核心素養下的教學
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核心素養下的教學范文第1篇
中圖分類號：G633.91文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）14-068-2
《普通高中生物課程標準（2017版）》提出，高中生物課程應以發展學生的學科核心素養，培養全面發展的學生為宗旨。學科的核心素養，既是教師開展課堂教學的總目標，也是高考生物學所考查的高階目標。在教學過程中，如何讓核心素養落地，成為亟待教師探究并解決的問題。
高考生物遺傳學可考查的內容豐富、途徑多樣，能體現考生生物學素養層級。遺傳學試題考查的知識兼具廣度與深度，能力目標涵蓋了4個維度。尤其是理性思維和科學探究的素養。下面筆者將以遺傳學部分章節的教學為例，來談一談為什么、以及如何在教學中實現對學生科學思維和科學探究能力的培養。
一、為什么要加強學科核心素養的培養
1.培養生物學核心素養是課程教學本身的需求
科學思維是獲取知識的過程，包括所有為了獲取更多的知識而進行的有目的的思維過程。《普通高中生物課程標準（2017版）》中，對遺傳學板塊的要求比如“運用模擬植物或動物性狀的雜交實驗，運用基因的分離和自由組合定律，由親代的性狀預測子代的性狀”“以人類紅綠色盲或血友病的研究為例，分析性染色體上的基因在遺傳上的特點”等等就需要學生具有一定的邏輯思維、演繹推理能力。
科學探究是指學生能夠針對有價值的問題、疑問、難題或者想法進行研究，基于好奇與困惑來理解生命觀念、建構知識。遺傳學三大定律，是科學家通過假說演繹法獲得的。因此，遺傳學規律的學習，本身就是一個很好的科學探究過程。在課堂上安排一定的探究活動，可以讓學生體驗科學家是如何探索遺傳學規律，更好地理解科學家進行科學研究的方法——假說演繹法，同時作為一種自主學習的方式，它也能幫助學生建構生物學知識——基因的分離定律和自由組合定律以及伴性遺傳。
2.培養生物學核心素養是適應高考的需求
歷年高考實測數據顯示，遺傳學試題區分度較高，可對考生進行有效的區分和選拔，助力高考服務選才核心功能的實現。根據2014-2018年高考理科綜合全國卷生物試題的實測統計數據可知，遺傳學試題相對較難，零分人數比較高。究其原因，一是考生對計算類題目的“原生恐懼”，二是理科綜合試題作答時間有限的“主動放棄”。
二、如何在教學中培養學生的科學思維和科學探究能力
教育不是沒有思維過程的事實性知識的累積，不是教師將思維傳遞給學生，而應該是學生個人的思維過程。所以，為了培養學生的科學思維和科學探究能力，筆者在遺傳學的教學中進行了以下三個方面的嘗試。
1.巧設問題，層層推進，引導學生分析遺傳現象背后的原因
比如：在基因的自由組合定律這一節的學習中，首先拋出問題“我們已經知道了一對相對性狀在遺傳時具有怎樣的規律，那么如果雙親之間具有兩對相對性狀，它們在遺傳時每一對是否還能遵循基因的分離定律？相互之間會不會相互影響”，引出這節課要研究的主題。這也是后面在分析實驗現象時要緊扣的問題。比如：“我們可以設置怎樣的實驗方案呢？”“孟德爾也是這樣設計的。孟德爾的實驗現象是怎樣的？”“你覺得黃和綠、圓和皺在遺傳時每一對是否還能遵循基因的分離定律？你的依據是什么？”“對實驗結果中F2既有與親本相同的黃色圓粒、綠色皺粒，又有與親本不同的綠色圓粒、黃色皺粒，你能否做出相關的假設或解釋？”“F2的不同表型的比為什么近似于9：3：3：1？”這樣就避免了知識的直接灌輸，能夠讓學生自己去分析和解決一定的問題。另外，在用棋盤法進行結果分析之后，再次以問題串的形式激發學生的思維。比如：“圖中，有哪些不同的基因型，比例各占多少？表現型有哪幾種，比例各占多少？”“這說明了什么問題？”“你能否從圖解中找出一定的規律？”“如果不畫圖解，你能否快速地得出有哪些基因型？及某一種基因型所占的比例？”學生們在回答這些問題的過程中，也許會有一定的障礙，或者完成得不夠好的地方，但是不可否認的是，他們能夠自主地發現一些屬于他們自己的東西。
2.深入剖析，精辟點撥，幫助學生領悟科學研究方法的精髓
在遺傳學中，最基本的研究方法就是假說演繹法，最基本的研究方案就是雜交、自交和測交，這些可以說是貫穿整個遺傳學教學始終的。然而學生們往往忽視了這種方法本身，只關注遺傳學的基本規律，或者對這種方法的理解不夠，無法在學習和實踐中進行相關的運用。其實在教學中我們應該在適當的時候加以剖析和點撥，幫助學生領悟其精髓。比如：“第二節基因在染色體上”的教學過程。在學習摩爾根的果蠅的眼色遺傳實驗時，在觀察到相關的實驗現象后，可以提出這樣的問題：“果蠅的眼色的遺傳是否遵循基因的分離定律，為什么？”“F2中白眼都是雄果蠅，你是怎么看待這個現象的？你覺得紅眼白眼基因應該位于什么樣的染色體上？請說明理由？”“你怎么向他人證明你的觀點？”“你有哪些可行的方案，預期的實驗現象和結果是什么？請用圖解表示出來。”而學生在做完他的相關的方案設計以后，就可以點出來，摩爾根也是這樣做的。還可以引導同學們反思，其實自己在設計方案的時候，用到的自交、雜交和測交就是遺傳學研究的基本方案，我們在研究相關問題的時候關鍵就是要找對合適的親本來進行。通過演繹既要能解釋已有的現象，又能準確預測未知實驗的結果，才能證明自己的假說是正確的。幫助學生理解什么是演繹，以及如何評判演繹的結果是否正確。
3.自主嘗試，探索總結，推動學生發現特殊的規律
在伴性遺傳這一節中，關于如何判斷基因在染色體上的不同位置一直是一個難點，但也是高考常考的點。它對于學生的科學思維和科學探究能力都很高。要想真正讓學生掌握一套解決問題的方法，最好的辦法就是讓他們自己去探索、發現和總結規律。在學習紅綠色盲的過程中，可以要求學生自己去思考“人類關于紅綠色盲有多少種可能的組合，不同的組合下子代具有什么樣的特點”“哪些組合下子代會表現出明顯的性別差異？為什么會不同？”當學生真正找出這些特殊性的時候，再請他們思考“要通過某種方案確定某性狀的遺傳是否是伴X遺傳，有哪些可行的方案”時，他們就能較快地說出自己的思路了。有了紅綠色盲的學習基礎之后，再來推進學生啃硬骨頭“區分基因在染色體上的不同位置”。首先以XY染色體的示意圖，讓學生提出基因在染色體上有哪些可能的位置。然后再來分別研究不同位置上的遺傳特點。這里最難的就是XY同源區段的遺傳。仍然可以先問學生“如何探究XY同源區段的遺傳特點”“你覺得它與常染色體遺傳比較像還是與伴X遺傳比較像”“你打算怎么做”。比如關于基因型的書寫、組合的類型等等。當學生自己寫完12個組合的結果以后，就能很快找出特點了。這時，可以點撥一下，讓學生知道，我們需要關注的就是它在什么情況下會表現出伴性遺傳“與性別相關聯”的特點，并引導學生分析“為什么這些組合下子代會表現出雌雄的不同”，強化理解，而這些特殊的組合就是我們解決相關問題的關鍵。然后拿出相應的例題，讓學生來區分“常染色體與XY同源區段的遺傳”以及“伴X遺傳與XY同源區段的遺傳”，自己嘗試總結相關的規律。
核心素養下的教學范文第2篇
關鍵詞：核心素養；實驗教學；生物
中圖分類號：G632
1.學會數據處理，培養解決問題的能力
在“以培養液中酵母菌種群數量的變化”這個實驗中需要的儀器比較多，教師的前期工作就是幫助學生去選擇學生能夠利用和操作的儀器。一般使用血球計數板直接測定菌液密度，最終的結果比較直觀，對學生來說更容易理解。首先要讓學生學會儀器操作與軟件的使用。生活在信息時代的中學生對于這方面的知識接受能力很強，并且除了資料上提供的應用方法外，學生還可以通過合作，積極開拓思維，對現有的技術進行改進。在應用時，可以把血球計數板放在數碼顯微鏡上，通過電腦軟件將數據直接呈現，如果沒有條件的話也可以用手機拍攝光學顯微鏡下觀察到的視野，若拍出來的圖片較模糊，還可以用修圖軟件在尊重事實的情況下進行修飾。實驗時要處理的數據比較多，學生利用Excel表格，所有數據匯總再通過曲線圖來直觀呈現，不管什么樣的數據都可以快速生成，這樣我們可以很容易比較出數據的異同，方便易操作的現代技術會讓我們事半功倍。高中實驗階段需讓學生體會統計學思想，學會處理數據，并且堅持這個過程，讓學生從數據中找出規律并順利地解釋一些生物學現象，他們也會獲得極大的成就感，生物學的學習也會變得更有趣。
2.試圖創新，形成創造性思維
很多時候，教師在上實驗課時， 先給出實驗原理、實驗材料、實驗步驟，然后按照流程讓學生進行模擬，并且要求學生每個人都按照這樣的流程操作，確保實驗零失誤。這樣的話學生就是工廠流水線的工人，只要做出來的產品合格就行了，但是對于產品的設計、用途、實質完全沒能領會。在“探究酵母菌種群數量的變化”實驗時，我們試圖改變一下操作方法，實驗原理可以用大量的事實引入，描述自然界中生物數量的變化規律。前面已經學習了“J”型和“S”型增長曲線，現在再回顧，引發學生提出問題，如在一定溫度和特殊培養液中酵母菌數量如何變化，各個小組在實驗之前進行預測（即作出假設），各種假設都可以，只要學生愿意通過自己的方法加以驗證。對于實驗材料的選擇，若條件允許的話應多提供些，讓學生有選擇的余地。實驗設計的原則是設置對照、控制變量，在這個實驗中只需重復計數，把節約的時間用在實驗過程遇到的問題的分析和后期的數據處理。實驗數據盡量讓學生自己做出、自己呈現，這樣的實驗結果才讓人信服，而不是教師給出數據讓學生分析，這樣會打擊學生積極性。但把7天時間的數據怎樣讓學生在同一天呈現呢？我們可以進行分組，不同組測培養天數不一樣的酵母菌（需在相同的培養條件下），然后把各組的數據進行整合。當然，怕誤差太大的話，還可以讓每組對同一個培養瓶做7天連續的測定，把所有的數據輸入Excel生成圖形，最后對不同的圖形進行分析，不要丟棄任何一個實驗結果，分析這些結果可能引起的原因。
3.提升實驗素養，實現科學探究
培養酵母菌的過程中，污染是很嚴重的問題，尤其是用天然培養液。如果通過渾濁度間接反映種群密度，這個渾濁度是酵母菌和污染菌共同產生的，就無法反映酵母菌的種群密度，所以對培養液進行無菌處理非常重要。那么，如何進行滅菌處理呢？對于一些生物組織只能進行稍微的消毒處理。而對酵母菌的培養液需進行煮沸，想要滅菌效果更好些可以使用高壓蒸汽滅菌鍋，然后再放到無菌的環境中進行接種和培養，這樣才能較準確地計數酵母菌，反映出數量變化情況。消毒和滅菌是微生物培養和運用時非常重要的一環，所以教師在平時的實驗中應滲透消毒滅菌的思想和方法，這對涉及微生物的實驗探究具有重要意義。
教師要上好高中微生物實驗課，還需爭取利用各種資源，開拓學生思維，樹立科學思想，打造嚴謹而又充滿誘惑的高中生物高效課堂，讓學生體會探究方法，培養較好的生物學素養。
參考文獻：
核心素養下的教學范文第3篇
【關鍵詞】學科核心素養；初中歷史；教學優化；價值觀念
引言
為了有效提高學生的歷史核心素養，教師必須要創新教學方法，使學生樹立正確的歷史價值觀念，培養學生歷史理解以及簡式素養。同時要增強學生對于歷史事件的理解和認識，提高學生的學習能力，促進學生的思考能力以及想象能力的有效發展。學科核心素養是學科育人價值觀的重要體現，具有鮮明的學科教育特色，緊密依托于具體的學科知識，學生在學習歷史知識之后，形成具有歷史特點的思維品質以及關鍵成就，能夠促進學生更好的學習與思考。所以在教學過程中，教師必須要創新教學方法，逐步提高學生的歷史知識理解能力，增強學生的情感態度以及價值觀念。
一、準確設置教學目標使課堂教學更明朗
由于教學目標是教師在開展教學工作時的指向標，所以教師要明確教學目標，在歷史課堂教學當中，使學生能夠沿著教師所設定的教學軌道，積極的進行探索和前進，從而逐步強化學生的目標感，增強學生對于知識的掌握能力和學習動力。教師在教學當中要使學生通過掌握一定的歷史學習技巧和歷史學習技能以及知識轉化能力和情感態度進行教育教學的提升。教師在目標設置的過程當中也要根據學生在具體學習中的知識掌握狀況和知識掌握能力，進行綜合性的考慮和設計。例如：當學生在學習唐朝經濟發展的教學時，教師就可以通過創造性的教學思維，開展分層教學引導，強化學生在分層學習中的創造能力和聯想能力，使學生具備一定的學習思路，啟發學生樹立正確的學習觀念。
二、創新課堂教學模式，激發學生學習興趣
由于歷史核心素養的形成和發展有著較強的時間性，需要學生在學習和思考當中養成良好的積極心態，樹立正確的學習觀念，并且在穩扎穩打當中努力的探索和前進。教師要使學生在歷史學習中讀懂歷史并且理解歷史，思考歷史當中的深層次價值，教師也要在教學中，創新課堂教學形式。例如：教師在引導學生學習唐朝經濟發展這節課時，教師可以先結合學生的認知情況，在網絡上搜集優質教育資源，通過PPT結合教學內容進行拓展性的教學，教學生展示唐朝城市的布局，并且引導學生了解當時唐朝的經濟發展，使學生通過以導游的身份向大家做唐朝當時的向導，引導其他同學在聆聽當中感悟，當時唐代經濟發展的盛況。教師通過具有趣味性的教學方式吸引學生在歷史核心素養學習和養成的過程中，樹立正確的學習心態，并且增強學生的知識儲備能力，使學生在學習當中保持自己的觀點，逐步的轉化學生的歷史學習能力。
三、加強核心素養宣傳力度，提高教學專業性
教師在歷史核心素養教育教學當中，要根據歷史學科的特點進行教育教學的拓展，由于學生在歷史學習當中，需要教師進行深層次意義的引導，使學生能夠感受到歷史蘊含的深層次韻味。教師要在核心素養教學時增強自身的專業性，這位教師在教學當中具備一定的教學素養，才能夠引導學生在學習中養成正確的學習心態，每一名歷史教師要具備豐富的歷史教學內涵，做到與時俱進不斷的開拓自身的思維，在歷史教學當中，根據學生的學習狀態及時的轉變教學觀念，了解教材當中每一個細節，通過理論與實踐相互結合的教學模式，在動態教學當中，強化學生的個人學習能力，提升學生在學科探究當中的核心素養養成。只有教師對于歷史教材以及學生兩方面進行深層次的了解，才能夠在教學當中游刃有余的把握，學生以及教材之間的聯系，使學生能夠根據自己的學習狀態掌握扎實的歷史學習概念，不斷強化學生自身的歷史觀念，使學生養成正確的核心素養。
核心素養下的教學范文第4篇
我們必須要認識到學校教育不能填滿學生生活的空間，要留有閑暇.因為學校教育絕不是給人生畫上句號，而是給人生準備好必要的“槳”.以個人發展和終身學習為主體的核心素養模型，必將取代以學科知識結構為核心的傳統課程標準體系，以培養和發展學生核心素養為目的的教育教學必將取代知識傳授為主要目的的傳統教學.
1核心素養內涵
所謂核心素養指的是，同職業上的實力與人生的成功直接相關的涵蓋了社會技能與動機、人格特征在內的統整的能力.牽涉到不僅“知曉什么”，而且在現實問題情境中“能做什么”的問題.“核心素養”的核心既不是單純的知識技能，也不是單純的興趣、動機、態度，而在于重視運用知識技能、解決現實課題所必須的思考力、判斷力與表達力及其人格品性.
2探究式物理教學模式
高中新課程積極倡導探究式教育：“要改變課程中過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息、獲取新知識的能力、分析問題解決問題以及交流與合作的能力”.物理教育應該以探究式教育理念為指導，培養學生提出問題解決問題的能力，全面提高學生的科學精神和科學素養，促進和發展學生終身學習的內在品質.
華盛頓大學物理教育研究組編寫的“探究物理（Physics by Inquiry，1996）”一書的前言中指出：“探究物理由一系列以實驗為基礎的單元組成，一步一步地將學生引入物理學和物質科學.學生通過深入地研究簡單的物質系統及其相互作用，獲取科學過程的直接經驗.學生從自己的觀察入手，發展基本的物理概念，使用并解釋不同的科學表達方式，建構具有解釋和預測功能的模型.所有單元設計都有明確的目的，發展學生的科學推理技能，提供將科學概念、表達方式和模型與實際問題建立聯系的實踐活動.”
物理學是在不斷追求認識統一性的探究過程中發展的.物理課不應當是聽課、記筆記、做實驗、做習題的結合，而是在教師的指導和幫助下不斷探究物理現象的本質與內在聯系的過程.將科學探究作為物理教學改革的指導思想，這是體現物理學的本質與促進學生核心素養發展相統一的要求，是國際物理教育發展的共同趨勢.
3核心素養體系下的探究式物理教學
根據學生特點和學校條件、教師素質能力等各方面的影響，核心素養體系下的探究性教學的組織形式也應多種多樣，筆者認為大致可分為以下幾種教學組織形式.
3.1課堂演示共同探究
（1）適用： 這種組織形式一般針對新課教學過程中的演示實驗，由于實驗器材不能滿足全體學生的需要，或是實驗難度大，儀器精密，要求很高，或是具有危險的、有毒的一些操作，學生不能夠直接操作實驗.如一些電學原理實驗：原電池、變壓器等；或者是一些小實驗，在一定條件下也可以師生共同探究.
（2）操作：①準備實驗儀器，結合儀器對實驗步驟進一步調整完善；（主要由教師在課前進行）②明確探究目的，進行適當的猜想、假設；③制定探究方案，明確探究所需儀器、制定探究步驟（這一步可以由學生在教師的指導下來完成，或也可以由師生共同完成）；④師生共同實驗，發現問題，記錄實驗現象、結果；⑤對實驗結果數據進行處理（在這個過程中可以讓學生自己結合以前所學過的處理方法進行處理，教師也可以進行適當的點撥指導）；⑥師生一起對實驗進行總結，對實驗過程中的現象進行科學的解釋； ⑦共同得出科學的探究結論.
（3）意義：在這類操作中教師是表演者和引導者，學生是觀察者和參與者（也可以讓學生上臺演示），保證能夠滿足演示實驗的一系列條件.這種組織形式學生不必做太多的準備，但需動腦、動眼、動耳、動口等.這種方式不需要往返于教室和實驗室及其他場所，而教師要事先準備，使得實驗可見度大效果明顯，便于觀察，并且確保實驗成功，但學生動手相對較少.在這種實驗中教師要不斷的提問學生，讓學生的思維緊跟教師的設計.雖然不是學生親自動手做實驗，但通過教師與學生的交流或教師的不斷設問學生的思考回答，讓學生全身心的投入到實驗中，可以很好的提升同學的專注力、記憶力和思考力.通過這種方式能很好的培養與他人積極交流、多樣化表達的能力，形成學會改變，包括接受改變、適應改變、積極改變和引導改變的能力.
3.2分組實驗探究
（1）適用：這是最典型的探究教學形式，基本能滿足學生各方面的學習需求，是我們所倡導的積極探究方式，也是學生最喜愛教學組織形式.根據教學內容、目標，教師做好周密安排.各實驗小組成員合理分配，實驗時做好分工，使得每個人都有鍛煉的機會.分組實驗探究分為三種，第一種是課堂上的分組探究，主要針對一些較小問題的有目的的探究；第二種是到實驗室進行的分組探究，主要針對比較重要的物理規律的開放的探究；第三種是有共同興趣愛好的同學組成的興趣小組，主要針對能力提高或者是進行一些課題的研究或研究性學習.
（2）操作：①明確實驗目的制定實驗方案，明確實驗所需儀器、制定實驗步驟（根據教學內容由學生獨立完成）；②準備實驗儀器，結合儀器對實驗步驟進一步調整完善（根據實驗所需，讓學生自己到實驗室挑選儀器，根據所能獲得的儀器適當修改實驗方案）；③學生進行分組實驗，發現問題，記錄實驗現象、結果；④對實驗結果數據進行處理；⑤對實驗進行總結，對實驗過程中的現象進行科學的解釋； ⑥得出科學的實驗結論；⑦教師評估，指導，小組間的交流；⑧學生最后總結.
（3）意義：利用分組實驗探究的方法使學生對物理教學中的一些規律、問題進行更加形象直觀深入的理解，能夠很好的掌握知識.通過對實驗方案的設計，包括對實驗方案的修正，實驗的操作和觀察、分析、總結，學生的動手能力得到了鍛煉，提出問題、分析問題和解決問題的能力得到了很大的提高.同時在分組實驗過程中，組員之間的相互協作，互相幫助也給了學生思想品德方面的教育. 通過分組實驗探究，讓我們的學生學會了做事（包括職業技能、社會行為、團隊合作和創新進取、冒險精神）、學會共處（包括認識自己和他人的能力、同理心和實現共同目標的能力）、學會發展（包括促進自我實現、豐富人格特質、多樣化表達能力和責任承諾），核心素養得到了發展.
3.3戶外體驗探究
（1）適用：在教學過程中，會有一些涉及到生活生產的設備和儀器，一般中學也不可能把一些大型機械買回（有些也無法買，如船閘等）專供參觀和演示.這時就可以讓學生走出教室，走進戶外進行體驗探究活動.例如在學習曲線運動中的圓周運動時，可以讓我們的學生走進大型游樂場，體驗蕩秋千、海盜船、搖頭飛椅、過山車、叢林飛鼠等等，體驗圓周運動、超重失重.百聞不如一見，百見不如親身體驗，物理教學應該大量增加學生的這種親身體驗的機會.
（2）操作：①明確探究目的，制定合理探究方案；（有時可以先適當的進行理論上的研究）②考察探究地點、條件是否具備（根據所需，由教師或學校出面進行聯系）；③學生各自制定方案，設計表格，準備記錄實驗現象、結果；④現場在教師（或當地工作人員）指導下進行體驗探究，及時記錄實驗現象、結果；⑤對結果數據進行處理；⑥得出科學的結論；⑦相互之間進行交流；⑧教師評估，指導；⑨學生最后總結，寫成報告；⑩教師將學生的研究成果進行評獎鼓勵.
（3）意義：這種形式要求與有關單位聯系，保證參觀實踐活動的順利進行，以取得良好的效果，同時應注意交通及活動過程中的安全.在探究中學生們不斷的將自己平時在課堂上學習所得的知識應用于實踐，體會了知識的實用價值，感受了用自身的知識去解決實際問題的樂趣，進一步激發了學習的積極性.在探究過程中通過對碰到的問題不斷的分析解決，學生的自我實現、豐富人格特質、認識自然、認識環境的跨學科素養得到了發展，鍛煉了學生的團結協作的能力和創新進取、相互交流、信息互動的能力，使終身學習的能力獲得很大的提高.
3.4家庭式親子探究
（1）適用：父母是孩子的第一任老師，是我們教學的重要資源.利用家庭中常用的一些生活用品或發動家庭成員來完成探究比較可行.課題要求難度不大，器材容易找到，觀察現象比較直觀，活動過程中一般沒有危險.如探究活塞式抽水機工作原理，觀察水的沸騰，模擬安裝家庭照明電路等等.
（2）操作：①明確探究目的，制定合理探究方案；（可以在教師指導下選題，也可以讓學生自己結合各自家庭特點進行合理選題）②學生與父母家庭一起制定方案，設計表格，準備記錄實驗現象、結果；③家庭共同進行動手探究，及時記錄實驗現象、結果；④對結果數據進行處理；⑤得出科學的結論；⑥教師評估，指導；⑦家庭最后總結；⑧學校將家庭的探究結果進行評獎給予鼓勵.
核心素養下的教學范文第5篇
關鍵詞：核心素養；歷史；分層教學
引言：高中歷史教師在組織課堂教學時，要充分了解歷史核心素養包含的時空觀念、家國情懷等內容。要基于核心素養理念，充分考慮學生實際需求、學習狀況、教學要求等，合理運用分層教學法，才能幫助學生培養歷史核心素養、提高對歷史知識的理解及運用水平。
（一）在核心素養下完成學習群體分層
教師在組織課堂教學時，應面向所有學生，其教學目標要以“幫助所有學生提高學習水平”為主。但是，學生都是獨立的、具有差異性的，此時教師在教學期間應堅持“因材施教”及“以人為本”教學原則，為每一個學生都樹立課堂主人翁地位，鼓勵學生主動參加課堂學習，在課堂教學中給予學生充分的尊重，提高課堂教學的民主性，助力素質教育工作的開展，激發學生學習歷史知識的積極性。要想進一步幫助學生改善學習水平，歷史教師應結合學生狀況，對學生進行科學分組，引導學生分層學習，接著科學分配、管理各層次學生，幫助學生更好的學習歷史知識。
比如，歷史教師在人教版必修一“”一課教學中，要結合“幫助學生培養歷史時空觀及歷史理解的核心素養”教學目標，科學合理的對學生群體進行分層化設計，即教師為各層次學生分配難度不一的學習任務，待各自的學習任務完成后，可鼓勵差生及中等生挑戰上一層具有難度的學習任務，從而幫助學生改善整體學習水平；如①的醞釀與爆發的過程是什么？②思想傳播內容是什么？③結局是什么？教師可為各層次學生分配難度不一的任務，讓學生通過課堂學習獨立解答問題，從而使其感受到自我價值，幫助學生樹立歷史知識學習自信心，進一步激發學生的歷史學習興趣。[1]
（二）在核心素養下完成教學問題分層
提問是教師教學中常用的一種手段，通過提問的方式，有助于教師對學生在新知識掌握成熟度方面有一個充分的理解。教師通過結合教學內容、要求，合理設計、拋出問題后，應認真分析學生的答案，及時掌握學生在學習中遇到的障礙；此時，教師可結合學生實際需求，為學生完善學習方案；比如，高中生在學習中往往壓力較大，若教師能為學生學習提供幫助，將有助于學生更加深入的理解歷史史實，對幫助學生改善學習有效性具有積極影響。所以，教師可設計、運用低、中、難三個檔次的問題，由易到難，幫助學生更好的理解歷史知識、探究歷史問題。
比如，高中歷史教師在人教版選修四“東西方的先哲”一課教學中，教師要結合教學內容、學生學習狀況等合理設計如下問題：①孔子的生平經歷是怎樣的一個過程(籠統的訴說);②孔子的思想觀念以及世界思想史上的地位和影響是什么？③東西方的思想文化有什么融合點和不同點？教師可采用設計三個難度不同檔次問題的方式進行教學，然后要求學生由易到難逐一作答，幫助學生正確的認識歷史知識，為學生培養歷史學習自信心，讓所有學生在問題解答的過程中都能提高個人學習水平及能力，實現為學生培養自主學習意識、改善歷史課堂教學效果的目標。[2]
（三）在核心素養下完成教學目標分層
教師是溫柔的、善良的，所有高中歷史教師都渴望每一位學子得到良好的發展，不過，由于學生個體之間存在較大的差異性，所以學生的學習水平、學習能力必然各不相同，這就導致學生接受、理解知識的程度存在一定差異。所以，教師要結合各層次學生狀況，分層設計教學目標。如優等生教學目標為“為學生培養創新意識、核心素質，提高學生對歷史知識的理解水平”；中等生教學目標應設計成“要求學生能夠將基礎知識熟練掌握，可以利用所有知識對歷史問題進行有效處理”；而差生學習目標應設計為“要求學生充分掌握基本知識、基本方法，能夠獨立完成學習計劃”。通過科學的設計分層教學目標，才有助于學生不斷進步。
比如，教師在人教版選修六“世界建筑的奇跡萬里長城”一課教學中，教師應要求學生對長城歷史意蘊有一個正確的認識，深刻感受中國古代勞動人民的智慧，幫助學生培養保護歷史文化遺產的意識；對于中等生，教師應要求學生對中國歷史發展中長城產生的作用及影響有一個充分了解，感悟長城蘊含的豐富文化內涵；對于差等生，教師應引導學生了解長城所具備的建筑風格、規模、結構，通過合理的鋪墊，幫助學生對中國歷史遺跡有一個正確的領悟。高中歷史教師采用教學目標分層方式組織教學后，有助于學生更好的理解歷史知識，對改善課堂教學效果具有幫助。
（四）在核心素養下，結合學生能力，完成作業分層設計
受新課改、素質教育等因素影響，高中歷史教師在教學期間，要重視教學理念的更新、創新。歷史學科具有明顯的文科性質，教學中絕不可一昧的要求學生死記硬背知識要點；而是應該將核心素養理念融入歷史教學過程，幫助學生深度理解、掌握歷史內涵、歷史內容。
在實踐教學中，教師應通過分層布置作業的形式，實現幫助學生鞏固所學知識的教學目標。進行作業分層設計時，教師可將作業分成兩層：第一層，是基礎題型，即所有學生的必做題，主要是為了讓學生鞏固在課堂上學習的內容；第二層，是拓展作業，即讓學有余力的學生思考的相關問題，如“的進展有什么利弊？”等，幫助具有一定學習能力的學生拓展思維、培養思維運用能力，使學生深度理解歷史知識，幫助學生實現學有所獲的學習目標。[3]
結束語：綜上所述，在核心素養下結合教學要求、學生狀況運用分層教學法組織歷史教學，通過對學生予以合理分層，并配合分層教學，將實現為學生培養歷史核心素養、提高歷史學習效果的教學目標。
參考文獻
[1]核心素養下高中歷史分層教學探究[J].西力甫汗·阿不都拉.科學咨詢.2020(16):216-217
