陸地與海洋氣溫變化的特點
前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇陸地與海洋氣溫變化的特點范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。
陸地與海洋氣溫變化的特點范文第1篇
一、全球氣溫的分布
1.全球氣溫的水平分布規律
氣溫從低緯度向高緯度逐漸降低；同緯度的陸地與海洋氣溫存在差異；世界上最熱的地方在20°N―30°N的沙漠地區，最冷的地方在南極大陸（7月），北半球的寒冷中心在西伯利亞（1月）。
（1）全球等溫線分布規律及原因
全球來看，等溫線大致與緯線平行。氣溫分布規律是無論冬季還是夏季，氣溫都從低緯向兩極遞減。主要影響因素是太陽輻射（緯度位置）。
北半球，等溫線分布較曲折。1月大陸上的等溫線向南（低緯）凸出，海洋上則向北（高緯）凸出，而7月份正好相反。在同緯度上氣溫分布的規律是，冬季大陸比海洋冷，夏季大陸比海洋熱。主要影響因素是海陸分布造成海陸熱力性質差異顯著。
南半球，等溫線分布較平直，同一緯度氣溫差別小。主要影響因素是海陸分布特點（海洋面積廣闊，地表性質均一）。
同緯度地帶，氣溫低，則等溫線向低緯凸出；氣溫高，則等溫線向高緯凸出。高原、山地的氣溫較低，平原的氣溫較高；寒流經過處氣溫低，暖流經過處氣溫高。主要影響因素是地形（地勢高低）和洋流（寒流或暖流）。
（2）我國氣溫分布特點及原因
我國冬季等溫線密集，1月份0℃等溫線大致沿秦嶺―淮河一線。冬季，南北溫差大，越往北溫度越低。形成的主要原因是太陽輻射差異大（緯度位置，即北方太陽高度小、白晝時間短，南方正好相反）和冬季風影響強弱（大氣環流，北方冬季風影響大，南方冬季風影響相對小）。
我國夏季等溫線稀疏，夏季普遍高溫，南北溫差不大。形成的主要原因是太陽輻射差異不大（南方太陽高度大，北方白晝時間長）。
（3）世界最熱地區分布及原因
世界上最熱的地方在20°N―30°N的沙漠地區，原因是北半球陸地最熱月為7月，這個月太陽直射在北回歸線附近地區，這些地區的地面充分吸收了強烈的太陽輻射而天氣炎熱。同時，這些地區又在副熱帶高氣壓的控制下，盛行下沉氣流，因而干旱、天氣晴朗且氣溫較高。這些地區沙漠遍布，在強烈的太陽輻射下增溫迅速，而沙漠向深層導熱的能力較差，所以當沙漠表層的溫度達到一定高度時，沙漠表層的熱量就會不斷地向大氣中輸送，使大氣強烈增溫。另外，北半球陸地面積比南半球大（亞、歐、非三大洲緊鄰且陸地面積大，而非洲半島和海灣較少），廣大內陸得不到海洋濕潤空氣的調節，這也加劇了這些地區的炎熱。
2.氣溫的時間變化及原因
（1）氣溫的日變化
氣溫的大小主要受地面增溫和冷卻的影響，氣溫主要是吸收地面長波輻射而增溫，地面輻射量的多少又取決于地表吸收并儲存的太陽輻射的多少。太陽輻射從日出到日落產生了日變化，氣溫也相應出現了日變化。由于熱量傳遞有一個過程，不同的物質比熱容有差異，所以一天中正午太陽高度最大時，太陽輻射最強，而地面吸收、儲存和傳遞給大氣還需要一定的時間，所以陸地氣溫最高值出現的時間不是正午，而是14時前后。最低溫也不出現在太陽輻射最弱的日落時，而出現在黎明前后。
氣溫日較差反映氣溫的日變化程度，其大小與緯度、季節、地形、植被等自然地理要素有關。總體來看，氣溫日較差由副熱帶地區向兩極減小。氣溫日較差夏季大于冬季，陸地大于海洋，盆地（谷地）大于平原，沙漠大于濕潤地區，晴天大于陰天。
（2）氣溫的年變化
氣溫的年變化與氣溫日變化原理一樣。以北半球為例，一年中，北半球中、高緯度的陸地氣溫最高值不出現在太陽輻射最強的夏至日，而是推遲到了7月，最低值出現在1月。由于比熱容的差異，海洋吸熱和放熱都慢于陸地，因此海洋月平均氣溫的最高值出現在8月，最低值出現在2月。
氣溫年較差，其大小與緯度、海陸分布、地形、洋流、植被、天氣等因素有關。赤道上氣溫年較差小，中緯度地區氣溫年較差較大。在同緯度地區，氣溫年較差陸地大于海洋。
二、全球降水的特點
1.降水的形成條件
（1）水汽遇冷凝結（上升氣流或水平氣流由低緯向高緯運動）。
（2）來自海洋的氣流，水汽足夠多。
（3）凝結核較多，促使水汽凝結。
2.降水的類型
（1）鋒面雨：當冷、暖氣團相遇，暖濕的空氣被抬升，冷卻凝結形成降雨。鋒面雨的降水時間長，雨區范圍廣，主要出現在中緯度地區，也是我國降水的主要形式之一。
（2）對流雨：濕熱空氣強烈受熱上升，冷卻凝結形成降雨。對流雨強度大，降雨范圍小，歷時短，常伴有風暴、雷電。其分布在赤道地區附近和夏季的中緯度大陸地區。
（3）地形雨：暖濕的氣流在遇到高山等地形阻擋，被迫沿山坡抬升，上升時水汽因冷卻而凝結成云，并導致降水。通常在迎風坡降水較多，背風坡降水甚少，形成雨影區。在一定的高度范圍內，降水量隨高度而增加，因此往往山腰降水最多，其后因水汽減少，降水量也減少。我國西南山地和東南丘陵的地形雨最為顯著。世界雨水最多的地方是印度的乞拉朋齊，其主要是受西南季風影響而形成的地形暴雨造成的。
（4）臺風雨：暖濕空氣圍繞臺風中心旋轉上升，空氣因上升冷卻而成云致雨。臺風雨的強度很大，多暴雨，伴有狂風、雷電，破壞力較強。臺風雨多出現在我國東南沿海地區的夏秋季節。臺風雨可解除或緩和江南地區的伏旱，給農業帶來一定好處。
3.降水的時空分布
（1）降水量的空間分布
世界降水量的分布受緯度、海陸分布、大氣環流和地形等因素的制約。從緯度分布看，全球可分為赤道多雨帶、溫帶多雨帶、副熱帶少雨帶和極地少雨帶。
（2）降水量的時間變化
①季節變化：降水量在一年內的變化或分配狀況，稱為降水量的季節變化。世界上有的地方在一年內各月降水量相差不大，分配比較均勻，例如赤道地區、西歐等地；有的地方降水量在一年內分配不均，例如我國東部廣大地區夏季多雨，冬季少雨，而地中海地區則夏季干燥少雨，冬季多雨。
②年際變化：降水量在各年間的變化狀況，稱為降水量的年際變化。海洋性氣候地區的降水量年際變化不大，而季風氣性候地區的降水量的年際變化較大，內陸干旱地區降水量的年際變化最大。
三、世界氣候類型
1.氣候類型的形成機制及分布規律
2.氣候類型、成因及特點歸納
3.氣候判斷的一般方法
（1）根據最高氣溫出現的時間確定南北半球。最熱月出現在7月或各月氣溫變化曲線呈峰形，則該地點位于北半球；最熱月出現在1月或各月氣溫變化曲線呈谷形，則該地點位于南半球。
（2）根據最低氣溫的數值判斷熱量帶。最冷月均溫>15℃，屬熱帶雨林氣候、熱帶草原氣候、熱帶季風氣候和熱帶沙漠氣候四種類型之一；最冷月均溫在0―15℃之間，屬亞熱帶季風氣候、地中海氣候和溫帶海洋性氣候三種類型之一；最冷月均溫
（3）據降水的季節分配（冬雨型、夏雨型、年雨型、少雨型）以及年降水總量確定氣候類型。
四、幾處特殊氣候類型分布及其形成原因
1.4處熱帶雨林氣候：馬達加斯加島的東側、澳大利亞的東北部、巴西高原東南沿海和中美洲的東北部。它們緯度較低，熱量充足，且均處于來自海洋的信風的迎風地帶，有地形的抬升，附近海域有暖流流經，加強了地形雨，從而形成了熱帶雨林氣候。
2.東非高原的熱帶草原氣候：地處赤道附近應當是雨林氣候，熱帶草原氣候應當分布在雨林氣候南北兩側，但東非高原卻因為這里地勢較高，改變了氣溫和降水狀況，形成了氣候涼爽、降水較少的熱帶草原氣候。
3.巴塔哥尼亞的溫帶大陸性氣候：巴塔哥尼亞高原位于南美洲南部安第斯山脈的東側，這里東西距海均較近，且處于西風帶范圍內，但因為該地處于山脈東側的背風坡地帶，受山地的阻擋，雨水稀少，因而形成了溫帶大陸性氣候。
五、氣候與人類生產生活的關系
氣候作為自然要素影響著人類生產生活，而作為一種資源廣泛被運用在農業、工業、建筑、交通、商業、旅游和醫療等領域，同時人類活動也影響著氣候的變化。
1.氣候資源的利用（以對農業生產的影響為例，下為知識導圖）
季風氣候夏季高溫多雨，雨熱同期有利于水稻種植業發展；夏季風不穩定多旱澇災害興修水利
地中海氣候夏季炎熱干燥，光照強烈，雨熱不同期解決灌溉，有利于園藝業（水果種植業）發展
溫帶海洋氣候降水有余、熱量不足，不利于農作物成熟，但有利于牧草生長乳肉畜牧業
溫帶大陸性氣候氣候干燥，太陽輻射強烈，晝夜溫差大解決灌溉，有利于優質農產品生產（溫帶水果、棉花等）
2.近代人類活動對氣候影響的后果（以全球變暖的影響為例）
①對農業：高緯度地區升溫幅度大，農業產量增加，熱帶半干旱地區更加干旱，農作物減產，中緯度地區“谷物帶”產量下降，高緯度面積小，世界農業總產量下降。
②對海平面和海岸帶：海平面上升，淹沒沿海低地國家和地區；海水入浸，地下水鹽度升高，導致土壤鹽漬化；海平面上升，淹沒和破壞港口設施，影響航運和水產養殖業。
③對生態系統：全球變暖使大多數陸地生物不適應，物種減少或消失，也影響海洋漁場；干旱和半干旱地區土地荒漠化加劇。
④影響工業：限制產生溫室氣體的工業發展，鼓勵節水節能技術發展。
⑤對人體健康構成威脅：導致疾病發病率升高，范圍擴大。
六、小試牛刀
下圖為南美大陸沿34°S緯線1月均溫、7月均溫、11―4月降水量、5―10月降水量變化曲線圖。讀圖，完成（1）（2）題。
（1）圖中氣溫年較差最小處位于橫坐標（ ）。
A.200km附近
B.300km附近
C.400km附近
D.900km附近
（2）該大陸在圖示緯度帶東、西兩岸氣溫和降水特征及其主要成因是（ ）。
A.西部自沿岸向內陸氣溫遞減較快時由于大陸性明顯增強
B.西岸各月平均氣溫低于東岸主要是由于洋流的影響
C.5―10月東岸降水少于西岸，是由于東岸受副熱帶高壓控制
D.11―4月西岸降水少于東岸，是由于西岸位于信風背風坡
陸地與海洋氣溫變化的特點范文第2篇
摘 要：因人而異并因材施教，應當是教師教書育人的出發點。而初中階段的教育都應當是大眾教育而不是精英教育。下面主要分析當前初中地理分層次教學的實施策略。
關鍵詞：初中地理；“分層次”教學；實施策略
一、“分層次”教學的內涵及意義
“分層次”教學指的是在一般化的以班級為單位的教學過程中，教師不僅要重視班級內學生學習和思考過程中所表現出來的共同特點，還應當充分認識和界定每一個個體之間存在的差異與不同。在教學的開展實施中，教師應當結合學生不同的學習基礎、學習能力和學習水平的差異，在內容目標、教學過程、習題練習以及教學評價中實施不同層次的教學。
教師要對學生個體的差別進行了解和認同，特別是在新課程理念持續深化的新形勢下，越來越強調教學面向的群體是學生的全體而不是其中某一個或者某幾類個體，從而實現“人人都發展，個個可成才”的教學目標。
二、初中地理“分層次”教學的實施策略
（一）內容目標分層
課程標準針對教材每一章節的教學內容應當實現什么目標、達到什么效果都進行了較為具體的標注和說明。分層次教學實施的目的就在于在國家的課程標準的基礎上，針對教學面向的不同層次的學生進行教學目標的層次梳理和設計，在課堂開始之前的教師備課環節就應當明確學生按照層次所要達到的上、中、下三類學習目標是什么。以“氣溫變化與分布”章節的教學為例，筆者的分層次教學目標是這樣定位的：對于基礎較差的學生，筆者的要求是掌握氣溫的日變化、年變化規律以及氣溫在緯度上的分布規律；對于有一定基礎和學習思考能力的學生，目碩ㄎ皇竊謖莆棧本知識的基礎上，知道氣溫的海陸分布規律和垂直分布規律；對于學習基礎好、探究思考能力強的學生，筆者要求他們除了要掌握前兩類層次學生能夠掌握的，還要能夠對“氣溫曲線圖”進行較為準確的判讀和繪制。
（二）教學過程分層
在教學過程中筆者首先實施導入法教學，如“在上一節課，我們講到了氣壓的分布圖，誰能告訴我，氣壓是如何呈現的？”先讓基礎較差的學生回答，他們能夠答出“氣壓分布圖”。然后進行氣溫的變化及分布一節的教學。在教學中，可以將“一天之內什么時候氣溫最低，什么時候氣溫最高”和日較差（當日的最高氣溫與當日的最低氣溫的差）問題留給基礎較差層級的學生，將溫差的計算留給中等層次的學生，比如，年較差的計算（最高月均溫與最低月均溫之差）、年均溫（各個月的月平均氣溫加起來得到的和再除以12所得的結果）。在進行了一定知識的教學后，拿出等溫線進行教學，問題為：等溫線上各點的氣溫都相等嗎？等溫線閉合處如何判斷是低溫中心還是高溫中心？等溫線的稀密與氣溫差別有什么關系？相鄰兩條等溫線的溫差有什么特點？將這樣的問題留給基礎最好層次的學生，讓他們回答，讓另外兩個層級的學生進行聽和看，逐步了解。
（三）習題練習分層
在習題的練習過程中，教師應當盡可能地實現分層次練習，根據最初制訂的分層目標，讓學生在自己所處層次的學習上都能熟練和提升。比如，讓低層次的學生練習這樣的題目：北半球陸地（ ）月，月均溫最高；（ ）月，月均溫最低；南半球海洋（ ）月，月均溫最高；（ ）月，月均溫最低。列出某地1～12月的月平均氣溫分布圖，讓學生計算年較差等。讓中等層次的學生練習這樣的習題：在相同的緯度地區，（ ）陸地、（ ）海洋氣溫高，
（ ）陸地、（ ）海洋氣溫低（括號內容填季節）。讓高層次的學生進行這樣的習題練習：已知某半球同緯度A、B兩點，若A點為陸地，B點為海洋，判斷圖中所表示的季節是（ ），以及讓學生思考：“一場春雨一場暖，一場秋雨一場寒”這一詩句所蘊含的關于地理的道理等。
（四）教學評價分層
在教學評價上教師應當采用多種評價方式和評價標準。在每一次作業的評改過程中，學生的作業應當按照較差、中等、較好三個層級進行上交，而不是全班學生都交或者可以按學號、按座位等交，教師每一次基于作業的修改應該立足于同一層級的評改上，并在評價之外提出不同的要求。筆者通常采用小組評改作業的“較差互評”方式，即在一個小組中有較差、中等、較好三個層級的學生，讓較差的改中等的，中等的改較好的，較好的改較差的，而且要求不僅要評改還要對相關的知識進行交流和探討。這樣，較好的學生就能給予較差的學生知識的講解和幫助，教師可以臨時加入某一個小組中了解和掌握學生的探討和評改情況。特別是對于上文提到的詩句反映什么樣的地理原理，如果學生的答案是相同的，較差學生會得到A，中等學生能夠得到B，而較好層次的學生則只能得到C的評價。
初中地理分層教學目前尚處于一個探索階段，筆者認為，分層要重內容而不重形式，從目標設置到教學過程再到習題練習最后到教師評價都應當貫徹“分層次”的理念和標準。
參考文獻：
陸地與海洋氣溫變化的特點范文第3篇
知識在人群的分布與構成，決定了這人群的進化級別與方向，人的生命只是人類知識構成，知識的質量，決定了生命的質量，下面小編給大家分享一些地理七年級上學期知識，希望能夠幫助大家，歡迎閱讀!
地理七年級上學期知識1地球的運動(重點和難點)
一、會畫地球自轉公轉的方向 填圖冊第7頁(1)
1、地球自轉的定義、方向(北逆南順)、周期以及產生的地理現象。
2、地球公轉的定義、方向、周期及產生的地理現象。
13頁北半球的二分二至圖(太陽直射點、日期、晝夜長短、極晝極夜、正午太陽高度變化、影子長短光照面積大小)注意南北半球剛好相反。
1、地球的自轉
⑴含義：地球繞著地軸不停地旋轉。
⑵方向：自西向東。
⑶周期：一天(約為24小時)。
⑷產生的現象：晝夜更替、地方時差
2、地球的公轉
⑴含義：地球圍繞太陽不停地旋轉。
⑵方向：自西向東。
⑶周期：一年(約為365天)。
⑷特點：地球公轉的軌道平面與地軸的夾角是66.5°
⑸產生的現象：
①太陽直射點在南北回歸線之間來回移動;
②同一地點，太陽高度角的變化;
③同一地點，晝夜長短的變化;
④同一地點，不同季節太陽光熱不同，即春夏秋冬四季的形成。
⑹二分二至：春分日(3月21日前后)、夏至日(6月22日前后)、秋分日(9月23日前后)、冬至日(12月22日前后)
⑺四季的劃分(以北半球為例，南半球正相反)：
3、4、5三個月是春季;
6、7、8三個月是夏季;9、10、11三個月是秋季;12、1、2三個月是冬季。
春分：3月21前后，陽光直射赤道，北半球春季，晝夜平分。
夏至：6月22前后，陽光直射北回歸線，北半球夏季，晝長夜短，南半球晝短夜長。北極圈極晝
秋分：9月23前后，陽光直射赤道，北半球秋季，晝夜平分。
冬至：12月22前后，陽光直射南回歸線，北半球冬季，晝短夜長，南半球晝長夜短。北極圈極夜
地理七年級上學期知識2地圖的閱讀1、地圖的基本要素(地圖三要素)
⑴比例尺
①概念：圖上距離與實際距離之比
②表現形式：數字式、文字式、線段式
⑵方向的判讀：
①一般地圖：面向地圖上北下南、左西右東
②有指向標的地圖：根據指向標定方向，指向標箭頭一般指向北方
③有經緯網的地圖：根據經緯網定方向，經線指示南北方向，緯線指示東西方向
⑶圖例和注記
①圖例：用來表示地理事物的各種符號。
②注記：用來說明地理事物名稱的文字或用說明地理事物數量的數字，稱之為地圖的“語言”。
③常用圖例：(P18中的圖1.25)
2、從地圖上獲取信息
⑴地圖常見種類：導游圖、交通圖、政區圖
⑵比例尺大小與地圖范圍、詳略的對應關系
地理七年級上學期知識3地形圖的判讀
一.等高線地形圖
1、地面高度的兩種表示方法：海拔(某點高出海平面的垂直距離，又叫絕對高度)，舉例：珠穆朗瑪峰海拔8844.43米，吐魯番盆地海拔-155米
相對高度(地球表面某一地點高出另一點的垂直距離;兩點之間的相對高度等于兩點的海拔高度之差)。
地圖上海拔高度相同的連線，稱為等高線;等深線：在地圖上把海洋中深度相同的各點連接成線
等高線地形圖——用等高線表示地形的地圖
等高距：相鄰兩條等高線的高度之差
2、陡坡和緩坡的等高線疏密差異
等高線越密集的地方，坡度陡;等高線越稀疏的地方，坡度緩
3、(重點)根據等高線地形圖判斷5種地形部位(課本第25頁)
①山峰：等高線閉合，數值從中間向四周逐漸降低(盆地：等高線閉合，數值從中間向四周逐漸升高)
②山脊：等高線彎曲部分向低處凸出
③山谷：等高線彎曲部分向高處凸出，一般發育有河流
④陡崖(多條等高線重合處)。
鞍部(相鄰兩山頂之間的低地)
4、聯系實際解決問題(修路、爬坡水渠、水庫選址)
水庫宜選擇在河谷、山谷地區或口袋形的洼地或小盆地(如下圖中甲處)
大壩壩址則應選在河谷、山谷地區的最窄處或洼地、小盆地的狹窄出口處(最好在峽谷處，工程量小，投資小，安全系數大，如圖中乙處)
交通建設的線路選擇要求坡度平緩(一般在兩條等高線之間繞行如圖中ABC)
二.分層設色地形圖
1、定義，不同顏色代表的地形
綠色表示平原 , 藍色表示海洋 ,黃色表示低山丘陵,褐色表示高山 ,
白色表示雪線以上
2、陸地表面的五種地形(海拔和地勢特點)課本第27頁
山地(海拔較高，>500米，崎嶇不平、具有陡立的山峰、陡峭的山坡);
高原(海拔較高，>500米，外圍較陡，內部起伏較為和緩);
平原(海拔較低，
丘陵(海拔較低，200~500米，崎嶇不平的地形區，地勢起伏較大);
盆地(海拔不定，四周高，中間低)。
三.地形剖面圖
繪制方法(描點、引線、連線，注意處理好相同海拔的點之間是上凸還是下凹參見課本28頁的圖)。
地理七年級上學期知識4看圖寫出特殊經緯線(赤道、南北回歸線、南北極圈、0°、180°)經過的大洲大洋(參照課本最后一頁的世界地形圖)
主要位于北半球大洲——亞洲、歐洲、北美洲
主要位于南半球的大洲——南極洲、大洋洲、南美洲
完全位于北半球的大洲——歐洲、北美洲，完全位于南半球的大洲——南極洲
主要位于東半球的大洲——亞洲、歐洲、非洲、大洋洲，
主要位于西半球的大洲——北美洲、南美洲
完全在東半球——非洲，完全在西半球——南美洲
緯度最高、跨經度最廣、海拔最高的大洲——南極洲
跨緯度最廣的大洲——亞洲
赤道橫穿的大陸是——非洲大陸，南美大陸
赤道橫穿的大洲是——非洲、亞洲、大洋洲、南美洲
北回歸線穿過的大洲——亞洲、北美洲、非洲、大洋洲
南回歸線穿過的大洲——非洲、大洋洲、南美洲
同時被南北回歸線穿過的——非洲、大洋洲
地跨熱帶、溫帶、寒帶大洲——亞洲、北美洲
沒有熱帶的大洲——南極洲、歐洲
沒有寒帶的大洲——非洲、大洋洲、南美洲
熱帶面積最大的大洲——非洲
寒帶面積最廣的大洲——南極洲
0度經線經過北冰洋、大西洋，穿過歐洲非洲
0度緯線既赤道,經過大西洋、印度洋、太平洋
180度經線經過北冰洋、太平洋
被五大洲環繞的大洋：太平洋、大西洋，被四大洲環繞的大洋：印度洋，被三大洋環繞的北冰洋
地理七年級上學期知識5一、多變的天氣
1、天氣及其影響
⑴含義：是一個地方短時間里陰晴、風雨、冷熱等 大氣狀況。
⑵特點：短時間(時間)、相差大(空間)、變化大 (變化)
⑶影響：天氣對交通、生活、農業生產、軍事等人 類活動有著深刻的影響。
2、明天的天氣怎么樣?
⑴天氣預報：是氣象工作者通過對天氣資料的分 析，將要出現的天氣狀況。
⑵天氣預報的制作過程： 世界各地獲取氣象信息衛星傳輸接收對信息加工處理分析判斷得出結論預報
⑶天氣預報的形式：電視、報紙、互聯網、廣播、手機短信、打電話
⑷天氣預報的內容：
①衛星云圖：藍色表示海洋、綠色表示陸地、白色表示云區
②城市天氣預報：說明一日內陰晴、風、氣溫和降水等常規情況，另外還有沙塵暴、空氣質量、海浪、冰雹、大霧等特殊預報。
⑸常用的天氣符號(P46中的圖3.6)
3、我們需要潔凈的空氣
評價空氣質量的方式：空氣質量的高低，與空氣中所含污染物的數量有關，用污染指數來表示。污染指數小，對人體健康有利;污染指數大，對人體健康有害。
二、氣溫和氣溫的分布
1、氣溫與生活
⑴氣溫：空氣的溫度，常用℃表示。
日平均氣溫=一日內氣溫觀測值之和÷觀測次數 月平均氣溫=一月內日平均氣溫之和÷當月天數 年平均氣溫=一年內月平均氣溫之和÷月數(12)
⑵對人類活動的影響：氣溫影響人們的穿衣、飲食、住房、農業和交通等。
2、氣溫的變化
⑴日變化(P51中的圖3.12)
①概念：以一天為周期的氣溫變化。
②變化特點：一天當中最高氣溫出現在午后2點(14
時)左右，最低氣溫出現在日出前后。
③氣溫日較差=最高氣溫-最低氣溫
⑵年變化(P51中的圖3.13)
①概念：以一年為周期的氣溫變化。
②變化特點：南北半球氣溫的變化正好相反。
陸地上：北半球氣溫7月最高，1月最低; 海洋上：北半球氣溫8月最高，2月最低。
③氣溫年較差=最高月平均氣溫—最低月平均氣溫
⑶通常用氣溫的變化曲線圖來表示一個地方一年內的氣溫變化情況。
⑷氣溫年變化曲線圖的繪制方法：一橫月、二縱溫、三定點、四連線
3、氣溫的分布
⑴等溫線：氣溫相同的點的連線。
⑵表示：世界各地冷熱不同，通常用等溫線圖來表示。
⑶影響因素：緯度位置、海陸位置和地形
⑷分布規律：
①緯度差異：一般低緯度氣溫高，高緯度氣溫低。(P53中的圖3.17)
②海陸差異：同緯度地帶夏季陸地氣溫高，海洋氣溫低;冬季相反。
③垂直變化：隨海拔升高氣溫降低，大致海拔每升高100米，氣溫約下降0.6℃。
⑸等溫線圖的判讀：
①等溫線封閉，中心氣溫高的為高溫中心，中心氣溫低的為低溫中心。
陸地與海洋氣溫變化的特點范文第4篇
“我1989年參加工作到今天，21年，像今年夏天這么集中和頻繁的爆發氣候災害還是第一次。”國家氣候中心首席專家任福民對《望東方周刊》說，1998年的洪水固然厲害，但也只限于洪水，“今年夏天的災害，種類之多，范圍之廣，歷史上也很罕見。尤其最近爆發的泥石流，幾乎是所有人都沒有料到的。”
除了暴雨和由降雨引發的滑坡、泥石流，高溫和干旱其實也是今年夏天中國天氣的“關鍵詞”。異常高溫甚至導致大興安嶺發生森林火災，內蒙古、華北和海南出現旱情。
不過，中央氣象臺原臺長李小泉在接受本刊記者采訪時也表示，今年夏天是中國季風氣候非常極端的表現，“但是總體來說，符合中國夏季的氣候特點”。
由于大陸及鄰近海洋之間存在的溫度差異而形成大范圍盛行的、風向隨季節有顯著變化的風系，具有這種大氣環流特征的風稱為季風。
與西伯利亞寒冷氣團南下導致的冬季風相比，夏季風由于受到多種因素影響，更為多變和暴躁。比如它廣泛地與復雜地形遭遇，形成強降雨，中國因此成為一個多暴雨的國家。
自5000年前華夏文明在黃河流域、長江流域開始播種，夏季風就這樣固執地影響著中國人的生活。
極端的夏天
暴雨幾乎是今年夏天最引人注意的天氣現象。據中國氣象局統計，今年以來，全國平均降水量為570.8毫米，比常年同期多11.3％，為1961年來第4多，僅次于1998年、1973年和1983年，也是1998年之后最多的一年。
與常年同期相比，長江中下游及其以南大部地區、東北、西北地區大部降水量偏多，江西、浙江、福建、吉林、遼寧、青海、新疆等省區偏多3成至1倍，而華北、黃淮、西南大部、華南南部及內蒙古、甘肅等地則降水偏少，河北、山西、海南等地則偏少3至5成。
6月以來，我國除青藏高原以外普遍出現了35攝氏度以上的高溫天氣，華北、東北地區北部、內蒙古大部、新疆南部等地極端最高氣溫達38至42攝氏度。其中，新疆托克遜日最高氣溫高達48攝氏度。
在6月1日至7月31日，當整個長江流域都在抵抗洪水的時候，全國有102站的日最高氣溫突破歷史極值，全國平均高溫日數比常年同期多2.2天。
雖然內陸地區旱澇頻出，但生活在東南沿海地區的人們發現，今年夏天臺風非常少。
截至7月31日，西北太平洋和南海海域今年共生成3個臺風，其中有2個臺風在中國沿海登陸。與常年同期相比，臺風生成數偏少5.7個，登陸數偏少0.6個。而且，今年臺風登陸時間此常年晚了17天。
任福民告訴本刊記者，今年副熱帶高壓過強是臺風偏少的主要原因，“今年的副熱帶高壓覆蓋的面積比較大，南北范圍非常寬。西太平洋臺風活躍的地區，正好處于副熱帶高壓的穩定控制之下，不利于對流的產生，也就不利于臺風的生成。”
臺風與大陸上的“不平靜”相對應。任福民說，在中國的夏季，如果臺風活動多，臺風就會阻斷西南季風往北吹，截斷西南暖濕氣流向中國內陸的水汽輸送，使內陸降水減少。反之，臺風少，降水就必然多。
對于經常受到臺風侵襲的沿海地區來說，這的確是一個舒服的夏天。但生活在降水帶中心地區的人們則要面對洪水的威脅。或許，這就是大自然的平衡準則。
“今年，副熱帶高壓比較強，雨帶在五六月份位置偏南，到6月中旬以后，雨帶本應該到達長江流域，結果雨帶還盤踞在江南地區，造成強降水和南方的洪水。到了七八月份，副熱帶高壓才向北移動到我們國家華北地區和東北地區的南部。”李小泉對本刊記者介紹說。
他說，今年副熱帶高壓向西深入的幅度很大，所以在比較干旱的西部和西北地區也下了很大的雨。
任福民認為，今年夏天這一系列極端天氣事件發生的最直接原因，是大氣環流的異常。
“中國夏天最重要的環流系統，就是副熱帶地區的暖性高壓。從今年入夏以來，副熱帶高壓就很強，而且位置偏西，南北寬度比較大。”現在，副熱帶高氣壓帶正停留在中國的南方廣大地區，西北部的黃河流域和東北地區南部，處于副高的冷暖空氣的有效交匯就形成了“東北－西南”走向的降雨帶。
如果大氣的環流出現了異常，作為整個地球氣候系統元素之一的副熱帶高壓。也必然受到影響，出現異常，“我國今年夏天的異常狀況，是整個地球的大氣環流異常造成的。”任福民說。
夏天的中國是“重災區”
“在全球范圍來看，中國是氣象災害重災區之一。”任福民說。
中國地處東亞地區，具有典型的季風氣候特點。夏季除北方受偏北氣流影響外，其余地區主要受東南季風和西南季風控制。冬季除華南地區受偏南氣流影響外，廣大地區主要受西南季風、東北季風和西風急流控制。
除了中國以外，南亞地區的印度、巴基斯坦、孟加拉等國也是明顯的季風氣候，與中國同屬于亞洲季風區，也屬于氣象災害的多發區和脆弱區。
“正是因為季風的控制，多雨、炎熱是我國夏季氣候的主要特點。”李小泉說，冬天大陸上的高壓很強，使中國幾乎成為同緯度上最冷的國家。而夏季由于夏季風的不穩定，雨季長度、雨量和分布都有很大不同。“所以夏天的氣候特點是高溫多雨，而且各地溫差很大。”
對中國夏天影響最大的就是來自西太平洋的副熱帶高氣壓帶。“它是一個很龐大的暖性的高壓系統，主體在西太平洋上。它的強度和變動方向，對中國夏季天氣具有決定性影響。它本身是一個弧形的帶狀，是雨帶，這個雨帶每年從5月到9月從中國的南部推移到北部，在它覆蓋之下的地區，通常是高溫多雨。在其他地區，則多是干旱天氣。”李小泉說。
在正常狀態下，夏季風雨季從南往北推進，汛期從4月中開始，在6月17、18日到7月10日左右從江南地區到達長江流域，7月下旬到8月上旬到達華北地區，最終到達東北地區南部。
之后，季風南退，西北地區會在9月份前后出現秋季降水。隨后季風就非常微弱，逐步退出中國。10月末冬季風進入中國，這是一個完整的季風環流規律。
任福民說，除了副熱帶高氣壓帶外，中國大陸的很多地區也受到大陸性高壓的影響。“比如2006年四川盆地的大干旱，就是因為那個地區受到大陸性高壓的控制，導致干旱和高溫的天氣。”
地球由赤道劃分為南北半球。夏季時，南半球的冷空氣通過赤道流向北半球，冬天相反。通常狀態下，這股氣流都是云貴川地區降水的主要來源。它繞過青藏高原南側，經過孟加拉灣進入中國西南內陸。
今年春季西南地區的干旱，正是因為這股暖濕氣流非常弱勢：去年冬天北方的嚴重暴雪，導致冷空氣位置偏北偏東，所以冷暖空氣在西南地區交匯的幾率非常小，不容易形成有效的降水。于是，極端的干旱天氣就爆發了。
這一切似乎都是季風氣候“惹的禍”。其根本原因，則是世界屋脊――青藏高原。
青藏高原是強季風“元兇”
李小泉說，如果沒有青藏高原，中國、乃至整個世界的氣候版圖都要重寫。
“季風對我國內陸地區的巨大影響，跟青藏高原的熱力系統有重要的關系。”李小泉強調說，“青藏高原因為地勢的原因。夏季氣溫非常高，形成一個巨大的熱源。這些暖氣流必然會上升，于是就需要南方的暖濕氣流來補充。如果沒有青藏高原，西南季風就不會如此深入內陸，我們受到季風的影響也就不會這么大。”
他說，如果把青藏高原從地球上拿掉，那么緊靠青藏高原的東亞和南亞的季風，就不會有那么強，中國以及南亞地區，就不會形成這么明顯的季風氣候特點。
另外，青藏高原每一年的熱力狀況，都跟這一年的季風活動有密切關系。如果前一年青藏高原的積雪過多，在夏季轉化成熱源的時間就會比較晚，那么這一年季風的爆發也會隨著推遲。
任福民補充說，青藏高原積雪甚至影響到全球氣候的中長期變化。“在對全球氣候進行預測的時候，我們認為值得考慮的因素一般只有三個，一個是海洋氣候的變化，一個是兩極冰雪的情況，再一個就是青藏高原的積雪情況。”
同時，由于冷暖空氣都無法跨越青藏高原到達它的北部，導致中國西北地區、內蒙古的中西部四季少雨干旱，而中國南部地區則經常出現暴雨、洪水。應該說，中國夏季的“南澇北早”和青藏高原有直接關系。
所以在夏季，中國各地的溫度和降水區域性區別非常明顯：東北地區一般不受季風的影響，屬于溫帶氣候，夏天涼爽干燥；西北地區夏季普遍高溫干旱，華北以南大部分地區都受到季風氣候的影響，總體炎熱多雨。
這種氣候類型，決定了中國不同區域需要面對的災害挑戰。
任福民還認為，除了青藏高原這個大的地形影響以外，中國內陸地區主要山脈的走向，也加大了今年夏季的季風影響。“像秦嶺等我國重要山脈都是東西走向，迎風坡多雨，背風坡干旱，這也讓雨帶的推移受到山脈影響而減慢，造成局部的暴雨和其他極端天氣。”
說不清的夏天
其實，中國周邊國家的天氣在今年夏天也不“太平”。
“由于大氣總體上是由西往東，繞地球一圈流動，所以大氣環流的上下游之間出現的極端事件也會存在某種聯系。”任福民說，今年夏天俄羅斯的大規模干旱，與中國共同受到北半球大氣環流異常的影響。
他介紹說，俄羅斯干旱的原因是有一個阻塞高壓一直滯留在烏拉爾山附近，所以俄羅斯從7月中開始就異常炎熱，“正是由于這個阻塞高壓的存在，使得來自極地的冷空氣得以經青藏高原北側進入到我們的北方，促成了我國西部和北方穩定降水的出現。”
俄羅斯的夏天雖然沒有季風“騷擾”，但產生于高緯度地區的阻塞高壓經常帶來麻煩。任福民介紹說，今年夏天，歐洲東部地區和俄羅斯都被高溫籠罩。美國東部地區和加拿大氣溫也偏高。“今年巴基斯坦爆發的大洪水，都和大氣環流異常有關。”
他認為，全世界最適宜人類居住的就是歐洲平原，“因為西側有大西洋暖流，所以那里冬天不冷，夏天不熱。降水非常平均，也沒有明顯的干濕季。所以歐洲的夏天涼爽而少雨。它南邊的地中海地區，夏季就比較干燥炎熱。”美國也受到季風的影響，但是因為那里沒有像青藏高原這樣的地形，所以季風影響沒有東亞和南亞這么強烈。但是在美國西部地區也有較大型山脈，但中東部夏季龍卷風比較多。
任福民說，按照正常規律，入秋后中國大的降水就應該結束，降雨帶也將慢慢退出大陸，“但在西部地區，9月份還可能會出現秋雨。”1998年大洪水之后，中國中東部地區曾出現了大旱。今年夏天的氣候現象是否會對今冬明春產生影響，任福民表示，天氣現象之間都會有聯系，但是現在還不好預測。
大氣環流異常是導致各種極端天氣氣候事件發生的直接原因。他解釋說，氣候變暖、“厄爾尼諾”事件或“拉尼娜”事件是否對某一極端天氣事件的發生有作用，需要深入分析后才能確定。去年年底歐洲、俄羅斯、我國北方爆發的暴風雪，以及目前發生各種極端事件，可能理解全球變暖是一個大的背景，全球變暖對這些極端事件是有貢獻的，但是，其作用究竟有多大，應該說目前科學界還缺乏可量化的技術手段。
中國氣象局副局長矯梅燕之前在接受媒體采訪時也表示，近60年來拉尼娜事件影響表明，“拉尼娜”事件發生后，我國一部分地區秋雨偏多。冬季全國大部以降水偏少為主，氣溫偏低。就目前氣候狀況來看，今年冬天有可能出現低溫現象。
陸地與海洋氣溫變化的特點范文第5篇
根據新課程理念，地理課堂中教師應努力創設一種“以人為本”的課堂環境，營造一種“尊重學生的觀點和問題、人格和個性；鼓勵學生提問與概括、假設與陳述”的課堂氛圍，以促進學生的積極參與。地理課堂中不僅要引導學生進行質疑和探究，也要在情感上與學生進行不斷的心靈之間的交流，心靈之間的交流能夠營造寬松的課堂氛圍和形成和諧的人際關系，而和諧的人際關系會使師生之間具有融洽的感情，并使學生處于心情振奮的心理狀態之中，這和諧的人際關系有助于發揮教學的積極性和創造性。由于師生雙方情感上的接近與默契，從而減少了人際間的心理沖突，因此“和諧的氛圍、積極的情感”是成功教學的重要環節，應該值得教師們的關注，為此地理教師應該充分調動情感因素，時時處處從“尊重人、愛護人、促進人”的角度，去關愛每一個學生，如果以愛為出發點，必然得到的是學生愛的回應，如果能夠在課堂中營造良好的精神氛圍，如果在課堂上充滿“和諧的情感、心靈的溝通”，那么學生也就能夠感受有趣的課堂，能夠感受教師的關愛，學生也就會產生尊師情感和愛學的熱情，如果能達到這一點，地理教學的吸引力和感染力就會得到增強，學生的學習積極性和創造性就會得到激發。例如，自然地理有很強的思維理性，尤其是學習“日照圖、氣候、洋流”等思維難度的內容，地理教師要盡可能做到，當學生在學習中遇到挫折時，教師應該用一彎理解的微笑、一種耐心的態度，來化解學生的焦慮；當學生破解難題時，教師應該用一縷嘉獎的眼神、一種熱心的祝賀，來煥發學生上進的動力，教師的這種積極的評價與適時的激勵，使每個學生都能夠體驗到學習的快樂、享受到成功的喜悅和感受到課堂的趣味。
二、多架橋、建聯系
新課程地理教材不強調知識的系統性與完整性，知識之間的跨度大，這無疑已經成為學生學習和思維的難點，為了突破教學難點，地理教師應該應通過“區域地圖、地理略圖”等途徑來架橋鋪路，來建立知識之間的有機聯系，從而能夠達到破解難點的效果。由于圖文轉換能力是地理學科的一項重要能力，許多地理知識、規律可以通過地理簡圖來表示，許多地理原理可以通過地理簡圖（原理示意圖）來直觀呈現，為此在地理教學中就可緊緊圍繞地理略圖，進行知識整合，而通過地理簡圖的應用，有利于學生明確和理解地理知識的聯系。例如，利用太陽直射點移動規律簡圖進行知識的梳理和歸類整合。
1.太陽直射點移動規律與晝夜長短判斷。
2.太陽直射點移動規律與太陽高度大小判斷。
3.太陽直射點移動規律與季節、日期判斷。
4.太陽直射點移動規律與南北半球及直射點將要移動方向判斷。
5.太陽直射點移動規律與緯度范圍的判斷。例如2000年文綜高考題第36題
6.太陽直射點移動規律與風帶氣壓帶的移動規律。
7.太陽直射點的移動與地球公轉速度的變化。通過符合學生認知規律和思維規律的知識聯系，有利于學生掌握知識之間的內在聯系(前后聯系、因果聯系、邏輯聯系以及橫向聯系、縱向聯系等)和理解知識難點，同時還有利于學生思維的升華、能力的提高。
三、多引導、促探究
在傳統的課堂教學中，教師注重的是如何讓知識走向學生，如何在給定時間內完成知識的傳遞，而忽略了學生是通過何種學習方式和策略來學習的，其實知識掌握的過程，是一種探究的過程、選擇的過程、創造的過程，如果在課堂教學的過程中對教學活動的探究性不重視，甚至忽略了，那么學生的思維能力尤其是創新精神、創新能力也就難以得到真正的、有效的培養，學生的個性也就難以得到發展與解放。為此在地理教學中要積極開展師生間的雙向交流，要讓學生在探究的氛圍中發現問題，總結規律，因此教學時地理教師應該大膽放手，要讓學生有充分思考和探討的時間和空間，圍繞地理的主干知識，提出一些有利于學生思維培養的，特別是能激發學生探究欲望、激勵學生創造性思維的有價值的問題，讓學生在探究中自主得出結論。例如，氣溫分布和等溫線是高中地理的重點，教學中就可讓學生通過小組合作的形式進行探討，在探討的過程中教師進行適度的引導和啟發，從而得出以下一些重要結論。
1.等溫線的分布：（1）等溫線分布規律：等溫線的溫度數值總是由低緯向高緯遞減（即無論一月，還是七月，無論陸地還是海洋氣溫都是由低緯向兩極遞減）。（2）不論陸地還是海洋，如果表面狀況較均一，等溫線大致平行于緯線（即等溫線與緯線基本一致，說明影響該地氣溫的主要因素是太陽輻射；南半球因陸地面積小、水域面積大，等溫線較平直，大致與緯圈平行，說明影響南半球氣溫的主要因素是太陽輻射）。（3）北半球1月份等溫線比7月份等溫線密集（即南北向水平溫度梯度冬季大于夏季，南半球相反），但是其數值仍然是由低緯向高緯遞減。
2.等溫線的凸向：（1）一月全球陸地等溫線均向南凸，海洋等溫線均向北凸；七月正好相反。（2）由于受洋流的影響，海洋等溫線的凸向與洋流的流向一致。
3.等溫線分布影響因素簡析。由于受海陸分布、地形、洋流、季風等的影響，等溫線與緯線不完全平行。（1）許多沿岸地區等溫線近于與海岸平行。（2）等溫線與等高線平行或與山脈走向平行說明受地形的影響，如果等溫線閉合，則說明受山脈（等溫線數值由外向內遞減）或谷地（等溫線數值由外向內遞增）的影響。在這種質疑與探究的過程中，學生思維的靈活性、科學性大大地增強了，同時學生的創新精神和創新意識也能得到很好的培養。
四、多設疑、緩坡度
學生對問題產生困惑并產生求解問題的愿望，是創新教學的前提，地理教師要創造性地設置問題的情境，營造一種讓學生發現問題、解決問題的氛圍，在地理教學中，教師應該根據課堂情況、學生的心理狀態和教學內容的不同，適時地提出經過精心設計、目的明確的問題，這對啟發學生的積極思維和學好地理有很大的作用，還要引起注意的是，提出的問題不能跨度太大，要遵循學生的知識水平和認知規律，問題的坡度要緩，要在漸進中不斷加深。當然地理設疑應該掌握好以下幾個方面：（一）在新課開始時設疑。在上新課之前可通過地理小故事、熱點事件來設疑，以吸引學生的注意力和興趣，因為好的開始等于成功了一半。（二）在思維分散時設疑。根據學生的生理特點，學生的思維和注意力不可能在一節課內，都集中在具體的教學內容上，因此在地理課堂教學中教師應該充分激發學生的求知欲望，充分變化教學情境或利用多媒體等現代教學手段，以調節學生的注意力。（三）在思維疲勞時點撥。教學中如果始終是一種枯燥的內容和平淡的氛圍，如果長時間學習同一內容或長時間思考同一問題，學生的思維容易出現倦怠和疲勞，從而出現厭惡或不思的狀態。因此在地理課堂中應該增加知識的趣味性和提高思維的含金量，以活躍學生的自主思維和激發學生的深入思考。（四）在課堂小結時設疑。一堂好課也應設疑而終，使其完而未完，意味無窮。例如在學習了高一《大規模的海水運動》后，讓學生總結世界海洋表層洋流的分布規律：（1）中低緯大洋西岸為暖流，東岸為寒流。具體地說，中低緯太平洋西岸為日本暖流和東澳大利亞暖流，大西洋西岸為墨西哥灣暖流和巴西暖流，印度洋西岸為馬達加斯加暖流和莫桑比克暖流；中低緯太平洋東岸為加利福尼亞寒流和秘魯寒流，大西洋東岸為加那利寒流和本格拉寒流；（2）中高緯大洋西岸為寒流（太平洋西岸為千島寒流，大西洋西岸為拉布拉多寒流），東岸為暖流（太平洋東岸為阿拉斯加暖流，大西洋東岸為北大西洋暖流）。在此基礎上繼續設疑：除了同學們總結的規律外，還能夠概括出哪些分布規律（如中低緯洋流呈反氣旋型流動；中高緯洋流呈氣旋型流動等）？在一堂課結束時，通過提出新的問題，可以激發起學生新的求知欲望，為學生課后進一步的思維，也可為下一節課的教學做好充分的準備。
五、多歸納、顯規律
地理知識總體比較抽象，尤其是自然地理部分，學生顯得無所適從，因此在地理教學中教師不能只浮于教材的表面，而要善于透過現象看本質，挖掘知識的內在的線索和規律，從而利于學生掌握知識。例如晝夜長短的緯度分布規律、晝夜長短的周年變化規律、晝夜更替周期的長短變化規律、世界主要氣候類型的緯度分布規律、海水表層溫度分布呈現由低緯向高緯遞減的分布規律、洋流的緯度分布規律、世界陸地自然帶分布規律（水平、垂直分布規律）等。通過這種規律的總結，并進行知識的聯系和思維的拓展深化，有助于學生更好地理解和把握鹽度分布規律，當然學生應用地理知識解決問題的能力也會得到很大的提高。
六、多訓練、輔方法
新課程強調學生的發展性和創新性，關注的是學生由學會到會學的轉變，因此地理教學要強調發現知識的過程，創造性解決問題的方法，而不是簡單地介紹其結果。在地理教學中應該講練結合，并要處理好練習的強度和適度的關系，并應該讓學生在訓練中總結和體驗思維方法，從而真正達到舉一反三、融會貫通的效果。例如、在高中地理的主干知識中，有關區位因素的知識主要有以下一些：影響農業的區位因素（氣候、水源、地形、土壤、市場、交通、政策）、影響工業的因素（原料、動力、勞動力、市場、交通運輸）、影響城市的區位因素（氣候、河流、地形、資源、交通、政治、軍事和宗教）、影響港口的區位因素（航道條件、港區建筑條件、經濟腹地條件）、鐵路機場等交通樞紐和工程建設的因素（水域條件、陸域條件、經濟腹地、城市依托、國家政策）、影響商業網址布局的因素（商品的供給條件、交通條件、客流量的多少、人群消費能力）、旅游資源開發的區位因素（游覽價值、市場距離、交通位置及其通達性、地區接待能力、旅游的環境承載量）等等。在地理教學中就可結合一些典型試題，進行思維方法的提煉和總結，從中得出思維方法：1.問題歸類。認真閱讀試題要求，明確試題的考查意圖和問題的屬性即考查的是工業區位還是其它區位問題；2.區位展示。如果是考查工業，則展示工業區位因素“原料、動力、勞動力、市場、交通運輸”等；3.綜合分析。按照試題的要求，進行全面、客觀的分析與評價，應該結合具體區域的自然和社會經濟條件來深入分析，抓住關鍵信息、突出主導因素、把握動態因素。通過這種有意識的思維流程和解題方法的提煉和總結，不但能夠促進對知識的靈活運用，還能夠幫助學生搭建知識間暢通聯系的渠道，從而為學生自己的靈活解題奠定基礎。
由于在新課程的推進過程中，傳統的教學觀念和新課程理念發生激烈的碰撞和沖突，一些陳舊的教學觀念仍在持續地影響地理教師的教學行為和教學方式，為此地理教師必須主動更新理念，在教學中應該重視對地理教學方式的探索和研究，從而通過教師自己的教學方式和教學的變革來帶動和促進學生學習方式和學習行為的改變。
參考文選
