學習困難生輔導計劃

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學習困難生輔導計劃范文第1篇

語文培優輔差工作計劃篇【一】

指導思想：提高優生的自主和自覺學習能力，進一步鞏固并提高中等生的學習成績，幫助差生取得適當進步，讓差生在教師的輔導和優生的幫助下，逐步提高學習成績，并培養較好的學習習慣，形成語文基本能力。培優計劃要落到實處，發掘并培養一批語文尖子，挖掘他們的潛能，從培養語文能力入手，訓練良好學習習慣，從而形成較扎實基礎和較強閱讀、寫作能力，并能協助老師進行輔差活動，提高整個班級的語文素養和語文成績。

培優對象：

一班：韓尚 郝鵬 谷文亮 郝文超 許春燕 許雪

孟子萌 許鳳 郝振南 郝文濤

二班：王濤 許文芳 李愛霞 許凱 許燕

劉偉 許云 賈鳳雪 許洪敏

輔差對象：

一班： 許文杰 曹學超 賈友志 劉貫中

張偉滔 許文靈 婁秀云 孟憲武

二班： 王緒謙 劉學 張競蒙 亓國會

張萌 王哲 張惠 仁靜

制定目標：在這個學期的培優輔差活動中，培優對象能按照計劃提高讀、說、寫的綜合語文能力，成績穩定在96分左右，并協助老師實施輔差工作， 幫助差生取得進步。輔差對象能按照老師的要求做好，成績有一定的提高。特別是語文考試這一基本的能力。（閱讀和寫作）。

定內容：培優主要是繼續提高學生的閱讀能力和寫作能力。介紹或推薦適量課外閱讀，讓優生擴大閱讀面，攝取更多課外知識，尤其是散文化傾向方面，多給他們一定的指導，以期在寫作中能靈活運用，提高寫作層次，同時安排一定難度的練習任務要求他們完成，全面提高語文能力。

輔差的內容是教會學生敢于做題，會做題，安排比較基礎的內容讓他們掌握，作文至少能寫得出。逐步提高差生的寫作水平，可先布置他們摘抄。 仿寫，后獨立完成，保證每個差生有話可說，有文可寫。訓練差生的口頭表達能力，堂上創造情境，讓差生嘗試說、敢于說、進而爭取善于說。

主要措施：

l．課外輔導，利用課余時間，組織學生加以輔導訓練。

2．采用一優生帶一差生的一幫一行動。

3．請優生介紹學習經驗，差生加以學習。

4．課堂上創造機會，用優生學習思維、方法來影響差生。

5．對差生實施多做多練措施。優生適當增加題目難度，并安排課外作品閱讀，不斷提高做題和寫作能力。

6．采用激勵機制，對差生的每一點進步都給予肯定，并鼓勵其繼續進取，在優生中樹立榜樣，給機會表現，調動他們的學習積極性和成功感。

7．充分了解差生現行學習方法，給予正確引導，朝正確方向發展，保證差生改善目前學習差的狀況，提高學習成績。

8．重視中等成績學生，保持其成績穩定和提高。

9．必要時與家長聯系，協助解決差生的學習問題。

語文培優輔差工作計劃篇【二】

一.指導思想

以教師特別的愛奉獻給特別的學生。“幫學生一把，帶他們一同上路”。對差生高看一眼，厚愛三分，以最大限度的耐心和恒心補出成效。（本班為差生班）

二.差原因分析

尋找根源，發現造成學習困難的原因有生理因素，也有心理因素，但更多的是學生自身原因。

1、志向性障礙：學習無目的性、無積極性和主動性，對自己的日常學習抱自暴自棄的態度，把接受在校教育的活動看作是套在自己身上的精神枷鎖。

2、情感性障礙： 缺乏積極的學習動機，成天無精打采，做一天和尚撞一天鐘。隨著時間的推移，知識欠帳日益增加，成績每況愈下。上課有自卑心理，不敢舉手發言，課上不敢正視教師的目光，班集體生活中存有恐慌感。久而久之成為學習困難學生。

3、不良的學習習慣：學習困難學生通常沒有良好的學習習慣，對學習缺乏興趣，把學習當作完成父母教師交給的差事。他們一般貪玩，上課注意力不集中，自控能力差，較隨便，上課不聽講，練習不完成，課前不預習，課后不復習，作業不能獨立完成,甚至抄襲作業，拖拉作業常有發生，即使有不懂的問題也很少請教他人。不能用正常的邏輯思維和合理的推理分析來對待學習。他們對自己要求不高，甚至單純為應付老師家長，學習并沒有變成他們內在的需要。

4.環境因素，其中家庭教育因素是造成學生學習困難的一個突出因素。父母的文化程度較低，期望水平低，他們大多缺乏輔導能力。有的家長對子女的教育方式簡單粗暴，缺乏耐心；有的缺乏教育，缺少關心，放縱孩子，甚至認為讀書無所謂，有的說：“我不識字不也過得很好。”這大大挫傷了孩子的上進心。有的家長長年在外打工，孩子在家無人管束……總之，家庭的文化氛圍差，使學生的學習受到了干擾，造成了學習上的困難。

三.采取措施.

由于各種不同的原因造成了學生的學習困難，從而使這些學生自卑，自暴自棄。但是，他們真的是不想上進嗎？不是。有句格言說得好：沒有不想成為好孩子的兒童。我們要讓他們都抬起頭來走路。因此，我們針對造成學習困難的原因著重從以下幾個方面入手 。

1、引導學習困難學生正確認識自我

學習困難學生不善于自我評價、自我判斷和自我反應，因而容易降低學習目標，放棄堅持不懈的學習努力。教師有責任幫助他們正確認識自我，形成恰當的自我意識。幫助他們尋找學習困難的真正原因，以利于取長補短，擺脫學習困難的困境。

2、 培養良好的學習態度

正確的學習態度是提高學習成績的重要因素。學習態度端正的學生一般學習較為持久、認真，即使是自己不感興趣的科目和內容，他也可以對它持比較積極的態度，克服困難，堅持學習。所以在激發學生興趣的同時，要注重學生學習態度的培養。

3、 優化課堂教學的手段

學習困難學生的形成有一個過程。因此他們的轉變也只能是逐步進行的，這是一個漸變的過程。教學由易到難，使學生層層有進展，處于積極學習狀態。師生活動交替進行，多為學生提供自我表現的機會，對學生進步及時鼓勵，發現問題即刻糾正。對待不同的學生采用不同的教學方法。

4、教育他們學會如何學習。

從某種意義上說，學習困難學生的最大困難是不知道如何學習，幫助他們學會如何學習的關鍵應該是掌握學習策略。應結合語文學科的知識特點，幫助他們掌握控制自己知覺、注意、記憶和思維活動的普通認知策略、解決本學科問題的特殊策略、反省認知策略和學習努力程度調控策略等，對學習困難學生改進學習肯定是有益的。

5、激發好奇心，引發求知欲。

在講授教學內容之前，先提出一些與教學內容相關的實際生活問題，引起他們的好奇心。為學習困難學生創設問題情境，問題要小而具體，新穎有趣，有啟發性，并有適當的難度，使他們“跳一跳摘到桃子”。引發學習困難學生的求知欲，也要注意知識的積累。他們的基礎知識較差，只有當某一知識領域內的知識累積到一定程度時，才有可能使他們對這一領域的知識產生求知欲望。

6、加強個別輔導， 提高個別輔導的質量

幫助學習困難學生是一項長期的工作。在課堂教學中要能照顧到這些學生，針對他們的實際情況提出不同的要求，采取不同的教育措施。對在課堂上沒有解決的問題，老師幫助補缺。為了補缺補差，我們要利用空堂課、自習課對學習困難學生進行補課。作業要做到區別對待。還應積極開展同桌教學，伙伴教學，合作教學，以優帶差，幫助他們一起進步。

7、 提倡積極鼓勵評價

學習困難學生的問題通常不是一天兩天就形成的，而是在多年批評聲中、訓斥聲的逆境中成長起來的，他們很少被人表揚和贊許，逐漸產生悲觀、失望、缺乏自信等消極情緒。“哀莫大于心死”，這就要求我們對他們特別厚愛，要化腐朽為神奇，要把這些生銹的鎖一把一把地打開，用真誠喚醒他們的自信，用摯愛催生他們的自尊，鼓勵他們抬起頭來走路。因此，要尊重學生的人格，重視學生的存在，平等對待每位學生，經常與學生溝通。對他們的點滴進步，哪怕是微小的進步也及時肯定和表揚，進步大的還要獎勵。

8、 給予學生成功的機會

學習困難學生遭遇到的各種挫折和失敗甚多，容易體驗到焦慮不安、氣憤等消極的情緒。這些消極情緒反過來又阻礙他們的學習。相反，成功感卻能使學生在輕松愉快中學習，增加學習興趣。學習困難學生并非什么都差，他們往往具有某些別人比不上的長處。我們的老師應創造條件讓他們展露自己的特點，包括課內增加學生動手、動口、閱讀的機會，課外開展形式多樣的興趣活動，使他們在享受成功體驗后，努力改變他們其他方面的落后狀態。

四. 培優轉差目標及學生名單

通過補差，使學生掌握該學科的基本知識和基本技能，從而提高學習語文的能力與學習成績。爭取在中考時取得優異的成績.附培優轉差名單于后:

學習困難生輔導計劃范文第2篇

在上級主管部門和校長室的領導下，全面貫徹黨的教育方針，夯實學生的學業基礎，培養學生的創新精神和實踐能力，貫徹執行上級和本校相關規定，走輕負擔、高效率之路。創新工作方法，全力以赴配合校長室，服務全校師生，及時發現、研究，解決教育教學中出現的各種問題，力爭圓滿完成上級及校長室布置的各項工作。

二、主要工作：

（一）加強教師培訓，促進教師隊伍成熟，加快教師成長、成熟的步伐，實現教師隊伍的可持續發展。

1、理順管理機制，成立以教研組長為核心的教學科研隊伍。

2、以教師會議、教研活動等形式，進行責任心、事業心、使命感教育，提升教育教學理念。

3、開展聽評課活動。評出教學能手，，并向縣教研室推薦優質課。

(二)抓好教學管理，保證教學規范執行。只有嚴格的教學常規管理，才能保證教學活動有序地運行，才能保證教學質量穩步提高。教務處抓好教學管理的幾個重點：1、強化教學常規的檢查力度，注重課堂教學質量。強化、細化教學常規管理。教學常規管理還從六個方面抓起，即備課、上課、輔導、作業批改、考核與評定。

2、嚴密組織各年級的質量檢測，必須把各科試卷和練習冊作為重點，使其發揮作用。“六認真”每月第四周星期四檢查。重點檢查試卷、成長資源、課堂練習和作文（作文兩周一次），必須達到“考必改，做必批”。檢查內容同課程進度一致。

（三）搞好教學科研，力求教學效率提高

1、加強教研組建設，開展好每次教研活動。堅持每月一次教研組長例會，及時交流各學科教學情況和教學質量分析。

2、我們鼓勵每位教師充分利用網絡資源，把平時搜集的優秀教案、教學光盤、錄象、課件充實到校園教學資料庫中。

（四）九月份為“學習規范月”，將通過學科教學、班主任教育、代課教師要求等形式，抓好學習規范訓練，并對作業、筆記評比、展覽，通過平時老師的督促鞏固學習規范的養成。

（五）、以創新的方法，激勵學習困難生進步。

關心學習困難生，轉化學習困難生始終是學校工作的重點之一，學校學習困難生的轉化與否，關系到保學控輟的任務，關系到教學質量的高低，關系到學校在社會中的信譽的高低。因此落實好轉差工作是我們職能部分的重要工作之一。

1．結合學校情感教育總課題，研究困難生。情感教育著手，建立學困生檔案。

2．要開展幫困活動。我校對學習困難生的輔導具有優良的傳統，我們要發揚這種傳統，并爭取把這種輔導工作做得更好。每位老師幫助輔導不少于兩人。

3．要進一步落實幫困的有效性。學習困難生的輔導要處理好課內和課外的關系。尤其是課內，要給困難生些成功的機會，即課堂上的提問，板演及其他練習提問要優先照顧困難生。對他們都肯定，都激勵，通過課堂的引導，激勵來引導他們課外學習，主動請求老師和同學們的幫助。在課外，老師要鼓勵學生多問多做，多請教，老師要每周安排一定的時間為學習困難學生補差。

4．提倡互幫互學。互幫互學是一個雙贏的好方法，對被幫者來說受到了別人的幫助，成績會有所提高，對幫者來說在幫助別人的過程中提高了自己的能力，增進了同學間的友誼，我們應積極提倡這種方法。

（六）、規范管理學籍，做到數字準確，記錄詳細。

（七）、繼續做好科技活動不放松。9月要完成“講一個科普故事”、“繪一副科普話畫”和“做一件科普作品”三項活動。

學習困難生輔導計劃范文第3篇

【關鍵詞】高職 英語學習困難 精力投入欠缺 能力開發不足 動力挖掘不夠 心理陰影干擾

大學招生規模的擴大不僅促成了高等教育的普及，而且也導致了大學新生整體素質的下滑。廣大教師對學生的評價越來越差，學生對教學安排越來越不滿，逃課、舞弊等現象層出不窮，學生成績每況愈下，學生人數擴大帶來的負面效應成了大學中的普遍現象而亟待解決。

高職由于招生批次比較靠后，錄取分數較低，所招收的學生中出現學習困難情況的可能性較本科院校更大。而英語課程由于是基礎課，而且是第二語言，本身在教授和學習的過程中較專業課、技能課更容易出現學習困難現象。再加上學生生源地多樣性、學業基礎多層次的特點，導致學生的英語學習困難的人數日漸增多。為了探索這一情況的形成機理，更好地解決這一問題，筆者針對2011級學生進行了英語基礎摸底測試，并對結果進行了深入的分析，發現大多數學生英語水平基礎較差，難以跟上正常課堂授課進度。

教育界的主流觀念認為，造成學生學習困難的原因大致可以分為兩類：學習障礙和學業不良。“學習障礙”是指由于中樞神經系統功能失調，而使得學生在聽、說、讀、寫、分析、歸納等方面，表現出顯著的困難。而“學業不良”是指學習成績低下，無法達到正常的教學目標的學生。通過問卷調查和分析，在高職英語學習困難學生當中，“學業不良”是造成學習困難的主要原因。繼續對造成學業不良的成因進行調查，筆者發現師生雙方各執一詞：在學生看來，學業不良是由于教學目標制定過高，超出了他們的能力范圍所造成的；而授課的教師則認為是由于學生實際學業成績明顯低于從其能力來看應達到的水平，而表現出的成績不足。

以學生為研究目標，綜合考慮學生的能力（內因）和學習的動力（外因）兩方面因素的影響，筆者將英語學習困難的原因主要概括為四個方面：精力的投入欠缺，能力的開發不足，動力的挖掘不夠以及心理陰影的干擾。

首先，有些學生因為父母離異、家庭貧困、疾病、兼職工作、戀愛、同學矛盾等原因干擾了學習，分散了原本應該投入在學習上的思維運作和情感成分，精力投入的欠缺使得這些學生很難有效地吸收學習內容，導致階段性的學習困難，如果不采取措施制止，任由干擾因子持續影響，最終會導致長久性的學習困難。

其次，有相當一部分學生來自偏遠地區，他們很愿意學好英語，也十分刻苦，但是由于早期英語學習中，發音部位開發不足，語法基礎較薄弱。這些學生即使儲備了大量的詞匯，口語和書面表達也不理想。同時由于這些學生普遍性格內向，不愿意向老師尋求幫助，他們的學習困難將可能持續下去，但是當投入與效果長期不成比例時，他們很可能會放棄對英語學習的投入，轉化為長久性的學習困難。

第三，一部分學生從小在較好的環境中學習英語，甚至有人出身名校，十幾年的英語學習不僅沒有提高他們的英語水平，反而打擊了他們的積極性，導致他們對大學英語學習缺乏動力，不感興趣。具體表現為明明發音、語法、單詞等基礎條件都不錯，但是上課態度不積極，課堂活動不主動參與，對考試結果無所謂，這樣的冷漠促成了這些學生的英語學習困難。

最后，高職學生中有一部分是從小飽受學業失敗的打擊，經常受到家長、教師、同學的負面評價，使他們形成了心理陰影，缺乏自信，喪失對學習的興趣和渴望，造成嚴重的學習困難。

雖然根據影響高職英語學習的原因，可以將學習困難學生分為四類，但是這四種學生的學習困難情況不是絕對獨立的，而是在內因和外因的互相作用下，不斷發展變化的。如果不能及時發現學生精力的投入欠缺，就可能會進一步導致其學習動力不足，繼續發展可能就會形成阻礙學習的心理陰影。因此，教師在完成授課任務的同時，要注意觀察課堂，觀察學生。越早發現問題，越有助于排除隱患，越有利于降低造成學生學習困難的因素的影響力。

針對精力投入欠缺的學生，應該和主管德育工作的班主任、輔導員加強配合，定期梳理學生可能會面對的各種干擾因素，并根據不同因素的特點及時采取措施，在干擾形成的初期，通過德育工作解決使學生分心的問題，將學生的精力重新拉回課堂。

這些學生通常缺乏職業生涯規劃，只看重當前的狀況，看不清畢業之后的形勢。因此分散了上課的精力，所以需要和班主任、輔導員配合做好學生的思想工作，盡全力將此類學生拉回課堂，然后在課堂上講授時多融入學生感興趣的內容，避免學生出勤的再次流失，實現援助此類學習困難學生的目標。

針對能力開發不足的學生，應該由任課老師主動幫助他們分析具體的知識障礙和技能障礙，一方面鼓勵他們繼續努力學習，另一方面協助他們改進學習方法，使得他們在英語方面的努力投入可以產生應有的回報。由于這些學生的單詞積累已經達到了一定的數量，一旦桎梏他們的英語學習的鏈鎖被打破，他們的英語水平將會有很大程度的提升。

對于那些對大學英語學習缺乏動力，不感興趣但基礎尚可的學生，則應該著重鼓勵和培養學生的第二課堂活動，通過短劇表演、電影配音、外文歌曲、朗誦、演講、游戲、微博大賽等方面的活動，使得學生可以展現原有的水平，獲得老師和同學的表揚和認可，有助于增強學生的自信心和滿足感，進而刺激學生重拾對英語的興趣。

那些從小飽受學業失敗的打擊，對英語學習有心理陰影的學生，接受不了正常班級的英語課程。他們認為那些課程完全聽不懂，因為學不會，所以不想學，因此理直氣壯地認為自己英語學習有困難是正常的。為了讓這些學生重新拾起英語學習的信心，可以特別為這些學生開設基礎英語課程。該課程應制訂低于常規高職英語要求的教學目標，選取入門級別的基礎英語作為教學內容，制定節奏較慢的教學計劃，采取啟發性和誘導性教學手段，不以完成某種證書考試為目標，主要培養學生初步的聽說讀寫技能。因此，該課程最好能夠獨立于正常授課之外，自主考核評價，旨在對英語學習有心里陰影的學生進行補償性援助，使得這些學生通過三年的高職學習，在英語方面能夠有所進步，能夠實現最基本的口語溝通和書面的交流。

根據高職教育三年制的培養體制可以安排三個學期的課程，分階段實施援助計劃。起步階段系統地講解語音、語法、篇章結構和語言交際功能的意義，著力促使學生可以學會對難度較低的語言信息做出判斷和分析；發展階段通過循序漸進的方式，進一步加強學生的聽力和閱讀技巧訓練，提高學生對各類語言真實度較高的材料的理解水平，擴大學生知識面和詞匯量；提高階段通過前面傳授的系統的基礎英語語言知識，訓練基本的英語語言技能，逐漸培養學生正確的學習方法、邏輯思維能力以及初步運用英語交際的能力。

該課程建議設置為開放式課程，每個階段學習結束后要針對學習內容對學生進行考查，如果考查結果不合格，學生應繼續留在該階段學習；如果考查結果合格，可以進入下一階段學習；如果考查結果優秀，學生英語水平大幅度提高，并且本人愿意返回正常班級上課，應該允許返回。每通過一個階段的考查，可以獲得一定的學分，該學分定向用于英語課程學分的充抵，但是經過充抵的英語成績不可作為參評獎學金的依據。這樣，學生在正常班級考試不合格造成的學分未修滿情況可以通過參加基礎英語課程進行彌補，這種學分定向沖抵制度可以在一定程度上激勵學生參與基礎英語課程的積極性，也不會影響正常班級學生的學習興趣。

學習困難生輔導計劃范文第4篇

1、重申校規和班規，認真執行學校的各項規章制度，嚴格要求學生，強化學生的守時、守紀和責任意識，為創建一個良好的備考環境打下基礎。為提高學生的思想素質應對初三學習，對學生的思想教育進行教育。

2、嚴抓紀律，并做好思想工作。對行為習慣較差的學生，多談心，及時鼓勵，讓其不擾亂課堂的前提下，盡力學，不放棄。對優生會需要多關心和鼓勵，調節心態，以競爭精神去拼搏，拋開一切雜念。力求：強科爭優勢、弱科保底線。

3、積極調動學生學習的積極性和培養良好的競爭意識，努力形成扎實，競爭，拼搏，進取的學習風氣，全面提高學生的素質。

4、認真上好每一節體育課，要求學生每天積極參與課間操的體育中考項目的訓練，爭取在體育中考中取得最優異的成績。

5、培養學生正確的學習方法：在這段時期中，班主任要關心學生各科的均衡發展，引導他們不斷加強薄弱學科，不要出現偏科現象。這段時期對學生來說是最寶貴的，任課老師都在爭分奪秒地帶領學生復習，力爭使自己所教學科能考得更好。這個時候，班主任應顧全大局，同科任老師配合。監督學生多下功夫，并要求學生各科兼顧，不放棄任何一科，形成一種以班主任、科任教師、家長強強聯手、協同作戰、齊抓共管、全面提高的局面。

6、加強中下生的輔導轉化工作。注重對學生的學法指導。這是提高全班成績的關鍵所在，所以這個學期一定要抓好對中下生的輔導和轉化工作，制定好計劃，在班中全面鋪開，平時盡量多下班，了解中下生的學習困難，盡可地提高中下生的學習成績，從而進一步提高全班總體成績。我還計劃加強與各任課教師的聯系，以對學習困難者聯手幫助。針對各科的特點，我要經常性地與各任課教師討論各科的學習方法，并及時地向學生介紹，以完善其學習方法，做到“授之以漁”，教給其點石成金之術。另外，繼續開展“一幫一”活動，盡量提高中下生的學習成績。

學習困難生輔導計劃范文第5篇

關鍵詞：學習困難學生；心理特點；教育干預

學習困難（Learn Difficulties）是指非智力因素引起的學生學習成績明顯落后的現象。目前，這一概念尚不統一，又稱為學（Learn Disabilities）、學習障礙（Learn Disorder）、學習技能發育障礙（Academic Skill Development Disorder）等。據調查，存在學習困難的學生的比例是比較高的。國外報道學齡兒童有3-28%存在某種程度和方式的學習困難問題，國內報道學齡兒童學習困難的檢出率為17.4%。面對這些學習困難學生，不同學科從不同的角度揭示其原因和規律，但往往只涉及學困生的某個具體方面的特點，而沒有從深層次的心理上做全面的分析。其實，學困生的問題絕不僅僅存在于功課學習和認知能力上，他們在注意、行為、同伴關系等方面同樣有著很多的困難。因此，做好學習困難學生的教育工作應建立在對他們心理狀態的整體把握上。

一.學習困難學生的心理特點

不同類型、不同年齡和不同原因導致的學習困難學生的心理特點可能不同。但綜合起來可以分為神經心理、認知心理、社會性發展和心理健康等方面。這從美國學習困難聯合會（簡稱NJCLD）1988年對學習困難所下的定義中也能體現出來：學習困難是多種異源性失調，表現為聽、說、讀、寫、推理和數學能力的獲得和使用過程中存在明顯障礙，并伴隨自我調節、社會知覺和社會交往等方面的問題。

（一）神經心理特點

有研究表明，學習困難學生在多數復雜功能的神經心理測驗中的成績和腦功能指數值明顯低于非學習困難學生。在進一步分析各測驗成績的分布特征后發現，學習困難學生在言語理解、解決問題與推理和長時記憶等方面的能力受損。

（二）認知心理特點

認知過程是個體在中樞神經系統的支配下，對信息進行輸入、儲存、加工、提取的過程，其具體形式表現為感知覺、注意、記憶、思維、想象。而學習困難的學生不能有效地對外界信息進行認知，因此，難以與外部環境構成動態的平衡關系。

1.感覺統合障礙

學習困難學生往往會表現出感覺統合失常，不能有效地調動自己的各種感覺器官對刺激作出適宜反應，尤其是面對新的刺激或刺激過多、強度過大時，會表現出反應不良，如焦慮、忙亂等。

2.注意障礙

學習困難的學生在單位時間內的儲存、轉移和加工信息的數量有限，因此，與優秀生相比，其注意在范圍、穩定、轉移、分配等品質上較差。他們往往注意集中時間短暫，缺乏堅持性，容易受外界干擾，容易陷入多動和沖動。這有礙于他們學習能力的獲得，易產生厭學與焦慮情緒，與學習困難形成惡性循環。

3.學習加工障礙

學習困難學生的學習加工水平較差，他們往往采用表淺加工，注意描述性知識，忽略程序性知識和情景性知識。表淺加工導致學習困難學生聚焦于描述性知識，而不能提取隱含在學習內容中的程序性知識和情景性知識，因此，學困生難以從給定信息中引發出新信息。

4.元認知障礙

元認知是個體對自身認知過程的調節和監控，它是影響學習效能的重要心理因素。學習困難學生與非學習困難學生相比，在元認知的兩個成分即認知的知識和調節上有較大差異。在元認知知識方面，表現為他們不能準確預期他們能否正確認知學習內容，在元認知調節方面，學習困難學生不能積極、準確地監控其問題解決活動。

二.學習困難學生的教育干預策略

學習困難學生與普通學生相比，具有多方面的差異。因此，教育者應從綜合系統的角度對他們進行有效的教育心理訓練，加強對他們的教育干預。

（一）訓練學習策略

學習策略指在學習過程中學習者為了提高學習效果和效率而有意識地制定和使用的計劃和方案。美國心理學家瑟洛把學習策略分為兩種基本成份：一種是基本策略，即學習者對學習內容的領會和記憶策略，另一種是輔策略，即學習者為了維持學習活動的正常進行而采用的諸如學習計劃與安排、學習過程的自我監控等策略。而學困生大多數均具備一定程度的學習潛力，可他們一般沒有明確的學習計劃與目標，自我檢查學習過程的能力水平很低。

教師在對學困生進行學習策略訓練的過程中，要根據學生的特點選擇相應的學習策略并結合具體的學科，給學生講解有關的策略步驟。如有人運用組塊等記憶策略來對學習困難學生進行訓練，結果受訓練學生的記憶力得到了顯著的改善；有人運用心理指導技術，從現實存在的問題出發，訓練學習困難學生的學習策略。因此，如果教師能提高學困生的學習策略使用水平，培養他們形成主動的、自我控制型的學習風格，他們的學習狀況是能夠改變的。

（二）訓練歸因策略

歸因對人的情緒和行為有很大的影響。如果一個人把成功歸于自己的努力，就會感到自豪。反之，如果一個人把失敗歸于自己的無能則會感到灰心。歸因理論認為，學習困難學生往往把學習困難歸因于外部的、不可控的、不穩定的因素，如歸因于學習條件不好、學習難度太大等，因而導致自尊水平降低，自我概念消極，對學習提不起興趣。

（三）訓練認知監控策略

近年來，國內有人以元認知理論為基礎，提出了對學習困難學生進行認知監控策略的訓練模式，并取得了一定的效果。該策略的訓練內容具體可分為6類：注意與監控訓練、觀察與監控訓練、復述與監控訓練、精制與監控訓練、組織與監控訓練和求異與監控訓練。

（四）提供不同層次的教育安置

由于學習困難學生在神經性、認知發展、社會性發展和心理健康上都存在一定的阻礙，因此，給他們提供有別于非學習困難學生的教育安置不失為一種良好的方法。即根據學困生的需要和學習困難的程度可把教育環境分為普通班級、分離班級、分離學校、看護機構四種階梯式的層次。經過心理測量等科學方法把學習困難學生分為輕度、中度、重度三種。然后可把輕度學習困難的學生主要安置在普通班級，大部分教學時間和教學內容就讀于普通班級，少部分教學時間和教學內容就讀于分離班級；把中度學習困難的學生主要安置在分離班級，大部分教學時間和教學內容就讀于分離班級，少部分教學時間和教學內容就讀于普通班級；把重度學習困難學生安置在分離班級或分離學校，接受特殊教育和相關服務。此種做法已在有些國家和地區中實行，是一種值得借鑒的針對學習困難學生的教育干預措施。

學習困難學生的教育研究是一項長期而艱巨的工作。古希臘著名的哲學家、教育家蘇格拉底曾說過：“每個人身上都有太陽，只是要讓它發光……”是的，作為教育工作者，我們有責任讓每一個學困生身上的太陽發光，讓他們在深切的關愛中健康成長。

參考文獻：

[1]俞國良.學習不良兒童社會性發展特點的研究