中學(xué)生心理健康輔導(dǎo)案例

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中學(xué)生心理健康輔導(dǎo)案例范文第1篇

一、充分認(rèn)識(shí)到進(jìn)行初中學(xué)生心理健康教育的重要性

當(dāng)今世界科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展，國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，我們要實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興，就必須努力培養(yǎng)同現(xiàn)代化相適應(yīng)的四有人才，良好的心理素質(zhì)是人的全面發(fā)展中的重要組成部分。中學(xué)生心理健康教育就是要根據(jù)中學(xué)生生理，心理發(fā)展特點(diǎn)，運(yùn)用有關(guān)心理教育方法和手段，培養(yǎng)中學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)中學(xué)生身心全面和諧發(fā)展和素質(zhì)全面提高的教育活動(dòng)。我通過(guò)參加由區(qū)教育局主辦的心理健康教育培訓(xùn)班的學(xué)習(xí)后，充分認(rèn)識(shí)到進(jìn)行心理健康教育這項(xiàng)工作的重要性，所以我不斷虛心向有經(jīng)驗(yàn)的老師學(xué)習(xí)；平時(shí)積極參加心理健康教育課的教研活動(dòng)；校內(nèi)的每一節(jié)研究課，我都認(rèn)真去聽；經(jīng)常查閱資料研究中學(xué)生心理健康教育案例還經(jīng)常到校外去聽課，聽講座，不斷取長(zhǎng)補(bǔ)短，努力提高自己的教學(xué)水平。我先后去實(shí)驗(yàn)中學(xué)，城北中學(xué)等兄弟學(xué)校聽心理健康輔導(dǎo)課公開課，從中學(xué)到了不少知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)。

二、結(jié)合中學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理因素的實(shí)際情況，面向全體學(xué)生，認(rèn)真上好心理健康輔導(dǎo)課

現(xiàn)在的中學(xué)生多為獨(dú)生子女，在家是‘小皇帝’，處處養(yǎng)尊處優(yōu)，生活自理能力，自控能力和受挫能力尚差。又因生源復(fù)雜，許多家庭的生活背景及教育觀念均不同，故學(xué)生的心里情況也具有多樣性。因此，在初中一二年級(jí)階段，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和心理素質(zhì)就顯得至關(guān)重要。為此，我根據(jù)，《心理健康活動(dòng)手冊(cè)》的內(nèi)容，針對(duì)學(xué)生的年齡特征，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行了關(guān)于學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)校常規(guī)等一系列輔導(dǎo)活動(dòng)。如《中學(xué)生守則》，《中學(xué)生日常行為規(guī)范》，讓初一年級(jí)新生早日適應(yīng)新環(huán)境，做一個(gè)懂得熱愛(ài)學(xué)校，尊敬老師，講文明，講禮貌的中學(xué)生；如《鈴聲響，快靜齊》，讓學(xué)生懂得鈴聲就是命令，聽到鈴聲，知道該上課了，必須及時(shí)做好課前準(zhǔn)備；《做個(gè)有心人》，在學(xué)校里，愛(ài)護(hù)公物，講究公共衛(wèi)生，是每個(gè)中學(xué)生都應(yīng)有的好習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)集體的好品質(zhì)；《愛(ài)護(hù)集體的一草一木》，使學(xué)生從小懂得保護(hù)環(huán)境，人人有責(zé)；又如上《當(dāng)同學(xué)遇到困難的時(shí)候》一課，重點(diǎn)培養(yǎng)中學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作，互相幫助的良好心理素質(zhì)。

由于進(jìn)行教學(xué)時(shí)，我特別注意以學(xué)生的實(shí)際為依據(jù)，認(rèn)真鉆研教材，盡量以學(xué)生感興趣的活動(dòng)作為激發(fā)點(diǎn)，是每次實(shí)驗(yàn)課都能達(dá)到良好的效果。列如，我上的《愛(ài)心樂(lè)園一當(dāng)同學(xué)遇到困難的時(shí)候》一課時(shí)，親自制作了教學(xué)軟件，創(chuàng)設(shè)了教學(xué)情境，是學(xué)生興趣盎然，課堂氣氛活躍，達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生有愛(ài)心，樂(lè)于助人的健康心理，應(yīng)此這節(jié)心理健康活動(dòng)課的效果良好，獲得聽課領(lǐng)導(dǎo)和教師的一致好評(píng)。

三、及時(shí)關(guān)注個(gè)別學(xué)生的心理，給與有效的心理咨詢和輔導(dǎo)

中學(xué)生心理健康輔導(dǎo)案例范文第2篇

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校 “知行統(tǒng)一”理念 心理教育新模式

當(dāng)今，中職學(xué)生離家出走、自殺、弒母等現(xiàn)象已成為令人關(guān)注的社會(huì)問(wèn)題，這與他們沒(méi)有建立正確的人生目標(biāo)、抗挫折能力差、缺乏責(zé)任心等不健康的人格有關(guān)。眾所周知，有些中職學(xué)生沉浸于沒(méi)有愉悅感的被動(dòng)學(xué)習(xí)已久，他們對(duì)功利性極強(qiáng)的教育已經(jīng)麻木了。常規(guī)教育對(duì)中職學(xué)生的教育效果微乎其微。當(dāng)結(jié)束一天的課程，有些學(xué)生走出教室，回到熟悉的日常生活中后，該怎么做還是怎么做，垃圾還是到處扔，紅燈還是照樣闖，公共汽車上還是不讓座，還是隨地亂吐痰……教育效果如此之差，可想而知。

一、中職學(xué)校呼喚知行統(tǒng)一的心理教育新模式

為提升中職學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高教育的成效，克服中職學(xué)生較為普遍的心理障礙，使中職校園成為充滿活力、灑滿陽(yáng)光、積極向上的健康校園，不少中職學(xué)校采取了針對(duì)性的方法：制定心理健康教育實(shí)施方案，建立專業(yè)的心理健康教育機(jī)構(gòu)，聘請(qǐng)專職、兼職心理健康教育教師，緩解進(jìn)而解決中職學(xué)生的心理問(wèn)題。然而，目前各學(xué)校開展心理健康教育的形式還比較單調(diào)，心理教育主要還是以集體輔導(dǎo)為主，僅重視心理課教學(xué)環(huán)節(jié)是否完整、課堂氣氛是否活躍熱鬧，機(jī)械地突出游戲活動(dòng)的運(yùn)用，致使在課堂中，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)主題的理解或體驗(yàn)不夠，教學(xué)效果低下，不能對(duì)學(xué)生的實(shí)際生活產(chǎn)生有效的影響。此外，學(xué)生學(xué)習(xí)心理健康教育知識(shí)的途徑單一，多依賴課本，教師的教學(xué)范圍局限于課堂，未能實(shí)施生活化的心理健康教育，心理教育無(wú)法貫穿于學(xué)生具體的學(xué)習(xí)生活。同時(shí)，中職學(xué)校心理健康教育教師的專業(yè)化程度有待提高，對(duì)有心理問(wèn)題的學(xué)生的跟蹤及個(gè)性化心理輔導(dǎo)有待加強(qiáng)，心理教育的長(zhǎng)效機(jī)制和心理健康教育評(píng)價(jià)體系有待完善。可以確定，現(xiàn)行的心理教育模式的實(shí)際效果并不理想，中職學(xué)生對(duì)心理健康教育的認(rèn)同度不高。要真正發(fā)揮心理健康教育的作用，必須將心理健康教育從課內(nèi)延伸到課外，在知行統(tǒng)一理念的指導(dǎo)下，創(chuàng)建心理教育的新模式。

二、知行統(tǒng)一心理教育模式的結(jié)構(gòu)與意義

1.知行統(tǒng)一的理論依據(jù)

知行觀是中國(guó)哲學(xué)史上的重要命題。“知”有“知識(shí)、認(rèn)識(shí)”的意思；“行”的本意是道路，引申為行動(dòng)和踐履。從古至今，知行觀一直受到教育家與哲學(xué)家的青睞。我古代著名的教育家、儒家學(xué)派的創(chuàng)始人孔子，就主張知行統(tǒng)一。儒家學(xué)說(shuō)的核心思想――“修身、齊家、治國(guó)、平天下”就是知行統(tǒng)一理念的集中寫照。的知行統(tǒng)一觀主要體現(xiàn)在《實(shí)踐論》中，指出實(shí)踐、認(rèn)識(shí)、再實(shí)踐、再認(rèn)識(shí)，這種形式，循環(huán)往復(fù)，以至無(wú)窮，而實(shí)踐和認(rèn)識(shí)之每一循環(huán)的內(nèi)容，都進(jìn)到了高一級(jí)的程度。這就是辯證唯物主義認(rèn)識(shí)論的主體及核心，這就是辯證唯物主義的知行統(tǒng)一觀。著名教育家陶行知先生，其生活教育的思想是“教、學(xué)、做合一”。在陶先生看來(lái)，生活是做的，站在教師的角度是教，站在學(xué)生的角度是學(xué)。20世紀(jì)，西方最有影響的哲學(xué)家、教育家杜威的教育思想即以實(shí)用主義為基礎(chǔ)，主要包含了“教育即生活”“學(xué)校即社會(huì)”“從做中學(xué)”等思想。他說(shuō)：“道德教育集中在把學(xué)校作為一種社會(huì)生活的方式這個(gè)概念上，最好的和最深刻的道德訓(xùn)練，恰恰是人們?cè)诠ぷ骱退枷氲慕y(tǒng)一中跟別人發(fā)生適當(dāng)?shù)年P(guān)系而得來(lái)的”。他認(rèn)為，學(xué)校本身必須是社會(huì)生活的一部分，學(xué)校不能與社會(huì)隔離。這些思想都充分體現(xiàn)了知行統(tǒng)一的教育理念。

我們認(rèn)為知行統(tǒng)一的教育理念能有效地改變中職校學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，是提高中職教學(xué)有效性、改變中職教學(xué)現(xiàn)狀的必要手段。

2.知行學(xué)模式的構(gòu)建

知行學(xué)模式的基本結(jié)構(gòu)和流程為：入境─悟理─導(dǎo)行─查評(píng)（見(jiàn)下圖）。這些流程可以在一節(jié)課內(nèi)結(jié)束，也可以分解到幾節(jié)課中完成，形成系列課。

筆者結(jié)合“中學(xué)生在校使用手機(jī)的利與弊”主題團(tuán)體輔導(dǎo)課，來(lái)談?wù)勚袑W(xué)模式的構(gòu)建。

（1）入境。入題要有新意，教師可以通過(guò)游戲活動(dòng)、情景表演、調(diào)查等形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)主題產(chǎn)生好奇，從而吸引學(xué)生、點(diǎn)燃求知欲。例如，在“中學(xué)生在校使用手機(jī)的利與弊”主題團(tuán)體輔導(dǎo)課中，教師要收集學(xué)生在校期間使用手機(jī)的場(chǎng)景，制作成放映圖片。當(dāng)學(xué)生看到自己在生活中的情景時(shí)，頓時(shí)會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的關(guān)注，展開熱烈的議論。在觀看圖片的過(guò)程中，自然而然地將注意力集中于學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)學(xué)習(xí)主題產(chǎn)生興趣。

（2）悟理。悟理環(huán)節(jié)是指分析典型案例，插入知識(shí)要點(diǎn)、處理問(wèn)題的方法，以提高學(xué)生的思想認(rèn)知水平。有了前面的入境環(huán)節(jié)，接下來(lái)教師利用學(xué)生的興趣設(shè)疑，啟發(fā)學(xué)生釋疑，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)交流、討論等方式發(fā)現(xiàn)與探究，深化問(wèn)題。同時(shí)，教師要發(fā)揮課堂的主導(dǎo)作用，講解知識(shí)要點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀與人生觀。在“中學(xué)生在校使用手機(jī)的利與弊”主題團(tuán)體輔導(dǎo)課中，教師可以通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷來(lái)說(shuō)明學(xué)生在校使用手機(jī)的現(xiàn)狀，以數(shù)據(jù)說(shuō)明問(wèn)題，同時(shí)加以案例分析，鏈接手機(jī)依賴癥等相關(guān)知識(shí)，全方位地提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平。這一過(guò)程是學(xué)生的認(rèn)識(shí)和情感升華的過(guò)程，是不斷自覺(jué)內(nèi)化的過(guò)程，是體現(xiàn)和落實(shí)知行統(tǒng)一理念的教學(xué)模式的關(guān)鍵。

（3）導(dǎo)行。導(dǎo)行是引導(dǎo)學(xué)生將內(nèi)在的思想認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為外在的行為表現(xiàn)的重要環(huán)節(jié)。要實(shí)現(xiàn)知行的和諧發(fā)展，必然要求學(xué)生在明理的基礎(chǔ)上，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析并解決問(wèn)題，明確在各種情境下應(yīng)采取的行為對(duì)策，產(chǎn)生行為的動(dòng)機(jī)與欲望，促使學(xué)生積極踐行理論要求，并逐步養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

借助導(dǎo)行這一教學(xué)環(huán)節(jié)，教師在課堂團(tuán)體輔導(dǎo)中，引導(dǎo)學(xué)生制定班級(jí)使用手機(jī)的約定，提出細(xì)化的指標(biāo)要求，全體學(xué)生做出了共同執(zhí)行約定的承諾。心理健康課的教學(xué)任務(wù)得以全面完成。

（4）查評(píng)。導(dǎo)行環(huán)節(jié)主要是讓學(xué)生將思想認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為行為，而效果的真正體現(xiàn)還必須依賴課后的訓(xùn)練和鍛煉，特別是通過(guò)教師、學(xué)生的監(jiān)督與評(píng)價(jià)加以保證，即查評(píng)。

“中學(xué)生在校使用手機(jī)的利與弊”輔導(dǎo)課的查評(píng)環(huán)節(jié)主要在課后進(jìn)行，對(duì)學(xué)生在校使用手機(jī)的行為進(jìn)行跟蹤量化考核。一個(gè)月后，重新完成調(diào)查問(wèn)卷，對(duì)結(jié)果再次進(jìn)行分析整理，并在班級(jí)中公布。這是認(rèn)識(shí)深化提高的過(guò)程，是自我分析、自我評(píng)價(jià)的過(guò)程，也是自我監(jiān)督、自我調(diào)控的過(guò)程。學(xué)生找出自己的差距與不足，明確行動(dòng)的目標(biāo)，激發(fā)道德意志，揚(yáng)長(zhǎng)避短，形成良好的行為習(xí)慣。

3.知行學(xué)模式的意義

在心理健康課堂中推行知行學(xué)模式，符合知行觀理論，實(shí)現(xiàn)了知、情、意、行的相互轉(zhuǎn)化，促進(jìn)健全人格的發(fā)展。這也是真正落實(shí)素質(zhì)教育的重要途徑。通過(guò)入境―悟理―導(dǎo)行―查評(píng)四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，既提高了心理教育教學(xué)的針對(duì)性及有效性，又強(qiáng)化了課后訓(xùn)練，推動(dòng)了健康行為習(xí)慣的養(yǎng)成，從而實(shí)現(xiàn)了將心理教育從課堂延伸到課外的實(shí)際生活中，促使學(xué)生形成時(shí)刻約束自己、提升自身素質(zhì)的良好意識(shí)和行為習(xí)慣。學(xué)生的課外實(shí)踐成效成了考核課堂任務(wù)目標(biāo)是否完成的一項(xiàng)重要指標(biāo)，從而大大拓寬了心理健康教育的范疇。同時(shí)，知行統(tǒng)一的教學(xué)模式還活躍了課堂，克服了傳統(tǒng)的心理教育過(guò)于沉悶的弊端。知行學(xué)模式的構(gòu)建和實(shí)施，使心理教育的教學(xué)形式更加豐富多彩，學(xué)生更加投入，學(xué)習(xí)更加靈活，更有利于學(xué)生的參與，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，營(yíng)造出和諧快樂(lè)的課堂氣氛。

三、知行統(tǒng)一心理教育模式的實(shí)施原則

1.教師的主導(dǎo)性原則

在整個(gè)課堂活動(dòng)中，教師處于組織學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生、點(diǎn)撥學(xué)生的位置，既不能按照傳統(tǒng)意義上的“滿堂灌”說(shuō)教式教學(xué)開展心理教育，也不能放任學(xué)生自由發(fā)揮，采用“放羊式”教學(xué)，知行統(tǒng)一效果的實(shí)現(xiàn)與教師的主導(dǎo)作用是分不開的。

2.學(xué)生的主體性原則

心理教育極易關(guān)注形式的豐富而忽視內(nèi)容的深化。在實(shí)施心理教育時(shí)，要在注重教學(xué)手段的多樣化、強(qiáng)調(diào)活動(dòng)形式的豐富活潑、以學(xué)生為主體的同時(shí)，在課堂上，還要盡量避免只注重形式，一味追求環(huán)節(jié)、師生互動(dòng)。不能將心理教育停留在表面，而忽視了內(nèi)容的深化，從而影響心理教育的實(shí)際效果。

3.案例選擇的典型性原則

案例是為課堂教學(xué)服務(wù)的，所以在選擇案例時(shí)，必須要考慮到案例的典型性、學(xué)生是否感興趣、是否能觸動(dòng)學(xué)生并產(chǎn)生共鳴，這將直接影響“悟理”教學(xué)環(huán)節(jié)的成效，繼而影響其后的導(dǎo)行，最終影響預(yù)期目標(biāo)的達(dá)成。

4.心理教育生活化的原則

課堂教學(xué)只是心理教育的一個(gè)組成部分，要提高學(xué)生對(duì)心理健康課程重要性的認(rèn)知，我們還應(yīng)督促學(xué)生課后踐行，力求有效地改善學(xué)生的心理狀態(tài)。這就需要我們將心理教育延伸至課外，努力改變心理健康教育局限于課堂、課后跟蹤反饋與評(píng)價(jià)不夠、未能充分發(fā)揮心理健康課程應(yīng)有的作用的現(xiàn)象。

“看似尋常最奇崛，成如容易卻艱辛。”這句話形象地闡明了中職心理教育的特點(diǎn)。只要我們踐行知行統(tǒng)一的教育理念，全面分析中職學(xué)生的心理特征，深入探究心理教育的本質(zhì)屬性，有機(jī)運(yùn)用“入境―悟理―導(dǎo)行―查評(píng)”的教學(xué)結(jié)構(gòu)和流程，進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)心理教育的參與度，提升學(xué)生悟理、教師導(dǎo)行的興趣與能力，中職心理健康教育就一定能從看似尋常無(wú)序的種種表象中，整理出清晰的教學(xué)思路，探索出教育理念，撥云見(jiàn)日，摸索出一條適合中職學(xué)生心理素養(yǎng)及特點(diǎn)的心理教育教學(xué)之路。

參考文獻(xiàn)：

[1].選集（第1卷）[M].北京：人民出版社，1991.

中學(xué)生心理健康輔導(dǎo)案例范文第3篇

關(guān)鍵詞：高中班主任；心理健康；健康教育

一、高中班主任開展心理健康輔導(dǎo)的重要作用

（一）有利于提高學(xué)生的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生心理素質(zhì)全面發(fā)展。

高中這一階段學(xué)生壓力較大，很多學(xué)生面對(duì)自己的未來(lái)也表現(xiàn)得比較迷茫，心理健康教育對(duì)高中生的成長(zhǎng)有著重要的意義。高中班主任通過(guò)班會(huì)或者舉行各項(xiàng)活動(dòng)的形式，通過(guò)實(shí)際生活或者案例，針對(duì)這一時(shí)期學(xué)生的不同心理，提出相的方案，對(duì)高中生進(jìn)行心理健康的輔導(dǎo)，在一定程度上加強(qiáng)了學(xué)生心理健康的意識(shí)，這樣一來(lái)，既有目的性和針對(duì)性，也能讓學(xué)生抓緊科目學(xué)習(xí)的同時(shí)也能注重自身的心理健康，有了基本的心理健康保健意識(shí)，學(xué)生在面對(duì)困境、壓力和迷茫，可以自我調(diào)節(jié)，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）促進(jìn)學(xué)校德育工作順利開展。

針對(duì)學(xué)生心理健康教育工作來(lái)說(shuō)，需要積極發(fā)揮班主任作為學(xué)生群體的帶領(lǐng)人作用。由于目前我國(guó)高中學(xué)校的班級(jí)結(jié)構(gòu)設(shè)置為每個(gè)班級(jí)配一名班主任，班主任負(fù)責(zé)這個(gè)班級(jí)內(nèi)部所有的大小事宜。而班主任作為高中學(xué)生日常行為規(guī)范的約束和心理健康教育的輔導(dǎo)者，通過(guò)建立以班主任為帶頭的高中學(xué)生心理健康教育體系，極大程度地提升高中學(xué)生群體心理健康程度，形成更為科學(xué)和符合社會(huì)主義價(jià)值觀的積極態(tài)度。在這樣的前提下，班主任通過(guò)加強(qiáng)對(duì)高中學(xué)生心理健康教育工作的力度和輔導(dǎo)工作的深入性，能夠?yàn)楹罄m(xù)學(xué)校整體德育工作的良好開展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，在促進(jìn)高中學(xué)生形成良好的心理后，使學(xué)校德育工作的開展更為高效，也更加深刻。

（三）拉近師生關(guān)系，有利于日常工作的管理。

高中班主任扮演的角色不僅僅是班級(jí)的管理者而已，高中班主任還是學(xué)生學(xué)業(yè)的指導(dǎo)者及心靈的領(lǐng)路人。高中班主任通過(guò)細(xì)心觀察發(fā)現(xiàn)學(xué)生的困境、壓力和難題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育和輔導(dǎo)，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，增進(jìn)彼此之間的了解，能夠拉近師生之間的關(guān)系，并形成一種和諧的氛圍。如此，師生雙方都更能夠理解彼此的行為，有利于學(xué)生及時(shí)與教師進(jìn)行溝通，積極參與班級(jí)活動(dòng)，也有利于班主任日常管理工作的順利開展。

二、高中班主任進(jìn)行心理健康的現(xiàn)狀分析

（一）班主任進(jìn)行心理健康教育的目的不明確，工作得不到落實(shí)。

班主任面對(duì)學(xué)校、家長(zhǎng)等種種壓力，往往把教學(xué)看得很重要，各個(gè)學(xué)校還是難以改變傳統(tǒng)的觀念，他們始終秉著：“教學(xué)成績(jī)對(duì)學(xué)校和自身名譽(yù)影響甚大”“升學(xué)率才是根本”這一落后理念，忽視了教育工作的進(jìn)行。還有很多班主任高舉心理健康教育的旗幟，呼吁要完善學(xué)生的心理素質(zhì)但是工作總是落實(shí)不到實(shí)處，這對(duì)心理教育工作的開展很不利。

（二）班主任的實(shí)際教育工作效果不理想的原因分析。

首先是班主任自身心理健康缺乏，班主任是進(jìn)行健康教育工作的首席地位，自身缺乏基本的心理健康常識(shí)，談何教育學(xué)生？其次班主任缺乏對(duì)自身工作的認(rèn)識(shí)，班主任本身就不同于其他教師，教學(xué)的同時(shí)還要兼顧教育，有著教育者和管理者的雙重任務(wù)，在高談“教學(xué)成績(jī)就是硬道理”這一環(huán)境下，班主任忽視了身兼學(xué)生心理教育的工作，這兩點(diǎn)是班主任工作得不到有效提高的主要原因。

三、高中班主任對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的具體策略方法

（一）高中班主任注意加強(qiáng)自身的心理健康。

1.認(rèn)識(shí)和明確班主任進(jìn)行心理健康教育的主導(dǎo)地位。

高中班主任不同于其他教師，不但具備教學(xué)的重要任務(wù)，也是教育學(xué)生思想品德和心理健康的重要執(zhí)行者，班主任首先要明確對(duì)這一方面的認(rèn)識(shí)，另外，班主任工作比較繁重。因此學(xué)校在要求班主任完成督促學(xué)生好好學(xué)習(xí)，提高教學(xué)成績(jī)的同時(shí)，還要向明確班主任進(jìn)行心理健康教育的主導(dǎo)地位，深化班主任的教育意識(shí)，班主任工作要得到校方的全面支持和重視，校方可針對(duì)這一方面建立相關(guān)的考核制度，對(duì)班主任心理健康教育工作展開監(jiān)督，有利于心理健康教育的有效進(jìn)行。

2. 關(guān)注高中班主任自身的心理健康。

首先，班主任自身應(yīng)該學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)。班主任要關(guān)注自己的心理健康問(wèn)題，善于調(diào)節(jié)自己的心理狀態(tài)，確保自己處于健康水平，并調(diào)試到最佳狀態(tài)再對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。其次，高中班主任要積極學(xué)習(xí)心理健康教育的專業(yè)知識(shí)，保證對(duì)學(xué)生的心理健康教育活動(dòng)科學(xué)有序展開。最后，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該關(guān)注包括班主任在內(nèi)的學(xué)校所有教師的心理健康問(wèn)題，使教學(xué)活動(dòng)有效展開，也促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)，形成積極向上的人格。

（二）使師生充分認(rèn)識(shí)到心理健康教育的重要性。

高中班主任要充分認(rèn)識(shí)到對(duì)學(xué)生開展心理健康教育輔導(dǎo)的重要性，了解和掌握高中生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)及高中生可能產(chǎn)生的心理問(wèn)題。高中班主任通過(guò)學(xué)習(xí)心理健康的專業(yè)知識(shí)，要能夠根據(jù)高中學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)及心理活動(dòng)的規(guī)律，具體問(wèn)題具體分析，采取方法與措施對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康的指導(dǎo)，以維護(hù)高中生的心理健康。另外，高中階段的學(xué)生固然應(yīng)該將生活的重心放在學(xué)習(xí)成績(jī)上，但是也應(yīng)該認(rèn)識(shí)到心理健康教育的重要性，只有保證心理健康，提高自己的抗壓能力，才能勇敢地面對(duì)挫折和打擊，在學(xué)習(xí)的路上走的更遠(yuǎn)更好。

（三）提高高中班主任開展心理健康教育的積極性。

首先，從高中班主任層面，使其認(rèn)識(shí)到對(duì)學(xué)生開展心理健康輔導(dǎo)的重要性的同時(shí)，還應(yīng)提高其開展和落實(shí)心理健康教育工作的積極性。其次，鼓勵(lì)班主任積極學(xué)習(xí)和掌握心理健康教育的基礎(chǔ)知識(shí)，不斷掌握心理健康教育的專業(yè)知識(shí)。在幫助自己調(diào)節(jié)心理狀態(tài)和心理壓力的同時(shí)，幫助學(xué)生進(jìn)行心理健康輔導(dǎo)，幫助學(xué)生健康成長(zhǎng)。最后，學(xué)校要經(jīng)常對(duì)班主任進(jìn)行考核及培訓(xùn)，也可以適當(dāng)對(duì)在幫助學(xué)生進(jìn)行心理健康輔導(dǎo)方面取得良好效果的班主任給予肯定和獎(jiǎng)勵(lì)，在幫助高中班主任提升內(nèi)在動(dòng)力的同時(shí)增加外部刺激，提高其開展心理健康教育的積極性。

四、結(jié)束語(yǔ)

高中的班主任作為心理健康教育輔導(dǎo)的主體，首先要認(rèn)識(shí)到對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的重要性，還要關(guān)注自身的心理健康，以最好的心理狀態(tài)幫助學(xué)生提升整體的心理素質(zhì)和抗壓能力，以便形成完善健康的人格，促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張麗.淺談班主任如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育[J].中學(xué)時(shí)代，2014（14）：223.

中學(xué)生心理健康輔導(dǎo)案例范文第4篇

關(guān)鍵詞：中學(xué)生心理健康現(xiàn)狀產(chǎn)生根源應(yīng)對(duì)策略

隨著社會(huì)不斷進(jìn)步，生活水平日益提高，競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈。現(xiàn)代社會(huì)中，不僅成年人要承受許多心理壓力，中學(xué)生們也要面對(duì)來(lái)自社會(huì)的種種壓力。這一切引起中學(xué)生的心理健康問(wèn)題變得日益突出。因此，提高中學(xué)生的心理健康素質(zhì)，加強(qiáng)中學(xué)生的心理健康教育就十分重要。現(xiàn)依據(jù)心理學(xué)理論，對(duì)目前中學(xué)生存在的心理健康問(wèn)題及現(xiàn)狀，中學(xué)生心理健康問(wèn)題產(chǎn)生的根源和塑造中學(xué)生健康心理的對(duì)策等方面進(jìn)行探討和研究。

1、目前中學(xué)生心理健康現(xiàn)狀及存在的主要問(wèn)題

根據(jù)對(duì)所教學(xué)生的了解和與同行的交流的得知，當(dāng)前在中學(xué)生群體中存在著如下不健康的心理：

1.1抑郁心理。這是中學(xué)生常見(jiàn)的一種心理失常癥,是中學(xué)生感到無(wú)力應(yīng)付外界壓力而產(chǎn)生的一種消極情緒。有抑郁心理的中學(xué)生,經(jīng)常會(huì)有焦慮情緒,內(nèi)心孤獨(dú)而無(wú)助;他們有很強(qiáng)的自尊心,渴望成功,但對(duì)挫折的承受能力差,常常因考試失敗而感到痛苦和恐懼。病情嚴(yán)重者還會(huì)出現(xiàn)食欲不振、失眠、胸悶、頭昏等癥狀。因此,抑郁心理必須引起家長(zhǎng)和老師的高度重視。

1.2封閉心理。封閉心理主要是指中學(xué)生內(nèi)在的心理活動(dòng)不輕易表現(xiàn)出來(lái)的心理現(xiàn)象。有這種心理的人表現(xiàn)為沉默寡言,喜怒哀樂(lè)不形于色,其主要特征是關(guān)閉性。留守兒童表現(xiàn)更為突出。封閉心理如長(zhǎng)期得不到矯正,往往嚴(yán)重影響同學(xué)之間、師生之間以及學(xué)生和家長(zhǎng)之間的交流,造成彼此間的心理隔閡,影響人際交往,使學(xué)生陷入孤獨(dú)無(wú)助的境地。

1.3脆弱心理。表現(xiàn)為心理承受能力差,學(xué)習(xí)和生活中稍有不順,就會(huì)陷入消極的心境中,甚至以極端的方式來(lái)對(duì)待。在積極的方向上,他們自卑,意志力薄弱;在消極的方向上,他們自負(fù),意志力畸形發(fā)展。現(xiàn)如今，獨(dú)生子女，在模式單一、思想統(tǒng)一、步驟統(tǒng)一的教育中，由于家長(zhǎng)、學(xué)校包得過(guò)多，管得過(guò)嚴(yán)，從而造成學(xué)生依賴性太強(qiáng)。面對(duì)打擊，要么極端反抗，要么選擇逃避，離家出走不足為奇。

諸如逆反、猜疑、恐懼、任性、懶惰、冷漠等都是中學(xué)生比較常見(jiàn)的心理問(wèn)題。這些心理問(wèn)題如不能得到及時(shí)解決，將會(huì)嚴(yán)重危害中學(xué)生的心理健康和身心健康發(fā)展。

2、學(xué)生心理問(wèn)題產(chǎn)生的根源

造成中學(xué)生心理偏差、心理障礙或心理疾病的因素是極其復(fù)雜的,努力尋求造成中學(xué)生心理健康問(wèn)題的原因,對(duì)矯正中學(xué)生心理疾病有很大的幫助。目前,造成中學(xué)生心理健康問(wèn)題的因素主要有：

2.1中學(xué)生自身的生理、心理發(fā)育特點(diǎn)所致

中學(xué)生正處于青春期，是從幼稚走向成熟發(fā)展的過(guò)度時(shí)期，是獨(dú)立性和依賴性，自覺(jué)性和盲目性并存的充滿矛盾的時(shí)期。他們的觀察能力、理解能力明顯提高。但同時(shí)他們又易產(chǎn)生片面性和表面性。他們的自我意識(shí)明顯增強(qiáng)，情感豐富而強(qiáng)烈。但他們的情感帶有沖動(dòng)性，意志較為薄弱，情緒不穩(wěn)定，容易受外界影響。再加上在現(xiàn)實(shí)生活中，有些家長(zhǎng)只重視孩子的身體發(fā)育，而忽視了孩子的心理健康教育。一些教師只關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，對(duì)學(xué)生的心理健康教育關(guān)心不足。由此致使許多中學(xué)生存在各種心理問(wèn)題，嚴(yán)重影響了孩子們的健康發(fā)展。

2.2考試壓力過(guò)重

中考、高考時(shí)，有的考生頭昏腦脹，大腦一片混亂，嚴(yán)重考試失常。這些都是過(guò)重的升學(xué)考試壓力造成的。而這種心理壓力，主要來(lái)自家庭和學(xué)校。,家長(zhǎng)簡(jiǎn)單粗暴地訓(xùn)斥，嚴(yán)重傷害子女的心理健康。學(xué)校為了生學(xué)率，進(jìn)行考試排名，給學(xué)生帶來(lái)緊張、不安甚至羞愧心理。這一切嚴(yán)重影響其身心健康發(fā)展。

2.3家庭因素

家長(zhǎng)是學(xué)生第一任老師，家長(zhǎng)的品行素養(yǎng)，文化水平影響孩子成長(zhǎng)。而家長(zhǎng)教育方式直接影響中學(xué)生的心理。如簡(jiǎn)單粗暴教育方式讓孩子望而生畏。又如缺乏感情交流，使得孩子壓抑，委屈。這些教育方式給孩子的心理帶來(lái)沉重打擊,有些學(xué)生因此變得內(nèi)向、自卑、寡言,對(duì)人失去了感情，甚至痛恨社會(huì)。

2.4社會(huì)的復(fù)雜影響

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)現(xiàn)象更加復(fù)雜多變。的書刊、錄像、網(wǎng)吧、金錢的誘惑、讀書無(wú)用思想的侵蝕等等，對(duì)中學(xué)生的心理產(chǎn)生巨大的負(fù)面影響。在經(jīng)濟(jì)利益的驅(qū)使下，一些不法商不顧道德和良心，毒害著青少年的身心健康發(fā)展。許多學(xué)生在的書刊、錄像和黃色網(wǎng)站、暴力游戲的誘惑下，喪失了人性，跌進(jìn)了萬(wàn)丈深淵。

3、塑造中學(xué)生健康心理的對(duì)策

世界衛(wèi)生組織心理衛(wèi)生處指出：“學(xué)校是促進(jìn)學(xué)生心理健康最適應(yīng)的場(chǎng)所，學(xué)校可以教給學(xué)生一些解決問(wèn)題的技巧，并通過(guò)特殊問(wèn)題的干擾和心理咨詢，轉(zhuǎn)變學(xué)生的行為。”具體而言,我們究竟應(yīng)從哪些方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理矯正呢? 轉(zhuǎn)

3.1 充分利用思想政治課,廣泛開展心理健康教育

學(xué)校要充分利用政治課的優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生找出心理偏差，探討對(duì)策,制定矯正心理問(wèn)題的計(jì)劃，有意識(shí)、有計(jì)劃、有目的地引導(dǎo)學(xué)生健康發(fā)展。

3.2 設(shè)立心理咨詢服務(wù)機(jī)構(gòu),堅(jiān)持開展心理咨詢服務(wù)

可在學(xué)校成立心理咨詢輔導(dǎo)中心，為有心理障礙的學(xué)生提供幫助，也可在學(xué)校設(shè)立心理問(wèn)題信箱，及時(shí)解答學(xué)生心理問(wèn)題，還可定時(shí)開通心理咨詢熱線,直接和學(xué)生進(jìn)行心理交流，疏通學(xué)生心理障礙。

3.3 以教師自身的健康心理素質(zhì)促進(jìn)學(xué)生健康心理素質(zhì)的形成

教師的心理素質(zhì)水平直接影響著學(xué)生的心理健康。教師對(duì)學(xué)生公正無(wú)私的愛(ài)，會(huì)使學(xué)生獲得良好的心理素質(zhì)。因此,加強(qiáng)教師自身的心理健康素質(zhì)教育，提高教師自身的心理健康素質(zhì)，是促進(jìn)學(xué)生心理健康的有效途徑之一。

3.4學(xué)校教育應(yīng)和家庭教育相結(jié)合

學(xué)校要定期舉辦家長(zhǎng)學(xué)校或召開專題家長(zhǎng)會(huì)，介紹學(xué)校心理健康內(nèi)容與方法，普及心理衛(wèi)生知識(shí)，介紹心理咨詢案例，分析中學(xué)生心理特點(diǎn)，指導(dǎo)心理疏導(dǎo)方法，也可以多進(jìn)行家訪，與家長(zhǎng)共同疏解學(xué)生的心理困惑。

總之，隨著素質(zhì)教育的展開和課程改革的不斷推進(jìn)，中學(xué)生心理健康教育已倍受關(guān)注。目前，很大一部分教師都已經(jīng)認(rèn)識(shí)到塑造中學(xué)生健康心理的重要性。社會(huì)上各種關(guān)于中學(xué)生心理健康素質(zhì)的課題研究正如火如荼地進(jìn)行著。我衷心希望能盡快探討出一些行之有效的解決方法，讓我們的學(xué)生成為一個(gè)真正意義上的健康人!

參考文獻(xiàn)

[1] 姚本先、方雙虎：《學(xué)校心理健康教育導(dǎo)論》，東方出版中心 2002年版

[2] 林崇德等：《學(xué)校心理學(xué)》，人民教育出版社 2000年版

中學(xué)生心理健康輔導(dǎo)案例范文第5篇

關(guān)鍵詞：學(xué)生 心理 健康 教學(xué) 策略

一、首先教師要引導(dǎo)學(xué)生重視心理健康教育

傳統(tǒng)的高中教學(xué)往往過(guò)于注重學(xué)生的升學(xué)率，專注于學(xué)生的文化課知識(shí)教學(xué)，對(duì)于學(xué)生的心理健康教育、情感教育放置一邊，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題，也影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)生活。近些年來(lái)，隨著新課改的進(jìn)行以及社會(huì)各界對(duì)于中學(xué)生心理健康的重視，心理健康教育也走入了高中課堂，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的一項(xiàng)重要科目。但是很多學(xué)生對(duì)于這門課程卻漫不經(jīng)心，認(rèn)為自己很健康，沒(méi)有必要接收健康教育，導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程中學(xué)生學(xué)習(xí)興致不高，影響教學(xué)的有效進(jìn)行。

筆者認(rèn)為，想要實(shí)現(xiàn)課程的有效進(jìn)行，首先需要教師重視學(xué)生在課堂上的主體地位，教學(xué)設(shè)計(jì)也應(yīng)該從學(xué)生角度出發(fā)，引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)到心理健康教育的重要性。首先教師要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到健康包括的是身體健康與心理健康兩個(gè)方面，如果一個(gè)人只有單純的身體健康，那么就算不上真正的健康，比如智障患者，他們往往有健康的體魄，但是卻沒(méi)有健康的心理素質(zhì)。此外，教師也應(yīng)該采取一些實(shí)用性的教學(xué)方法，比如教師可以運(yùn)用心理學(xué)原理分析人的記憶規(guī)律或者遺忘規(guī)律，通過(guò)這些規(guī)律來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，提升他們的學(xué)習(xí)效率，這樣就可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到心理健康科目的重要意義。同時(shí)教師也可以幫助一些有心理壓力的同學(xué)進(jìn)行心理解壓，消除他們的消極情緒，讓他們輕裝上陣，提升他們的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生體會(huì)到心理健康科目的積極意義，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的健康發(fā)展、全面發(fā)展。與此同時(shí)，教師也可以解答學(xué)生在思想上和生活上的一疑難問(wèn)題，從而使學(xué)生更深刻地認(rèn)識(shí)自己，達(dá)到自我認(rèn)識(shí)、自我發(fā)展、自我完善。比如，學(xué)習(xí)了有關(guān)性格的知識(shí)，就可以使學(xué)生對(duì)自身的性格有所了解，從而矯正自己性格中不良的一面，鍛煉和完善自己的人格；學(xué)習(xí)了情感的知識(shí)，可以使自己學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)情緒、升華情感的方法；學(xué)習(xí)了青春期的心理問(wèn)題，可以了解青少年在青春期的心理變化規(guī)律，從而主動(dòng)掌握自己的心理，安全順利地度過(guò)青春發(fā)育期。

二、其次教師要引導(dǎo)學(xué)生從生活學(xué)習(xí)中做好心理健康

“學(xué)以致用”是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)目的最明確的表達(dá)，心理健康作為一項(xiàng)理論科目，起目的是為了更好的指導(dǎo)實(shí)踐，是為實(shí)現(xiàn)學(xué)生的心理健康保駕護(hù)航，所以教師藥引導(dǎo)學(xué)生在日常的生活學(xué)習(xí)過(guò)程中正確的運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)自身的健康發(fā)展。

首先教師要引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀：正確的人生觀、價(jià)值觀對(duì)于學(xué)生的個(gè)人影響以及民族、國(guó)家的發(fā)展都是十分重要的，有了正確的人生觀、價(jià)值觀，學(xué)生就可以有正確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、能夠樹立遠(yuǎn)大的理想，同時(shí)也可以有腳踏實(shí)地、開拓創(chuàng)新的精神風(fēng)貌，有了正確的思想觀念作為引導(dǎo)，才能保證學(xué)生未來(lái)的發(fā)展與奮斗方向。

其次教師要引導(dǎo)學(xué)生有完善的自我認(rèn)知：俗話說(shuō)“人貴有自知之明”，了解自身的長(zhǎng)處，充分發(fā)揮，同時(shí)了解自己的短處，極力改進(jìn)，這是一個(gè)人健康心理素質(zhì)的基本體現(xiàn)。但是如何認(rèn)識(shí)自身的優(yōu)缺點(diǎn)是一個(gè)需要教師正確指導(dǎo)的問(wèn)題。即對(duì)于驕傲自滿的學(xué)生，教師應(yīng)該引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)到他們自身仍然存在的一些問(wèn)題，要戒驕戒躁；對(duì)于自卑、內(nèi)向的學(xué)生，教師應(yīng)該引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)到自身的一些優(yōu)點(diǎn)，讓他們重拾自信、敢于表現(xiàn)。

再者教師要引導(dǎo)學(xué)生處理好人際關(guān)系：人類作為群居動(dòng)物，與其他人之間的交流、溝通是基本素質(zhì)要求，同時(shí)人際關(guān)系的好壞也對(duì)一個(gè)人的未來(lái)發(fā)展也影響深遠(yuǎn)。學(xué)生社交圈子小，但是由于他們的年齡原因、情感原因，人際關(guān)系的處理仍需要教師的指導(dǎo)教育。比如教師要教會(huì)學(xué)生“己所不欲勿施于人”，讓他多從對(duì)方的角度考慮問(wèn)題；同時(shí)也要他們認(rèn)識(shí)到“團(tuán)結(jié)的力量”，教會(huì)他們?nèi)谌爰w；也要讓他們學(xué)會(huì)感恩，感恩父母、感恩老師、感恩同學(xué)……做好這些，相信就會(huì)很好的改善一些同學(xué)的人際關(guān)系。

另外教師也要指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成健全的人格：人格是一個(gè)人的思想，情感及行為的特有統(tǒng)合模式，這個(gè)獨(dú)特模式包含了一個(gè)人區(qū)別于他人的，穩(wěn)定而統(tǒng)一的心理品質(zhì)。健全的人格包括學(xué)生良好的個(gè)性、充分的理智以及健康的情緒。這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生做到自信而不狂妄，熱情而不輕浮，堅(jiān)韌而不固執(zhí)，勇敢而不魯莽，既有堅(jiān)持到底的精神，又不頑固執(zhí)拗，始終保持堅(jiān)強(qiáng)的意志，誠(chéng)實(shí)、正直的作風(fēng)，同時(shí)也要善于用積極的情緒戰(zhàn)勝消極情緒，不使消極情緒、過(guò)激情緒維護(hù)較長(zhǎng)的時(shí)間，也要要始終保持熱情飽滿、樂(lè)觀向上的情緒。

三、其次需要教師做好學(xué)生的心理健康輔導(dǎo)

很多學(xué)生會(huì)將心理健康教育與德育混為一談，筆者認(rèn)為這是兩種懸殊很大的教學(xué)項(xiàng)目，心理健康更多的是關(guān)注學(xué)生的心理教育，是為了幫助學(xué)生改掉不良心理素質(zhì)，其中更多的是輔助、引導(dǎo)。所謂“心理輔導(dǎo)”，在筆者看來(lái)其實(shí)就是“幫助學(xué)生學(xué)會(huì)自助”，即教師教給學(xué)生一定的調(diào)節(jié)方法，要學(xué)生進(jìn)行自我理解、自我消化。心理健康輔導(dǎo)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，教師通過(guò)案例、道理的教育來(lái)給學(xué)生一定的指導(dǎo)、幫助，促進(jìn)他們情感認(rèn)知以及生活態(tài)度的一些完善，以便他們?cè)谌蘸蟮膶W(xué)習(xí)生活中能夠進(jìn)行正確的、理性的、科學(xué)的選擇，促進(jìn)他們的健康發(fā)展。比如教師可以在班級(jí)設(shè)立心理委員，作為同學(xué)們與心理教師之間溝通的橋梁，大家的一些心理問(wèn)題可以向教師請(qǐng)教，教師的一些經(jīng)典案例、教學(xué)心得也可以及時(shí)的與學(xué)生分享；另外，教師也可以在每個(gè)月創(chuàng)建“心理健康周”，學(xué)生可以通過(guò)匿名信的形式來(lái)提出一些問(wèn)題，讓大家相互幫助，相互解答，共同促進(jìn)學(xué)生的心理健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：