深入探索，通過很多途徑的培養，致使自身領導力不斷得到提升與開發。

3 結語

總之，現代中醫青年發展方向是回歸傳統，追求時世，掌握創新，開拓視野，擴大影響。中醫未來的發展，還要通過現代中醫青年的不斷努力，只有科學合理地造就具有現代中醫特質的中醫人才，才能真正的繼承并發揚光大中醫事業，并使之在諸多挑戰中立于不敗之地。

參考文獻

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[4] 王慶華.中醫青年人才開發研究[D].碩士學位論文，2005.

中醫藥文化概論范文第5篇

摘要：本文系統整理了湖北中醫藥大學中醫教改實驗班的辦班實踐，總結其經驗有四：一是采取“分數”與“興趣+潛力”相結合的選拔方式；二是重視中醫經典和中醫傳統文化課；三是理論學習與臨床實踐相結合；四是嚴格而規范的培養過程管理。

關鍵詞：中醫；人才培養模式；探索；實踐

中醫藥高等教育歷經約60年的發展，目前已具有相當的規模，為社會培養了大批中醫藥人才，也使中醫學融入到了大教育、大衛生的體系之中[1]。然而，不少人對高等中醫院?，F有的人才培養模式產生了質疑[2]，許多畢業生中醫理論不夠扎實、動手能力不強，很難適應醫院的要求。我校早在1958年即開展中醫學本科人才培養模式改革，對58級4班實行師承教育與院校教育相結合的培養模式，培養出了張六通、孫國杰、梅國強、陳如泉、涂晉文等一批全國知名的中醫藥學家，其中梅國強教授今年被評為全國第三屆“國醫大師”。我校針對中醫藥高等教育的現狀和形勢，于2004年成立了中醫教改實驗班，經過10余年的探索和實踐，成效顯著，現將其總結如下。

一、組班方法及班級管理

采取“分數”與“興趣+潛力”相結合的選拔方式，遴選出綜合素質高、對傳統中醫文化和中醫專業有學習潛能和濃厚興趣、特長突出（如醫古文或英語特長）的學生30名左右組建新班級。選拔環節有志愿報名、資格審查、筆試和面試。筆試考英語、醫古文、中醫基礎理論、中醫診斷學，面試重在對學生學習中醫的興趣和意志品質及思維能力進行考核。同時，專門給中醫教改實驗班配備專任教師作為班級輔導員，要求工作認真負責、教學經驗豐富、年富力強，并針對學生跟師臨床，建立了定期考核、監管和反饋機制。

二、人才培養模式的主要特點

該班執行獨立的教學計劃，目標是培養中醫基礎理論扎實、中醫經典功底深厚、臨床思辨能力強、具有在繼承基礎上進行創新的中醫專門人才。

1.院校教育中結合師承，班級制與導師制互補?！霸盒＝逃庇邢到y培養的優勢，“師承教育”有早臨床、多臨床、名師指導的優勢。除完成教學計劃規定的課程學習外，我校為該班每名學生配備一名臨床指導老師。要求學生每學期至少有18個單元時間跟師臨床，每次跟師臨床要寫跟師臨床記錄，至少記錄3個完整病案。同時，每學期必須至少完成10篇讀書心得，其主要內容為學生讀經典心得體會、記錄導師的學術思想、臨床經驗以及在課程學習、跟師臨床中發現的問題、設想的解決方案等，鼓勵學生在導師指導下，師古而不泥古，繼承又能創新，積極開展古方古法新用、成方成法活用等。

2.課程體系中突出中醫經典和中國古代文化。我校對中醫教改實驗班的課程進行優化、整合，設置以中醫課程為主體，中醫文化課程為基礎，經典課程突出，西醫課程少而精，先中醫后西醫的課程體系。核心課程群有五類：一是中醫文化課程，包括《中國傳統文化概論》、《中醫哲學基礎》和《國學經典選讀》等；二是中醫基礎理論課程，包括《中醫基礎理論》、《中醫診斷學》、《中藥學》和《方劑學》；三是中醫經典課程，包括《內經》、《傷寒論》、《金匱要略》、《溫病學》；四是中醫臨床課程，包括《中醫內科學》、《中醫外科學》、《中醫婦科學》、《中醫兒科學》、《針灸學》、《推拿學》等；五是中醫臨床思維拓展課程，包括《名醫醫案精華選講》、《經方臨床應用》等。其特點：一是確保中醫經典課程學時占中醫類課程的14，并突出其核心地位；二是加強中國傳統文化的熏陶。教學內容涉及中醫的歷史文化背景、哲學根源、認識論、方法論、理論特色等。

3.培養計劃中強化臨床，實現早臨床、多臨床、反復臨床。我校通過合理設置人才培養方案的中醫基礎、中醫臨床以及中醫與西醫課程比例，壓縮理論課時，增加實踐教學比重等來強化臨床實踐環節。通過構建課程實踐、預實習、跟師臨證、實訓、畢業實習等多環節、立體式的臨床實踐教學體系，實現早臨床、多臨床，反復臨床，使知識的傳授與能力培養、技能訓練融為一體。

三、改革成效

1.學生培養質量。目前，我校已有9屆中醫教改實驗班學生畢業，碩士研究生平均錄取率約80%，其中2008級達到88%，就業率基本上達到100%。在已畢業9屆中醫教改實驗班學生中，有10人獲得國家勵志獎學金，有10余篇論文獲得湖北省大學生優秀畢業論文一等獎，有近20篇論文獲得湖北中醫藥大學優秀論文獎，并在國內公開發行刊物上100余篇。

2.社會影響。通過10余年的探索和實踐，得到了國內同類院校和媒體的廣泛關注。至今，已有十余家新聞單位如中國醫藥學報、楚天都市報、楚天金報、湖北電視臺就該班的人才培養模式、課程設置、中醫文化課等方面進行了多次報道。特別是畢業生就業單位對中醫教改實驗班培養出來的學生評價非常高。

四、成果應用

1.中醫學七年制拔尖創新人才多元化培養模式的建立。2011年我?！爸嗅t學拔尖創新人才（卓越中醫師）培育試驗計劃”成功入選湖北省普通高等學校拔尖創新人才培育試驗計劃項目，這是我?？偨Y傳統“師承教育”經驗，實施中醫教改實驗班，同時結合國家教育部“中醫繼承型人才培養模式創新實驗區”項目而取得的又一成果。“基于中醫藥高等教育規律培養中醫藥拔尖創新人才的研究與實踐”于2013年獲湖北省政府高等學校教學成果一等獎。我校針對中醫學七年制實行多元化的中醫拔尖人才培養模式，簡稱“五個結合”，即院校教育與師承教育相結合、基礎理論教學與臨床思維能力培養相結合、學期教育與假期訪學（訪名院、名科、名醫、名藥）相結合、課堂教學與名醫名家講壇相結合、國內教育與國際交流相結合。

2.試點學院改革項目的確立。我校在成功舉辦中醫學教改實驗班的基礎上，2013年成功申報湖北省高校試點學院改革項目———國醫學院（鄂教高函〔2013〕15號），標志著我校在教育教學改革方面取得了新的進展。試點學院改革是在普通本科高校選擇專業學院設立“教育教學改革特別試驗區”，推進以人才培養體制改革為核心，以學院與社會創新資源協同發展為路徑，以學院為基本實施單位的綜合性改革。至此，我校中醫教改實驗班的試行與教育部中醫學專業改革試點項目以及省級試點學院相適應，形成一條以“試點班—試點專業—試點學院”為主線的富有中醫特色的試點改革之路。

五、體會

我校中醫教改實驗班能夠取得顯著成效的原因，主要有以下幾點：（1）采取“分數”結合“興趣+潛力”選拔人才組建新班級，重視學生對中醫傳統文化和中醫專業的學習潛能和學習興趣，克服了單純分數選拔方式的不足。（2）重視中醫經典和中醫傳統文化課程。調查名老中醫的成才之路，發現熟讀經典是學好中醫的關鍵因素[3]。但隨著學科的分化、學分制的推行，西醫課程、選修課，以及順應素質教育要求開設的課程均有所增加，因此中醫經典課程學時數大幅度削減，以致學生普遍對中醫經典課程的學習采取應付態度。另外，中醫學具有自然科學和人文科學雙重屬性。中醫學要發展就要對中國的宗教、哲學以及文化人類學等方面有所涉獵，才能夠談得上研究和發展中醫[4]。（3）將理論學習與臨床實踐合二為一。中醫學是實踐性很強的科學，無論經驗的獲得或是理論的深化，都離不開臨床實踐。院校教育與師承教育相結合正是實現二者結合的最佳方式。（4）嚴格而規范的培養過程管理也十分重要。我校中醫教改實驗班的辦班實踐證明了熟讀中醫經典、反復臨床實踐是中醫藥人才成才的必由之路；院校教育與師承教育相結合、班級制與導師制互補，是中醫藥高等教育人才培養最佳模式[5]。

參考文獻：

[1]陳曉明,羅小泉,吳偉.對現代中醫高等教育反思[J].陜西中醫,2008,29(11):1567-1568.

[2]趙志英.淺論中醫高等人才之現狀[J].中醫藥導報,2007,13(2):20-21.

[3]黃利興,劉英錢,查青林等.當代百名名老中醫成才之路調查[J].江西中醫學院學報,2007,19(2:)87.

[4]王新陸.再論中醫學的雙重屬性[J].山東中醫藥大學學報,2005,29(2):83-90.