農業工程概論

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農業工程概論范文第1篇

關鍵詞：農業工程；研究生；改革對策

中圖分類號：G643 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）44-0000-02

一、引言

黑龍江省是我國的農業大省，是國家的重要糧食生產基地，具有北方的大農業特色，對現代化的大農業機械有著巨大的需求，因此對農業工程技術人才也有更強的要求。根據美國MSN的careerbuilder網站列出的美國未來十大工程師職業中，農業工程師被列為最被看好的職業之一，農業工程師的年薪位列十大工程師職業第四。在我國，根據《金陵晚報》2004年的社會調查結果顯示，農業建筑環境與能源工程專業也是人才需求量較大的100個專業之一。作為高等農業院校，目前的首要任務就是培養卓越的農業工程類研究生，為農業工程事業提供優秀的高端人才，加強研究生創新能力培養，為研究適合北方寒地的現代化農機裝備提供人才保障。近幾年，伴隨著教育部“卓越工程師”計劃的開展和實施，高水平的農業工程類本科人才培養已經初見成效，然而與之配套的卓越研究生培養計劃尚未廣泛開展。因此，如何提高農業工程類研究生創新能力，完善農業工程類研究生培養體系是迫切需要研究的問題。本文通過對農業工程技術居世界前列的某國研究生培養體系與東北農業大學研究生培養體系的諸多方面的對比分析，提出了農業工程類研究生創新能力教育體系的改革之路，為完善農業工程類研究生培養體系和培養方案提供了實踐基礎。

二、中外研究生培養的差異

首先，在某國，由于各大學對研究生的招生和錄取都擁有高度自，自主組織考試，自主命題，自主決定最后錄取。所以這樣的制度保證了某國各大學可以根據自身擁有的資源和辦學特色，合理確定選拔標準和招生人數。而在我國，并不是所有的高校都能自主招生。其次，某國的本科生在本科學習階段就可以進入導師的研究室進行實習和研究，非常有利于學生在本科階段了解自己，確定自己的未來，是就業還是繼續進行研究生學習。而我國研究生都是考上研究生以后才進入導師實驗室學習和工作，為了獲得最后學位，不管適合不適合都得堅持學習，如果實驗室不適合，往往束縛了學生的興趣和研究，學生和導師都很無奈。另外，由于經費獲得方式不同，某國的研究生往往有很多機會參加學術交流和國際交流，并且每個研究室都有團隊和學生一起解決問題，而國內農業院校的研究生培養大多是研究生直接面對導師，導師如果很繁忙，不能及時解決學生在學習中遇到的障礙，就會影響學生下一步的工作，往往使研究不能很好繼續。最后由于某國數字信息化比較發達，很多事務和學習可以在網上完成，節約時間，提高效率。

三、農業工程類研究生創新培養的改革措施

1.招生錄取工作改革。取消現有的研究生入學考試，接觸教育和行政的捆綁，放權高校，各招生單位可以根據自身的情況確定考試形式、考試內容和招生人數。選拔的中心思想是側重考查學生平時的學習狀況，以及綜合能力、表達能力、科研潛力的考查。引導學生加強平日知識的積累和多方面綜合能力的提升而不是現在的考前突擊和應試能力。引導學生選擇本校作為繼續深造的高校，這樣可以提前熟悉研究室和導師，大大提前進入研究狀態的時間，研究生的學制也不必是現在多數高校執行的3年制，2年研究生培養以及本科在研究室的前期培養已經完全可以。學生在大三下學期以及大四上學期的考研備考時間也被省去了，減輕了考研壓力，解放了學生的時間，更多的時間可以用于思考未來的發展道路以及學術研究。與考研相應的各大考研機構也隨著考研制度的改革煙消云散了。

2.培養目標改革。隨著社會的不斷進步，農業工程類的研究生培養除具有扎實的自然科學基礎，較好的人文、藝術修養，勤奮進取的工作精神。掌握農業生物學、機械學、自動化技術及經營管理方面的基本理論，具備農業機械化及其自動化裝備的構造原理與使用評價的基本知識之外，至少還要掌握一門外語，能進行簡單英語交流，能閱讀本專業外文文獻，具備一定程度的寫作與翻譯能力。還必須要了解本專業前沿技術及發展趨勢，具有機械化生產系統的規劃設計、企業經營管理和農業機械化及其自動化控制裝備的科研、開發、運用評價、營銷等基本能力，具有較強的自學能力、創新意識和實踐能力，綜合素質高，具有基本開展科研工作的能力。這樣才能適應社會主義市場經濟體制和現代化建設需要，成為農業系統等領域從事研究與規劃設計、裝備開發與集成、經營與管理、教學與科研等方面工作的高級工程技術人才。

3.教學管理方法改革。教學管理以教學質量為核心，著手建立全面教學質量監控體系，建構了教學檢查、教學督導、教學評價三者結合，互相推進的教學質量監控體系。①全面教學工作檢查。每學期進行一次中期教學工作檢查，了解和把握教學活動的進程，監督和指導教學活動的正常開展，以使教學活動產生預期的結果。教學檢查采取學院檢查和系自查相結合的方式，內容主要是選擇教學活動中影響教學質量的主要方面：教學大綱的執行情況，各類課程的教學內容和教學進度，課堂教學方法，學生學習風氣，教學配套管理工作的運行情況等。根據每一學期教學工作的具體情況，每一次的教學檢查都有不同的側重點。檢查的途徑主要有通過系匯報、聽課，召開教師或學生座談會、問卷調查等。在教學上，教師均有完整的講稿、教案、講義、教學日歷、教學大綱等教學文件，學院和系里不定期進行檢查和抽查。②建立教學督導制度。建立健全教學督導制度，定期進行評教、評學，開展聽課活動，召開師生教學座談會。檢查學生的學習情況，抽查學生作業和試卷，對測驗和考試成績進行分析研究。及早發現教學工作中的問題，揚長避短，發揚先進，總結經驗，在學生培養過程起著監督和促進作用，以保證教學工作沿著正確的道路健康運行。聘請教學經驗豐富的教師組成教學督導組，不定期到課堂聽課，了解師生的教學情況。③領導聽課。院系教研室領導每學期至少聽課5次，不定期檢查授課情況，了解師生的教學情況。④建立年輕教師培養制度。指導教師帶新教師，主要是學習指導教師的教風、學風、作風，指導教師要定期考核新教師；同時新教師要聽指導教師的講課情況，掌握講課的技巧、方法和駕馭課堂的能力。⑤解放導師繁雜事務，注重導師的繼續培養。解放導師的繁雜事務，以便可以潛心進行科學研究和研究生的培養工作，而此項工作的前提是研究項目申報和職稱評定合理化、規范化、簡潔化。這些方面的改革將會對導師的工作帶來革命性的改變。導師的在職培養首先采用國際院校交流項目、學術會議參與等多種渠道讓導師在學術上進行繼續深造，保持所在領域學術上先進性，其次要對導師的管理水平進行相應的指導和培養，可以采用定期邀請專家學者舉行講座、各導師互動交流等形式。最后，建立相應的研究生導師考核制度，規范和要求導師知識結構和學術上的創新。⑥加強學術交流。在經費允許的范圍內，應當特別加強研究生對國內學術會議的參與，國際會議也要盡力支持，對于語言和多元文化的熏陶都有重大的意義。

4.教育教學方法改革。首先轉變培養思想。以學生為中心，以培養創新型綜合人才為目的，研究項目只是培養的載體，導師只是培養過程中的領路人。在強調導師作用的同時要充分發揮學生的潛力。其次要改革教學模式。教學內容上要加強基本理論培養，同時更加注重講授學科領域的前沿科學以及多學科的交叉融合。上課的形式也要多樣化，課堂不僅僅是老師的舞臺，也是為學生提供表達思想和鍛煉能力的舞臺，使課堂成為討論的會場，老師引導學生進行積極的思考和總結。考核方式上，摒棄現在應試考試的方式，采用階段性總結報告以及學術前沿課題的研究報告等形式，盡力挖掘學生獨立思考、推陳出新的潛能。再次，以最近發行的英文期刊為主，研究生一個學期至少進行2次發表演講，以PPT展示的形式，向導師和研究室的其他人員進行講解，附帶有學生和導師的提問，由導師進行總結和指導分析。最后，引入多導師制度，定期開研討會，加強師生交流。根據高校實際情況，確定導師團隊，最少應該有2名導師，以便學生吸取不同導師的精華，并彌補導師外出時，研究生無人指導的空白。定期召開以研究室為單位的研討會，副擔當導師也同時參加，給予指導和建議。形成制度，加強導師和學生之間的對話，避免學生一個學期只見到導師幾次的狀況。

5.實踐教學體系的改革。本專業的實踐教學主要包括：軍事訓練、體育選課、金工實習、金屬工藝生產實習、機械設計課程設計、汽車拖拉機駕駛實習、測量實習、新能源工程實習、畢業實習等。這其中有農業工程類學生所必修的實踐教學，如金工實習、機械設計課程設計、駕駛實習等。也有專門針對本專業的實踐教學：認識實習、測量實習、新能源工程實習。這些實習實踐都能極大地鍛煉學生的自身能力。開設專業實踐環節，目的是要使學生全面地了解本專業的研究方向，了解本專業的學習內容、知識特點，增強感性認識，實踐操作，為后續的學習和工作打下基礎。讓學生深入相關領域的企事業單位，將所學過的知識與實際相比較，加深對所學課程的理解，同時為就業奠定基礎。

總之，我國農業工程類研究生培養，需要把握農業工程領域的需求和國際高等工程教育的發展趨勢，圍繞強化工程實踐能力、工程設計能力與工程創新能力這一核心問題，通過借鑒國內外先進辦學理念，構建布局合理、結構優化、涵蓋人才培養方案、實踐教學體系、產學研基地建設、師資隊伍培養等內容的農業工程類研究生創新能力培養新體系。

參考文獻：

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農業工程概論范文第2篇

論文摘要:高校畢業生是我國寶責的人力資源，培養優秀人才是我國建設人力資源強國的需要。高校就業指導工作必須從就業結構、肉位信息、實踐活動、個性指導、創業教育和師資資源等方面進行創街，充分實現大學生禮業，為社會經濟發辰扮送優秀人才。

世界金融危機的蔓延，國內經濟受到嚴重沖擊，特別是外向型經濟比較突出的廣東首當其沖，大學畢業生就業有較大影響，用人單位需求總量下降，地區和單位的吸納能力減弱，進出口企業和國際化企業比較明顯。為應對當前就業形勢，實現大學畢業生的充分就業，仲愷農業工程學院根據國家和廣東促進大學生就業政策、廣東經濟社會發展戰略重點以及珠三角發展戰略規劃，不斷創新就業指導工作，培育優秀專業人才，推進高校畢業生就業創業，為經濟社會發展輸送優秀人才。

1用足用活政府促進就業政策，緩解就業結構不平衡性矛盾

國家為緩解大學生就業難，出臺了許多促進大學生就業政策。高校應大力宣傳和積極組織學生參加“大學生志愿服務西部”計劃、“三支一扶”計劃等項目，爭取更多畢業生到經濟欠發達的地區貢獻力量，緩解就業結構不平衡性矛盾。仲愷農業工程學院設立獎勵制度，對成功參加以上項目的畢業生給予每人2000元的獎勵，鼓勵到基層就業;加強學生思想教育，轉變畢業生就業觀念，鼓勵學生到私營企業、三資企業等非公有制和中小型企業就業;支持大學生報考研究生，提高就業層次。仲愷農業工程學院2009年考上研究生有35人，給予每人800元到1000元獎勵。

2建立校企合作長效機制，拓寬就業崗位信息渠道

當今時代，需要合作與交流，掌握信息是通向成功的橋梁。學校要積極與企業加強合作，建立用人機制，相互溝通信息，為企業培養人才:一是舉辦校企供需見面會和校園招聘會。高校要深人各行各業挖信息、找崗位，廣泛聯系并吸引用人單位進校招聘，特別是主動加強與行業協會的聯系，借助行業協會的力量，積極推薦畢業生。仲愷農業工程學院舉行仲愷2009屆畢業生供需見面會，68家參會企業為學校應屆畢業生提供了1360多個崗位。舉辦各種專業性校園招聘會24場，提供崗位840個;二是加強就業信息網絡建設，依托網絡開展招聘信息活動、政策咨詢、企業推介等多種功能，拓展服務范圍;三是高校與企業制定長期合作機制，根據企業需求，培養專業人才，適應經濟社會發展需要。

3全面組織學生實習活動，提高畢業生就業競爭力

當前，廣東政府改變過去依賴大城市和外向型經濟帶動就業的傳統思維方式，以基層縣域經濟作為擴大內需，拓展新的就業空間為支點，發展廣東整體經濟的戰略重點和省政府做出了產業轉移和勞動力轉移戰略，為廣東畢業生到基層發展，特別是到縣域發展，提供了施展才華的好機會。高校要緊密結合《珠江三角洲地區改革發展規劃綱要(2008一2020年)》，把握《規劃綱要》的內涵，調整學科專業結構、專業設置和課程設置。從深層次上解決學科專業結構設置與就業市場需求脫節的問題，提高大學生就業競爭力。仲愷農業工程學院2009年改革人才培養模式，對48個專業進行整合，以匹配市場需求;加快實習基地建設。高校要建立系統的實踐教學體系，建立實習基地，努力提高實踐教學水平。近年來，仲愷農業工程學院已建立了各類實習基地84個;建立大學生見習基地。高校要根據各專業學生的實際和區域經濟戰略以及市場的需求情況，建立大學畢業生見習基地，組織學生參加見習實踐，鍛煉學生動手能力，就業崗位適應性，提高學生就業競爭力。

4開展個性化就業服務，提升畢業生就業能力

高校要加強對畢業生就業狀況調研，根據行業需求和專業特點，實行分類指導，在模清每一個畢業生具體情況的基礎上，開展了個性化的就業指導和服務，特別是畢業生殊群體包括家庭貧困、身體殘疾學生的就業，實施“一對一”的就業服務，幫助他們解決經濟上、心理上的實際問題;高校要大力宣傳國家和廣東省就業政策，特別是自主創業的財政與稅收方面的優惠政策，讓畢業生更好地了解就業政策內容，用好用活政策;舉辦各種形式的講座，提高學生就業技巧。加強畢業前的就業指導工作，邀請專業性比較突出的大學教授、大型企業總監來校講座，作形勢報告，增強和提高畢業生進入職業市場的心理素質和擇業技巧，幫助畢業生適應就業形勢、熟悉就業政策、轉變就業觀念、增強擇業意識，促進畢業生充分就業。

5全方位進行創業教育教學，科學引導學生自主創業

創業教育是培養大學生創業意識，提升大學生創業能力的重要途徑。首先完善創業教育課程體系。目前，仲愷農業工程學院開設《大學生創業教育》、《大學生擇業概論》和《大學生職業生涯規劃》課程，并以機電工程學院等二級院系為重點進行必修課教學試點，培養大學生的創業意識和創業精神。強化創業教育輔導工作，在職業規劃、創業技巧、經營管理和經濟法規等方面進行重點輔導，引導學生學會選擇創業項目、管理企業和規避風險;其次，激發大學生創業熱情。高校要成立大學生創業協會，設立大學生創業基金，激發學生創業精神。同時，大力宣傳典型事例，通過本校大學生創業成功的經驗宣傳或邀請他們回校給在校校友上輔導課，介紹創業經驗，以鼓勵更多畢業生創業。仲愷農業工程學院設立創業基金20萬元支持大學生創業實踐和科技創新活動，成立大學生創業協會推動學生開展創業實踐活動，2009屆畢業生中有24人自主創業，占畢業生的0.61%。

農業工程概論范文第3篇

關鍵詞：工程科技人才；培養模式；美國；德國；比較研究

作者簡介：楊婧（1984-），女，湖南新化人，仲愷農業工程學院人事處，助教；蔡立彬（1967-），男，海南瓊山人，仲愷農業工程學院思想政治理論教學部，教授。（廣東 廣州 510225）

基金項目：本文系廣東省哲學社科“十二五”規劃2012年度學科共建項目（項目編號：GD12XJY15）的研究成果。

中圖分類號：G649.1 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）19-0037-03

就工程科技人才的培養而言，國際上已經形成公認的美、德兩大基本模式。美國工程教育屬于通用工程人才培養模式，致力于培養學科領域內的通用工程科技人才，整個培養過程注重批判思維的課程理念、跨學科的課程組織以及層次性的課程設置，通過對有關技術學科知識的整合以及經濟、社會、政治和技術系統的了解提高學生的綜合素質和創新能力。德國工程教育屬于實用工程人才培養模式，它以培養適用性較強的高級工程科學與工程人才為目的，其突出特點是工程實踐性的全程體現，培養過程重視工程實踐教育的質量、學校與企業之間的緊密合作，致力于培養“解決實際問題的人”。而中國的工程教育習慣于從系統性和科學性出發組織課程及內容，盡管近10年來的改革主線是“以學校各院系的專業為基礎，逐步實現專業課程的基礎化、綜合化和精簡化”，[1]但其典型的學科課程觀念未得到根本轉變。本文以德國埃斯林根應用科技大學和美國麻省理工大學為實例比較分析了兩種典型的工程科技人才培養模式，以期在幾個關鍵問題上給我國工程科技人才培養一些啟示。

一、德國工程科技人才培養模式——以埃斯林根應用科技大學為例

德國應用科技大學（Fachhochschule，簡稱FH）以培養應用型高級人才，特別是工程師及相應層次的職業人才為目標，以規模小、技術應用性強、就業率高見長，人才培養強調面向應用、面向實際、面向未來，培養的是掌握科學方法、擅長動手解決實際問題的工程人才。埃斯林根應用科技大學在德國應用科技大學中名列前茅。據1996年《Manager》對德語國家（瑞士、奧地利，包括蘇黎世大學在內）的技術大學進行排名，埃斯林根應用科技大學排行第七，在所有參與排名的德國應用科技大學中排位第一。[2]

埃斯林根應用科技大學自2005年起實行三年制學士和一年制碩士培養方案，學制四年，分為預學期和7個正式學期，包括：基礎階段、專業基礎階段、專業階段等三個階段；共同學習和專業學習兩個學習過程；預實習、工業實習、畢業實習與設計等實踐環節。

首先是12周的預實習，即預學期，主要是為了認識實踐。進入到正式學期后，分為三個學習階段：第一個是基礎階段，包括第1～2學期，完成校級平臺的基礎課程，主要是自然科學基礎課。第二個專業基礎階段，包括第3～4學期，主要完成系級平臺針對所有專業及專業方向的共同技術基礎課。需要注意的是，在第3學期有一個階段考試，只有通過考試的學生才能進入專業學習。埃斯林根大學也以此為界，把所有課程分為1～3學期的共同學習過程和4～7學期的專業學習過程。第三個是專業課階段，包括第5～7學期，這個階段需要完成工業實習以及各專業方向的特有模塊。第5學期是4個月的工業實習，第6學期是實踐教學模塊和各專業特有的限選課模塊，而第7學期則是畢業設計與畢業論文。（見表1）

特別說明的是，進入到專業學習過程后實踐環節比重較大，包括項目制作Ⅰ、項目制作Ⅱ、工業實習和畢業設計等環節，占據專業學習過程總學時的一半以上。而且第4學期的項目制作Ⅰ，屬于課程設計；第6學期的項目制作Ⅱ，屬于創新設計；而第7學期的企業畢業設計，屬于綜合訓練。顯然這些實踐環節被精心安排為一個由淺入深、循序漸進的過程。

二、美國的工程科技應用型人才培養模式——以麻省理工學院（MIT）為例

麻省理工學院是美國排名第一的工學院。1994年，該院院長喬爾·莫西提出《大工程觀與工程集成教育》的長期規劃，指出工程教育需要從“重視工程科學理論的分科教育”向“更多地重視工程系統及其背景的教育”轉變，確立了大工程教育理念，其課程體系設置也充分體現了大工程教育觀。MIT的課程體系包括必修課、專業核心課、專業領域課程、非限制性選修課、信息交流課、實驗和提高類課程等六類課程。每類課程都有明確的學分規定（見表2）。

必修課和信息交流課是所有科系的學生都必須上的。MIT注重通過對課程結構的規定達到一定的培養要求，規定相當具體，比如要求學生學習8門人文、藝術和社會科學課程（HASS），達到32個學分。而HASS課程又分為文學類、語言、思想和會準則類、視覺藝術和表演藝術類、文化和社會研究類、歷史類等五類。8門課程中的3門必須選自這五類，且其中一門必須選自第一、第二或第三類。另一門必須選自第四或第五類。第3門可以從前兩門課所在類以外的三類中挑選。MIT的各類選修課程都有大量的課程做支撐，雖然必修課的人文類課程只要求選修8門，但人文社科學院卻開設了幾百門課程供學生選擇。專業領域的課程也是如此，許多科系要求學生在幾十門專業課程中選擇不少于3個專業方向的專業領域課程。

此外，MIT還有種類繁多的項目課程，包括以培養學生實踐能力為主要目的的本科實踐導向項目、獨立活動期項目；有注重學生研究能力培養的本科生研究導向項目、大學二年級學生研究型課程；[3]還有為學生提供綜合的、跨學科知識背景的聯合課項目、媒體藝術與科學項目；著重培養學生實驗能力的實驗研究小組項目等等。

三、美、德工程科技人才培養模式對我國的啟示

1.美國的啟示：學科壁壘與課程綜合化問題

中國高校近年來很注重借鑒美國課程模式，從重基礎、寬口徑，加強工程能力培養的改革，到近來提倡的創新教育、素質教育，通過綜合化的高等工程教育課程培養具有大工程意識和技能的工程師體現了美國工程科技人才培養的觀念。

“大工程教育”是美國工程教育20世紀90年代以來的主流思想。他們認為社會是一個不可分割的整體，在科學技術進步和經濟發展的同時不能忽略社會文化、環境、道德等其他方面的因素。由此呼吁工程教育回歸其本來涵義，把工程教育改革建立在學科基礎上，更加重視工程實際以及工程本身的系統性和完整性。因此，工程教育不僅應該讓學生學習工程科學的知識和理論，還應該“讓學生接觸到大規模的復雜系統的分析和管理，這不僅是指對有關技術學科知識的整合，而且包括對更大范圍內經濟、社會、政治和技術系統日益增進的了解”，[4]這就要求工程教育的內容應重新進行調整和綜合，打破學科壁壘，把被學科割裂開來的工程再還原為一個整體。這就要求高校以跨學科的視角進行課程設置，充分考慮學科之間合理的交叉融合，培養學生寬厚的工程知識背景。

現在的課程群建設只是把相關課程機械地集合在一起，并沒有整合教學內容形成新的課程，甚至沒有建立課程之間真正的聯系。有些學校人文課程的開設還具有一定的盲目性，幾乎是想開什么課就開什么課，有什么教師就開什么課，沒有挖掘工程科學內涵本身所具有的人文精神，或是把人文教育作為一種科學體系來考慮。[5]比如，仲愷農業工程學院工程專業的通識課程平臺的課程包括：思想道德修養與法律基礎、中國近現代史綱、基本原理、思想和中國特色社會主義理論體系概論、形勢與政策、大學英語、體育、大學信息技術基礎、軍事理論。美國的通識課程門類豐富，充分展示出科技與人、社會之間的關系，真正體現了融合科學教育、人文教育和工程專業教育為一體的大工程教育思想。美國的通識教育以龐大的選修課作為支撐，這不但是學生達到通識的必然基礎，也為學生個性化的學習提供條件。

從麻省理工學院的培養工程科技人才的模式來看，美國工程專業的課程體系有四個特點值得借鑒：第一，為學生規定必須學習的基礎知識課程。這些課程可以為工程領域內的一些專業提供更為廣闊的專業知識，可以為學生在選擇某一工程專業之前提供探究工程領域內各種問題的機會。第二，以龐大的選修課程作為支撐，為學生提供綜合知識背景。比如麻省理工學院規定學生必須學習自然科學、社會科學、工程技術和信息交流等方面的19門課程，各類課程都有大量的選修課供學生選擇。第三，通過靈活多樣的項目課程、實驗課程加強學生實踐能力的培養。第四，注重學生個性并促進其創新能力發展。學生根據各自不同的知識結構、興趣特張選擇不同的課程和學習路徑，自行組織課程和學習內容。比如MIT的實驗研究小組。

2.德國的啟示：三段論課程模式與課程實踐化問題

中國高等工程教育受早期蘇聯的影響，習慣于從科學性和系統性組織課程內容和學習，這種學科課程思維模式根深蒂固，使得我國大部分工科專業課程體系存在幾個難以改變的問題：一是課程體系保持公共基礎課程、專業基礎課程、專業課的三段論模式；二是學科壁壘仍舊沒有打破，課程在學科內單向進行；三是工程實踐課與理論課的矛盾未得以解決。[6]仲愷農業工程學院也存在這種情況。

2009年，仲愷農業工程學院工科專業的課程體系由4個平臺2類課程組成，即通識課程平臺、學科基礎課程平臺、專業課程平臺以及實踐教學平臺四個平臺。選修課和必修課兩類課程見表3。

資料來源：仲愷農業技術學院人才培養方案匯編（2009）。

這在結構上看起來是開始實行“平臺+模塊”式課程，但是具體的課程設置卻沒有改變：通識課程平臺是以往的公共必修課和公共選修課；學科基礎課程平臺是以往的基礎必修課和專業基礎必修課；專業課程平臺是以往的專業必修課及選修課；實踐教學平臺也是以往的實踐教學。盡管結構改變，但整個課程體系的實質仍然是以往的“公共基礎課+專業基礎課+專業課”的三段論模式。

德國埃斯林根應用大學的工程專業課程體系也是三段論模式，然而德國的工程教育模式在世界上享有獨特的聲譽。這是由于它的工程科技人才培養緊緊圍繞工程實踐性這個中心。德國工程專業的課程開發源于對企業現狀、對技術與產品未來發展趨勢的分析，并邀請一定的企業界人士共同參與設計，政府是企業與大學之間的紐帶；工程專業的大學教授被要求至少具有5年以上的工程實踐經歷，教師教學與工業界形成了自然聯系的網絡，在學生的學校教育和企業實踐訓練之間存在較好的結合。[7]

與德國相比，我國工程教育具有“缺乏與工業界的緊密聯系”的先天不足，由此造成的“工程化”不足問題嚴重影響教學、實驗、實習和畢業設計等實踐教學的各個環節。盡管一直呼吁“要加強實踐”，但很多院系仍是過于強調理論知識的正確性與嚴密性而忽視工程技能的培訓，實踐教學經常被作為理論學習的附屬品，實行“彈性”學時。[8]然而，實踐是工程教育的根本。因此，要將階梯型課程結構改變為滲透型課程結構，也就是將實踐環節融入理論課程中，在理論課程教學中滲透實踐內容；要按照循序漸漸、螺旋式上升的認識方法，由模擬型向實戰型、驗證型向創造型、單一型向綜合型轉化，精心安排實踐教學環節；要堅持加強與企業的聯系，持續深化產學研合作教育模式。

3.德國與美國的啟示：實踐課與理論課的平衡

德國工業大學的課程體系有兩個思想淵源，一個是洪堡大學崇尚理論研究的教育思想與巴黎理工大學強調技術科學理論體系化的結合；另一個則是源于十八九世紀德國重商主義的堅定信仰，即科學在實際生活中的應用可以為國家帶來財富。在這兩個思想基礎上，德國工業大學形成了既重視理論研究又密切聯系工程實際的傳統。今天，德國工業大學里的課程結構可能就是一種在理論和實踐兩極中尋求平衡的結果。學生必須圓滿完成基礎學習和主科學習，方可認為受到了理論及實踐兩方面完美的教育。[9]德國工業大學的基礎學習主要包括自然科學，意在發展學生的科學知識基礎。基礎學習的技術以通過前期考試為準。前期考試主要是檢驗學生是否在總體上理解了所學的基礎科學知識。通過了前期考試方能進入主科學習。主科學習包括聽課、實驗室工作、小組課程設計和畢業設計等。這一階段的可選課程不管是書目和種類都是大量的，實踐環節比重也較大。研討課及項目設計的題目要求很高，是對學生解決實際問題能力的鍛煉和考查，它們來自并將用于需要解決實際問題。學生往往通過項目設計與工業界接觸親身體驗未來的工作環境。最后的主科考試主要考查學生對所學專業領域的學習和研究的程度。我國也可以借鑒此法，分別考查學生的理論學習和實踐效果，以達到理論和實踐的平衡。

實際上，作為世界上最為典型的兩種工程科技人才培養模式，德國模式強調統一的必修要求，注重培養學生的工程設計能力、嚴謹務實的精神；而美國模式注重工程科學基礎，強調多學科交叉、可選擇性、主動性以及創新思維的培養。德國模式重技術，以“術”為主；美國模式重科學，以“學”為主。而今這兩種各具特色的工程科技人才培養模式存在互相向對方靠攏的趨勢。可認真研究二者之長處，結合本國本校的實際情況處理好“學”和“術”，也即理論和實踐的關系。

參考文獻：

[1]李元元.高等工程教育課程改革的比較研究——以華南理工大學與MIT為例[J].高等工程教育研究，2004，（6）：3.

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[3]趙婷婷，買楠楠.基于大工程觀的美國高等工程教育課程設置特點分析——麻省理工學院與斯坦福大學工學院的比較研究[J].高等教育研究，2004，25（6）：100.

[4]趙婷婷，買楠楠.基于大工程觀的美國高等工程教育課程設置特點分析——麻省理工學院與斯坦福大學工學院的比較研究[J].高等教育研究，2004，25（6）：95.

[5]孫健.綜合化與實踐化——我國高等工程教育課程改革的趨勢[J].北京理工大學學報（社會科學版），2007，9（1）：110.

[6]劉吉臻.工程教育課程改革的思維轉向：工程化的視角[J]高等工程教育研究，2006，（4）：43.

[7]趙曉聞，林健.工程人才培養模式的國際比較研究[J].高等工程教育研究，2011，（2）：35.

[8]朱紅，李雨竹.論我國高等工程教育課程改革的發展趨勢[J].安徽理工大學學報（社會科學版），2006，8（2）：73.

農業工程概論范文第4篇

關鍵詞：農業；物聯網

1、系統概述

1.1背景概述

隨著傳感技術和自動化技術的發展，用于大棚種植監控的傳感器品類越來越多，大棚種植整體自動化水平也隨之上升。農業智能大棚監控是利用傳感器來監控大棚內的溫度、濕度、光照和土壤濕度、土壤溫度、CO2濃度等影響農作物生長的環境參數，通過信息化無線傳輸網絡把數據傳輸到系統進行智能化分析，同時通過計算機系統遠程控制大棚內的水閥、加熱、補濕、滴灌、噴灌、補光等設備，能夠相對恒定的控制大棚內部的環境，從而確保農作物在最佳的狀態下進行生長。對于環境要求比較高的植物來說，更能避免因為人為因素而造成的生產損失。

1.2 系統概述

1.2.1系統簡介

本教學示范系統涉及傳感器技術，ZIGBEE無線傳感器網絡，RFID射頻識別技術，計算機網絡和串口通信技術，自動化控制，嵌入式系統技術等物聯網組成的重要技術，使學生能夠從實際應用中，全方位了解這一新興行業，更好的掌握物聯網有關的知識。

1.2.2系統概要設計

根據初步溝通，本項目包括如下設備內容：

1. 采集傳感設備：通過傳感器采集溫室的溫度、濕度、CO2 濃度、光照強度、土壤濕度、土壤溫度。采集設備可根據需要在溫室內部署。

2. 高清視頻設備：采用高清攝像頭采集溫室現場的視頻和圖像數據，保護試驗成果。

3. 無線傳輸設備：環境數據通過無線方式進行局部傳輸，方便項目部署和未來的擴展性。

4. 手持管理終端：根據實驗需要為相關人員配備手持管理終端，可實時查詢園區內的環境參數，及安防情況。

5. 監視操作臺：控制中心PC對溫室的全部溫濕度、CO2 濃度、土壤濕度、土壤溫度行統一監控，方便管理，便于學生學習時的參觀、演示。

6. 遠程實驗平臺：通過互聯網方式訪問遠程實驗平臺，可實時查看采集數據，觀看現場視頻，并進行病蟲害圖片管理。

2、 系統方案設計

2.1系統功能

自動檢測并調節大棚內溫度、濕度、CO2 濃度，光照強度等環境參數。同時，網絡視頻可以實時監控農作物生長狀況。

2.2系統設備選型

大棚智能監控系統由智能監控系統、大棚環境智能控制器以及傳感器（溫濕度傳感器、CO2 傳感器、光照強度傳感器等）、視頻圖像采集器（攝像頭）、過程追溯（RFID讀寫器標簽，）及設備（加熱器、加濕器、風機、濕簾水泵、遮陽網、天窗、CO2 發生器等）構成。

2.2.1環境監測傳感器資料與說明

> 無線空氣溫濕度傳感器

內置先進的溫度感應器，物聯無線溫度濕度傳感器可實時為您監測溫室中的溫度，通過無線Zigbee 技術，可與溫室中的空調設備相連，當室內溫度超過或低于系統設定范圍時，可自動打開或關閉空調設備。還可通過設置，隨時將溫室中的溫度情況發送到您的手機上，以便您及時了解，省去經常往大棚跑的麻煩。此外，物聯無線溫度濕度傳感器采用無線控制技術，省去您的布線煩惱，讓您的溫室更添整潔清爽。

> 無線光照傳感器

無線光照傳感器，采用對弱光也有較高靈敏度的硅蘭光伏探測器作為傳感器，隨時監測記錄太陽光線的強度。通過無線Zigbee 技術，物聯無線光照傳感器還可與相關的補光系統、遮陽系統等設備相連，在有需要時，自動打開相關設備，為您的作物生長打造完美的光照環境。

> 無線二氧化碳傳感器

運用先進的Zigbee 技術，當空氣中的二氧化碳濃度超過系統設定闕值范圍后，可自動打開與之相連的通風設備，也可增加對作物的光照，使之進行更多的光和作用，從而減少二氧化碳的濃度。

> 無線網關

是將Zigbee 無線網絡信號和互聯網網絡相互連接的橋接設備，實現Zigbee網絡設備與互聯網網絡設備之間的監測與控制。有了它，您可以隨時隨地在互聯網上瀏覽您的溫室大棚最新情況，并且還可以進行遠程操控！

> 無線中繼器

它能有效連接物聯Internet 通信網關和超出物聯Internet 通信網關有效控制區域的其它Zigbee 網絡設備，實現中繼組網，擴大覆蓋區域，并傳輸網關的控制命令到相關網絡設備，達到預期傳輸和控制的效果。

基于先進的Zigbee 技術，物聯無線中繼器無需接入網線，就可自行中繼組網，擴散網絡信號，讓您的網絡靈活順暢運行，保障您的所有設備正常運行。

> 小型氣象站

HOBO氣象站使用非常靈敏的傳感器，測量要素：溫度、相對濕度、降雨、PAR、風速、大氣壓力、蒸發量等多個傳感器。根據用戶需要，每個數采器可達到15個輸入通道，可以采集500000個數據。

> 土壤養分·水分綜合測定儀

該儀器不僅能較精確測試土壤中氮、磷、鉀、有機質的含量，還可以對土壤的酸堿度、鹽分（電導）、其它微量元素及土壤的地溫、土壤的容積含水量進行實時在線連續測定和速測。另外也可以對化肥進行檢測。

> 農藥殘留速測儀

六通道旋轉設計，檢測速度快；四位LED高亮度數碼顯示，清晰度高、靈敏度好；數字線路，自動計算，打印測試結果；一體式設計，便于攜帶，內置普通紙打印機，自動打印結果；采用獨特專利暗盒設計，一個對照樣品同時對五個樣品進行測試，藥劑成本低；體積小、重量輕，主機加附件、藥劑盒總重量不超3公斤；交直流兩用，可野外流動測試，流動測試可以外接12伏車載直流電源。

2.2.2 視頻監控前端信息采集

> 球形攝像機

用于視頻采集。

> 視頻服務器

該視音頻解碼器是專為大型電視墻監控系統的部署與管理而設計的網絡多路解碼器，采用Linux操作系統，運行穩定可靠。

支持多種網絡傳輸協議、多種碼流的傳輸方式，可支持高清720p視頻流的解碼輸出，同時支持4CIF/DCIF/2CIF/CIF/QCIF分辨率圖像解碼；支持BNC和VGA同時解碼輸出；支持語音對講、報警輸入/輸出、透明通道等功能，為大型電視墻解碼服務提供強有力的支持。

> 監控中心

視頻服務器上安裝編碼器對應的服務器和客戶端軟件，將編碼器轉出來的數字信號直接存儲到本地存儲空間，或者實時監看和操作。

> 設備控制器

本系統采用PLC做設備的控制。PLC通過以太網與控制中心PC通訊，從PC中獲取環境有關的數據，從而控制的執行機構，如水泵，加濕器，加熱器，電磁閥，以及遮陽網電機等。（作者單位：南京信息職業技術學院）

參考文獻：

[1]陳一飛，杜尚豐.對農業大系統控制若干問題的思考，農業工程（創刊號），2011，vol.1，1：1-5

[2]張海濤，馬建，熊永平.物聯網技術應用，北京：機械工業出版社，2011，5.

農業工程概論范文第5篇

西北農林科技大學農業水利工程專業已有近80年的歷史，目前已培養3500余名本科畢業生，為我國農業和水利事業發展做出了突出貢獻，在國內外享有較高聲譽，2003年被評為陜西省第一批名牌專業。本專業以我國第一個農業水土工程國家級重點學科、國家節水灌溉楊凌工程技術研究中心、旱區農業水土工程教育部重點實驗室等為依托，形成了具有明顯特色的人才培養模式，是我國農業水利工程專業人才培養的重要基地。

一、主動適應社會需求，轉變人才培養理念

從1999年合并以來，我校的總體發展定位為“突出產學研緊密結合辦學特色，創建世界一流的農業大學”。由此，農業水利工程專業的人才培養必須緊緊圍繞產學研的辦學特色，以國家社會經濟發展對人才需求為導向，以農業水土工程國家重點學科為依托，充分利用具有農業工程和水利工程兩個一級學科的交叉和產學研結合的優勢，按照“知識、能力與素質”協調發展的目標，加強外語、數理知識和計算機應用能力培養，注重實踐教學，突出專業特色，培養學生創新能力和精神。為此，開展國內外農業水利工程專業教育比較研究，詳細分析本專業國內外教育現狀與發展趨勢，利用問卷與座談會形式向不同層次用人單位進行廣泛調研，了解新形勢下社會對本專業知識結構、能力與素質要求的變化，明確國家建設對人才的需要。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》(2010－2020年)指出了人才培養模式的核心與精髓是，創新人才培養模式要注重“學思結合”、“知行統一”、“因材施教”［4］。依據其核心和精髓，深刻理解創新人才的內涵，研究創新人才的培養規律，改變傳統的教育理念。隨著大學招生規模的擴大，大學教育已由精英教育轉向大眾化教育，社會對人才也提出了新的要求。創新是我國科技實力提升的基本國策，創新人才培養既是新時期經濟社會發展和科技發展對高等學校人才培養的新要求［5］，也是一種教育理念，不是說本科生就成為創新人才，而是應該為學生今后成為創新人才奠定相應的知識、素質和能力基礎。按照此理念設計培養方案，培養學生創新思維和創新意識，訓練學生的創新能力。按照“知識、能力、素質”協調發展的目標，創新精神的培養為理念架構人才培養模式，不僅僅體現在教學的每一個環節，而且涉及到教育的全過程，包括學校的人文環境等方方面面。在人文環境方面，學校定期組織文化名人、政府要員、著名企業家、創業成功人士開展講座，以提高學生文化綜合素質。

二、不斷優化培養方案，更新教學內容

(一)培養方案

按照“基礎扎實、知識面寬、能力強、素質高、富有求實與創新精神，實踐技能強的高級專門人才”的培養目標，優化知識結構和課程體系，控制總學分，強化專業基礎，增加選修課，減少必修課，加強和統籌規劃實踐教學，優化實踐教學體系。該專業已3次對培養方案進行了調整，已初步形成“基礎教育、實踐教育、創新教育”三大模塊。堅持課堂講授與實習實驗、社會實踐、科研訓練相結合，構建完整的產學研緊密結合人才培養過程和教學管理運行機制，促進學生實踐創新能力和綜合素質的提高。新的培養方案突出四個特點:一是學分總量控制，強化專業基礎。控制總學分在175學分，其中學科通識類40%左右，學科大類基礎和專業課40%左右，綜合實踐20%左右。二是突出實踐教學，增加綜合性、設計性實驗，使其占實驗項目數的80%以上，增加工程訓練實習，實踐教學安排6個月以上。三是將課外科技創新、實踐活動納入培養方案，規定完成創新與技能訓練8學分。四是，加強英語、計算機、高等數學等公共基礎課程的比重。五是開設包括人文科學、社會科學、自然科學、工程技術等門類通識課程及反映本專業領域特點的專題講座，強化學科交叉，培養綜合素質。

(二)構建經濟社會發展需要的課程體系，抓好課程建設，打造精品課程

認真分析人才市場需求，根據產學研緊密結合的人才培養模式和教改、課改成果，合理調整課程體系結構，進行課程的重組和整合，提高課程的綜合化程度，構建學科群內的專業基礎課程平臺;以主干課為核心組成專業課程框架和實踐教學體系;在充分體現理論教學、實踐教學和科學研究相結合的同時，突出創新能力培養，形成科學合理的課程體系。農業水利工程專業根據課程性質建設形成了4個主要課程群組和1個實踐教學體系。以工程測量學為龍頭帶動和建立集工程制圖、地質、測量、工程水文等專業基礎主干課為學科基礎課程群組平臺;以理論力學、材料力學、結構力學、水力學、土力學、建筑材料、鋼筋混凝土結構等課程構建力學結構課程群組;以灌溉排水工程學為龍頭帶動和建立集土壤農作、農業節水、農業水利工程管理等課程的農業用水課程平臺;以水工建筑物為龍頭構建水泵與泵站、水利工程施工、水工概論等課程群組。同時，構建完整的實踐教學體系，目前，已獲批國家級農業水工程實驗教學示范中心，著力建設各課程組平臺的實踐教學環節、創新教學實驗平臺、網絡教學平臺。在構建課程體系的同時，極力打造精品課程等項目的課程建設，目前該專業已建成國家級、省級精品課程1門，校級精品課程9門、網絡課程8門、雙語教學課程3門。2008－2009年獲校教改項目7項，課程教學中70%課程采用多媒體教學。

(三)加強教材建設，規范教材選用

加強專業教材建設與管理，保證選用教材的質量。以培養高質量人才為目標，以教學內容和教學方法改革為核心，充分利用現代化教育技術，按照編著與選用并重的原則，抓好教材規劃，實施精品戰略;健全和完善教材選用、引進、編寫機制，加大資金投入，構筑本專業系列教材體系。實行課組集體論證，院系兩級審核的教材選用制度，保證教材質量。必修課優先選用國家規劃教材或新教材，適當引進國外優秀教材。結合學科前沿及時更新和編寫輔助教材。2008－2010年正式出版教材19部，其中國家級規劃教材12部。同時，配合雙語教學，引進國外原版教材3部，探索性運用到教學中，收到了較好的教學效果。

(四)構建與優化實踐教學體系，強化實踐教學

改革實踐教學內容，構建以課程綜合實驗為基礎，以課程設計、實習和畢業設計(論文)為主線，以社會實踐、科學訓練和工程訓練等為拓展的實踐教學體系，推進人才培養與工程實踐和科學研究的結合。目前，該體系總體已構成，形成基礎綜合實習和專業綜合實習兩大子體系。基礎實習將專業認識實習、工程地質實習和測量實習有機結合，校外實習與校內實習有機銜接，該方案在2010年和2011年的暑期實踐教學中已實施，目前還處于探索階段。完善實驗室管理體制和運行機制，按課程群設置綜合實驗室，組建集教學、科研、生產服務功能于一體的綜合實驗室，搭建學生進行創新性、綜合性、設計性實驗的平臺，實行開放運行管理新體制。加強實踐教學基地建設，利用學校與水利工程設計及施工單位和西北各大灌區在科研和社會服務中建立的長期合作關系，建設產學研相結合、反映區域特點和專業特色的校外實踐教學基地，讓學生充分接觸生產一線，為學生提供實踐場所和就業渠道，使學生的實踐能力和創新訓練落到實處。建立學生到教學基地開展實踐教學的長效機制，保證實踐教學時間達到6個月以上。目前，已建立校外實踐教學基地17個、校內4個。#p#分頁標題#e#

(五)采取各種措施，提高學生的創新創業能力

鼓勵和支持教師與學生建立“一對一”或“一對多”的聯系，結合學生在“三下鄉”和暑期社會實踐活動中發現的問題，申請國家及學校的各類大學生科技創新基金、科技創新實驗計劃等項目，積極引導和組織學生參加“挑戰杯”等各類競賽，使學生參加科學研究，培養學生創新創業能力。2008－2010年本專業大學生獲批國家創新項目14項、校級重點項目16項，一般項目43項。學院組織學生參加了陜西省力學競賽、全國大學生力學競賽(周培源力學競賽)，在師生的共同努力下，學院先后獲得了全國大學生水利創新設計競賽獎、全國力學竟賽獎及全國智能機器人大賽獎項等。實行“2+2”培養模式，即在大學教育階段的后2年，給該專業的每一位學生配備指導教師。不僅進行專業課學習、人生規劃、攻讀研究生、就業等全方位指導，更重要的是學生參與導師的縱、橫向科研任務，在具體的科研中深化提升理論知識，鍛煉實踐技能，培養創新能力。

三、師資隊伍建設

以建設教學團隊和支持高層次創造性人才為重點，以留住并加快培養專業技術骨干和青年后備人才為基礎，以引進高層次優秀人才為補充，加強師資隊伍建設”的人才強校戰略。充分利用學校的青年教師出國研修項目和國家留學基金委西部計劃項目，選派教師到國外高水平大學進修、學習與合作研究，努力建設一支素質優良、結構合理、充滿創新活力的高水平師資隊伍。目前農業水利工程專業教學團隊已獲批為省級教學團隊，近年來本專業師資隊伍中已有12名教師出國進修和進行合作研究，有校教學名師3人，省級教學名師1人。注重對青年教師培養，2008－2010年在學校青年教師講課比賽中獲一等獎3人，二等獎1人，三等獎3人;參加全國水利專業青年教師講課比賽中獲特等獎1人，一等獎3人，二等獎2人。同時充分利用學院擁有的各種設計、咨詢及檢測資質，鼓勵專業教師參加各種生產和服務項目。建立新進專業教師到工程建設、管理單位實習，以及專業教師到生產實習基地交流學習等制度，全方位增強教師實踐能力。堅持教學與科研并重，在完成教學任務的同時，鼓勵教師開展科學研究，促進學術水平的提高，形成一支結構合理、教學科研實踐經驗豐富、熱愛教學事業的高水平專兼結合的教師隊伍。

四、教學監控與教學質量保證

在嚴格執行學校的各項教學質量標準的同時，結合專業特點制訂各個教學環節的質量標準，完善教師授課資格制、青年教師導師制、開課試講制等制度。通過實施學生評教、校院兩級督導組督導、院領導聽課和定期教學檢查等措施，了解教學動態，加強教學質量監控。結合學生培養警示制和家長聯系制，做好學生教育工作，建立學校、學生、家庭三者良性互動的培養機制，提高教學質量，同時，建立畢業生教學質量反饋體系，及時了解社會對學生的要求，同時也是單位對我們教育、教學質量的綜合評價。