專業考核方案

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇專業考核方案范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

專業考核方案范文第1篇

護師及主管護師培訓計劃：

培訓目標：

一、能夠熟練掌握科室專業知識，熟練運用和強化技術技能。處理疑難差錯事故，應對突發事件。

二、具有帶教及授課能力。獨立撰寫論文，有一定的管理能力和科研水平。

培訓計劃及內容：

一、每季度組織學習一次專業最新知識，有機會申請出去學習更先進的消毒滅菌理念。

二、每月安排考核一次，成績存檔。

全體護士培訓計劃：

培訓目標：

一、熟練掌握本科室專業應用知識，從分應用到工作中去，對提高工作質量有很大的幫助。

二、能及時應對普通突發事件，及時上報護士長及上級部門，保證本科室工作正常運轉，不延誤前勤工作。

培訓計劃及內容：

專業考核方案范文第2篇

1既有培養方案存在的問題

我校對于該專業方向曾經制定了 2009 和 2012 版的培養方案,對比兩個方案,我們發現其中變化不大。從光伏產業發展情況看 2009 版培養方案是符合當時光伏產業發展特點的, 當時光伏產業高速發展,對相關人才的需求可以說是不計成本和代價的,且當時國內開設有相關專業的高校少之又少,因此 2009 版的培養方案處于摸索階段,實際是基于傳統物理+部分光伏知識的結果。而 2012 版培養方案修訂實際是在 2011 年,對于 2012 年出現的巨大變化始料未及。 按照此兩種培養方案,在教學中,我們看到對于學生日后所從事的光伏產業的相關知識儲備不足,而傳統物理知識過多,造成該方向教學質量明顯下降。

學生畢業后對要從事的行業了解甚少,這一點在我們帶學生去企業實習中已經有所反應。 為了改善該方向教學現狀,我們在課堂上作出了種種努力,例如降低教學難度等,加大光伏知識的講解,但是受制于專業建設的設計,教學依然沒有得到太大改變。

眾所周知,專業培養方案的制定要找準本校人才培養定位,充分發揮自身的人才培養特色,注重人才培養的行業企業背景,強調人才培養模式的改革創新。 2009 版和 2012 版的培養方案在培養目標、培養要求、畢業標準等基本的方案內容上問題不大,但是對于專業建設的設計需要做調整。 為了幫助學生更好地適應光伏方向,我們試圖在光伏產業特點、新形勢下機遇與挑戰的基礎上,結合專業培養目標,在本校實際情況下,研究專業建設的設置,從而使教學質量得到實際意義上的提高,使學生能夠從容面對將來的就業。

專業建設, 即一個專業所設置的課程相互間的分工與配合構成的。 專業建設是否合理、課程內容是否先進直接關系到培養人才的質量。而且,一個專業要具有區別于其他專業的培養方向和業務范圍,就應有自己獨立的專業建設。 光伏方向的課程劃分為通識教育平臺課程、學科專業基礎課程、專業(方向)課程、集中實踐環節和課外實踐環節五個方面。

2012 版的培養方案中 ,公共基礎教育平臺 、學科基礎平臺 、專業教育平臺、 選修課程、 集中實踐與第二課堂占總學分的比例分別為35.59%,22.03%,13.84%,14.41%,11.86%和 2.26%, 從中可以看出對于具體光伏方向的選修課程只占到了總學分的 14.41%, 這對于學生的成長和就業是不利的。而基礎課程(包括公共基礎教育平臺、學科基礎平臺、專業教育平臺)其比例高達 71.46%,兩者相比較,可以明顯看出對于相關光伏產業的知識傳授是偏少的。

應用物理學(光伏方向)作為一個面向產業發展,為產業提供人才的專業,其專業發展應該緊密聯系光伏產業發展方向,把握產業發展的特點。 例如國家允許私人發電并網,其中私人發電很大一部分就是家庭光伏發電,這就要涉及到太陽能建筑一體化、太陽能光伏發電系統等課程,而在我校應用物理學(光伏方向)專業的專業建設中并沒有相關的課程。

因此,對于應用物理學(光伏方向)專業的專業建設,要體現產業特點、發展趨勢,唯有這樣學生才能夠增加基本技能的鍛煉,培養學生創新精神和實踐能力,達到提高人才培養質量的目的。

2專業建議的幾點思考

2.1 一條主線

結合應用物理學專業特點和徐州作為新能源發展較好地區的優勢,我們提出"科教結合"、"校企結合"(協鑫集團、海潤光伏、艾德太陽能等)一條主線,堅持四年實踐教學不斷線,通過構建實驗、實習、創新實踐三大硬件平臺,構筑課程體系框架,校企聯合編寫特色教材、開設學科思維意識講座以及在學分基礎上探索創新學分等手段,保證實踐教學的規范性、科學性、目的性的有序長效開展。

2.2 平臺建設

融合我院擁有的太陽能驅動 LED 照明系統工程技術研究中心、薄膜太陽能電池工程技術研究中心、 徐州市光電工程重點實驗室、徐州市新型電池材料重點實驗室等資源,強力打造功能集約、開放充分、高效共享的實踐教學基地,力爭實現教學、實習教學和創新實踐教學的三大教學平臺,且三大平臺相輔相成。

2.3 課程設置

除保障通識通修的基本科目,例如思政課、外語課、高數課之外,將剩余學分分成學科基礎、學科基礎選修、專業發展選修、就業發展選修等課程類型,現實目的多樣性的分層次、模塊化的課程體系構架。

2.4 實踐模擬

以企業對員工的要求來培養學生,將今后學生面臨的工作任務轉化成彼此獨立又相互聯系的項目化的教學是當前新形勢下探索專業建設改革新的核心。具體來說,就是選取典型的企業任務作為載體,以學生出發點,同時根據工作任務的性質,工作工程的順序和學生已有的通識基礎進行教學設計、安排教學活動,實現理論教學與實踐教學的結合、能力培養與工作崗位對接的目的。

例如江蘇省提出要大力發展分布式光伏發電系統, 以此實際需求,把能夠獨立完成光伏發電系統安裝與維護的技術人才作為培養目標,圍繞這個實際目標,將教學過程分為三大類:

(1)項目申請

作為受政策影響較大的產業,光伏企業很大一部分市場直接來源于政府,因此與政府打交道必不可少,類似申請書,項目書的書寫必不可少,因此要求學生要具備相關的知識。我校已經決定在 2015 級學生中開設《

大學語文》,這對該部分的教學是一個很好的補充。同時應該鼓勵學生,選修文學院開設的《應用文寫作》等相關的公選課程,加強該方面的鍛煉。 (2)項目執行

項目申請到后,就涉及到項目的執行。 這當中包含了光伏組件的選擇、控制器、逆變器、防雷接地系統、流量監控等的選擇,為了更好地服務學生, 我們目前已經開設 《光伏材料》、《硅片晶控技術與加工工藝》、《光伏發電系統的設計與施工》、《光電子技術》、《材料物理與化學》、《光纖技術及應用》、《電子材料與器件測試技術》等課程,但是應該清楚看到要完成這個任務,學生還應該選修《太陽能建筑一體化技術與應用》、《材料、制備工藝及檢測》、《太陽能光伏發電技術》等課程充實學生的知識水平。

(3)項目運營

眾所周知,我國大部分的光伏電站的發展,都存在重建設和輕管理的問題,如果不重視運營管理,會造成較大的安全隱患;組件不注意清潔維護,嚴重影響發電效率;反之,加強運營管理,則可以保證設備及人身安全、減少業主經濟損失;獲得更高的發電量,提高經濟效益;良好的運營維護管理可以有效的減緩組件的衰減及系統效率的降低速度。 所以這些運營管理對今后的電站投保以及電站交易有重要意義。 而這部分內容在當前的人才培養方案中沒有得到體現,雖然我們也意識到這個問題的嚴重性。 例如我院 2014 年 12 月 8 日與協鑫新能源運營管理有限公司簽訂了合作協議,其中一個重要內容就是讓學生去其運營的電站協作運營管理。但是應該在培養方案適當加一些類似的課程,以及請協鑫公司等相關公司幫忙共同編寫相關的教材,使得學生能夠更好地適應未來的工作。

3拓展實驗室功能

圍繞學生充分就業這樣一個中心問題,構建以模擬工作任務為核心的實驗室管理體系,在實驗室運行過程中,除保障基本實驗外,應該鼓勵學生實現自主管理,注重過程的運行模式,堅持項目制度,注重過程管理。以江蘇省大學生物理競賽、節能減排大賽、大學生"挑戰杯"學術/創業競賽、點子設計大賽等科技競賽為綱,鼓勵學生積極參賽,自組團隊,自定題目;同時通過專家會診把脈等措施,賦予實驗室學生實習的消化功能,培養學生自主解決實際問題的能力。

4學生對行業的熱愛

專業考核方案范文第3篇

【關鍵詞】考試方案 職業教育 聯合考核 過程考核

“從微博中尋找當前的熱點事件、周圍事件或熱點話題展開評論，制作網絡評論專題。”這是高職《新聞評論》課程的考核試題。與本科《新聞評論》常規考試中的填空、選擇、名詞解釋、簡答、論述、應用題的考核系統完全不同。這種考核系統是更簡單？更復雜？更科學？還是更……其實，評價一種考核方案的優劣不能僅僅局限于短期的主觀評論。筆者在近十年的教學實踐中總結，被學生認可，被用人單位認可，被就業崗位所需，才是檢驗考核方案的最終標準。

圍繞“強化動手能力”這一目的，《新聞評論》的課程考核形成了“聯合考核”與“過程考核”兩大特色。所謂“聯合考核”，是針對“網絡評論專題”的制作需求，《新聞評論》課程與《網頁制作》、《網絡音視頻制作》課程聯合制作考核方案，共同完成一個專題網頁，分別指導，分別考核；所謂“過程考核”，即考核貫穿于整個學期的教學中，教師結合課程講述給學生布置階段性任務，學生在循序漸進中完成專題網頁制作。

事實上，考核方案的改革并不是主觀隨意的變動。在高等職業教育與本科教育已然作為兩種教育體系，需要各自走出特色的階段，在用人單位強調全方位的職業能力的當下，高等職業教育不得不在人才培養模式上下大力氣。而人才培養模式的形成既有賴于宏觀層面專業建設的整體設計，也離不開每門課程的集體作用，更離不開教學手段、實訓教學、考試考核這些微觀層面的貢獻。因此，高等職業教育的每一門課程都需要在這樣的職業教育背景中重新定位。而思考的方向有以下四個方面。

一、從就業、職業、專業、課程四個維度定位考核方案

1、從就業崗位出發，圍繞核心技能定位考核點

“以就業為宗旨”是高等職業教育當下形成的普遍共識。這不是簡單的口號，也不僅僅是就業相關部門的責任，它需要在專業設置、人才培養模式以及每門課程的安排甚至課程的考核方式等方面全面落實。以《新聞評論》課程為例，這是面向高職網絡編輯專業開設的基礎課程，畢業生就業崗位多為北京地區的各類網站。因此，圍繞崗位核心技能展開考核，成為專業教師的共識。網絡編輯的核心技能是“內容編輯”，即通過對網絡信息的搜集、整合，編輯成網絡新聞、網絡專題及其他互聯網呈現形式。《新聞評論》課程依據這樣的邏輯思維，將對新聞事件、熱點問題的深度觀察、理性評論與網絡專題的制作結合，通過“網絡評論專題”的制作既考查了學生對該門課程的掌握，也讓學生學會了綜合運用多門課程的技能，形成網絡編輯的綜合技能。

2、從職業教育出發，將知識點轉化為動手操作點

職業教育區別于普通本科教育的關鍵點就是“動手能力”的強化。針對這一特點，在本科課程體系中，理論性較強的課程需要大面積增加“實踐教學”部分。這不僅是增強學生興趣所需，而且是提升學生崗位適應性，提升就業能力所需。因此，在《新聞評論》中，新聞評論概念、新聞評論特點、新聞評論選題、立意、論證、謀篇等基本的理論知識就需要向實際操作層面轉變。圍繞熱點事件動手形成一個“網絡新聞評論專題”即是調動各種課程知識點，發揮動手能力的有效手段。學生在動手操作的同時，既消化了知識點，也掌握了實際應用的技能。

3、從專業結構出發，聯合多門課程將單項技能考核轉化為學期階段性綜合技能考核

高職教育以就業為導向，培養學生的崗位能力。“畢業生能力與用人單位需求存在嚴重脫軌”是近年來就業市場傳遞出的強音。近年來，從用人單位的崗位調研中筆者發現，一個崗位需要的是綜合能力。而學校教育一般將綜合能力分解成各種專業教學模塊，同時在教學模塊中再分解為具體的各門課程。在最后的考核環節，各門課程往往各自為戰，分別考核。因此，學生掌握的技能往往是多個單項能力，沒有形成綜合技能。以網絡編輯專業的專業課程模塊來說，該模塊分為新聞基礎課程、網頁技術課程、網絡編輯課程、音視頻制作類課程等。學生在課程體系中學會了網頁制作、新聞采寫編評、音頻視頻制作技能，卻往往無法在一個網頁中完整呈現出來，因此，“聯合考核”是從專業結構出發適應人才培養需求的必要做法。

4、從課程本身出發，注重考核面及考核重點

具體到考核方案的細節的確定，則需要各自把握課程的知識點，注重考核的覆蓋面和考核重點的突出。如在“網絡新聞評論專題”的考核中，從《新聞評論》課程的角度出發，需要在方案中重點突出新聞專題的選題、立意和論證。

至此，一份具有高職特色的，符合就業需求，符合教育教學規律的考核方案形成了。對于高職教育來說，考核方案不能隨意丟給學生。這不僅因為高職學生在自覺性和悟性方面有所欠缺，還因為基于以上四個維度形成的“考核方案”就是真實的“項目”，基于“項目”的教學才剛剛啟動，我們還需要在考核過程中嚴格把控，以期實現人才培養目標。

二、基于項目在“聯合考核”與“過程考核”中把控考核過程

如何把控考核過程？“項目驅動的教學模式”即是高職傳媒專業把控考核過程的好做法。大項目實現作目標，小項目配合作過程，聯合指導作手段，在整個學期中，教學環節和考核環節相互滲透，互為依托，實現了良性循環。

1、大項目與小項目形成考核項目系統

在考核方案的設計中，要注意將大項目分解為階段性的小項目。這既是配合教學進度的考核小技巧，也是化解學生畏難情緒幫助其循序漸進完成大項目的良策。以《新聞評論》考核項目為例，大項目是“制作網絡新聞評論專題”，子項目分解成了：新聞評論專題分析、選題匯報、觀點撰寫、論證結構撰寫、策劃方案完成等。學生在分析了網上已有的專題后明確了什么是網絡新聞評論專題，對其內容和形態有了既直觀又深刻的了解；在選題匯報階段，每位同學撰寫五條選題上交，教師與學生共同商量選題的可行性，并最終確定一個選題……大項目與小項目配合形成了考核項目系統，學生在階段性項目的操作中實現了各個知識點的掌握和運用，找到了職業自信心。

2、考核方案學期初布置期末收尾，貫穿整個教學過程

在每學期的第一堂課的教學中，筆者往往在給學生解答為什么學習這門課？學習什么？怎樣學習？三個問題后，將考核方案向學生們公布。這一方面是考慮到學生動手操作的時間寬裕性，更多的是給學生設置學習目的，帶著項目及其完成項目的疑惑進行主動學習。期末當項目完成后，進行隨堂個人成果展示。如此，考核滲透在整個學期中，推動了教學的順利開展。

3、學生是項目主體，多位教師跟進指導

在考核方案執行的過程中，學生是項目的主體。以《新聞評論》考核為例，要求每位同學完成一個專題，因此每位學生既是編輯，又是網頁技術人員，還是美工、音視頻制作人員，更是項目主管。因此，出色地完成項目是學生們的普遍追求。聯合考核的各門課程的教師在課堂及課下積極跟進指導，幫助學生攻克難題。這樣的模式顛覆了以往教師出考卷，學生被動考試的狀態，收獲了積極的效果。

4、在技能提高的同時，注重匯報、展示、溝通等職業素養的提升

德國是全球公認的職業教育領跑者，其“職業能力理論”被普遍接受。所謂基本職業能力及從業能力是勞動者從事一項職業所必須具備的能力，包括與具體職業密切相關的專業能力、方法能力和社會能力。①事實上，在國內對技能型人才的需求上，與人溝通、學習能力等方法和社會能力已經超越了專業能力成為用人單位首選的用人標準。因此，在日常教學中，方法能力和社會能力的培養也是高職教育的必需。以項目考核來說，階段性匯報中的表達能力、PPT制作的能力、與聽眾的溝通能力，在項目執行過程中與教師的溝通能力等都應成為考核點。畢竟，考核不是目的，促進學生技能和素養的全方位提升才是關鍵。

三、學生評與教師評、階段評定與最終評定等多維度評定確定考核成績

確定考核方案，實現過程監控，最終需要通過考核成績來實現優劣的評定。結合考核方案的特征，為了相對客觀，也為了使學生們積極參與到成績考核環節，筆者在《新聞評論》的成績確定中進行了三個嘗試。

1、學生評與教師評結合

在最后項目的呈現及答辯環節中，聯合考試的幾位教師同時進入答辯現場聽取匯報并現場提問，學生現場回答。教師們在聽取匯報后隨時給出各門課考核的最終分數。與此同時，全體同學針對匯報人答辯情況，按照不同課程的考核標準給匯報同學的各門課程打出相應分數。教師將學生的評分相加平均處理，與教師給出的分數按照不同的比例進行統計，得出該生的最后分數。

2、階段性評定與最終評定結合

答辯的分數并不是最終的成績，階段性的小項目及日常素養占據了考核項目的一定比例。學生每完成一個小項目，教師即給出階段性成績，而出勤率、溝通能力、表達能力等也在成績中有所顯示。

3、綜合評定與單項評定結合

對于“聯合考核”來說，最終呈現的作品往往容易遮蓋住一門課程的優劣，因此，進行綜合評定和單項評定的結合也是必不可少的。教師針對最終呈現的專題網頁給出一個分數，再根據本門課程的主要考核點給出一個分數，兩者按比例相加即可。

事實上，人才培養是一個“慢工出細活”的過程。高職教育不是本科教育的簡單化，從某種層面來說，意味著更復雜，更細致，更系統的教育體系的形成。“考核”正是這一系統的細小環節，對于像傳媒類這樣的強調“項目驅動”的技能型專業來說，考核往往決定著整個教育過程，因此，需要更精細，更科學。

參考文獻

①姜太源主編：《當代德國職業教育主流教學思想研究》[M].清華大學出版社，2007：24

專業考核方案范文第4篇

關鍵詞：卓越計劃 實踐教學 考核方式

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.05.034

1 引言

2010年6月，教育部啟動了“卓越工程師教育培養計劃”，提出了高等工程教育的改革方向：一是行業企業深度參與培養過程，二是學校按通用標準和行業標準培養工程人才，三是強化培養學生的工程能力和創新能力[1-3]。“卓越計劃”作為我國高等工程教育的重大教學改革項目，旨在培養造就一大批創新能力強、適應經濟社會發展需要的高質量各類型工程技術人才，為國家走新型工業化發展道路、建設創新型國家和人才強國戰略服務[1-3]。

本文根據“卓越計劃”的培養目標和教學模式，結合我校通信工程專業的特點，針對“卓越計劃”通信工程專業的實踐教學，探討靈活、多樣的考核方式方法。

2 北京信息科技大學通信工程專業“卓越計劃”的實施

北京信息科技大學的“通信工程”本科專業是教育部第二批“卓越計劃”試點專業，是北京市特色專業。具體實施是從2011級學生開始，在大二學生中進行選拔，組成“卓越計劃”試點班，目前已選拔兩批。第一批通信工程“卓越計劃”試點班學生將于明年全面進入關鍵的企業實施階段，這個階段是關系到卓越計劃能否順利實施并達到預期目標的關鍵時期。

通信工程專業的特點是厚基礎、重應用、時代特色鮮明。在北京信息科技大學“卓越計劃”通信工程專業的培養方案中，設置了現代通信系統與通信網、移動互聯網、物聯網三個培養方向。三個方向在通識教育、工程基礎教育兩個層次上課程設置相同，在工程專業教育層次略有不同。工程專業教育又分為公共類和專業實踐環節（分三個方向），專業實踐環節大部分安排在企業進行，充分利用企業真實的工程環境，組織實訓實習，體現了企業深入參與培養過程的特點。

在“卓越計劃”人才培養過程中，實踐教育占據重要地位。按照教育教學的一般規律和能力培養的不同層次，實踐教育可分為通識教育實踐、專業基礎教育實踐和專業綜合教育實踐三個層次。在這個過程中，為了準確評價學生的實踐能力、準確衡量實踐教學質量，需有科學合理的考核評價體系，以提高實踐教學質量，促進“卓越計劃”培養目標的實現。

3 實踐考核體系現狀

通過研究，筆者結合自己的教學經驗，在分析的基礎上總結出現階段實踐教學考核評價方面存在的主要問題如下。

3.1 弱化了對指導教師的考核

目前，實踐教學考核主要針對學生進行考核，對教師的考核一般通過上交實驗總結和參加實驗基本功大賽的形式進行，考核不全面。

3.2 考核主體單一

目前，實踐教學考核主要由教師完成，基本沒有學生和第三方參與。這種考核方法容易實施，考核周期短，但沒有結合學生的自評和他評，忽略了對學生的實驗態度、實驗心理過程的了解，考核結果不客觀。例如，有的學生認真完成實驗、實驗過程態度積極，但由于理論知識不扎實，實驗效果不理想。若僅憑教師考核，不結合學生自評和他評，教師無法獲取這些信息，最后給出的成績可能比較低，不利于學生今后的發展和人才的培養。

3.3 考核方法、項目單一

教師主要根據實驗、設計等實踐環節學生的出勤、文本報告、和答辯情況來評定成績，兼顧學生的實驗過程表現。但學生人數眾多，教師無法了解到每個學生的實驗表現、無法對每個學生進行答辯。不可避免會出現個別學生為了獲得平時成績到實驗室上課，但在課堂上應付差事，最后抄襲實驗報告的情況，不利于調動學生學習的積極性和主動性。

3.4 考核過程特色不突出

考核內容簡單、不靈活，沒有結合不同的實踐教育層次的特點，進行針對性的特色考核與評價，不利于學生的動手能力和創新精神的培養，不利于教學質量的提高。例如，專業基礎實踐教育和專業綜合實踐教育的培養目標不同，相應的考核方法就不能一概而論、而應各有側重。

通過以上分析，找出問題和薄弱環節，通過深入了解實踐教學情況，對實踐教學環節的考核體系進行改進，切實提高實踐教學的實效性。

4 “卓越計劃”通信工程專業實踐教學考核方式研究

根據“卓越計劃”的人才培養目標，結合我校通信工程專業“卓越計劃”培養方案（表1：實踐教學環節概況），在廣泛調研其他工科院校先進經驗的基礎上，對現行實踐考核方法的不足之處進行改進，基本思路有：強化對指導教師的考核、考核評價主體多元化、考核內容更加全面、考核方式更加靈活，對不同層次的實踐教學環節采取靈活的考核方法。

表1 我校“卓越計劃”通信工程專業實踐教學環節概況

[[實踐

環節分類＼&專業基礎實踐＼&專業綜合實踐＼&具體

形式＼&專業

認識

實習＼&課程

實驗＼&公共類＼&分方向＼&課程

設計＼&企業

工程

實習＼&畢業

設計＼&現代通信

系統與通信網＼&移動

互聯網＼&物聯網＼&校內/

企業＼&校內＼&校內＼&校內＼&企業＼&校內、企業＼&企業＼&]]

4.1 強化對指導教師的考核和激勵機制

在實踐教育過程中，教師要充分發揮指導、帶路、把關的作用，引導學生主動學習、主動思考。在這個過程中，指導教師的專業素養和職業能力非常關鍵。因此，通過合理的教師考核和激勵機制，鼓勵教師不斷提高實踐教學能力和素質，是提高實踐教學質量的一個有效途徑。例如，可以通過常規的實驗教學檢查、組織實驗教學觀摩、對優秀實驗教師給予鼓勵等措施來進行。

4.2 專業基礎實踐環節

目的是強化學生對專業基礎知識和理論的掌握程度，主要包括專業認識實習和課程實驗，全部在校內進行。課程實驗與所在課程合并計算成績，在教學大綱中已經明確它占的成績比例；課程實驗的考核由教師完成，重點是把握平時實驗過程記分，督促學生重視每一項實驗步驟。具體方案如表2所示。

表2 課程實驗考核方案（百分制）

[[考核項目＼&考核內容＼&考核主體＼&分值＼&出勤＼&出勤率＼&教師＼&10分＼&實驗原理＼&實驗原理是否清楚＼&教師＼&10分＼&實驗過程＼&實驗過程是否正確＼&教師＼&30分＼&實驗態度是否認真＼&數據記錄是否完整＼&實驗結果＼&實驗結果是否正確＼&教師＼&20分＼&實驗結果的解釋是否正確＼&實驗報告＼&實驗報告內容是否完整＼&教師＼&30分＼&對實驗結果的分析和討論＼&實驗心得＼&]]

4.3 專業綜合實踐環節

主要包括課程設計、畢業設計和在企業的專業實踐三大塊。

4.3.1 課程設計

一般在校內進行、分組完成。考核由教師、被考核學生和同組成員共同完成，重點是考查學生應用所學知識分析問題、解決問題和動手操作的能力，具體方案如表3所示。

表3 課程設計考核方案（百分制）

[[考核項目＼&考核內容＼&考核主體＼&分值＼&設計過程＼&查閱資料、文獻＼&學生自評、

他評（同組成員）＼&30分＼&團隊協作＼&設計工作量＼&小組

答辯

情況＼&設計方案整體思路是否清楚＼&教師＼&40分＼&設計目標完成情況（目標1、2、3…）＼&創新性＼&課程

設計

報告＼&報告內容是否完整＼&教師＼&30分＼&對結果的分析和討論＼&心得＼&]

]

4.3.2 畢業設計

在校內或企業完成，考核由指導教師和答辯教師共同完成。考核的重點是方案設計及其創新性、設計過程的完整性以及設計目標是否實現。針對畢業設計的考核，學校已經有比較成熟的方案，而且每年進行調整。

4.3.3 在企業的專業實踐

該環節是落實卓越工程師人才培養計劃的重要途徑，主要訓練學生應用所學知識解決實際問題和適應工作崗位的能力和素質。考核的重點是對學生的實踐能力、創新精神以及團隊協作的綜合素質進行全面評價，由培養企業根據具體實踐課程，制定考核方案并實施。考核要結合師評、自評和他評。

5 結語

通過廣泛調研各高校的實踐教學及其考核方式，針對我校“卓越計劃”通信工程專業的實踐教學，提出與之相適應的實踐教學考核方案，以提高實踐教學的實效性，促進“卓越計劃”高素質工程型、應用型、創新型人才培養目標的實現。本方案的特點是：強化了對指導教師的考核、考核評價主體多元化、考核內容更加全面、考核方式更加靈活，對不同層次的實踐教學環節采取靈活的考核方法。

參考文獻：

[1]曾永衛，劉國榮.“卓越計劃”背景下科學構建實踐教學體系探析[J].中國大學教學，2011，（7）：75-78.

[2]張韋韋.面向工業界、面向世界、面向未來，培養卓越工程師后備人才教育部啟動實施“卓越工程師教育培養計劃”[J].教育與職業，2010，（19）.

[3]張洋.工科高校教學評估指標體系研究[D].天津大學，2011.

專業考核方案范文第5篇

一、考核評價方案要走進教師的內心世界

教師考核評價方案，不僅事關教師利益，也事關學校工作；不僅決定教師的發展，也決定學校的發展。教師考核評價方案在確保科學合理、可操作性強的同時，必須具有“人性”，亦即能夠走進教師的內心世界，喚醒教師的職業幸福感，激發教師的職業動力，幫助教師反思自我、明確發展方向。

1.貼近實際，科學建構。我校教師考核評價方案分為六個一級指標：職業道德、工作量、工作表現、專業發展、育人效果和合格率。其中，職業道德包括遵紀守法、愛崗敬業、關愛學生、團結協作四個二級指標；工作量包括課時工作量、管理工作量、出勤率三個二級指標；工作表現包括德育工作、教學工作兩個二級指標；專業發展包括繼續教育、發展成果、課程開發三個二級指標；育人效果包括習慣養成、身心健康兩個二級指標；合格率是指基于課程標準的學生學業成績合格率。

在方案制訂過程中，尤其是制訂具體細則時，我們始終堅持一條原則，就是充分考慮教師工作特點，符合我們學校的校情，使其最大程度地趨于科學合理。比如，對于教師教學成績的量化辦法，我校就分為任教一門檢測學科的、任教兩門檢測學科的、專職體育（音美）教師、考查（非檢測）學科教師等四種具體情況。

2.民主修訂，日臻完善。在我校，教師考核評價方案每個學期都堅持修訂一次，目的是使其更加科學、合理，更加有助于激發教師的工作積極性和創造力。考核評價方案修訂時間一般安排在開學后的第二周，讓教師有充分的時間進行討論和提出建議。根據教師建議修訂的方案提交教代會審議通過后公布，印發給每一位教師。每次學校例會上都要拿出一定時間，由各分管領導分別領學相關內容，使其切實成為教師學期工作的明確導向。

我校為貫徹落實省教育廳提出的“教師課程拓展”理念，鼓勵每一位教師積極開發基于學校區位資源、教師個人專業優勢、學生個性化學習需求且有助于提高學生綜合素養的校本課程。為此，我們強化了教師考核評價的引導，在考核評價方案一級指標“專業發展”之下增設了二級指標“課程開發”，按照質量和數量、過程和結果相結合的方式，對教師的課程開況進行綜合認定。這一考核評價指標的設立，激活了教師的專業潛能，課程開發成為教師的自覺行為，使我校的校本課程建設走上了從無到有、從“摸著石頭過河”到日趨規范、不斷豐富的梯次發展之路，校本課程實施的整體水平逐步提高。以2010―2011學年度第二學期為例，我校一共開發了五大類19門校本課程，在最大限度地滿足學生個性發展需要、促進學生主動發展的同時，也鍛煉了教師的課程開發能力。

我校以“全面?幸福”為明確指向，每學期都堅持組織一次指向學生學科學習能力的實踐性考查，不僅包括語、數、英等主要學科，還包括科學、品德、音體美、信息技術等“小學科”。每次考查結果都作為常規教學的一部分納入教師學期考核。這一舉措僅實施兩個學期就顯現出成效，不僅所有“小學科”一律按照上級的規定開齊、上足，并且教學質量也得到了保證。

二、考核評價工作要保證教師有機會參與

根據我校教師考核評價方案，學校領導僅擁有與全體教師一樣的相關評價權，完全是方案的遵照者、執行者。為了不讓教師產生“領導操縱”等誤解，確信考核評價結果就是每個人日常行為的綜合體現，我校建立了這樣一個考核評價原則：在制訂考核評價方案時充分發揚民主，保證討論、修訂過程公平、公開、透明，以合乎最大多數教師的切身利益―――此為“人性化建構”；修訂、完善后的方案一旦經教代會審議通過，則本著對全體教師負責的原則，不折不扣地執行―――此為“剛性化實施”。

1.循序進行，主體參與。我校每學期教師考核評價實施的程序是：首先民主評議，其次抽選考核評價工作小組成員，再次累積積分證件，最后核算統計成績。其中，在抽選考核評價工作小組成員這一環節，我們先按照考核評價工作的需要，確定小組成員的數量，然后采取抓鬮的方式，現場抽選和確定本學期考核評價工作小組成員，組成包括學校領導、教代會成員以及一線教師在內的教師考核評價工作小組，讓每一位教師都有機會參與考核評價工作、見證考核評價成績的核算。

2.過程精準，交互核對。在教師考核評價工作正式開始之前，我們對工作小組成員進行必要的培訓。我們強調，在整個核算統計過程中，要本著對每一位教師負責的態度，做到嚴格遵守紀律，認真對照標準，對每一項核算統計結果至少進行兩次復核，做到精準無誤。在整個過程中，尤其是原始分數錄入環節，保證做到至少4人一組，有人負責操作，有人負責監督。在每一項指標成績核算無誤后，參與的工作小組成員還要簽字進行確認。最后，由每一位教師本人自己對照教師考核評價方案，自主核算一遍，確認無誤后同樣要簽字確認。