信息化教學的困惑

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇信息化教學的困惑范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

信息化教學的困惑范文第1篇

2011年至2014年間,我市對50位高中信息技術教師進行了有關高中信息化教學應用的問卷調查,涉及到的問題都與目前教學改革下高中信息化教學方式的種種問題有關,50位老師的回答中,有20%認為授課方式基本可以接受,且對于未來的信息化教學充滿信心。40%的老師認為信息化教學目前普遍存在難點困惑,對于今后的信息化教學還需要不斷研究與探索,還有40%的老師普遍都傳達了對于信息化教學的不理解,對于在今后的授課方式中有效結合信息化教育基本都持否定態度。由此可見,目前高中信息化教學要真正做到與常規教學模式相結合還需要進行更多的改進與探索,對于高中信息化教學這種方式,作為教育工作者,我們是否錯誤的估計了信息化教學的重要性與未來發展前景。信息化教學開始在國內被廣泛應用,信息技術課程的地位得到了有效確立,成為高中教學的重要手段。由于信息化教學的課程操作性與實踐性等特點,使其與常規教學方法相比顯得更加復雜多變,往往在教師的教程安排中會因信息化教學本身的難點而導致課程結構出現明顯問題,從而導致學生無法明確教學目標,使學生感到困惑與迷茫。這些都是信息化教學目前在國內高中教學實際應用中存在的短板。但是,在教育改革不斷推進的今天,只有與時俱進、不斷探索,我們才能為學生營造一個美好的未來。所以我們首先應該理性看待高中信息化教學,正視其在教學應用中的優缺點,努力的在實際教學中不斷探索更加有效地信息化教學方式。

2.正確利用信息化技術進行教學

科學教育出版社在信息化教學改革之初,就當下國內教育現狀與基本問題的探析中曾有過這么一個案例:杭州某中學在新教材改革中被作為試點進行新教材的學習,分別在該中學開設了五個實驗班與十二個平行班,因新教程改革中對于信息化教學的安排,所以在每一個班級的教學中都進行了信息化教學的輔助教學模式。通過一個學期的學習與理解,觀察試點班級所有實驗班與平行班的期末成績,我們會發現并沒有預期中的那么理想。成績較為優異的實驗班在期末成績上基本沒有變動,并沒有出現預期中,因新課程改革出現的信息化教學而得到學習成績有效提高的情況。反之學習成績稍稍落后的平行班中,期末成績均有提升,大有迎頭趕上的趨勢,多名在課堂表現活躍的同學成績都位列前茅,取得的很大的進步。從案例中可以直觀地觀察到,有效被調動起學習積極性的同學,以及主動了解并且掌握信息化技術對于自己學習成績重要性的同學,在本次的試點教學中都獲得學習成績的提高。信息化技術因其自身的優越性,在教學過程中是值得推廣與應用的,其應用于教學的方式也應該是貼合實際,并且以自身優勢為主,激發學生自身的學習積極性,以自身的技術特點幫助學生答疑解惑。作為課堂教學新模式,其本身更需要不斷地了解與適應課堂教學,更好的服務于學生,更有效的幫助學生,是未來信息化教學需要考慮的重點,是未來開創信息化教學新模式的重要因素。

3.開創主題式信息技術教學

主題式教學在很早以前就開始被廣泛應用到了課堂教學之中,在當下教程改革中,我校將主題式教學與信息技術教學相結合,通過一段時間的磨合與適應,充分利用了主題式教學的優點,并且發揮了信息技術教學的優勢,階段性的在本學期的教育情況上取得進步。例如,為響應教程改革中提到的信息技術教學,我校開始在高中各個班級中應用信息技術輔助課堂教學的新模式。在以往的教學中,學生普遍存在著或多或少的自身因素,作為教育機構。我們在進行自身的加強與改善的同時,很難保障到每一個學生的具體學習情況。在授課過程中,我將開創主題式信息技術教學應用到課堂之后,學生的學習情緒被調動起來,因為他們的每一個人都想更好的表現自己,都想得到老師的認可,故學習的積極性一直很高。首先以某一個教學內容為課程講解主題,輔助以信息技術在多媒體上將本次主題直觀的展現在學生面前,并且通過聲形并茂的講解為學生解開疑惑,對于學生的難點,老師會使用信息技術查閱出大量資料,然后依次進行講解。這樣的教學方式,將一節普通的授課變得豐富多彩,學生變成了主動的探索與求知。老師也不再局限與獨自的授課方式,更在學生學習成績上做到了有效的幫助與提高。在信息技術教學上有所創新才能使其更好的服務學生、幫助學生。開創主題式信息化技術教學,是有效應用信息教學的新途徑。

信息化教學的困惑范文第2篇

關鍵詞： 高職《中獸醫學》 現狀分析

高職生作為高等教育中的一個特殊群體，自身存在文化知識基礎薄弱、學習動力不足及自我管理和自我約束力較弱的問題。在專業課教學中，若仍采用“滿堂灌”的傳統教學模式，教師只重視知識傳授，而忽視學生實際操作能力的培養，則難以實現高職院校人才培養目標，作為高職動物醫學類專業的一門必修課程――《中獸醫學》更是如此。《中獸醫學》作為繼承和發揚中國傳統獸醫學遺產的重要學科，在動物疾病防治、促生長和保健等方面越來越體現出其獨特的優勢，但中國傳統獸醫學抽象且深奧，導致學生在學習該課程時倍感困惑。因此，如何激發學生的學習興趣以掌握更多的中獸醫實用技能，滿足高職院校培養“技能型”人才的要求，讓《中獸醫學》這一寶貴遺產得以更好地繼承與發揚值得重視。

一、課程簡介及現狀分析

《中獸醫學》是中國歷代勞動人民同動物疾病進行斗爭的經驗總結，經過數千年的發展已形成具有獨特理論體系和豐富的診療手段，其內容包括基礎理論、診法、方藥和針灸等部分。中國傳統獸醫學具有方便、治療成本低、療效高、毒副作用少、藥物殘留低、對畜產品品質無不良影響等優勢[1]。隨著人們對食品安全的日益關注及對綠色健康食品需求的不斷增長，中國傳統獸醫學將迎來新的發展機遇。

雖然中獸醫專業已發展成為具有培養本科、碩士、博士等高層次教育的一個專業，但從培養目標看，這些高層次中獸醫人才主要從事學術科研，基本上已脫離中獸醫臨床診療活動，能夠運用中獸醫傳統診療技術的人才少之甚少，中獸醫許多寶貴的技術和經驗已經或正在隨著老一代中獸醫工作者的相繼離世而消失[2]。以培養高層次的“技能型”和實用型”人才為目標的高職院校必須承擔起應用和傳承使命。高職動物醫學專業必須抓住這一機遇并承擔這一使命，增強《中獸醫學》教學效果，培養更多的中獸醫“技能型”人才。

二、改變傳統教學模式及方法

受傳統學科教學模式的影響，很多高職院校傳統的灌輸式、填鴨式教學痕跡明顯，過于重視教師的教，輕視學生的學和做，嚴重不符合高職院校人才培養目標。這種傳統的教學方式教學方法陳舊落后、教學模式單一死板，無法調動學生的學習積極性，教學效果弱。為培養合格的中獸醫“技能型”、“實用型”人才，必須調整教學模式及采取靈活多樣的教學方法。

1.調整教學模式

關銅等[3]通過采用理實一體、工學結合、任務驅動的教學模式獲得顯著的教學效果。吸取前人經驗并結合《中獸醫學》這門課的性質與教學目標，在教學過程中根據教學內容，靈活運用不同的教學模式，讓學生更好地學習知識、掌握技能。在中獸醫基礎理論的教學中，由于中獸醫基礎理論深奧且抽象，相對來說枯燥乏味，如將陰陽、五行之間的變化及其他中獸醫基礎理論通過圖像、動畫展示，并讓學生課下提前觀看，讓學生帶著對中國文化的濃厚興趣及問題進入課堂，這種課外自學與課內教學相結合的教學模式，必然會增強中獸醫基礎理論的教學效果；而對于中獸醫辨證論治的學習，則可以采取臨床實踐教學模式完成。

2.采取靈活多樣的教學方法

近年來，隨著現代科學技術的不斷發展，教學手段的不斷更新，一些先進教學方法不斷涌現，包括現場教學法、案例教學法、實驗法、模擬教學法、項目教學法、任務驅動法、參觀法、角色扮演法等[4]。在中獸醫教學過程中應采用靈活多樣的教學方法，比如在動物穴位認知教學中，可以采用模擬教學法，模擬明確標注穴位的動物模型，供學生進行辨認穴位學習；對于實踐性較強的中獸醫診療技術，可以采用現場教學法、案例教學法；在認識寒證、熱證臨床癥狀的教學中，可以采用實驗造模法；在中草藥認知的教學中，可采用參觀法，帶領學生親臨中草藥種植基地或中草藥標本館識別相應中草藥。

三、應用信息化教學資源

信息化作為當今世界發展的潮流，在教學中亦被廣泛運用。隨著教育改革的不斷深入和現代社會對“技能型”人才的需求，我國高職教育教學順應潮流，興起主要以計算機和多媒體為代表的信息化教學。這種借助信息技術開展的教學，在教學方式上靈活生動，在教學設計上豐富充實，在促進學生主動掌握技能上起著重要作用，在增強教學效果上發揮極大的作用，并有效地激發和促進教師的教和學生的學的有機結合。信息化教學資源的應用是實現信息化教學的基礎，能促進學生的能力和素質的全面提高，是實現高職院校培養目標的關鍵。將媒體素材、網絡課程、微課等優質信息化教學資源應用到高職《中獸醫學》的教學當中，必然會增強中國傳統獸醫學的教學效果，培養更多的中獸醫“技能型”人才。

1.媒體素材的應用

媒體素材主要包括文本、圖形（圖像）、音頻、視頻、動畫等。在教師枯燥的講授中插入具有極強的視覺表現力和豐富的感染力圖形（圖像）、音頻、視頻、動畫等媒體素材，可吸引學生的注意力，并激發學生的學習情趣[5]。比如在陰陽五行的教學中，由于陰陽五行的概念及變化規律比較抽象，教師可在網上選取相應的圖形圖像，進行精心的設計與剪切代替乏味的描述；在經絡學說的教學中，由于經絡的走向與分布相當復雜，教師可選用或制作相應的動畫讓學生清晰地觀察經絡的走向及分布；在中獸醫“四診”教學中，特別是“聞診”中聞聲音的教學，即聽各種動物的叫聲、呼吸音、咀嚼、咳嗽、腸音等，如將各種動物的正常及病理聲音錄成音頻，會更容易達到本節課的教學目的，讓學生更牢固地掌握聞診技術。

2.網絡課程的應用

網絡課程是通過網絡表現學習內容并實施教學活動的網絡化學習環境[6]。充分利用網絡教學的優勢，將網絡課程融合到《中獸醫學》教學中，將傳統課堂的教師講什么，學生就得聽什么，不想聽也得聽的局面根本扭轉。通過《中獸醫學》網絡課程的開發與應用，學生可以自己選取學習相關技能，并將聽不懂的內容在課堂下反復學習，直到弄懂為止，對于《中獸醫學》學習當中的疑惑之處亦可以在網上相互交流、討論。由于網絡課程交互性較強，學生的選擇權較大，促使學生將被動學習轉為自主學習，調動學生的主觀能動性。這樣可以大大縮短《中獸醫學》相關教學內容的課題講授時間，以便捷的方式傳錄中國傳統獸醫學的相關技能，間接增強《中獸醫學》的教學效果。

3.微課的應用

微課作為信息化環境下一種新興的教學資源和教學手段，主要以流媒體技術圍繞某個知識點或教學環節制成十分鐘以內短視頻的形式開展簡短、完整的教學活動[7]。通過微課，學生在課下可以自主學習，如果在學習中遇到困惑，就可以通過暫停、倒退、重放的形式幫助解決困惑，實在不能解決的問題，學生可以記錄下來，方便教師堂上提供指導，具有翻轉課堂中國化的味道，與高職教育特點相符合。比如在施針技術及電針儀的使用等技能教學中，如將這些技術制成微課，使學生在自己的手機、電腦上隨時隨地開展這些技能的學習，必然會促使中獸醫技能得到廣泛傳播。

上述信息化教學資源的應用使教學從呆板變得生動、學生的學習方式從固定變得靈活，學習過程從被動接受轉變為主動參與。在增強學生獲取信息能力、提高學生的自主學習等方面，信息化教學資源都起到積極的推動作用。但信息化教學資源的應用只能作為服務于教學的一種手段，絕不可用手段代替內容和目標，這就要求教師在應用信息化教學資源之時要保證信息化教學資源的有效性，才能實現信息化教學資源的高效使用[8]。另外，信息化教學資源需要共建與共享才能充分保證信息化教學資源的高效使用，才能使信息化教學走上一條可持續發展之路。

四、結語

《中獸醫學》作為繼承和發揚中國傳統獸醫學遺產的重要學科，在動物保健和疾病防治方面具有獨特的優勢。目前普通高等學校的教學嚴重偏向學術與科研，基本上已脫離中獸醫臨床診療活動。面對這一局勢，培養合格的中獸醫“技能型”人才，是當前高職院校面臨的艱巨任務，只有轉變傳統教學模式及方法、應用信息化教學資源，才能不斷增強《中獸醫學》教學效果，以期培養更多的中獸醫“技能型”人才，將中國傳統獸醫學的精髓發揚光大。

參考文獻：

[1]郭世寧，石達友.改變中獸醫教學方法提高中獸醫教學效果[J].黑龍江畜牧獸醫，2011（6）：71-72.

[2]向春濤，劉躍，蔣明武.發展中獸醫職業技術教育讓傳統中獸醫學薪火相傳[J].中獸醫學雜志，2011（1）：42-44.

[3]關銅，龍建剛，宋禾，等.高職高專中獸醫教學改革與創新初探[J].中獸醫醫藥雜志，2013（3）：74-77.

[4]王前新，盧紅學.高等職業教育學[M].汕頭：汕頭大學出版社，2003：153-172.

[5]解慧梅，張君勝，蘇治國，等.高職中獸醫教學法的探索[J].中國獸醫雜志，2013（11）：84-86.

[6]李克東，謝幼如.高校網絡課程建設與應用的質性研究[J].開發教育研究，2011（17）：15-21.

信息化教學的困惑范文第3篇

關鍵詞：電視大學；教師專業化；教師素質；職業道德

近年來，隨著信息技術的高速發展，高等教育大眾化、經濟全球化的進程日益加快，社會對教育質量的要求越來越高，對教師的要求也越來越高。要求教師不僅要有專業知識，而且要不斷更新知識；不僅要擁有專業技能，而且要不斷學習新的技能與技術；不僅要加強職業道德建設，具有敬業愛生、樂于奉獻的精神，而且要加強專業的研究，在研究中不斷提高專業化水平，不斷創新。電視大學是信息技術的高度體現者，電大教師更要敏銳地認識這種變化，抓住機遇，迎接挑戰。在信息化高速發展的今天，面對這些高標準的要求，電視大學教師專業化發展迫在眉睫，也成為制約電視大學發展的一個重要因素。電視大學教師的專業發展存在哪些困難和困惑呢?本文認為，主要表現在以下幾個方面：

一、教育觀念轉變較易。但角色和行動落實困難

隨著信息化技術的普遍使用，教育技術改變了，教育方法也改變了，教育觀念也應隨之改變。傳統的觀點認為教師就是傳道、授業、解惑，但是在當今信息化高速發展的時代，對傳道、授業、解惑應該賦予新的內涵。尤其是電視大學教師在傳道、授業、解惑的同時，還要教給學生學習的方法，不再僅僅是知識的簡單傳遞，而是要多培養能力，尤其是自主學習的能力；要樹立為學生服務的意識，堅持“一切為了學習者”、“為了一切學習者”的教育理念，從簡單的“教書匠”轉變為學生的“指導者”、“合作者”，從而不斷提高服務質量。這種觀念上的轉變，多數電視大學教師從思想上都已認同，比如對邱崇光和李力在其文章《論遠程教育導師的專業化趨勢》中概括的八個方面的常規性工作，即導學方案的設計、教學資源的建設、教育信息的有效傳遞、學習中的輔導答疑、協同式學習中的引導組織、學習效果的考核和反饋、對各教學子系統的運行效果的監控和評估、對遠程教學全過程的鍥而不舍的研究、探索，都是認可的，但是在實際工作中，角色的轉變和行動的落實卻滯后于觀念的轉變。如口頭上喊著“教師是學生學習的指導者、合作者”，但是面授課程仍然沒有跳出老的模式，教師還在扮演著教書匠的角色；教學資源的建設只是停留在網上課堂搬家式的簡單羅列，缺少實用的、對學生學習有真正幫助意義的資源；BBS的輔導答疑形式主義嚴重，沒有充分發揮網絡交流便捷的優勢，完成任務的性質居多，相互啟發、頭腦風暴式的交流功能沒有體現出來；形成性作業本應是監督、檢查學生學習情況的好工具，但卻流于形式，甚至成為“送分工具”；小組學習和社會實踐也存在落實不到位、流于形式的現象；等等。這些困難和困惑制約了教師的專業發展。

二、堅守教師職業道德困難

師德教育，是教師教育的核心，當代教師更應該突出關愛學生、教書育人，身正名潔、為人師表，不斷進取、勇于創新等內在素質。新時代對教師的要求更高，教師不僅是知識的傳遞者，而且是道德的引導者，思想的啟迪者，心靈世界的開拓者，情感、意志、信念的塑造者；教師不僅需要知道傳授什么知識，而且需要知道怎樣傳授知識，知道針對不同的學生采取不同的教學策略，同時還是學生的楷模，言行都要做學生的榜樣；要有自己的理想追求，有自身的理論武裝，有自覺的職業規范和高度成熟的技能技巧，做學生的表率。但是，在電視大學這個領域，教師職業道德的顯性表現不是很突出，由于學生多數是職后學習。電大教師和學生的交流往往限于課堂和網絡上，教師除了完成教學任務，和學生的感情交流相對較少，加之沒有升學壓力，評價教師的標準不明顯、不統一，對教師堅守職業道德的評價更是模糊，這也是電大教師專業發展的一個困惑。

三、“質”和“量”的關系處理困難

教師的專業能力是他為公眾提供專業服務的能力，這種能力依賴于其專業知識基礎，更依賴于他積累的教學經驗，電大教師當然也是如此。實際教學中，電大教師常常一學期教授4－5門課程，工作和授課量是普通學校教師的幾倍，多數教師疲于應付，往往完成了數量忽視了質量。教師很少有機會拓寬和補充專業知識，尤其是沒有時間學習本專業的前沿知識，無暇補充更多的專業知識，對于質和量的關系很難處理好，這對教師專業化的發展起到了一定的限制作用。

四、缺少系統培訓，提高教師專業水平困難

在實際教學中不少教師感到困惑，電大學生素質越來越低，也越來越難教。電大學生都是成人，教師的專業知識很難滿足所有學生，加上信息技術改變了信息資源的社會分布形態，造成了信息的多源性、易得性、可選性，從而導致教育活動由信息不對稱變為信息對稱，改變了教與學之間的關系，教育者的權威性被削弱，教育模式走向民主化，也迫使教師更多地使用信息技術進行自我強化。為了更好地服務社會，電視大學的專業和課程在不斷地調整和改變，這就要求教師要不斷地補充和更新專業知識。由于每學期都要接受新的課程挑戰，因而電大的教師更需要進行培訓和學習。但電視大學的實際情況是對教師使用多，培訓少，尤其是缺少專業方面的系統培訓，教師感到遠程教育的模式始終處于探索階段，還沒有走向完善和成熟，仍然是教師嘴上喊著遠程教育的口號，實質上卻在做著傳統教育的工作，“兩張皮”現象嚴重，導致電大教師專業化方向不明確。尤其是信息技術方面的專業化需求越來越高，一些老教師和不懂信息技術的教師已明顯感覺不適應，部分教師還沒有完全適應，從而制約了電大教師的專業化發展。

五、評價標準模糊和不清晰

遠程開放教育的固有特點要求導師從注重知識傳授轉向注重學生的全面發展，從以教師為中心轉向以學生為中心，從注重教學效果轉向注重教學過程，從統一規格的教學模式轉向個性化教學模式，從教師的權威轉向師生平等的交往與對話，從評價的單一化轉向評價模式的多元化。但在實際中，評價教師的方式和標準不夠清晰，如教學質量僅以考試過關為標準，科研方面要求不明確，甚至沒有硬性要求，教師只是完成教學任務而已，從而缺少發展動力。

六、教師專業化發展的措施

對電視大學教師專業化發展過程中出現的眾多困難和困惑，應該采取以下措施加以解決。

1．為教師專業發展搭建平臺，創設教師專業發展的空間

電大教師既要完成一定的教學量，還要保證一定的教學的質，即要協調好“質”和“量”的關系。為了提升電視大學教學質量，教務管理部門在安排教師工作時應該充分考慮教師工作量和教學質量關系的問題，合理安排其工作量，將面授課、網上資源、bbs討論等多項任務合理安排，既要保證數量，也要保證質量，給教師學習和補充專業知識留出時間和空間，給教師專業發展搭建平臺，提供機會，不斷提升教師的素質和能力，從而滿足社會和學生的需求。

2．組建教師學習共同體，提高教師自我反思和使用信息技術的能力

電視大學教師由于教學任務集中，一個教師擔當多門課程的教學，同課頭教師很少，多是孤軍奮戰。為了促進教師專業發展，教師在完成教學任務的同時還要抓好科研，要組建教師學習共同體，將學科相近、兄弟學校的同課教師組織起來，充分利用網絡或現代信息技術，共同學習，共同研討，發揮集體優勢和資源優勢，通過科研項目的研究提升教師的素養和能力。學校要通過多種途徑創設科研氛圍，如出臺鼓勵政策，爭取科研項目，為教師進行科研創設條件，形成比、爭、創的相互激勵氛圍，不斷提升教師的專業化素養和能力，促進教師的專業化發展。

在教師專業發展過程中，教師不僅要有精深的專業能力，還要有教育教學研究的能力，教學設計和教學監控的能力，合理運用現代教育技術的能力，了解學生、有效地與學生溝通的能力，教學資源應用開發的能力，教育教學評價能力，等等。在這眾多的技能中，最重要的一點就是教師要勤于實踐和反思。學校要組織教師定期開展教研活動，鼓勵教師寫教學日記、教學案例分析，學校定期檢查、監督，幫助教師提升自我反思能力和發展的能力，從而帶動教師專業化整體品質的提升。

3．加強培訓

信息化教學的困惑范文第4篇

在中學，地理在很多人的眼中一直是“副科”，又因為有很多的教學方式并不正確，采取的是滿堂灌的方式，導致有些學生對地理的學習提不起興趣。在《普通高中地理課程標準》中，“地理這門課應該給學生提供與人們日常的生活緊密聯系的知識，重視基本的技能和基礎的知識，使學生在生存方面的能力得到提高”已經很明確地指出高中的地理課程應該與學生的生活世界緊密聯系，不能僅僅停留在科學世界。如今在生態課堂的大環境之下對高中地理的生活化教學進行探索就顯得更有必要了，讓學生能夠在生活當中發現并且掌握地理知識，對生活中常見的一些問題可以用地理知識進行解決，從而能夠產生對地理學習的興趣，對地理知識鉆研的積極性得到提高。高中生的年齡平均在15歲到19歲之間，基本都已經有一些生活經驗，并且大部分人對于一些常見的生活知識已經掌握。又因為在這個階段，心理方面有感性、形象、具體等特點，所以在學習地理知識的過程中，生活體驗能夠對學習產生較大的影響。因此老師在教學中對生活情境的形象運用就可使學生對地理知識的學習興趣提高很多，使學生充滿對情境的聯想，從而能夠深刻地記住所學習的內容，這些都是生活化的地理教學的可行性所在。

二、高中地理生活化教學的實施策略

首先，應該將生活中一些常見的現象用于教學的情境創設，并且運用多媒體技術進行教學情境的演示。例如在“從宇宙看地球”教授的過程中，依據月亮、地球與太陽三者之間在運動方面的聯系，太陽系模式圖等，可以利用2009年所發生的日全食現象進行引課，應該采用多媒體對當時日食具體的過程進行回顧，提出以下的一些問題：是月亮、地球還是太陽的運動而導致日食發生？在這個世界上能夠看到日全食的地方有哪些？生活化教學的情境與信息化教學的結合可以使得學生對問題有具體的理解和把握，提髙動畫及圖片的演示以便從日常的現象人手達到對比較抽象的宏觀地理知識的莩握。其次，應該重視實踐這一部分，可以采用模擬實驗，讓學生從生活現象中認識地理規律。如果學生在實踐的過程中遇到一些困難，這時就可以借助網絡搜集相關的資料來解決困惑，例如，在《從地球圈層看地理環境》的第二節與氣候、氣壓等知識的學習過程中，學生可以借助紙屑、電風扇、溫度計等工具，以小組的形式進行自行設計，感受風向和氣壓、溫度之間的關系，也可以運用蒸餾瓶、酒精燈、燒杯等器材，進行水循環、氣流循環以及溫室效應等現象的模擬，使學生能夠有深入的認識。

三、高中地理的信息化教學

目前，課程改革和信息化教學的突破口是以計箅機網絡與多媒體為核心的信息技術，因此信息化教育的開展是時展的必然。

（―）特征分析

髙質量的信息化教學設計是信息化教學的關鍵所在，地理信息化教學設計最關鍵的特點就是”信息化”。第一，教學目標的“信息化”。在地理教學的過程中，提出對于地理的學習需要運用一些信息化技術，例如讓學生用多媒體技術來演示地理的動畫過程，用網絡技術來收集有關地理學習的資料等，用這些方法使學生對用信息技術學習地理的能力得到提高。第二，教學方法的信息化。信息技術可以使教學方法在運用上更方便，甚至可能開發出更好的學習方式與教學方式。重視引導，將學生作為主體，采用探究式的教學方法，使學生可以構建自己的知識體系，促進學生將信息內化并且提高學生的探究能力和提髙他們的綜合素質。

（二）基本原則

信息化的教學設計是利用信息技術對于基于合作、基于資源、基于研究等方面進行教學，可以讓學習的人在充滿意義的情境中主動地構建知識，因此，信息化教學設計的基本原則可以作如下的歸納：第一，將“學”作為中心，重視培養學習能力，體現“學生主體，教師主導”的教學理念；第二，利用各種各樣的資源與信息來進行“學”。

四、結語

信息化教學的困惑范文第5篇

關鍵詞：教育碩士；現代教育技術；信息化平臺；案例教學；參與式學習

中圖分類號：G434文獻標志碼：B文章編號：1673-8454（2014）08-0047-03

我國從1996年啟動教育碩士專業學位培養[1]以來，為國家基礎教育培養了大量高素質的優秀師資，也受到了中小學教師的普遍歡迎。2004年教育部正式頒布了《中小學教師教育技術能力標準（試行）》（以下簡稱“標準”），[2]從“意識與態度”、“知識與技能”、“應用與創新”和“社會責任”四個方面對教師如何利用教育技術提出了具體的要求，全方位地推進了信息技術與課程整合。現代教育技術課程是教育碩士公共必修課課程之一。

一、教育碩士的特點

教育碩士普遍為中小學老師或中職學校老師，年齡段大約處于22-40周歲之間，取得了本科學位之后又獲得了一定的教學實踐經驗。教育碩士既是學生又是老師，屬于成人學習領域殊的一類人群。

1.教學實踐經驗豐富

教育碩士多數是基層教學第一線的中青年教師，在教育和教學實踐方面具有明顯的優勢，在日常課程的學習中，也直接帶著教學的實踐經驗、鮮活的教育和教學切身感悟。[3]

2.學習針對性強

教育碩士的學習動機主要受兩個方面影響：一方面為提升自己的學歷層次的功利性影響；同時受工作實際需要或者教學實踐中存在的問題的影響。除了一定的被迫學習之外，教育碩士會根據自己的工作需要來引導學習，在學習中具有很明顯的“為工作而學習”和“在工作中學習”的特征。[4]只有當學習活動有助于他們解決真實的問題時，才能喚起他們的學習動機。[5]

3.自學能力強，有較強的參與意識

成人學習都有自我性、適應性和內在性。伴隨著經驗的增長和抽象反思能力的增強，成人會在學習中表現出強烈的自主性。教育碩士一般都是成人教師，具備相對穩定的較強的自我學習能力，能對自己的學習進行自我管理與監控。同時，教育碩士基本都從事過教育教學活動，在課程學習中有較強的參與意識，主動性和能動性較強。

4.信息素養較高

在本科階段，接受過計算機能力培養以及現代教育技術公共課程的學習；在實踐中又具有教學實踐經驗和課件制作與應用體驗。總體而言，教育碩士信息素養普遍較高。

二、教師應該具備的教育技術核心能力

“標準”對教師的教育技術能力和素養的基本要求作出了規定，基于這些要求和規定，根據教育碩士的特點以及教育技術本身，我們認為獲取教育碩士學位的教師應該具備的教育技術核心能力如下：

1.信息化教學設計與實施能力

“標準”中要求的“運用技術優化教與學的過程”、“運用技術改善教與學的評價”、“運用技術提高教與學的績效”等這些可以總結為信息化教學設計與實施能力。信息化教學設計是指運用系統方法，以學為中心，充分利用現代信息技術和信息資源，科學地安排教學過程的各個環節和要素，以實現教學過程的優化，并且能夠應用信息技術構建信息化環境，獲取利用信息資源，支持學生的自主探究學習，培養學生的信息素養，提高學生的學習興趣，從而優化教學效果。

2.教育信息資源獲取與應用能力

教師必須具備獲取教育信息資源并能夠有效應用于教學的能力。教師要能在教學之前想方設法獲取有關教育信息資源，并對這些教育信息資源進行整合加工，也能夠創造性地、有效地應用于教學。

3.信息技術支持下的學術與教學研究能力

教學研究能力要求教師要以教學問題為研究對象，以科學方法為依托，以探索教學規律為目的創造性地認識。教育碩士學位本身也要求學生具備一定的學術研究能力。教育技術的本質是利用一定的方法和手段解決實際的教育、教學問題。信息技術無論是對學術研究還是對教學研究都有很有力的支持，因此要有信息技術支持下的學術與教學研究能力。

三、面向教育碩士的現代教育技術課程設計

基于“標準”、教育碩士的特點以及對教師應該具備的教育技術核心能力的分析，我們對面向教育碩士的現代教育技術課程進行了規劃和設計，特點如下：

1.以信息化平臺為支撐

教育碩士（全日制或在職）基本具有聯網的條件，信息素養普遍較高；培養教育碩士的教育技術實踐應用能力也需要一個平臺支持。基于此兩點，我們建設了“廣州大學教育碩士在線”，通過此信息化平臺為教育碩士提供了有效的資源保障，提供了更為開放、靈活的學習環境，有效地解決了教育碩士研究生工作與學習、理論與實踐的矛盾，實現了教育碩士基于資源的遠程學習、自主學習、小組學習、模擬教學，為教育技術課程學習提供了實踐平臺和長效支持，提高了教育碩士研究生培養績效。

廣州大學教育碩士在線具體模塊設置如下：

就“現代教育技術專題”課程來說，采用了國際知名的網絡學習平臺Moodle。利用該平臺構建混合式學習模式，讓教育碩士在課后到平臺中瀏覽資源、閱讀材料、完成測驗、提交作業、研討話題、協作學習。為了讓教育碩士對網絡教學平臺有親身的體驗以及具有構建以虛擬學習社區為主要模式的遠程教學設計與實施能力，我們也開放了課程開設權限，教育碩士在此平臺上可以建立自己的遠程教學課堂。

2.以模塊化專題為課程內容組織方式

考慮到大部分教育碩士在師范類本科階段已經學習過《現代教育技術》公共課程，因此必須對面向教育碩士的現代教育技術課程在內容和體系上都進行提升和優化。這種提升和優化必須考慮到三點：一是以教師應該具備的教育技術核心能力培養為目標；二是以信息化教育教學實踐中的實際問題為課程重點；三是在課程系統性、理論性和實踐性上取得平衡。我們以模塊化專題作為現代教育技術課程的內容組織方式，課程名稱也為“現代教育技術專題”。

課程體系設置如下：

3.以案例教學為中心

案例，就是人們在生產生活當中所經歷的典型的富有多種意義的事件陳述。[6]典型的案例具有真實而復雜的情境、典型的事件以及多個問題呈現。所謂案例教學法是指教師利用案例作為授課的材料，以案例材料的具體事實和經驗作為討論的依據，通過師生互動來探討案例事件的行為和原由，引導學習者去探討案例中復雜深層的意義。[7]在圖2“現代教育技術專題”課程體系中，我們以中小學信息化教育教學重點實際問題為主，有針對性地設計與提供案例。在課程教學過程中，通過這些案例的研究，提升教育碩士教育技術核心能力與素質。

一般而言，案例教學由理論引導、案例引入、案例討論、案例反思四個基本步驟構成。[8]以“多媒體課件設計”為例，首先講解有關多媒體課件設計的理論基礎，如操作條件學習理論、認知主義與建構主義學習理論。接著是案例的呈現與引入，這是案例教學的中心環節。在這里分別展示了語文課件《滿江紅》、數學課件《正弦和余弦函數》以及歷史課件《貞觀之治》。然后是對三個典型課件的討論，這是案例教學的關鍵環節。教師向學生提出一些問題，學生也可以從中發現一些問題，如課件中文本的處理、圖片與文本的搭配、動畫與視頻音頻的使用、背景設計與信息超載等問題都進行了研討和分析。最后是總結與反思階段，這是案例教學的收尾工作，要明晰課件案例背后有價值的經驗（如文本的加工處理）、可以普及的結論（如課件內容的呈現要融入課堂教學之中，體現對學生學習的引導）和需要反思的地方（如是否一定要把學習內容展示在PPT上），更要探究多媒體課件應用過程中所體現的教育思想和方法。

4.以參與式學習為核心學習方式

參與式學習指的是學習者基于自身對于知識的愛好以及自身成長中的困惑而主動發起或參與的相關求知的過程，這個過程可能是小范圍的個人研究，也可能是參與一個相關的大型社會工作，并從中完善自我、消除困惑的過程。[9]很明顯，參與式學習是以學生為中心的學習方式，是主動積極的學習，能夠促進學習者隱形知識顯性化。教育碩士的特點之一是在課程的學習中自主性和參與性較強。網絡教學法的核心是參與式學習，使學生積極參與并投入到學習過程中。[10]因此，在教育碩士現代教育技術專題的課程學習過程中，我們為學習者構建開放的學習環境，使學習者積極主動地參與學習過程，利用技術提高有意義學習以及以有意義的方式建構知識，促進批判性思維以及增強解決問題的能力。

教師要創設適合學習者主動參與的教學情境，讓學習者和教師以平等的身份自由地選擇問題、討論問題，以加強師生之間、生生之間的交流與互動。[11]在課程專題“信息技術與課程整合”中，我們首先提供了信息技術與課程整合的相關理論與方法，分為六個部分：信息技術與課程整合的基本理論、理論基礎、方法、教學模式、評價以及信息技術教育應用的展望，然后設置話題“信息技術與學科課程整合的問題與對策”，引領性地提出了三個問題，并要求“學生至少提出一個問題，并回答其他同學的兩個問題”，引導學生積極參與進行討論，如圖3所示。

由于教育碩士有相當的信息化教學實踐，所提出的問題是中小學信息化教學中客觀存在的困擾老師的問題，因此，從提出問題到分析問題、討論問題大家都很積極，幾乎每個問題都從不同的角度進行了探析。我們四位老師也積極參與，這樣就構成了一個師生平等、學生積極參與的教學情境，對問題的解決、知識的建構以及核心能力的提升都有所幫助。

四、結語