語文核心素養教案

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語文核心素養教案范文第1篇

關鍵詞：核心素養;CPCK;學科教學(語文);碩士生教育

隨著知識經濟社會的到來，優化學科教學成為人們日益關注的重點，“核心素養”的提出無疑給優化學科教學改革提供了一個方向。“核心素養”作為21世紀人才培養的一種新理念，指的是學生通過不斷地學習實踐逐步形成的、能夠滿足自身及社會發展所急需的關鍵能力與素養。“核心素養”的提出是一種新標準，也是一種高要求，指向核心素養的教育已成為世界上許多國家和地區的共同追求。在“核心素養”視域下，各個學科都針對自身實際提出了相應的培養目標及策略。對于語文學科來說，以“核心素養”為導向開展語文教育，既順應了21世紀國際教育發展的新趨勢，又符合我國教育改革的現實要求，因此，語文核心素養的培育勢在必行。但是，在實際踐行的過程中存在兩個不可忽視的現實問題:一方面，語文素養是學生通過積累大量相關的語文學科知識并進行內化、實踐后才得以形成的，非一日之功;另一方面，語文素養涉及知、情、信、意、行各個領域，它的形成離不開語文教師日常的培養、沾溉及浸潤。由此，“核心素養”視域下語文教師相應的職業素養及職業能力成為職前教師教育領域的核心問題。

一、“核心素養”視域下加強學科

教學(語文)專業碩士CPCK培養的必要性與緊迫性“興國必先強師”。在讀的學科教學(語文)專業碩士是未來中學語文教師的主體，因此，采取切實可行的措施，夯實其職業能力，是職前教師教育領域的重要話題。對此，國內外學者從不同的角度提出了各種理論及實踐模型。其中，美國學者ShulmanL．S．提出的“PCK”理念，成為學科教學知識及能力培養的核心詞，它給學科教學(語文)專業碩士的學科教學知識培養以重要的啟迪。“PCK”是PedagogicalContentKnowledge(即“學科教學知識”)的簡稱暨英文縮寫。學科教學知識是一名合格教師必須具備的能力和職業素養。教師在課堂上的大部分時間都在與學科教學知識打交道，只有把學科教學知識掌握透徹，才能更好地“傳道、受業、解惑”。根據《全日制教育碩士專業學位研究生指導性培養方案(修訂)》的文件精神，本著服務遼西基礎教育，夯實學生職業素養及職業能力的培養理念，結合學科教學(語文)專業碩士的培養目標、專業基礎以及學生就業等因素，借鑒“PCK”教學模式，本研究提出了促進學科教學(語文)專業碩士CPCK發展的培養策略。CPCK是語文學科教學知識(ChinesePedagogicalContentKnowledge)的縮寫和簡稱，這里首字母“C”代表語文學科，CPCK是PCK理念在語文學科領域的深入實踐及發展。由PCK的內涵而來，CPCK主要是由語文學科知識、教學教法知識、教育技術知識以及組織管理學生的知識等構成，其本質是教師通過恰當的教育教學方法及手段，將語文學科知識轉化為利于學生理解、接受、掌握的教育形態，最終促成學生語文素養的形成。作為未來的中學語文教師，學科教學(語文)專業的碩士生必須擁有CPCK所包括的上述知識及能力。但是，筆者在一線教學實踐中感受到，目前在讀的學科語文教育碩士CPCK狀況不甚樂觀。主要呈現出:跨專業學生多，學生的學科知識基礎參差不齊，部分學生重理論學習、輕實踐訓練以及由此帶來的部分學生CPCK能力較弱等問題。基于目前學科教學(語文)專業學生的CPCK現狀，結合旨在培養熱愛語文教育、熱愛學生、掌握扎實的專業知識以及教育學、心理學等現代教育理論、具有較強的實踐能力和研究能力的中學語文專任教師以及中等職業技術學校語文課教師的培養目標，細化CPCK內涵，采取行之有效的教學策略及方法提高學生的專業知識水平及能力勢在必行。

二、“核心素養”視域下學科教學

(語文)專業碩士CPCK培養的具體內容基于目前我國學科教學的整體情況來看，各學科都有各自的育人任務及核心素養。從“大語文”觀以及終身發展的理念來看，語文核心素養主要包含“語言、思維、審美、文化”四大板塊，學生若想形成這種素養則須積累大量有關語文學科的知識，并且積淀深厚的道德修養。“核心素養”視域下學科教學(語文)專業學生的語文學科教學知識及能力主要包括以下幾方面:

(一)語文學科知識與能力

語文學科知識與能力是語文教師的從業基礎及職業logo。如果學科教學(語文)的研究生不具備堅實的語文學科知識及能力，則無法高效開展語文教學活動，堪比無源之水，無本之木。因此，必須下大力氣精心培育。概括說來，語文學科知識與能力主要包括以下三方面:1．語言建構與運用能力語言不僅是人類溝通的媒介和橋梁，還是一種無形的力量。它可以提高個體與他人交流、與書本交流、與自然交流、與社會交流的能力。從這個意義上說，語言建構與運用能力是語文核心素養的根砥及內核。教師作為知識傳播的主要輸出者，是學生語文核心素養建構的領路人。因此，對于學科教學(語文)在讀研究生的培養要通過專業引領及教學651滲透，敦促其通過學習專業課、閱讀相關專業書籍等方式，自覺探尋漢語言文字的特點及不同語境中的運用規律，保持對語言和文字的敏感度，形成較豐富的語用經驗及能力，在未來的語文教育工作中，既能言傳，又能身教，能為學生們的語言建構及應用樹立典范。2．審美鑒賞與創造能力生活中處處存在美，美的方式多種多樣，每個個體既可以通過視覺來感受美，也可以通過聽覺、嗅覺去感受美、發現美。學習語文的過程應該是教師帶領學生發現美、創造美的過程。因此，作為未來的語文教師，人類靈魂的工程師，學科語文教育碩士必須養成對美的洞察、鑒賞及創造能力。能夠引導學生從司空見慣的事物中發現美，并能通過個性化的閱讀與探究性的賞析，有效發展學生的審美、想象及思辨能力。教師的審美鑒賞與創造能力得到提升，在課堂與生活中自然而然會對學生造成潛移默化的影響，從而進一步增強其明辨是非的能力，在學習與生活中有更高、更美的人生追求。3．文化傳承與理解能力學習語言文字的過程也是文化獲得的過程。中國在日新月異地向前發展，如何批判地繼承祖國的傳統文化，在繼承中創新是對炎黃子孫的一種考驗。語文教師承擔著傳承、傳播祖國的優秀文化以及社會主義先進文化的重要使命。作為未來語文教師隊伍的一員，學科語文專業碩士要樹立正確的文化傳承觀，提高自身的文化傳承及理解能力。通過深入閱讀古文典籍，增強對文言文文體特征以及我國傳統文化的了解，在閱讀中形成文言文文本細讀能力，能深刻體悟作家的風格及其創作特點，繼承古圣先賢們的求知精神與道德品格，為日后教學及文化傳播打下堅實的基礎。

(二)教育教學知識與能力

對于學科教學(語文)專業的碩士生來說，光有語文學科知識是不夠的，還必須具備足夠的教育教學知識及能力，能夠運用適宜的方法將語文學科知識傳授給學生，即必須掌握一定的教學之法和授課之道。具體說來，語文教育教學的知識及能力主要包括:1．“7”個文體的教案設計與教材分析能力“7”個文體包括詩歌、小說、戲劇、散文、記敘文、議論文、說明文。在“大語文”觀的背景下，語文教師必須具備對這七種文體的教案設計以及教材分析能力。這是一項非常基礎但卻極其重要的工作，不管是從文體特點、敘事風格出發，還是從學情背景、社會現實出發，扎扎實實掌握好這“7”個文體，能有效地幫助教師順利地開展教學活動，確保教學質量。2．“三筆字”書寫能力“三筆字”是指鋼筆字、粉筆字和毛筆字，寫好“三筆字”是職前教師的基本職業技能之一。俗話說“見字如面”，學科語文教育碩士作為未來語文教學的從業者，練就過硬的“三筆字”書寫能力既是其傳授知識信息的必備技能及素養，也是其以身作則、寫好漢字，傳承中華傳統文化的需要。“三筆字”的訓練要遵循由易到難，由簡到繁的原則，同時，還要多寫多練，做到書寫規范美觀，筆順準確無誤。3．說課能力和試講能力“說課”是課前教學演練的重要環節，需要“說課”人在較短時間內用口頭語言對某節課的教學重點或某一課題的教學設想及其依據進行精當闡述。與“說課”有所不同，“試講”則是采用類似于真實的情境、將準備好的教學設計進行充分的講解。試講人要清晰闡述自己所要講的主要內容及教學方法，還要進行必要的師生互動。從本質上來說，“說課”和“試講”都是上課前的“實戰演練”。職前教師可以通過說課和試講的練習，不斷鞏固自己的授課能力，找到適合自己的授課風格，為將來上好完整的一節課打下堅實的基礎。4．微課制作能力隨著e時代、微時代的來臨，以短小精悍為主要特征的微課程的地位日益得到凸顯。微課程具有知識點凝練、制作后可以存儲傳播、易于學生在閑暇時間根據自身需要反復觀看、學習等優勢。作為教學模式的一大創新，目前已在中小學的教學中逐漸普及。但是看似短小的微課程，其設計與制作卻并不簡單。要在短短的數分鐘之內井然有序地精當呈現教學重點，需要教師具備相當的微課程制作能力:良好的微課應該是井然有序的，要靈活使用多樣化的提問促進學生思考;教師在屏幕上所展示的問題要具有針對性，能夠激發學生探究和討論的欲望;微課程的界面要干凈、簡潔、突出重點問題……所有這些能力都需要學科教學語文專業的學生在學習實踐中逐步養成、提高。5．語文教學研究能力與“學而不思則罔”相類，語文教學也需要進行積極的思考與研究。語文教學研究既包括對語文教材的研究、對教學法的研究，也包括對學情的研究。語文教材中哪些知識應該詳略得當地講解?為什么選擇這些知識而不是那些知識來教?這些知識應該怎么教?上述問題是語文教師必須時刻謹記且需反復思考的。不論是進行閱讀教學、寫作教學還是口語交際教學，都在考驗語文教師的教學研究能力是否合格，是否達到活學活用的標準。以閱讀為例，詩歌、小說、散文、說明文、議論文的文體特點不同，因此教法也絕不相同。必須勤于思考，培養良好的語文教學研究能力。因為良好的教學能力與教學研究能力是相輔相成的。若想使自己的語文課具有趣味性、科學性、系統性，就必須進行深入的教學研究。

(三)人際溝通及組織傳播的知識與能力

人際傳播是現代社會信息傳遞及信息交流的一種最基本方式，也是必不可少的一種社會行為。師生之間的請教與指導，教師與家長之間的懇談交流等都屬于人際傳播的范疇。從傳播活動的互動及反饋來說，人際傳播是一種高質量的信息傳播方式，便于傳播者根據傳播對象的反饋及時調整自己傳播的內容及方法，因此，對于身兼知識傳授、釋疑解惑、家校溝通以及激發引導學生等任務的語文教師來講，必須具備一定的人際傳播知識、技巧與能力。組織傳播是由多數人參與的、以組織為單位開展的一種傳播活動。作為以知識傳授、學生培育為主要任務的課堂，學生與教師之間形成了以信息傳播互動為特征的教學組織，其間伴隨著圍繞特定教學目標、教學內容、教學方法的信息傳達、討論、闡釋等，由此即形成了組織傳播。良好的組織傳播技巧會在班級內部營造一個舒適活躍的環境氛圍，使每個組織成員的精神狀態及積極性都得到最大限度的發揮，這必將促成教學目標的積極達成與實現，因而職前語文教師必須要養成一定的班級建設以及教學組織傳播能力。

(四)思維發展與提升的知識及能力

人類探索未知世界，研創科技產品，撰寫書刊讀物，都離不開思維的支持。它像是水果的內核，是支撐整體發展的重要組成部分。就語文學科來說，語文學習需要概括、分析、比較、綜合等能力，這些能力都屬于思維能力的范疇，思維能力是整個智慧的核心。面對求知欲極強且具有不同個性的主體，每一位語文教師都必須具備良好的思維發展及提升的知識與能力。教師要積極拓寬自己的知識領域，使思維變得靈活，同時，要善于創設不同的學習情境，發展學生思維，讓學生學會科學思考。“教學有法，絕無定法。”學生的求知欲和好奇心是學習新知識的最佳動力，因此，作為未來的語文教師要努力練就抓住每一次吸引學生眼球機會的能力，靈活有效地達成對學生思維領域的積極擴展。

三、“核心素養”視域下促進學科教學(語文)專業碩士CPCK發展的培養策略

(一)以CPCK培養為抓手，細化人才培養目標，科學設置課程體系

教育的本質在于培養人、塑造人，必須遵循一定的目標展開，人才培養目標即是對教育所培養的人才在知、情、意、行等各個方面所要達到的規格及要求的設定。培養目標是確定培養策略及評價方式的前提。有了明確的培養目標，才能制定相應的課程體系、培養策略及評價方式，以便達到理想化的人才標準。就目前學科教學(語文)專業的培養目標而言，大多數學校旨在培養熱愛語文教育，熱愛學生，掌握扎實的語文學科專業知識以及教育學、心理學等現代教育理論，具有較強的實踐能力以及研究能力的中學語文專任教師和中等職業技術學校語文課教師。“大語文時代”，語文核心素養視域下，當下乃至未來學科教學(語文)專業碩士的人才培養目標必須以CPCK為抓手，以學生未來從業需求為導向，將宏觀的人才培養目標細化。學科教學(語文)專業的大部分學生將來都會從事與語文教學相關的職業，語文學科知識的掌握程度完全可以影響甚至決定一個人是否能教語文、是否會教語文、是否能教好語文。因此，學科教學(語文)專業的培養目標要在“立德樹人”的總方向下，依據上面我們分析的CPCK內涵來凝練目標，進而依據凝練的培養目標構建理論性與實踐性有機融合的課程體系。一方面，可以根據實際需要，開設“語文課程標準研究”“語文教學設計研究”等理論課，為學生打牢理論基礎;另一方面，還必須合理有序地為學生安排實踐課程及實踐教學環節。開設諸如“三筆字書寫”“語文教學基本技能訓練”“微課制作”等實訓課及專業選修課，使學生收獲理論知識的同時，還得到及時的實踐技能指導，將理論素養沉淀為相應的教學能力，以此充分凸顯學科教學(語文)專業碩士生的人才培養特色。學科教學(語文)的專業碩士只有兩年的學習時間，時間緊，任務重。因此，在人才培養目標以及理論、實踐課程設置方面必須給予足夠的重視，要對實踐要素進行科學的規劃、系統的設計，通過完善的理論及實踐課程設置，使理論教學與實踐訓練真正有機融合，落到實處，達到學生理論及實踐能力培養的“鏈”式融通。

(二)實行“理論+實踐”的二元疊加培養模式，夯實學生的理論及實踐技能

如上文所述，核心素養視域下，學科教學(語文)專業的學生不僅需要語文學科的知識及能力，還需要教書育人的能力、人際溝通及組織傳播的知識與能力、思維發展與提升的知識及能力。所有這些知識及能力的培養絕非單純的理論傳授可以完成，必須實行“理論+實踐”的二元疊加培養模式。語文學科的知識理論，教育學的知識理論，所揭示的都是事物的本質和規律，對教學實踐具有指導作用，很難想象一個沒有基礎學科知識和教法知識的老師能夠把語文課講好，因此，必須進行必要的理論學習。但是光有理論不足以形成能力，還必須在理論教學的同時，對學生進行系統且科學的教學實踐訓練，夯實學生的“實戰”能力。諸如教案設計與教材分析能力、“三筆字”書寫能力、說課能力、試講能力、微課制作能力、教材研究能力等，都是語文教師所要具備的，單純靠理論講授是解決不了實際問題的，必須輔之以實踐訓練。以說課能力和試講能力培養為例，理論學習之外，學生們還必須進行反復的練習和打磨。對此，可充分利用學校的微格教室、智慧教室進行訓練，老師給予點評指導。通過反復實踐，積累經驗，得到經驗性、規律性的收獲，進而逐漸形成能力。對于學生實踐技能的培養訓練，可以采用校內學習與校外實踐相結合的教學方式，通過定期到中小學見習，觀摩學習一線教師的授課，親身參加教研活動等方式積累相應的實踐經驗;可以到實踐基地實習，開展教育調查，及時發現實際教學中的問題，提升教學研究能力;也可以采用職業技能訓練周的方式，結合“語文教學設計與案例分析”“微格教學訓練”等課程，親身實踐說課、試講等教學環節，提升相應能力;還可以以“教案設計大賽”“微課程制作大賽”“三筆字”書寫技能大賽等各種教學能力大賽為載體，進行實踐技能的檢驗展示。總之，要廣開渠道，為學生搭建CPCK實訓平臺，敦促其職業能力的自覺養成及不斷提升。

(三)以OBE理念為指導，建立學生就業跟蹤

語文核心素養教案范文第2篇

關鍵詞：理論指導；實踐語文；閱讀教學法

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）09-0234-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.09.152

初中語文閱讀教學存在著少慢差費的現象，歷來為人詬病的同時也困擾著語文教學的同仁，因此，質疑者、建樹者層出不窮。筆者偶從“理論指導實踐”這一哲學命題獲得靈感，并進行了不斷地思考、實踐，漸漸形成了本文論題。

一、“理論指導實踐”的哲學思想

唯物辯證法科學地反映了關于宇宙自然、人類社會和人類思維的最一般、最普遍、最深刻、最基礎的規律與本質。唯物辯證法認為，認識的過程包括兩次飛躍，由實踐到認識，把感性認識上升到理性認識，所以從感性認識上升到理性認識，是認識過程的第一次飛躍；然后，又由認識到實踐，即用理性認識去指導實踐，并接受實踐的檢驗，是認識過程的第二次飛躍。認識過程的第二次飛躍比第一次飛躍更為重要。第一次飛躍解決的是認識世界、形成思想的問題，第二次飛躍解決的主要是改造世界、實現思想的問題。同時又是認識過程的繼續和完成。

二、“理論指導實踐”哲學思想在中學語文閱讀教學中的運用闡釋

古往今來的語文工作者，早已為我們實現了第一次飛躍，即在通過對大量的語文現象的感性認識的基礎上，經過抽象和概括，形成了諸多的文章理論、文學理論、寫作理論。現在，我們要做的，就是實現這些理論的第二次飛躍，即運用這些理論指導學生的語文學習，指導閱讀課教學。反過來，如果不是把這些理論用于指導我們的教學實踐，而僅僅是作為知識去學，僅僅是為了考試或者束之高閣，那么這些理論就是死的理論，禍害了理論產生的初衷，也禍害了的唯物辯證法。

三、“理論指導實踐”哲學思想在中學語文閱讀教學中的運用例談

中學語文課本所選的文章，不管是哪種版本，不外是文學體裁（詩歌、散文、小說、喜劇）和實用文體（記敘文、說明文、議論文），二者也會有交叉現象。而相關的理論知識，課本都有介紹。學生通過閱讀學習，再經教師提煉，歸納出一二三，易于掌握就夠了。這不是關鍵，關鍵是要把這些文體常識、文學常識運用于閱讀教學。

例如，先學習小說的概念，這是綱。在小說的閱讀中逐步提出“主人公具有怎樣的性格特點？怎樣推動了故事情節的發展？環境描寫有什么作用？反映了怎樣的社會生活？你有怎樣的收獲（文學的審美功能、認識功能和教育功能）”等問題，任務驅動學生的課堂學習，學生在解決問題的過程中三遍五遍的閱讀，不厭其煩地與文本對話，與作品中人物對話，與作者對話，完成小說的學習。

遺憾的是現在流行的注重展示、張揚個性的課堂，很少看到學生讀書，事實上，這樣的課堂，學生也沒辦法靜下心來讀書。南宋教育家朱熹說：“大抵觀書，先須熟讀，使其言皆若出于吾之口；繼以精思，使其意皆出于吾之心，然后可以有得爾。”這個“得”，大概類同于陶淵明的“好讀書，不求甚解，每有會意，便欣然忘食”的“會意”。倘若如此，學生還會不喜歡閱讀嗎？食髓知味，還怕學生養不成終生讀書的習慣嗎？

四、理論指導實踐哲學思想在中學語文閱讀教學中的好處

（一）還課堂給學生

這是喊叫了多年卻又沒法落實的老大難，有的地方還把講課超過十分鐘視為師德不合格。高壓之下便是學生展示、活動得熱熱鬧鬧，真正x書的很少。毋庸置疑，中學教材的選文都是精品，美嗎？學生說，美。美了多讀幾遍。讀得多了，好多問題學生都會自己理解，根本不需要教師字詞句篇語修邏文面面俱到地講解或提問。正如一個母親用愛心給孩子做了一頓飯，香嗎？孩子說，香。香了多吃幾碗。她根本不會在孩子才吃了幾口之后說：“打住，回答幾個問題，有哪些原料，有哪些調料，分析是怎樣的火候，體現了炒菜者當時怎樣的心情，你最喜歡哪種原料，還有……”筆者認為，學生的不愛閱讀，都是教師造成的。

（二）教給了學生讀書的方法

理論指導，問題驅動，在解決問題的閱讀中，學生獲得了解決問題的。同時在多讀中，難免會有諸多新的感受感悟，所謂溫故而知新，常讀常新。就這樣，在學習了兩篇文章之后，學生會提這些問題，教師便不需再問，學生的閱讀學習就會是水到渠成的事了。若如此，便成就了一名教書匠。教書匠，是教師自嘲或者他人蔑視的貶義詞，事實上，我們的語文教師根本做不到“匠人”的水平。

（三） 有效地提升了學生的語文素養

語文素養是一種以語文能力為核心的綜合素養，語文素養的要素包括語文知識、語言積累、語文能力、語文學習方法和習慣，以及思維能力、人文素養等。語文素養，是指學生在語文方面表現出的“比較穩定的、最基本的、適應時展要求的學識、能力、技藝和情感態度價值觀”，具有工具性和人文性統一的豐富內涵，是《義務教育語文課程標準》（2011年版）中的一個核心概念。“語文素養”的內容從低級到高級、從簡單到復雜分為六個層次：必要的語文知識，豐富的語言積累，熟練的語言技能，良好的學習習慣，深厚的文化素養，高雅的言談舉止。如何提升學生的語文素養，見仁見智，不一而足，筆者以為讀的多了，與古今中外的大師對話多了，交流多了，語文素養的提升，也就無需苛求了。語文素養提升了，還怕考試成績考不好嗎？

（四）解放了教師自己

語文核心素養教案范文第3篇

湖北省荊門市中學語文教研員，《語文教學通訊》封面人物。引領文本的亮點研究和作文的微點研究，成果豐厚，省內外影響廣泛。微點作文的發掘者、引導者、堅守者，是航行在語文教改大海里的微點作文這艘航船的舵手。

如果沒有他的用心發掘、精心指導、真心堅守，微點作文可能至今還待字閨中。作為荊門語文的領路人，對微點作文的呵護猶如對待自己可愛的孩子，親力親為，傾心竭力。是他的慧眼識珠，微點作文才得以為人所知;是他的精心引領，微點作文才得以成長壯大;是他的默默堅守，微點作文團隊才得以信心百倍，微點作文才不致夭折凋零，才有今天的絢麗綻放……

2009年9月8日，這是個既平凡又不平凡的日子，鄭老師在和邵金喜老師的交流中第一次得知鐘祥五中有個團隊在研究作文教學。雖然當時的微點作文還只是處于雛形期，還稱作“妙語微點”，可作為專業素養深厚、一線教學出身的語文教研員，他還是敏銳地捕捉到了這項實踐研究背后的潛在價值，當即給予邵老師充分的肯定和莫大的鼓勵，表現出極大的興趣，表達了將全程跟蹤支持的決心，第二天親自駕車到鐘祥五中，和團隊教師確定了“微點作文”研究命題，開啟了一段永遠不會忘懷的研究旅程。

從此，鄭老師開始“盯”上了微點作文，有人曾說鄭老師偏心，不是在鐘祥五中，就是在去鐘祥五中的路上。歷時一年多艱辛實踐，微點作文開始初具模型。為了檢驗微點作文的實驗成果，2010年10月，荊門市作文有效課堂教學研討會在鐘祥五中召開，鄭老師首推微點作文的“三個維度”“五步教學法”，會上邵金喜老師展示了一節題為“為心情開一扇小窗”的作文課。全新的設計思想和精巧細膩的突破口，讓應邀前來指導的湖北省語文教研員蔣紅森老師產生了濃厚的興趣，他感受到了微點作文研究的價值，給予了充分的肯定和高度評價。

為了擴大影響，得到專家指導，鄭老師還邀請了多家媒體記者和作文專家到校聽評課，加大宣傳力度;2010年11月，微點作文團隊向湖北省教研室申報“微點作文教學研究”課題，最終被確定為省級重點研究課題。

2010年12月，湖北省作文研討會在武穴召開，他力薦邵金喜老師在會上作了“微點”作文教學研究的經驗介紹，并展示了一節微點作文教學示范課。省評點專家稱“微點作文”教學是“作文教學的金點子”，稱邵金喜老師的課堂為“最讓評點專家幸福、驚喜的一堂課”。

他深知，任何好的方法，如果沒有知識體系的支撐，研究之路是不會走長遠的。2011年4月，他提出思路、布置任務，微點團隊成員開始根據課本教學體系對三年六學期作文能力進行布點，細化為108個訓練點。為了驗證體系的合理性，使構架更趨科學化、序列化、層級化，帶領團隊成員奔赴武漢，與語文學科名師、教研專家、大學教授、報社主編進行體系論證，其間常常是白天接受專家的輪番“轟炸”，晚上團隊成員又聚在一起連夜補充修訂，僅體系的修改先后就經歷11次之多。最終完成了體系搭建，開始在鐘祥五中開展第二輪實踐研究和參考教案的編撰。

為了讓微點作文得到更高層次更大范圍的檢驗，2012年3月，鄭老師開始主動推介、聯系業界媒體，《語文教學通》、《作文周刊》、湖北省教研室三家聯合決定在全國范圍內推廣“微點作文”。2012年9月，市里安排邵金喜老師赴甘肅蘭州，在西北三省作文研討會上作經驗介紹。2012年10月，以“微點作文”研究為背景的全國作文教學研討會在鐘祥市召開。到會的全國各地的作文教學專家趙明、胡明道、鄭桂華、秦訓剛、蔣紅森等對“微點作文”教學研究作出了高度評價和充分的肯定。全國中文核心期刊《語文教學通訊》（B刊）以刊中刊的形式整版介紹了這次盛會。他更是親自撰文對微點作文的核心理念進行提煉，他總結的“跟著教材走，牽著技法的手，推著學生去上樓”微點作文訓練的核心本質，生動形象，很快被眾人接受。

2013年5月，《中國教師報》教師成長學院院長、《課改研究周刊》主編褚清源先生受鄭老師邀請，到鐘祥五中對微點作文進行了實地指導。在聽取了一節研討課和關于“微點作文”的介紹后，對“微點作文”這個項目產生了濃厚的興趣，對微點作文的發展前景非常看好，并對“微點作文”教學今后如何走向縱深發展，特別是學校如何借助“微點作文”建構“微點文化”提出了多項建設性的指導意見。2013年10月，《中國教師報》“課改研究周刊”刊發了《用“微點”點亮作文教學――湖北省鐘祥五中的“微點作文”教學探索》推介文章，用整版的篇幅向全國推介了最具價值的課改成果“微點作文”。

微點成果能正式出版，他更是煞費苦心，跑出版社，和編輯共同策劃方案，督促微點團隊按期交稿，參與審稿。2014年1月，“微點作文”教學研究成果，即7-9年級108篇參考教案、學案和108個配套課件由長江出版傳媒集團出版。2014年2月，“微點作文”研究團隊與《作文素材快線》共同打造的中考特刊“中考作文復習18課”出版。2014年5月，《中國教師報》邀請他和微點作文團隊到湖南長沙參加優秀創新成果交流活動，并展示微點作文，隨后《中國教師報》連發兩期“課堂微創新的力量”的報道都提到微點作文的創新價值。2014年6月，《湖北教育》推出專題報道《微點作文里的大智慧》，并刊發卷首語。2014年7月，微點作文榮獲教育部基礎教育國家教學成果大獎。

微點作文一路走來也并不順暢，微點作文團隊曾一度受到壓制，老師們心灰意冷，研究不得不轉入地下，但鄭老師始終不離不棄，不停地給團隊每位成員鼓勁、打氣，堅信理想總有綻放的那一天。在他的鼓勵和感召下，團隊成員沒有絲毫懈怠，堅守了六年，實屬不易。2012年的12月，鄭老師曾有一次職務晉升的機會，可他毅然拒絕了。他坦然地說：如果我離開這個團隊了，微點作文可能就止于此了。為了微點作文，我選擇了拒絕。在前途與責任之間，他選擇了責任。

如此等等，不一而足。可以這樣說，微點作文成長的每一步都離不開他的扶持和指導。是他的堅持，微點作文才從幕后走向前臺;是他的指點，微點作文才從學校特色轉變成荊門特色;是他的付出，微點作文才從過去的默默無聞走到今天的享譽荊楚。

他，是微點作文名副其實的舵手。

邵金喜

湖北省語文優秀教師，湖北省優質課競賽一等獎，微點作文研究的發起者和牽頭人。一個在作文教學路上上下求索、勤奮耕耘的追夢者。

他對寫作教學的研究是從寫下水作文開始的。

每到作文課時，他先擬好主題細心指導。學生開始寫作，或抓耳撓腮，或皺眉嘆氣，空氣中彌散著畏難與惶惑的氣息。見此情形，他也就端坐在講桌前，鋪開作文紙，提起筆來，苦思冥想，精心構思，字斟句酌，像個學生一樣細心地寫作。學生們一見老師都開始寫了，也就平息了浮躁，逐漸進入了寫作的境界，教室里筆尖滑動的聲音形成一曲細切動人的旋律。時間一到，教室里“嗡”地一下熱鬧起來，學生紛紛把作文交在講桌上，就爭搶著看老師的作文，還要評頭論足，甚至拿自己的作文和老師PK。圍觀的圈子里，有的學生在贊嘆，有的學生挑出了語病，有的學生在說自己比老師寫得快幾分鐘……活躍的空氣中，洋溢著一種聲音：寫作文時，老師和我們在一起，老師和我們是平等的，我可以和老師寫得一樣快、一樣好！

多年來邵老師就是這樣堅持和學生同步寫作，和同行談及此事，他有句口頭禪：“母雞更有權評價雞蛋。”意思是說，教師嘗試寫下水文，更能感受學生寫作所面對的障礙，也更能有效評價學生作文，更能教好作文。

在教學研究之路上，他不滿足于零零碎碎的研究實踐，或閉起門窗單打獨斗。2006年，他組建“QIXIN”團隊，筆耕不輟，合力編訂了與鄂教版教材配套的《導學精練閱讀一本通》，在《語文周報》刊物上開辟了“小木頭學作文”“金點子作文”等專欄。2008年，他提出了“妙語微點”這一理念，并牽頭組建了新的研究團隊，立足于課堂，放眼在長遠，邊實踐邊總結，亦教學亦研究，群策群力，開始了微點作文研究的征程。

在微點作文教案和學案的策劃、創寫、論證、修改的漫長過程中，他帶領團隊放棄寒暑假和雙休日，不計得失、不圖名利，按照預定的目標，扎進頭去，孜孜不倦地開展研究。為保證研究的科學性，他率團隊先后下武漢、上太原、轉北京，請教專家，完善體系，聽課學習，接受培訓。每一個研究階段他都是最辛苦的人，在他的帶動下，團隊的每個成員痛并快樂著。

微點作文的教案和學案出版以后，得到了廣泛關注與好評。作為項目牽頭人，他沒有在掌聲中止步，而是把研究方向伸向微點作文的課堂形式改革。堅守實踐出真知，他身先士卒，組織大家每周開展一次微點作文課堂研討活動，調查學生、分析效果、研討過程、總結規律。

他不止一次地在團隊中說：“讓我們下一步走得更精彩！”

王 勝

湖北省骨干教師，荊門名師，微點作文研究團隊的核心成員。一個醉心于寫作研究勤耕不輟的人。有百余篇研究文章發表，主編、參編教材二十余種，《青春歲月》雜志“走進名師”封面 人物。

在微點作文團隊中，他有個綽號叫“泥瓦匠”，這是團隊成員給他起的，取“團隊粘合劑”之意。他戲稱自己是團隊中的“居委會大媽”：有矛盾糾紛，他調解;有意見分歧，他統一;有“違規”事件，他裁決;有情緒波動，他安撫……目的只有一個，保證團隊和諧健康，正常運轉。

他能勝任這個角色，得益于他的三個優勢：一是年齡優勢，五人團隊中，他的年齡處在中間，上有兩兄長不屑與他計較，下有倆小弟不敢與他計較;二是性格優勢，他性格溫和而不失堅定，善鼓勵少批評，溝通渠道比較通暢;三是經歷優勢，他是原“QIXIN”團隊的老成員，熟悉團隊運作的所有程序，既傳遞著原團隊的老傳統，又參與了微點作文初期核心理念的建構，說話能以理服人。

工作上的勤奮扎實讓他贏得了團隊其他成員的尊重。不論是在學校還是后來調教研室，繁瑣的行政工作總是占去他的大半時間，但團隊安排的任務，他總是竭盡全力、保質保量地完成，極少拖團隊的后腿。記得有一次工作忙，為了完成任務，他出差一回來就投入寫作，結果到了凌晨兩點還沒有頭緒，逼得他差點跳樓。后來終于找到靈感，通宵寫作，完成了任務。

團隊的決議，他總是率先響應。2013年大年正月初二，根據團隊安排要到山西太原接受一個星期的封閉培訓，盡管他有一千個理由可以不去，但他還是安撫好家人，毅然決然地踏上了北去的火車。行動就是無聲的命令，或許，大家需要的就是這么一個能夠說服家人的借口。

服從大局，毅然取舍。2006年，他就參與了一項國家級課題研究，是地方教材的編寫者，到2011年，教材要重新修訂，主編再次邀請王老師參與，但他考慮到微點作文團隊的大局，兩者間必須有個取舍，于是委婉地謝絕了主編的邀請，將精力全部投入到微點作文教案、學案的編寫中。

攜手微點團隊一起走過艱辛的六年，他總結出了做“泥瓦匠”最大的心得：你只要是真誠的付出，必將獲得真誠的回報！

汪俊華

荊門市作家協會會員，多家報刊雜志社的特約作者、欄目策劃人，《青春歲月?初中版》2011年第7期封面人物。

語文核心素養教案范文第4篇

所謂目標缺失是指教學目標模糊甚至是沒有教學目標，有不少教師進課堂是漫無目的的，我曾做過不少這樣的實驗：在上課的鈴聲中，與即將走進課堂的教師交流，“這節課您打算教什么？”或者說“這節課你打算讓學生學到些什么？”不少教師一臉茫然或一時語塞，不知一時如何作答，有的翻開教案念給我聽，其實我知道那是從教案書上抄下來的，有的教師雖然有教學目標，但大而空，目標模糊，動不動就是“學會自主、合作、探究的學習方法”、“培養語文素養”、“提高人文素養”等等，又比如不少教師的閱讀教學目標是這樣的：1、學習本課的生字新詞；2、正確流利有感情的朗讀課文；3受到“XXXX”教育等，看上去有目標；而且三維目標都有。但是，這是一個萬能目標，什么課文都可以用，具體的學什么生字新詞，抓住什么來進行朗讀不清楚。所謂目標越位是指“肥了他人園，荒了自家田”，目標的語文味沒有得到凸顯。如有位教師在《字典公公家里的爭吵》一課的目標是這樣的：1.學習文中的生字新詞；2.感情朗讀，了解課文內容；3.讓學生明白同學之間要團結協作，既要看到自己的長處，也不要貶低別人的價值（本課的重難點）。其中目標1、2內容模糊，將目標3定為重難點更是弱化了語文的課程性質，難怪不少教師將語文課上成了思品課、科學課、社會課或大雜燴會課。

所謂目標錯位是指教師對語文課程年段目標的把握不準確，在設置目標時不是“拔高”就是“降低”要求。如閱讀教學低段向中段靠，中段向高段靠的傾向明顯，低年級忽視朗讀教學和詞句教學，中年級忽視段的訓練，高年級重視內容的分析，卻忽視學習語言，領悟表達；作文教學又存在低段要求降低，中高段存在拔高要求的傾向。怎樣確定課堂教學的目標呢？

1.“育好自己的園，種好自己的田”凸顯目標的語文性。語文是和運用祖國語言文字”為核心內容的語文素養，語文課堂教學活動的目標要緊緊圍繞學“語”習“文”來進行，一切與“學語習文”無關的“非語文”活動要盡量減少或杜絕。如有位教師設計的《樹真好》一課的教學目標是：1能運用簡單的比喻或擬人的手法描述對樹的觀察；2能夠運用課文中的句型，模仿進行短篇兒童詩的敘寫；3能讓孩子以樹為中心的自然界互動關系。還有吉春亞老師設計《恐龍的滅絕》第一課時目標是：1識記課文中的認讀字15個，學會寫“傳染”、“嚴寒”、“耐”字；2能正確、流利地朗讀課文；3初步了解恐龍滅絕的幾種說法。教學難點：用文章新學的詞語說一說恐龍滅絕的幾種原因。教學重點：學習課文中的生字詞，流利地朗讀課文。這兩位教師所設計的課堂教學目標都充分體現了語言訓練目標精神，既簡練又明了，抓住了語文實踐性很強的特征，重視對語言的理解、揣摩，更注重語言的積累與運用，將語言的實踐與生活的實踐有機結合。

2.準確把握語文課程目標的階段要求，凸顯目標的階段性和層次性。全面提高小學生語文素養是小學語文課程追求的總目標。這個總目標又被細化成“識字寫字”、“閱讀”、“習作”、“口語交際”、“綜合實踐”五個內容到分層分解到各年段甚至是各學期。這些目標都是有根據學生的身心發展水平和認知規律來確定的，有極強的層次性和坡度。從識字量、閱讀量的變化，到默讀速度的要求，就是要求教師必須遵循認知規律，循序漸進，一步一個腳印按階段目標進行教學，不越位，也不能錯位。如吉春亞老師在《所見》（人教版第二冊）和《漁歌子》（人教版第八冊）的教學目標設計中就體現了古詩詞教學的階段性。《所見》的教學目標是：1認識“所、牧”等6個生字，會寫“詩、林、閉立”等生字（教學重點）；2流利、有感情地朗讀、背誦古詩；3有朗讀古詩的興趣，能從詩中感受到夏天的情趣。《漁歌子》的教學目標是：1有感情地朗讀古詩，并且背誦出來。默寫生字；2能夠想象古詩描繪的畫面，并書面描繪出來；3通過品詩句拓展閱讀，體會詩人熱愛自然，向往自由的情懷。

語文核心素養教案范文第5篇

關鍵詞：轉變觀念 明確目標 改變方法 改進模式 加大實踐

語文，基礎文化素養核心的學科，作用非常重要。但如何發揮其作用？我個人認為課堂教學乃關鍵――轉變觀念，明確目標，改變方法，改進模式，加大實踐，使學生真正“得法于課內”，只有把這些觀念落實到每堂課的具體教學層面上來，才能提高教學質量，提高學生基本素養。

一、把握課堂教學，轉變觀念，明確教學目標

在此討論的教學目標，不僅僅是教師教案上的，更是從培養人才的角度出發的設立教學目標。明確了教學目標，在課堂教學中，就應轉變觀念，那種以應試為目的的指導學生分段、歸納段落大意、掌握中心思想、分析寫作特點的教法觀念要擯棄；單純地為了考高分，將教學的優劣僅以分數作評判的標準也應丟棄。而是以研究讓學生自主、合作、探究學習的方法為目標；以如何讓學生熱愛語文、快樂地學習語文為目標；以讓學生感受語文的美麗，享受語文的無窮魅力為目標。因此，在課堂教學中，就應將教學的重點放在對學生真才實學及性情修養的培養上。因為不管將來學生從事什么工作，美好的道德修養，良好的文學素養，高尚的審美情趣都將對他的事業具有極大的幫助。

二、把握課堂教學，改變教學方法

當前的語文課堂教學雖在授課方式上有所改變，但依舊無法逃脫應試教育的陰影或很多老師一言堂的授課習慣。其實，本來教學活動就應該是師生雙向互動的教育行為。雖然以教師為主導的課堂教學有其合理性的一面，但一味的只有教師一方講，進行“滿堂灌”，僅把學生當作被動存在的知識容器，忽視了學生作為有意識的獨立個體的主觀能動性，卻違背了教學本身的內在規律性。因為在“滿堂灌”的方式下，學生無法與教師溝通，片面地強調教師的講授，會使學生產生惰性，這是極其不利的。如果學生能和教師進行溝通、交流、討論，將講授與討論有機結合起來，則可以大大加深記憶、增強理解、陶冶性情、啟迪智慧，使教與學互相促進，做到真正的“教學相長”。因此在課堂教學中，更應多鼓勵和調動他們的積極性，引導學生主動探究，使他們主動融入教學互動過程中來，有計劃有步驟地培養他們的觀察、理解、審美能力，使之根據自己的感受和理解去體會和感悟社會與人生。

三、把握課堂教學，改進教學模式

順應時展的需要，課堂教學模式也應多樣化。因為語文教學內容的豐富性、復雜性等特點決定了語文課堂教學結構的多面性和復雜性，而傳統的教學模式有些地方不免顯得有點固定、刻板、單一，如果巧妙地運用現代教學工具，在深入分析各種類型課文、各種知識與技能的教學特點情況下，與傳統教學模式的合理成分有機結合，各展其長，相輔相長，使學生學出興趣，學出知識，學出修養，從而實現教學效果的最優化，達到優質教學。

現如今科技革新日新月異，課堂教學模式順應時展，也是千變萬化，但不管怎樣，既要與時俱進，充分發揮科技給課堂教學帶來的便利，同時也要結合教學實際，有所甄別和選擇，做到科技為我所用，真正收益于課堂教學。

四、把握課堂教學，緊密與實際聯系，加大實踐訓練。

就教學內容上，不必局限于課本，而是以課本為藍本，在咀嚼品味書本提供的優秀篇章時，使我們的語文課更多地注入人文情感、社會生活、專業知識，力求做到立足實踐與應用，始終把傳授知識和培養人才有機結合，以古今中外的文學藝術、美育思想來影響新一代的學生，培養其美好的道德情操、審美觀念和價值取向，以此適應社會發展需求。