高中生物考試總結(jié)

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高中生物考試總結(jié)范文第1篇

【關(guān)鍵詞】高中生物；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；現(xiàn)狀；對(duì)策

生物是一門(mén)探討世界上萬(wàn)千物種的學(xué)科，是高中階段的一門(mén)重要學(xué)科。對(duì)于生物學(xué)科的教學(xué)而言，實(shí)驗(yàn)是重要的組成部分。對(duì)于學(xué)生而言，實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以提升學(xué)生的探究能力、創(chuàng)新能力以及實(shí)踐能力，激發(fā)學(xué)生探索生物知識(shí)的熱情，全面提升學(xué)生的各方面技能。因此，在高中生物的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合現(xiàn)有的教學(xué)條件，重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)良好的高中生物教學(xué)效果。就當(dāng)前的高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)而言，筆者通過(guò)多方面的調(diào)查與研究，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)還存在不少問(wèn)題。基于此，筆者結(jié)合自己的高中生物教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，闡述在現(xiàn)階段高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀以及有效性對(duì)策。

一、當(dāng)前高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前，在高中生物的教學(xué)中，由于各方面因素的影響，使得實(shí)驗(yàn)教學(xué)還存在不少問(wèn)題。總結(jié)下來(lái)，主要如下：

1.實(shí)驗(yàn)課程課時(shí)不足

對(duì)于高中階段的學(xué)生而言，課程緊張是普遍存在的問(wèn)題。在高中階段的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的課時(shí)安排都相對(duì)比較緊湊，而對(duì)于學(xué)校而言，在課時(shí)的安排上，總會(huì)有一個(gè)輕重緩急，所以使得學(xué)科之間在課時(shí)的分配上，總存在不同程度的分配不均問(wèn)題。而對(duì)于高中生物的學(xué)科內(nèi)教學(xué)而言，教師在課時(shí)的分配上，往往會(huì)側(cè)重于考試過(guò)程中容易考核的部分。因此，很多教師在高中生物的教學(xué)中，往往會(huì)將實(shí)驗(yàn)教學(xué)放在不重要的位置上，或者是進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)，忽視實(shí)踐操作實(shí)驗(yàn)，將實(shí)驗(yàn)課程當(dāng)成理論課程來(lái)講解， 是當(dāng)前高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)普遍存在的一個(gè)問(wèn)題，這也是基于實(shí)驗(yàn)課程課時(shí)不足導(dǎo)致的問(wèn)題之一。

2.教師對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究不足

一直以來(lái)，我國(guó)的教育基本都是應(yīng)試教育體制。在教育上，無(wú)論是學(xué)校、教師還是家長(zhǎng)，都希望孩子能考出一個(gè)好成績(jī)，尤其是對(duì)于高中階段的學(xué)生，高考的分?jǐn)?shù)似乎基本決定了孩子的未來(lái)。所以，考試評(píng)價(jià)制度，決定了考試分?jǐn)?shù)依然是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的重點(diǎn)。在這樣的社會(huì)背景下，實(shí)驗(yàn)教學(xué)長(zhǎng)期被忽視，已經(jīng)是一個(gè)亙古不變的問(wèn)題。由于實(shí)驗(yàn)教學(xué)不被重視，從而使得很多教師在教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的投入力度和研究程度明顯不足，教師很少花費(fèi)時(shí)間和精力來(lái)研究實(shí)驗(yàn)教學(xué)，從而使得實(shí)驗(yàn)教學(xué)在開(kāi)展的過(guò)程中，由于準(zhǔn)備上的不充分，使得實(shí)驗(yàn)教學(xué)往往難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

3.學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力較差

在當(dāng)前的高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，演示實(shí)驗(yàn)多于實(shí)踐操作實(shí)驗(yàn)，這是普遍存在的一個(gè)問(wèn)題。從而使得實(shí)驗(yàn)教學(xué)讓學(xué)生覺(jué)得“可遠(yuǎn)觀而不可褻玩焉”。只可看，不可動(dòng)，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中的郵植僮髂芰較差。這樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也難以讓學(xué)生感受到成功的喜悅，從而使得實(shí)驗(yàn)教學(xué)失去了應(yīng)有的效果和意義。

二、高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性對(duì)策

在新課程改革的背景之下，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂教學(xué)中的實(shí)踐能力和操作能力已經(jīng)成為教師教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。對(duì)于高中生物的教學(xué)而言，教師在教學(xué)的過(guò)程中，可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方式，全面提升學(xué)生的實(shí)踐能力。那么，在實(shí)際的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)采取怎樣的教學(xué)手段，促進(jìn)高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性不斷提升呢？

1.創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

常言道：興趣是最好的老師。在高中生物的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，針對(duì)當(dāng)前實(shí)驗(yàn)教學(xué)嚴(yán)重不足的教學(xué)現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為：教師在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于生物學(xué)科的實(shí)驗(yàn)教學(xué)而言，并不是所有的實(shí)驗(yàn)，都是需要在實(shí)驗(yàn)室中完成，一些生活中的案例，都可以作為高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有機(jī)組成部分。因此，對(duì)于高中生物教師而言，在教學(xué)的過(guò)程中，針對(duì)教學(xué)的內(nèi)容，可以將生活實(shí)驗(yàn)案例作為課堂教學(xué)導(dǎo)入，家學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的興趣。這種通過(guò)案例方式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的方式，可以有效地解決當(dāng)前實(shí)驗(yàn)教學(xué)課時(shí)不足的現(xiàn)狀。

2.結(jié)合新課程改革理念，制定明確的實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)

對(duì)于教師的課堂教學(xué)而言，明確的教學(xué)目標(biāo)，是引領(lǐng)教師教學(xué)前進(jìn)的動(dòng)力和方向。在高中生物的實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)當(dāng)前實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的各種問(wèn)題和不足，筆者認(rèn)為：生物教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合新課程改革的理念，通過(guò)制定明確的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方案和教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)良好的生物教學(xué)效果。而生物教師在日常的教學(xué)過(guò)程中，要加大對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的研究力度，通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的研究，促進(jìn)高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的發(fā)展。此外，學(xué)校在實(shí)驗(yàn)器材的配置上，應(yīng)當(dāng)加大資金的投入力度，更好地為教師的實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供強(qiáng)有力的保障。

3.建立健全完善的考核評(píng)價(jià)機(jī)制

在筆者多年的執(zhí)教過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)一個(gè)“真理”：那就是教師的教學(xué)方向和教學(xué)手段的選擇，往往都是和考核機(jī)制息息相關(guān)的。為什么教師在教學(xué)的過(guò)程中，會(huì)以學(xué)生的考試成績(jī)作為教學(xué)的首要目標(biāo)？那就是因?yàn)榭荚嚦煽?jī)是學(xué)校衡量教師教學(xué)效果的主要方式。因此，在高中生物的實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，要想讓實(shí)驗(yàn)教學(xué)發(fā)揮良好的效果，要想實(shí)現(xiàn)新課程改革的教學(xué)目標(biāo)，必須建立和健全高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的考核評(píng)價(jià)機(jī)制。考核評(píng)價(jià)機(jī)制健全了，教師的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方向自然會(huì)朝著考核方向發(fā)展。

4.多種舉措并行，完善高中生物的實(shí)驗(yàn)教學(xué)機(jī)制

針對(duì)當(dāng)前高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，演示實(shí)驗(yàn)明顯高于實(shí)踐操作實(shí)驗(yàn)的教學(xué)現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為：在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中，多重舉措并行，是實(shí)驗(yàn)高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)的保障。因此，教師在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)將演示實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐操作實(shí)驗(yàn)有機(jī)整合起來(lái)，方能實(shí)現(xiàn)良好的實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。

總而言之，在高中生物的教學(xué)過(guò)程中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是重要的組成部分。針對(duì)當(dāng)前高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問(wèn)題和不足，筆者認(rèn)為：高中生物教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式，多方面多角度創(chuàng)新，不斷提高高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性。

【參考文獻(xiàn)】

高中生物考試總結(jié)范文第2篇

【關(guān)鍵詞】高中生物；有效性；教學(xué)方法；知識(shí)擴(kuò)展；總結(jié)

教學(xué)的有效性就是指每個(gè)學(xué)生都成為有效的學(xué)習(xí)者，而不是單純看教師是不是把該講的知識(shí)都講清楚了。教學(xué)的有效性，就是通過(guò)教師一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生能夠獲得具體的進(jìn)步和知識(shí)，通過(guò)教學(xué)能夠?qū)W(xué)生的自身發(fā)展起到一定的積極作用。

高中生物涵蓋的知識(shí)面較廣，從分子生物到細(xì)胞生物學(xué)再到生態(tài)學(xué)的知識(shí)內(nèi)容都有涉及。學(xué)習(xí)過(guò)程中要求掌握的知識(shí)點(diǎn)繁多，并且相互之間的聯(lián)系也比較復(fù)雜，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)有一定的難度。為了提高高中生物的教學(xué)有效性，高中生物教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，采取新的教學(xué)思路和教學(xué)方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)高中生物教材。只有這樣才能夠讓學(xué)生們掌握好這些知識(shí)，并做到運(yùn)用自如。

本人根據(jù)自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)了以下幾點(diǎn)能夠提高高中生物教學(xué)有效性的方法。

1 根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容選擇合適的教學(xué)方法

高中生物的教學(xué)中對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握是有不同層次的要求的。高中生物教師應(yīng)該根據(jù)大綱中對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握的層次要求以及教學(xué)內(nèi)容自身的特點(diǎn)來(lái)選擇合適的教學(xué)方法，這樣不但能夠鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力和思維能力，還能夠在學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)的效果上起到事半功倍的作用。

例如，高中生物第一本教材的第三章第二節(jié)主要介紹細(xì)胞內(nèi)的一些細(xì)胞器功能。這一節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)是應(yīng)用，是屬于知識(shí)點(diǎn)掌握的最高層次。教學(xué)實(shí)踐證明按照傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)很難讓學(xué)生在一節(jié)課的時(shí)間內(nèi)掌握這樣一些知識(shí)點(diǎn)。那教師們就應(yīng)該注意，改變教學(xué)方法，用一種新的教學(xué)方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)掌握這些對(duì)學(xué)生們相對(duì)比較生疏的知識(shí)點(diǎn)。首先教師可以在整體上把握這些知識(shí)，構(gòu)建一個(gè)細(xì)胞的模型，并讓學(xué)生將各種細(xì)胞器放到細(xì)胞內(nèi)來(lái)。這樣學(xué)生就能夠從全盤(pán)來(lái)掌握一個(gè)細(xì)胞內(nèi)大概都有一些什么樣的細(xì)胞器。知道了有些什么內(nèi)容了，接下來(lái)就是了解這些細(xì)胞器分別是做什么的，它們的結(jié)構(gòu)又是怎樣的。在學(xué)習(xí)這點(diǎn)的時(shí)候我喜歡讓學(xué)生用逆推法。一般來(lái)說(shuō)是結(jié)構(gòu)決定了功能，而我在教學(xué)中用的方法是由功能推導(dǎo)結(jié)構(gòu)特征。例如，教師首先向?qū)W生介紹線(xiàn)粒體是一個(gè)獨(dú)立的能量代謝場(chǎng)所。那么作為一個(gè)獨(dú)立的代謝場(chǎng)所，首先它是獨(dú)立的，所以它就是一個(gè)膜包被的系統(tǒng)。由于它是一個(gè)能量代謝的場(chǎng)所，所以其中肯定有很多參與能連代謝的酶，這些酶需要一些固定介質(zhì)，而包被線(xiàn)粒體的膜就充當(dāng)了這一介質(zhì)。由于酶的種類(lèi)很多，并且酶催化反應(yīng)要一個(gè)相對(duì)比較穩(wěn)定的環(huán)境，所以線(xiàn)粒體的膜內(nèi)陷成為了嵴。這樣的一種逆推發(fā)讓學(xué)生很快就熟悉了線(xiàn)粒體的結(jié)構(gòu)和功能。這樣的方法比傳統(tǒng)的灌輸法的效果要好很多。另外，在教師教一些只要學(xué)生了解的知識(shí)的時(shí)候，可以讓學(xué)生自己上講臺(tái)來(lái)講授這些知識(shí)。例如在學(xué)習(xí)細(xì)胞的癌變這一小節(jié)的時(shí)候，我通常會(huì)讓學(xué)生自己來(lái)來(lái)講。這一小節(jié)的知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有什么難理解的地方，學(xué)生一般一看就能懂。同時(shí)癌癥這也是一個(gè)社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，能夠引發(fā)學(xué)生更多的討論。一般我會(huì)讓學(xué)生提前一周去準(zhǔn)備這節(jié)課，等到上課的時(shí)候讓學(xué)生自愿到講臺(tái)上來(lái)向大家展示他在關(guān)于癌癥這個(gè)主題上的一些認(rèn)識(shí)，以及現(xiàn)在科學(xué)在研究癌變上面的一些緊張。這樣的教學(xué)能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，而且也能夠擴(kuò)充一下學(xué)生們的知識(shí)。學(xué)生學(xué)習(xí)的效果也很好。

2 根據(jù)教學(xué)內(nèi)容做必要的知識(shí)擴(kuò)展

高中生物教學(xué)中對(duì)知識(shí)的擴(kuò)展是很重要的，這主要有兩個(gè)原因。第一，在高考生物中很多知識(shí)點(diǎn)都不是書(shū)上現(xiàn)成的知識(shí)點(diǎn)，很多知識(shí)點(diǎn)都是一些書(shū)本上知識(shí)點(diǎn)的擴(kuò)展，所以在一定程度上來(lái)說(shuō)，適當(dāng)?shù)臄U(kuò)展知識(shí)是使學(xué)生取得好成績(jī)的一個(gè)關(guān)鍵。例如，在高中生物必修三第二章的第二節(jié)激素調(diào)節(jié)中，課本上只是介紹了激素調(diào)節(jié)的發(fā)現(xiàn)以及一些很簡(jiǎn)單的激素調(diào)節(jié)的例子。然而，在考試的時(shí)候，關(guān)于這一部分的知識(shí)點(diǎn)不僅僅是書(shū)本上介紹的那些簡(jiǎn)單的激素調(diào)節(jié)事例。因此，教師在講授這一節(jié)的時(shí)候就應(yīng)該適當(dāng)?shù)臄U(kuò)充學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)。給學(xué)生講授一下我們?nèi)梭w內(nèi)的一些激素，并且選擇比較重要的幾種激素來(lái)主要講解。講解的內(nèi)容應(yīng)該包括這些激素產(chǎn)生的部位、作用、這些激素分泌過(guò)多或過(guò)少引起的人體的反應(yīng)以及當(dāng)人體出現(xiàn)這些激素紊亂的時(shí)候的一些主要措施。第二，適當(dāng)?shù)臄U(kuò)充知識(shí)點(diǎn)能夠提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)生物的興趣。對(duì)一些學(xué)生來(lái)說(shuō)，課本上的知識(shí)他們能夠自己讀懂，所以教師如果只是講授課本上的知識(shí)根本就不能調(diào)動(dòng)其他們的興趣。適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充一些課本上沒(méi)有的知識(shí)點(diǎn)能夠讓學(xué)生喜出望外，讓學(xué)生知道生物學(xué)的博大精深，從而調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)生物的興趣。

3 及時(shí)歸納總結(jié)知識(shí)點(diǎn)，并將知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)

教師在講授完一節(jié)課或者是講授完一章的課程后應(yīng)該幫助學(xué)生作一次總結(jié)。這樣不僅能夠讓學(xué)生能夠及時(shí)的回憶起學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)，讓學(xué)生對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)的記憶加強(qiáng)，而且能夠讓學(xué)生在頭腦中形成一個(gè)生物知識(shí)網(wǎng)。這些知識(shí)都像網(wǎng)一樣環(huán)環(huán)相扣聯(lián)系起來(lái)，這樣知識(shí)能夠記得更加牢固。例如在學(xué)完了必修教材二后教師可以做簡(jiǎn)單的總結(jié)，讓學(xué)生能夠?qū)⒈匦藿滩亩械闹R(shí)點(diǎn)都聯(lián)系在一起。這一本書(shū)主要講的是遺傳和進(jìn)化。遺傳就是講物種的基因有一定的傳承性，進(jìn)化就是說(shuō)基因會(huì)變化，而DNA是主要的遺傳物質(zhì)。這樣講述下來(lái)，就能將基因的本質(zhì)，表達(dá)，結(jié)構(gòu)，基因與染色體的關(guān)系都串聯(lián)進(jìn)來(lái)。這些東西研究了以后是要用到實(shí)踐中去的，所以就有了基因工程。這樣幫學(xué)生梳理一遍，學(xué)生基本上能夠回想起這本教材到底講了些什么內(nèi)容。學(xué)生掌握了書(shū)本框架后再去掌握一些細(xì)小的知識(shí)點(diǎn)就容易多了。及時(shí)的歸納總結(jié)能夠讓學(xué)生從整體上把握所學(xué)的知識(shí)，學(xué)習(xí)更加有效。

高中生物的知識(shí)點(diǎn)比較多，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)有一定的難度。教師應(yīng)該采取各種有效的方法提高教學(xué)的有效性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生能夠在更短的時(shí)間內(nèi)掌握更多的知識(shí)，讓學(xué)生學(xué)的輕松，掌握的牢固。

參考文獻(xiàn)：

[1] 寧衛(wèi)，新課改下如何提高高中生物課堂的有效性[J]，中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊―課改論壇。2011（3）：152

[2] 楊青，淺談如何提高高中生物課堂教學(xué)的有效性[J]，中國(guó)校外教育―學(xué)科教育，2010.08:209-210

高中生物考試總結(jié)范文第3篇

高中生物的考試成績(jī)是教師教學(xué)成效的重要反映，因此生物考試成績(jī)的統(tǒng)計(jì)工作就顯得至關(guān)重要。有效的成績(jī)統(tǒng)計(jì)不僅是教師評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的重要參考依據(jù)，同時(shí)也對(duì)教師后續(xù)教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)和發(fā)展具有舉足輕重的作用。可以說(shuō)，高中生物成績(jī)的統(tǒng)計(jì)對(duì)教師教學(xué)有著重要的意義。

二、探析有效發(fā)揮生物成績(jī)統(tǒng)計(jì)作用的途徑

1.增強(qiáng)成績(jī)統(tǒng)計(jì)的頻率

高中生物考試一般來(lái)說(shuō)分為月考、季考、期中考試和期末考試，而往往考試成績(jī)出來(lái)之后，大部分教師只會(huì)對(duì)期中考試和期末考試進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，結(jié)合這兩次的考試成績(jī)來(lái)分析學(xué)生這半學(xué)期和一學(xué)期的成績(jī)，而忽略了如學(xué)生臨時(shí)抱佛腳、在考試中偷看別人成績(jī)等情況。僅僅是統(tǒng)計(jì)期中、期末成績(jī)往往不能科學(xué)地、真實(shí)地反應(yīng)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，因而教師應(yīng)該對(duì)月考、季考甚至是周考進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，雖然統(tǒng)計(jì)工作比較繁雜，但是增強(qiáng)高中生物成績(jī)統(tǒng)計(jì)頻率，在很大程度上可以真實(shí)地反映學(xué)生的成績(jī)。

2.運(yùn)用工具軟件進(jìn)行成績(jī)統(tǒng)計(jì)

教師應(yīng)該充分掌握計(jì)算機(jī)技術(shù)，并將此充分地利用到生物考試成績(jī)的統(tǒng)計(jì)工作中，相較于傳統(tǒng)手動(dòng)統(tǒng)計(jì)成績(jī)來(lái)說(shuō)，運(yùn)用計(jì)算機(jī)工具軟件更有利于發(fā)揮成績(jī)統(tǒng)計(jì)的作用，在統(tǒng)計(jì)的整體上比傳統(tǒng)手工統(tǒng)計(jì)更加系統(tǒng)化、便捷化，教師通過(guò)軟件統(tǒng)計(jì)出來(lái)的數(shù)據(jù)能夠更加一目了然地看出學(xué)生分?jǐn)?shù)分布情況。在生物考試成績(jī)統(tǒng)計(jì)中，鑒于軟件成績(jī)統(tǒng)計(jì)的優(yōu)越性，教師還可以將成績(jī)提高或者是成績(jī)明顯下降的同學(xué)清晰地標(biāo)記出來(lái)，更有利于之后教學(xué)的開(kāi)展。

3.細(xì)分成績(jī)統(tǒng)計(jì)內(nèi)容

發(fā)揮生物成績(jī)統(tǒng)計(jì)在教學(xué)中的作用，教師還應(yīng)該將成績(jī)的統(tǒng)計(jì)進(jìn)行細(xì)致劃分。傳統(tǒng)高中生物成績(jī)的統(tǒng)計(jì)內(nèi)容往往是“姓名、成績(jī)、名次”，而細(xì)分統(tǒng)計(jì)內(nèi)容則是在統(tǒng)計(jì)時(shí)，會(huì)增加具體知識(shí)點(diǎn)的成績(jī)統(tǒng)計(jì)，如“生物新陳代謝章節(jié)知識(shí)點(diǎn)分?jǐn)?shù)”“生殖和發(fā)育章節(jié)知識(shí)點(diǎn)的分?jǐn)?shù)”等，雖然這種細(xì)分工作很繁雜，但是一旦統(tǒng)計(jì)出來(lái)，教師就會(huì)對(duì)學(xué)生的掌握情況有了比較清晰、深刻的了解，相比于不了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況就進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)更加有效率，也能有針對(duì)性地進(jìn)行教材講解。

4.對(duì)成績(jī)統(tǒng)計(jì)進(jìn)行描述性分析

每次進(jìn)行成績(jī)統(tǒng)計(jì)之后，大部分教師往往會(huì)就此結(jié)束生物成績(jī)統(tǒng)計(jì)工作。其實(shí)，在統(tǒng)計(jì)之后，教師還應(yīng)該對(duì)統(tǒng)計(jì)的結(jié)果進(jìn)行描述性分析，也就是對(duì)統(tǒng)計(jì)做一個(gè)規(guī)律性的總結(jié)。如教師可以統(tǒng)計(jì)學(xué)生在“細(xì)胞”學(xué)習(xí)中，哪些知識(shí)點(diǎn)還沒(méi)有掌握，還可以對(duì)學(xué)生整體在考試成績(jī)中反應(yīng)出的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)性的分析。統(tǒng)計(jì)的本質(zhì)在于能夠促進(jìn)后續(xù)教學(xué)的有效進(jìn)行，只“重形式不重結(jié)果”是違背成績(jī)統(tǒng)計(jì)的初衷的。

5.增加成績(jī)統(tǒng)計(jì)的對(duì)比分析

在高中生物成績(jī)統(tǒng)計(jì)時(shí)，教師可以對(duì)這學(xué)期已經(jīng)完成的考試成績(jī)統(tǒng)計(jì)進(jìn)行綜合的對(duì)比分析。幾次生物考試的成績(jī)往往能夠反映該學(xué)生在總體知識(shí)上的掌握程度，因而教師通過(guò)科學(xué)的對(duì)比來(lái)研究不同學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，對(duì)之后的教學(xué)該如何展開(kāi)，該采取怎樣的教學(xué)手段提高生物教學(xué)質(zhì)量等方面都有著重要的參考價(jià)值。

6.將統(tǒng)計(jì)結(jié)果及時(shí)和學(xué)生溝通

教師對(duì)學(xué)生成績(jī)統(tǒng)計(jì)完成并且做出一定的總結(jié)之后，要將改進(jìn)的建議以及成績(jī)反映的狀況及時(shí)和學(xué)生溝通，因?yàn)樗薪y(tǒng)計(jì)的根本目的是為了學(xué)生能夠更好地改善當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀況，因而教師必須和學(xué)生進(jìn)行有效的、針對(duì)成績(jī)上反映出的問(wèn)題的合理交流，給予學(xué)生在后續(xù)生物學(xué)習(xí)上的科學(xué)的建議，充分發(fā)揮成績(jī)統(tǒng)計(jì)的作用。

三、總結(jié)

高中生物考試總結(jié)范文第4篇

【關(guān)鍵詞】高中 生物 復(fù)習(xí) 有效性 教學(xué)

高中生物復(fù)習(xí)是梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)還是抓重難點(diǎn)？還是題海戰(zhàn)術(shù)？還是……如何才能有效提升高中生物復(fù)習(xí)效率――這是高中生物教師都在積極探究的高考問(wèn)題，學(xué)生們也亟需這樣的復(fù)習(xí)“秘籍”――高中生物教師要培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建條理化的生物知識(shí)體系，探索性地學(xué)習(xí)生物課程，養(yǎng)成終生受用的生物科學(xué)素養(yǎng)，體現(xiàn)“以生為本”的新課程理念，提升學(xué)生的學(xué)生求異、創(chuàng)新能力，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展往能力型方向轉(zhuǎn)化，真正實(shí)現(xiàn)高效率好效果的高中生物復(fù)習(xí)質(zhì)量。

一、放飛學(xué)生“問(wèn)題”思維，提升高中生物復(fù)習(xí)效率

傳統(tǒng)高中生物復(fù)習(xí)課上，總有生物教師主導(dǎo)課堂，生物復(fù)習(xí)問(wèn)題也是教師根據(jù)教材統(tǒng)領(lǐng)的，很顯然，這不能完全放手讓學(xué)生發(fā)散思維，真正發(fā)現(xiàn)自己生物課程學(xué)習(xí)的問(wèn)題所在，復(fù)習(xí)效果也很難提升，事倍功半。因此，高中生物教師要體現(xiàn)新課程理念，指導(dǎo)學(xué)生把基礎(chǔ)知識(shí)扎扎實(shí)實(shí)打牢固基礎(chǔ)上，放飛學(xué)生的問(wèn)題思維，自己查擺或相互查驗(yàn)所學(xué)生物有哪些知識(shí)不清晰，實(shí)踐不熟悉，框架不分明，解答不明確……形成學(xué)生的生物復(fù)習(xí)問(wèn)題庫(kù)、錯(cuò)題集、難題簿等等，體現(xiàn)生物復(fù)習(xí)的科學(xué)過(guò)程與科學(xué)方法，形成一定的生物復(fù)習(xí)探究能力和發(fā)展思維，即探究性復(fù)習(xí)中地探究發(fā)端于問(wèn)題，有效地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，在一定程度上消滅生物知識(shí)盲點(diǎn)，內(nèi)化成生物知識(shí)體系架構(gòu)，解答問(wèn)題時(shí)游刃有余，從而有效提升高中生物復(fù)習(xí)效果。

二、善于總結(jié)復(fù)習(xí)方法，提高高中生物復(fù)習(xí)效果

隨著高考改革的深入發(fā)展，高中生物高考試題向能力型和綜合型等方向轉(zhuǎn)化。這些都要求增強(qiáng)學(xué)生的分析、推理、綜合、表達(dá)等能力的培養(yǎng)。而針對(duì)某方面的高中生物題型或知識(shí)點(diǎn)要有不同的復(fù)習(xí)方法，這樣才能提升復(fù)習(xí)效果，事半功倍。因此，高中生物教師要以問(wèn)題導(dǎo)“學(xué)”和問(wèn)題導(dǎo)“習(xí)”，引導(dǎo)學(xué)生善于總結(jié)復(fù)習(xí)方法，落實(shí)學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生的主體發(fā)展，提高學(xué)生自主復(fù)習(xí)和可持續(xù)復(fù)習(xí)的能力，強(qiáng)化學(xué)生復(fù)習(xí)能力和歸納總結(jié)，創(chuàng)建一種開(kāi)放式的發(fā)展性復(fù)習(xí)方法，適應(yīng)不同學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)提升，真正促進(jìn)學(xué)生知識(shí)有意義建構(gòu)，完成生物課程知識(shí)的掌握內(nèi)化。例如，復(fù)習(xí)細(xì)胞器結(jié)構(gòu)和功能時(shí)采用分類(lèi)整理法，可用不同標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類(lèi)復(fù)習(xí)比較，更利于分層記憶；圖解類(lèi)題型必須掌握讀圖技巧，要明確圖解中的結(jié)構(gòu)和物質(zhì)的名稱(chēng)，再分析結(jié)構(gòu)和物質(zhì)之間的內(nèi)在聯(lián)系，還要培養(yǎng)學(xué)生在無(wú)圖解的情況下，可以嘗試畫(huà)圖解輔助學(xué)習(xí)方法，這也是圖解歸納法的應(yīng)用；特別是對(duì)于表面看起來(lái)一些孤立、凌亂的知識(shí)點(diǎn)，其實(shí)質(zhì)是有一些共性點(diǎn)在隱藏著的，可以采用聯(lián)想遷移法進(jìn)行復(fù)習(xí)等等。類(lèi)似比較復(fù)習(xí)法、串聯(lián)復(fù)習(xí)法等，都是學(xué)生在面對(duì)不同生物復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)時(shí)可以縱橫向比較、串聯(lián)、遷移、內(nèi)化的復(fù)習(xí)“利器”，有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)更全面系統(tǒng)的理解和深化，大大提升高中生物復(fù)習(xí)有效性。

三、巧用思維導(dǎo)圖提升高中生物復(fù)習(xí)質(zhì)量

教育信息化的深入發(fā)展，為生物教學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升創(chuàng)建了軟硬件基礎(chǔ)。這其中，思維導(dǎo)圖為高中生物教學(xué)與學(xué)習(xí)提供了可視化的圖形表達(dá)，讓學(xué)生可快速有效地梳理知識(shí)點(diǎn)，把各分塊的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，歸納整理成系統(tǒng)的知識(shí)，形成樹(shù)狀或網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，從而在學(xué)生頭腦里形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，而且也便于理解和記憶，更有助于學(xué)生思維水平提升，促進(jìn)大腦潛能開(kāi)發(fā)。有了思維導(dǎo)圖做為學(xué)生生物復(fù)習(xí)輔助工具，讓學(xué)生提高審題能力，掌握解題神奇“鑰匙”，明確問(wèn)題的條件與目標(biāo)，解答思維拓展有了張力，能突破思維常規(guī)，展現(xiàn)生物解答發(fā)散過(guò)程，實(shí)現(xiàn)科學(xué)解題。

高中生物考試總結(jié)范文第5篇

關(guān)鍵詞：理論聯(lián)系實(shí)際；高中生物；教師；學(xué)生

一、前言

在教學(xué)中，理論聯(lián)系實(shí)際是一個(gè)重要的教學(xué)方法。隨著我們社會(huì)的快速發(fā)展，應(yīng)用型人才的需求量相當(dāng)大，學(xué)習(xí)知識(shí)的最終目的是將知識(shí)運(yùn)用于生活中，從這一點(diǎn)上來(lái)說(shuō)教學(xué)的意義不是僅僅學(xué)會(huì)考試方法，而是理論結(jié)合實(shí)際，進(jìn)行生活運(yùn)用。高中生迫于高考的壓力，往往會(huì)抱著急功近利的心態(tài)學(xué)習(xí)理論知識(shí)，這就使得學(xué)生面對(duì)枯燥的理論知識(shí)越來(lái)越反感，久而久之就形成消極的心態(tài)。這就是為什么我們說(shuō)高中時(shí)期特別是高三階段難熬的原因。高中生物是一門(mén)文理兼?zhèn)涞膶W(xué)科，理論知識(shí)較為文科性，需要學(xué)生進(jìn)行大量的識(shí)記，但是實(shí)驗(yàn)方面也是我們不可忽視的一個(gè)重要階段。實(shí)驗(yàn)的探究支撐著理論，實(shí)驗(yàn)與理論兩者實(shí)際上是不可分離的，因此我們說(shuō)理論聯(lián)系實(shí)際理論在高中生物教學(xué)中的運(yùn)用是相當(dāng)重要的。理論聯(lián)系實(shí)際理論對(duì)于學(xué)生的個(gè)人發(fā)展也是有著相當(dāng)重要的意義的，培養(yǎng)學(xué)生這種意識(shí)將在很大程度上為學(xué)生以后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。現(xiàn)階段的高中生物教學(xué)并沒(méi)有將理論聯(lián)系實(shí)際理論綜合地運(yùn)用，多數(shù)教師的教學(xué)還是以考試為主，這種純理論的教學(xué)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)并沒(méi)有積極的意義，因此我們探討了理論聯(lián)系實(shí)際的六條有效途徑，改變高中生物教學(xué)。

二、理論聯(lián)系實(shí)際理論綜述

我們用馬克思認(rèn)識(shí)論中的辯證唯物主義觀點(diǎn)分析理論聯(lián)系實(shí)際理論，認(rèn)識(shí)的過(guò)程就是“實(shí)踐―理論―實(shí)踐”的多次反復(fù)的過(guò)程，實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。我們的認(rèn)識(shí)就是遵循這一規(guī)律的，同時(shí)我們的教學(xué)也是以其為根本指導(dǎo)原則的。理論聯(lián)系實(shí)際也是說(shuō)讓理論再一次回到實(shí)踐中，在實(shí)踐中增強(qiáng)認(rèn)知。教學(xué)其實(shí)也是這種意義，學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)的掌握在聯(lián)系實(shí)際的情況下將大大降低知識(shí)的難度。理論聯(lián)系實(shí)際理論對(duì)于學(xué)生有著重要的意義。（1）理論聯(lián)系實(shí)際理論可以使原本較為難懂的問(wèn)題變得簡(jiǎn)單，同時(shí)將強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)。（2）我們從學(xué)生的個(gè)人發(fā)展方面來(lái)分析，理論聯(lián)系實(shí)際理論將在很大程度上鍛煉學(xué)生解決生活中實(shí)際問(wèn)題的能力，這才是我們教育的最終目標(biāo)。（3）理論聯(lián)系實(shí)際理論也將對(duì)學(xué)生的情感方面有很深的影響。從高中生物課程出發(fā)，其內(nèi)在本身就要求教學(xué)過(guò)程需要理論聯(lián)系實(shí)際，生物是一門(mén)以講解生命的本質(zhì)和生物的基本特征的學(xué)科，這些內(nèi)容是我們自身的起源，因此理論聯(lián)系實(shí)際才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有所收獲。

三、理論聯(lián)系實(shí)際理論運(yùn)用于生物教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

高中生物教學(xué)中運(yùn)用理論聯(lián)系實(shí)際理論主要有以下幾點(diǎn)優(yōu)勢(shì)。（1）課堂的開(kāi)頭是課堂中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是這節(jié)課順利開(kāi)展的基礎(chǔ)。因此，我們?cè)谡n堂的開(kāi)端有效地引用實(shí)例，將有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的積極性，在探究問(wèn)題中實(shí)例的重要性我們不容忽視。（2）對(duì)于高中生物中的重點(diǎn)難點(diǎn)運(yùn)用理論聯(lián)系實(shí)際理論也是相當(dāng)重要的。比如“降低化學(xué)反應(yīng)活化能的酶”這一重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容中，為了充分地了解酶的作用，進(jìn)行試驗(yàn)探究，將對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生很大的幫助。同時(shí)，還可以結(jié)合實(shí)際，了解酶在生活中的運(yùn)用，比如洗衣服中添加的活性酶等等。（3）理論聯(lián)系實(shí)際也將幫助學(xué)生深入地鞏固知識(shí)和拓展新視野。對(duì)于生物的秘密探究依然真正進(jìn)行，我們的高中生物教學(xué)其實(shí)也是要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)的探索性能力的，這樣才能讓我們的生物科學(xué)體系不斷的完善。

四、如何將高中生物教學(xué)中的理論充分聯(lián)系實(shí)際

高中生物課程有其教學(xué)方面的特殊性，我們所探究的高中生物教學(xué)理論聯(lián)系實(shí)際的途徑主要有六條。

1.將高中生物教學(xué)與大自然聯(lián)系起來(lái)。生物知識(shí)本身就是與自然有著不可分割的關(guān)系，在教學(xué)中與大自然聯(lián)系無(wú)異于將高中生物教學(xué)回歸自然，回歸實(shí)際。比如說(shuō)，我們教學(xué)中在講解光合作用時(shí)，就可以將實(shí)際生活中的光合作用還原。光合作用原本就是高中生物中的難點(diǎn)知識(shí)，教師可以將光合作用知識(shí)與大自然充分地聯(lián)系起來(lái)。

2.讓高中生物教學(xué)與社會(huì)充分地聯(lián)系起來(lái)。很多生物知識(shí)已經(jīng)被運(yùn)用到我們的生活中。比如，上面我們提到的酶的活性的知識(shí)，酶在我們的生活中無(wú)處不在，洗衣粉等生活用品中都添加了酶。還有在講解蛋白質(zhì)的知識(shí)時(shí)，我們很容易聯(lián)想到三聚氰胺的事件，教師也可以用三聚氰胺的事件做實(shí)例，進(jìn)行具體的分析，從而了解蛋白質(zhì)。

3.生物知識(shí)在我們的生產(chǎn)生活中起著巨大的作用，因此，將生物知識(shí)與我們的生產(chǎn)聯(lián)系起來(lái)也是有效途徑之一。雜交水稻我們都耳熟能詳，它涉及了我們高中生物中生物育種的知識(shí)點(diǎn)，教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解時(shí)，可將雜交水稻作為實(shí)例進(jìn)行分析探討。

4.生物知識(shí)來(lái)源于生活，回歸于生活。因此我們可以在生物教學(xué)中聯(lián)系生活。

5.我們自身本身就是一個(gè)生物，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中聯(lián)系自身，將生物知識(shí)套用到自己身上。

6.每一門(mén)學(xué)科都有其歷史的，因此我們?cè)谶M(jìn)行生物教學(xué)時(shí)聯(lián)系生物科學(xué)史也是相當(dāng)重要的。比如，物種起源其發(fā)展歷程我們清楚地了解將對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有很大的幫助。

五、總結(jié)

理論聯(lián)系實(shí)際理論是一門(mén)較為實(shí)際的教學(xué)方法，教師在教學(xué)中對(duì)這種教學(xué)方法的運(yùn)用將在很大程度上幫助學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)，高中生物知識(shí)原本就是與生活較為貼切的知識(shí)點(diǎn)，只是我們沒(méi)有剝開(kāi)這些知識(shí)點(diǎn)的外衣。當(dāng)剝開(kāi)其外衣我們將會(huì)發(fā)現(xiàn)這些看似難懂的知識(shí)點(diǎn)與生活其實(shí)有很大的聯(lián)系。因此，在高中生物的教學(xué)中我們將其與實(shí)際相聯(lián)系是很重要的。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉鐸.理論聯(lián)系實(shí)際，提高生物教學(xué)效率[J].中國(guó)校外教育，2010（03）.