對社會環境的分析

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對社會環境的分析范文第1篇

【關鍵詞】精神分裂癥；利培酮；氯氮平；社會功能

精神分裂癥是一種慢性、反復發作、高致殘率和結局不良的精神疾病，患者往往伴有社會功能缺陷。有研究顯示，利培酮能提高精神分裂癥患者的已受損的認知功能水平[1]，并改善精神分裂癥的社會功能，本研究旨在探討利培酮與氯氮平改善對精神分裂癥社會功能的對比分析。

1對象

所有對象為2000年至2005年期間從我院出院、符合CCMD-3精神分裂癥診斷標準、病程在2年內的首次住院患者84例，病例入組標準：①符合中國精神障礙分類與診斷標準第3版（CCMD-3）中精神分裂癥診斷標準；②年齡18~45歲；③無嚴重軀體疾病；④精神病史＜2年，首次發作，未系統使用過抗精神病藥物治療。隨機分為利培酮組和氯氮平組，兩組各42例，利培酮組男24例，女18例，年齡18~48歲（平均29.9±8.3歲）；日平均量4.2±1.1mg;平均住院54±40天；出院時療效痊愈12例，顯著進步24例，進步6例。氯氮平組男20例，女22例，年齡16~36歲(平均27.1±6.5歲)；日平均量323 ± 83mg;平均住院71±29天；出院時療效痊愈10例，顯著進步18例，進步14例。除劑量以氯氮平組顯著較大（p0.05）

2方法

作為期4年的追蹤觀察，隨訪采用《社會功能缺陷量表》(SDSS)，由家屬進行評定，事前培訓一周（Kappa=0.72~0.85）可疑者由醫師面檢。

3結果

利培酮組4年內再住院者16例，恢復工作者10例；氯氮平組分別為30例和4例，以利培酮組顯著較好（p

4討論

本研究結果顯示利培酮對提高精神分裂癥患者社會活動功能、工作責任心與計劃性明顯優于氯氮平[2]。利培酮為新一代非典型抗精神病藥，其使用過程中副反應明顯低于氯氮平，如鎮靜作用、流涎、體重明顯增加、認知功能的損害等，因此大大提高了患者服用利培酮的依次性，故其再住院率明顯低于氯氮平組。我們認為利培酮治療精神分裂癥不但療效顯著，而且維持治療也效果明顯。本研究表明，利培酮對精神分裂癥患者在家庭康復中起到了良好作用。

參考文獻

對社會環境的分析范文第2篇

【關鍵詞】后進戰士 心理過程 思想轉化

所謂后進戰士，是指部隊中在思想、工作上相對落后的少數戰士。人數不多，但卻影響部隊工作的正常進行，做好后進戰士的思想轉化工作是部隊政治思想工作的一個難點問題。本文擬從社會心理學角度，對后進戰士心理形成的過程和成因作一初步探究和分析，以便于有針對性地做好后進戰士的思想轉化工作。

1 后進戰士心理變化過程

人離不開社會，總是在一定社會環境中的。無論是群體，還是社會，它的形成都是以人與人之間的互動為前提的。正如馬克思所說的：“社會——不管其形式如何——究竟是什么呢？是人們交互作用的產物。”

1.1后進戰士心理變化變化過程

后進戰士的心理變化過程，是一個人與其所處社會環境之間相互運作的互動過程。從偶然過失到持續犯錯，最后演變成后進者，一般要經過這樣一個互動過程：初次偶然犯錯——社會處罰——進一步犯錯——強烈處罰和拒絕——再進一步違紀，開始對處罰及行為者表現出敵意和怨恨的態度——危機達到容忍邊緣，社會正式責難其違紀行為——違紀者以更嚴重的行為來回答責難與處罰——社會把此人看作后進者。可見，所謂后進戰士是其與其所處社會環境互動失敗的產物。

1.2后進戰士心理變化過程的特點

(1)互動性

人與其所處的社會環境是這一過程的兩個方面。對于互動主體來說，社會互動都有一定的心理機制，社會互動的結果多少都會對互動雙方產生一定的心理影響。雙方的反應導致了下一輪新的互動步驟的發生。對戰士來說，他對社會環境施加給他壓力的反應，要看社會環境壓力的程度如何，他對社會環境所施加壓力的反應，則以社會環境所施加壓力為基礎的。而社會環境的反應，則又是以戰士對此的反映為前提。正是這種互動性，才導致了戰士心理變化過程的進行。

(2)互逆性

后進戰士心理過程的互逆性，不是單向的，而是雙向的。這種人與社會的互動貫徹“等價交換”交換原則。即雙方在人格與人的價值上等同，一旦這種等同的平衡被打破，必然會產生偏斜，開始朝著一個方向發展。發展的方向由互動雙方—人與人所處的社會環境，這兩個因素的強弱來決定。社會環境反應程度強，則加劇人的反應；社會環境反應弱，則向著逆方向發展。

(3)動態性

這個互動的過程，不是以一種靜止的狀態存在的，是時時刻刻地發生著的。只要戰士不脫離部隊這個環境，那么他與他所處的環境之間的互動，就不會停止。人與其所處社會環境之間互動過程表現出來的這種動態性，是與人的思想變化的多變性相符合的。

做后進戰士的思想轉化工作，應從他與他所處的社會環境的互動過程中，把握后進戰士個人行為與他所處社會環境這兩個方面，來分析后進戰士的心理變化的規律，作好思想轉化工作。

2 對后進戰士心理變化過程的分析

應從戰士所處的社會環境壓力（群體壓力）具體環境因素情況等方面進行分析后進戰士心理變化過程，探究這些因素對戰士心理變化的影響。

2.1心理變化過程中的群體壓力

(1)群體壓力

在群體中，群體大多數成員的意見會產生一種無形的力量，它使群體內的每一個成員自覺或不自覺地保持著與大多數人一致性，這個力量就是群體壓力。群體壓力是這一過程的動力源泉。

(2)群體壓力與個人愿望

在后進戰士與其所處社會環境的互動過程中，群體壓力是一步一步升級的，它使得堅持自己意見的少數者產生強烈的內心沖突，必須在維持獨立與歸屬群體的愿望中作出抉擇，或者是抗拒群體的壓力，為堅持自己的意見而疏離群體，或者是屈從于群體壓力而放棄自己的主張。但無論如何，這都使他強烈地感受了群體壓力的存在。由此可以看出，所謂后進戰士往往是那些性格倔強，個性很強的戰士。

2.2群體壓力及其負面影響

對戰士來說，他的活動脫離不了他所處的社會環境，總是處于一定的群體之中，群體必然會對他產生壓力。影響和作用于戰士心理的群體，主要有：部隊內社會環境壓力和部隊外社會環境壓力。

(1)部隊內社會壓力

部隊內壓力（群體內壓力）。來自社會內環境，是直接的壓力。構成群體內壓力的主要因素主要有：干部的評價、同鄉的看法、戰友的看法、部隊日常生活工作、部隊規章制度、部隊風氣（氛圍）、生活環境等。

(2)部隊外社會環境壓力

部隊外環境壓力，來自部隊外部環境，是間接的壓力。構成外壓力的因素主要來自：社會期望、家庭期望、父母希望、親屬同學的影響等。

2.3標簽理論與初次違紀、持久違紀

(1)標簽理論

常言說，“兵都是好兵，關鍵就看怎樣帶。”事實上，后進戰士往往是部隊造成的，是部隊給他定的位置，給他貼上什么樣的標簽。正如美國社會心理學家k。w。貝克特認為的：什么人被貼上標簽？一是異常標簽的輪廓是很清楚的，但在實際上把它貼在什么人身上卻不很明確。許多人被貼標，但與標簽卻不吻合，相反更近似的反而未被貼上。二是被貼上標簽往往是巧合。三是通過私人交往非正式地被貼上了標簽與經過正式地被貼上標簽是同樣一種政治秩序。

(2)初次違紀與持久違紀

人并非生來就是后進的，后進戰士之所以成為后進，決非一日之功，他的心理變化有一個發展演變的過程。對后進戰士來說，初次違紀一般是偶然發生的，而持續違紀則是初次違紀行為反映的必然結果。馬克思說過：“人最初是以別人來反映自己的。”別人就是自己的鏡子，別人的評價和看法往往會對本人的心理產生深刻的影響。一個偶然發生的違紀行為可以被別人看作是后進者，也可以不被別人看作是后進者。但如果一個人被別人宣傳是后進者，其他人就會對他加以譏笑和攻擊。在這種情況下，違紀者往往會產生破罐子破摔、自暴自棄的心理，而且還會隨著他周圍環境看法的加劇而加劇，甚至還會產生更大的積怨，走向極端。一旦形成心理定式，他的思想工作就難做了。

2.4情境因素與個人違紀行為、違紀現象

(1)情境因素

環境是被人定義的“情境”過程。個體在群體中所完成的社會行動，是由其生活狀態等條件與個體特點所決定的，而且還會受到許多因素的作用。個人違紀行為的直接原因，應到違紀行為主體的個性特點及其所處的具體情境中去尋找。

對社會環境的分析范文第3篇

關鍵詞 體育專業大學生 主觀幸福 研究

一、前言

主觀幸福感指個體根據自身設定的標準對其生活質量所作的整體評價。包括生活滿意度和情感體驗兩個成分，前者是個體對生活總體質量的認知評價；后者是指個體生活中的情感體驗。主觀幸福感由對生活的滿意、積極情感的體驗和消極情感的缺乏所構成，對整體生活的滿意程度愈高，體驗到的積極情感愈多消極情感愈少，則個體的幸福感體驗愈強，它是衡量個體生活質量重要的綜合性心理指標。綜合分析體育專業大學生主觀幸福感的現狀，對促進體育專業大學生心理發展和完善具有非常大的幫助，是堅持“以人為本”指導思想，這對于他們今后學習以及生活具有實際意義。

二、研究對象與方法

（一）研究對象

隨機抽取福建七所高等院校體育專業本科生為研究對象，發放問卷700份，收回有效問卷634份，有效率為90.6%。

（二）研究方法

1．主觀幸福感量表。采用《運動技能學習中的主觀幸福感量表》，共15題，分為生活滿意感、專業情感體驗和專業技能學習體驗三個維度，每個維度各5個條目。該量表采用從“1-完全不符合”到“5-完全符合”5等級記分，得分越高，幸福感越高。

2．研究程序和數據處理。本研究根據查閱的報刊、雜志、學術期刊等資料，采用SPSS 13.0 for Windows 統計軟件進行數據統計處理。

三、結果與分析

（一）體育專業大學生主觀幸福感的總體情況

研究表明，體育專業大學生主觀幸福感水平平均值為3.091，處于中等偏上水平（見表1）。

表1 體育專業大學生主觀幸福感的三維度描述性統計結果

因素 Min Max M SD Item M/Item SD/Item

專業運動技能學習體驗 5.00 25.00 15.56 3.60068 5 3.112 0.720

專業情感體驗 6.00 25.00 15.84 3.49654 5 3.168 0.699

生活滿意感 5.00 25.00 14.97 3.62512 5 2.994 0.725

主觀幸福感 19.00 75.00 46.36 8.99116 15 3.091 0.599

（二）體育專業大學生主觀幸福感影響因素人口學變量的差異分析

1．福建省體育專業大學生主觀幸福感的影響因素在性別變量上的差異分析

從表2具體變量可以看出：福建省體育專業男女大學生在學校自然環境、教師模范作用、人際交往、社會環境四個因素上均有顯著性差異；在社會比較因素上不具有顯著性差異；福建省體育專業女大學生在學校自然環境、教師模范作用、人際交往、社會環境四個因素上得分高于男大學生。

表2 體育專業大學生不同性別對各因素的差異分析

因素 M SD

男 M SD

女 T P

學校自然環境 13.82 3.09 14.56 3.53 -2.748 0.006

人際交往 18.41 3.47 19.31 3.43 -3.137 0.002

社會比較 13.05 3.27 13.30 2.22 -1.400 0.162

社會環境 17.08 3.08 17.73 3.14 -2.557 0.011

注：P﹥0.05為無顯著性差異，P

2．福建省體育專業大學生主觀幸福感的影響因素在生源地變量上的差異分析

從表3具體變量可以看出：不同生源地的體育專業大學生在學校自然環境、教師模范作用、人際交往三個因素上均有顯著性差異；社會比較、社會環境兩個因素上不具有顯著性差異；其中來自農村的大學生在學校自然環境、教師模范作用、人際交往三個因素上得分高于來自城市的大學生。

表3 體育專業大學生不同生源地對各因素的差異分析

因素 M SD

城市 M SD

農村 T P

學校自然環境 13.52 3.82 14.34 2.99 -2.894 0.004

人際交往 18.25 3.52 18.96 3.44 -2.329 0.020

社會比較 12.90 2.36 13.25 2.20 -1.716 0.087

社會環境 17.41 3.15 17.28 3.10 0.476 0.635

對社會環境的分析范文第4篇

[關鍵詞]高技術企業 可持續發展 層次分析法

一、高技術企業可持續發展影響因素

按照可持續發展的要求及調查結果,影響高技術企業可持續發展的主要因素可分為社會環境因素、企業內部因素。

1. 社會環境因素

高技術企業存在于一定的社會環境之中,社會環境對高技術企業發展起到直接或間接的作用,社會環境因素體現了國家、地區和社會的宏觀環境對高技術企業的影響和提供的機遇,主要包括市場環境、政策法律及配套服務環境、產學研結合環境等子因素。

(1)市場環境。影響高技術企業發展的市場環境主要有需求市場及供應市場。需求市場的情況主要由產品市場占有率和產品性價比來表示,供應市場的情況有相關技術培訓機構的數量、融資渠道暢通程度以及企業發展所需資源的充足程度來體現。

(2)政策法律及社會服務環境。政策法律環境對高技術企業的可持續發展起著抑制或促進作用,同時,企業的存在也需要得到社會服務機構的支持。我們用高技術企業相關法律法規完善程度,基礎設施完善程度,以及基本服務配套是否到位來反映這個指標。

(3)產學研結合環境。高技術企業是否與高校結合,進行高技術產品的開發在很大程度上影響了企業的可持續發展。所以我們用企業用于投資產學研項目與總資產的比例、企業周邊的科研院所與高校的數量、產學研結合的研究成果給企業帶來的投資收益率來反映這一指標的情況。

2. 企業內部因素

企業內部因素包括人力資源、技術創新能力、經濟效益、經營管理能力等方面因素。

(1)人力資源。高技術企業是知識密集型的企業,決定高技術企業發展主要因素不是物質,而是人力資源。我們用本科以上人員占職工總數比例,工程師以上中高級人員占職工總數的比例,培訓費投入率來反應人力資源指標。

(2)技術創新能力。產品研發的成敗和速度決定著高技術企業的成長狀況。我們用新開發產品產值占總產值百分比,科研開發投入產出比、銷售額用于R&D的百分比來表示技術創新能力這一指標。

(3)經濟效益。經濟效益反應一個公司的經營情況。我們用年度利潤增長率、總資產收益率、投資領先產品的產值占總產值百分比來表示經濟效益指標。

(4)經營管理能力。評價影響高技術企業經營管理能力的主要指標有新機制采用程度,管理開發培訓比例,企業組織結構的合理化程度。

3. 自然環境因素

自然環境問題受到越來越高的關注,并且已經影響到企業的經營行為,企業要想取得長期穩定的競爭力,必須在可持續發展的前提下創造新經濟增長的方式,我們用環保投入率和“三廢”處理率來評價影響高技術企業環保能力指標。

二、應用層次分析法確定各因素權重

高技術企業可持續發展的影響因素很多,但各種因素的影響作用程度不同。運用層次分析法,計算各因素及指標權重,根據權重確定各因素及指標對高技術企業發展的作用大小。

1. 通過建立判斷矩陣確定各指標權重

當評價指標體系框架建立后,上下層次指標間的隸屬關系就被確定了,同一層次指標之間兩兩進行比較所得的相對重要程度,根據調研的結果,最終得到n n階的判斷矩陣。判斷矩陣的作用是分析下層因素對上層指標的相對重要性,具體步驟如下:1、建立一級子指標相對于目標層的判斷矩陣2、通過一致性檢驗以及相關計算得出各以及子指標相對與總指標的權重。3、各二級子指標相對于各自所屬的一級子指標的重要性程度判斷矩陣,以及各三級子指標相對于它們所屬的二級子指標判斷矩陣的建立與上面所述相同,故在此不再贅述。

2. 影響因素作用排序結果分析

通過計算可得出以下結論:在影響高技術企業可持續發展的一級因素中,企業內部因素是最重要的因素,依次為社會環境因素、自然環境因素。在二級因素中經濟效益、技術創新能力和市場環境是比較重要因素;其中經濟效益因素中總資產收益率是比較重要的指標,技術創新能力因素中科研開發投入產出比指標和銷售額用于R&D的百分比是比較重要的。因此高技術企業要獲得可持續發展,必須重視新技術的開發,并合理調整總產值中用于R&D的比例,實現可持續發展。

三、結論

本文分析了高技術企業可持續發展的影響因素。影響高技術企業可持續發展的主要因素分為社會環境因素、企業內部因素和自然環境因素。社會環境因素體現了國家、地區和社會的宏觀環境對高技術企業的影響和提供的機遇,主要包括市場環境、政策法律及配套服務環境、產學研結合環境等子因素;企業內部因素是影響高技術企業可持續發展最直接、最重要的因素,企業內部因素包括人力資源、技術創新能力、經濟效益、經營管理能力等方面因素;影響高技術企業可持續發展的自然環境因素主要體現在環保能力方面。通過因素作用機理分析可知:各影響因素對高技術企業可持續發展作用的大小是不同的,在影響高技術企業可持續發展一級因素中,其重要性按大到小排序分別為:企業內部因素、社會環境因素、自然環境因素;各二級因素中,按重要性大小排序分別為:技術創新能力,經濟效益,市場環境,經營管理能力,環保能力,政策法律及配套服務環境,產學研結合環境,人力資源。同時這些指標之間又相互影響,共同作用。高技術企業的發展,需要管理層密切注重主要指標的變化,這樣才能使高技術企業沿著正確的可持續的道路發展下去。

參考文獻:

對社會環境的分析范文第5篇

關鍵詞：社會環境因素；“思想道德修養與法律基礎”課；研究

一、社會環境因素對“思想道德修養與法律基礎”課教學影響的現狀

社會環境因素在這里是指學校環境之外的對學生的思想認識產生影響的社會因素的總稱。社會環境因素對“思想道德修養與法律基礎”課教學的影響有正面的影響和負面的影響。基于社會的現實本文認為社會環境因素的負面影響嚴重的消解了“思想道德修養與法律基礎”課的教學效果，故本文將重點于社會環境因素對“思想道德修養與法律基礎”課教學效果負面影響之研究上。學生作為“思想道德修養與法律基礎”課教育的受體，最終形成何種的思想品質，由內因和外因兩種因素相互作用決定，社會環境和校園環境是影響學生成長的兩大外在因素，從目前的現狀和發展趨勢看社會環境的因素越來越居于強勢的地位，學校對學生的影響有下降的趨勢。對于這種現狀學校、教育工作者處于焦急無奈的狀態，學校早已不再是傳說中“象牙塔”學生也不再是單純的求知者，這是教育者必須面對的事實，社會因素已經深深的滲透到學校和學生中，回避現實只是會把問題弄得更復雜。

“思想道德修養與法律基礎”課難上在高校是公認的事實，一些從事“思想道德修養與法律基礎”課教育的老教師感概今不如昔的同時也不得不面對著“思想道德修養與法律基礎”課效果不理想，抓不住學生的嚴峻現實，現在的學生是公認的“復雜”，思想狀況之復雜是歷來罕見的。學生自我意識的興起強化，不再甘于被動的接受知識、思想，他們渴望獨立渴望有美好的未來，這些都使他們不由自主的把目光投向社會，而在較豐裕物質環境下成長起來的所謂八零后九零后，更易為社會上的紙醉金迷所誘惑。

與專業課相比作為專門影響與塑造人思想品德和法律意識的“思想道德修養與法律基礎”課受到社會環境因素的沖擊更大，其消極的因素對上課效果的負面影響更大。社會環境中技術因素或別的非人文因素的變化影響對學校學生的影響有一定的滯后性，不比人文意識的因素即刻影響干擾甚至沖擊到校園。拜金主義的回潮、興起，庸俗的成功學、人際關系論，無時無刻都在影響搶奪學生，消解老師的講課效果，解構老師所宣傳的道理。各種選秀節目、娛樂節目和名人秀等節目都在不停的向學生灌輸各種畸形的生活方式和所謂的成功方式，光鮮的外表對年輕人來說總是最有吸引力的。

社會環境因素不單對受教育者產生影響，對于教育者也有極大之影響。首先，社會環境因素對作為一門學科“思想道德修養與法律基礎”課的影響。社會環境的變化有使“思想道德修養與法律基礎”課被邊緣化的危險，這對任課的教師的工作熱情研究精神多少會帶來一些負面的影響，教與學是相互的，學生的不認真不認同甚至逃課，影響到老師身上很可能引起老師的消極反應，采取應付主義，得過且過，完成教學任務完事，這樣就失去這門課本來的意義了。其次，由于社會環境因素的影響、干擾造成部分領導、專業課的老師形成不正確的認識，認為“思想道德修養與法律基礎”課是無用的多余的，不能直接為就業率提供貢獻，占專業課的時間，在學生教師間散布一些不正確的言論，是學生不能正確對待“思想道德修養與法律基礎”課。特別是高職院校一層次的，認為學生學到就業技能才是王道，典型的技術主義思想和狹隘的專業思想，看不到人文精神學科的重要性，這都和急功近利的社會環境因素有關。

二、社會環境因素對“思想道德修養與法律基礎”課教學影響的原因分析

改革開放以來我國進入巨大的社會轉型期，各種力量、思想觀念相互激蕩大碰撞，使社會思想由原來相對的單純統一變為復雜多樣。對世界對社會對人生對價值出現差異化的理解，社會風氣出現巨大的轉變 從追求政治正確到追求經濟利益，從關注宏觀的國家集體利益轉化到著重關注個人的利益，社會也從利益一體化同質化到利益的群體化碎片化的轉變。原來的主流理論主流意識受到挑戰與懷疑，這無疑加重了以弘揚主流意識理論為己任的“思想道德修養與法律基礎”課的教育難度。

社會經濟的轉變各種經濟利益群體的形成組合發展到一定的程度必然會在政治思想方面發出自己的聲音力圖獲得更大的影響。在轉變過程中獲得更大經濟利益的群體支配更多的話語權，通過各種媒體、評論員以各種方式影響輿論思想。這些影響聲音有的與主流意識是一致的，有些是相背的。它們的聲音對青年學生有特殊的影響力，“思想道德修養與法律基礎”課的教師有時不得不拿出很大的精力應對它們，在表象上它們顯得更“潮”。年輕人更樂意接受它。