簡述現代社會教育的特點

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簡述現代社會教育的特點范文第1篇

關鍵詞：積極心理學；高職心理健康教育課程；教學改革思考

人才是社會創新發展的動力和源泉，我國積極開展教育改革，實現現代教育人才培養與社會人才需求相適應，一方面，注重人人才教育的理論積累的多元化、全面化發展；另一方面，注重現代人才培養的綜合素質能夠得到保障與提高，本文對提高學生心理素質，實現學生形成積極健康的引導，以高職健康心理教育課程的開展情況為例進行分析，促進我國教育系統逐步完善。

一、積極心理學簡述

積極心理學是對傳統心理學知識進行總結，同時又結合現代社會的實際發展情況，形成的心理學理論，積極心理學從人的心理發展特征和身體發展階段的基本特征入手，進行系統的信息輔導，從而引導人能夠建立正確價值觀、世界觀和人生觀。在我國高職教育中應用積極心理學進行分析，符合高中職學生不同層次的心理發展特點，引導高職學生樹立正確的思想和心理素質，實現我國人才培養的綜合性、全面性發展[1]。

二、我國高職開展心理教育課程的應用現狀

（一）心理教育課程內容缺乏趣味性

高職心理教育課程是高職教育的重要組成部分，是引導高職學生樹立正確的三觀，培養高職學生心理素質的重要平臺，但從我國高職心理教育課程的實際實施情況開看，我國高職心理教育課程內容額趣味性較低，心理教育課程內容的教育結構中依據存在“三段論”式的教育模式，教育內容以理論教育為主，同時教育內容中大部分為書面式教育內容，高職學生的課堂學習氛圍處于被動狀態，高職心理教育課程的實際作用性較低[2]，對高職學生的心理輔導作用性較低。

（二）心理教育課程形式僵化

高職心理教育課程在實際開展中，教育形式受到學科教育的影響，導致高職心理教育課程的課堂教育中教育形式上缺乏靈活性，例如：高職心理教育課程課堂中堅持“教師講，學生聽”的教育模式[3]，教師和學生在課堂教育中，缺乏適當的教育互動，導致課堂教育的模式循環處于惡性循環中，心理教育課程變成枯燥的理論知識，大大降低了高職心理教育課程設置的實用性作用，是我國實施全面化改革的重思想教育阻礙。

（三）心理教育課程的主體作用性較低

高職心理教育課程在我國教育中的設置是為了引導高職學生能夠培養正確的三觀和堅強的意志力，從我國高職心理教育課程的實際實施情況來看，高職心理教育課程教學中，教師依舊占據著教學主體的作用，課堂教育中學生的主體地位沒有得到充分利用，高職學生的課堂學習主動性和發散思維的引導上，主體地位缺失嚴重，學生長期處于被動的心理教育狀態，缺乏積極心理狀態的調整，從而對高職學生的心理教育課程的課程教學學習主體性較低。

（四）高職心理教育課程的目標整體性過強

此外，高職心理教育課程的目標整體性過強，我國大部分高職學校開展心理輔導教育課程時，采用設定高職心理教育課程的目標整體，對高職院校中的學生進行統一心理輔導，心理教育的主體性和目的性較強，嚴重限制了高職心理教育課程的實際作用的發揮，對我國高職心理教育的實際應用造成阻礙。

三、實現高職開展心理教育課程優化實施的措施

（一）心理教育課程內容的完善

積極心理學作為一種相對完善愛的心理學指導理論，在我國高職教育中的應用，體現在高職教育心理課程的教育內容的進一步完善，隨著我國理論教育形式和教育內容的轉化，心理教育作為高職學生教育的輔助部分，在心理課程開展中，也應當對心理教育內容進行豐富和完善，例如：開展心理教學內容中側重引導學生對自身價值的認識，充分發揮學生在教學中主體地位，實現心理教育可以啟發和挖掘高職學生自身價值的作用，增強學生的自信心。這種心理教育措施，有助于樹立高職學生的自信心[4]，培養學生的發展內在動力。或者，建立高職學生的教學課堂中設置問題情境，采用困難教學理論，教師給予學生學習困難中心理知識的正確引導。此外，高職心理教育課堂的豐富，也體現在教師進行課堂教育時，要以書本為基礎，同時突破書本知識，使高職心理教育內容逐步豐富。

（二）心理教育課程形式層次化

實現高職學生心理教育中應用積極心理學進行心理輔導，優化高職心理教育的極教育形式。社會思想多元化使當今高職學生的思想選擇空間增加，實現高職學生的科學性應用，注重對學生教育形式的層次化管理。例如：部分高職學生的思維模式為傳統型，教師實施心理教學時，實施激發式教學法進行教學；相對的，如果，高職學生的思維模式為活躍型，教師開展心理課程輔導時，要選擇抑制教育法開展教學，實施高職心理輔導教育課程的開展，從學生身心發展的基本特征入手，合理實施層次化心理健康教育；另一方面，教育教學法的開展實施層次化教育，可以進一步優化高職學生心理教育的依據學生心理發展趨勢開展教學，例如：教師可以應用聊天的形式進行學生的心理教育引導，或者協助學生建立自我發展與完善的心理理念[5]，實現高職信息教育課程的開展具有針對性和全面性特征，發揮高職學生心理教育對高職學生的積極引導作用。

（三）心理教育課程目標多元化

高職學生心理教育的開展與實現，從高職學生的實際教學情況出發，實現心理教育課程目標設定的多元化。高職學生在身心發展階段處于青春期向成年過度階段的，合理實施心理教育輔導，發揮高職學生心理教育開展的實際意義。例如：實施心理教育的目標設定與學生身心發展相適應，心理教育目標不僅對學生具有心理輔導的作用，學生將心理學習內容應用在實際生活中，打破傳統心理教育僅僅作為指導理論，缺乏實踐作用的教學觀點。教師開展心理教育中要充分深層的挖掘其內在發展動力，增強學生的自信心和優越感，樹立多元化的教育環境，例如：教師可以設置課堂情景模擬環境[6]，為學生提供優勢展示平臺，召開小型辯論會等，引導高職學生能夠樹立辯證的思維觀念，發揮高職學生心理健康教育中應用積極心理學的啟發激勵作用。

四、結語

積極心理學是指導高職學生心理健康教育積極穩定發展的重要指導理念，從積極心理的基本理念出發，分析高職學生開展心理教育課程中存在的不足，并提出優化措施，實現了我國教育改革取得成效的實際教育中的完美應用。

【參考文獻】

[1]李雅婷.小學高年級學生生命教育系列課程設計[D].山東師范大學，2014.

[2]高明.積極心理學理念在高職心理健康教育教學中的應用[J].長沙鐵道學院學報（社會科學版），2013（01）：111-112.

[3]顧問.江蘇省高職院校拓展訓練開展的現狀及對策研究[D].蘇州大學，2014.

[4]梁成艾.職業教育“項目主題式”課程與教學模式研究[D].西南大學，2012.