個(gè)人教育教學(xué)實(shí)踐總結(jié)

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇個(gè)人教育教學(xué)實(shí)踐總結(jié)范文，相信會(huì)為您的寫作帶來(lái)幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

個(gè)人教育教學(xué)實(shí)踐總結(jié)范文第1篇

學(xué)前教育是兒童教育的開始，合理的學(xué)前教育可以讓兒童未來(lái)的發(fā)展有一個(gè)良好的開始。今天小編給大家為您整理了學(xué)前教育實(shí)習(xí)生鑒定個(gè)人總結(jié)，希望對(duì)大家有所幫助。

學(xué)前教育實(shí)習(xí)生鑒定個(gè)人總結(jié)范文一20_年x月x日，在老師的帶領(lǐng)下，我們開始了為期一個(gè)月的實(shí)習(xí)活動(dòng)，此次實(shí)習(xí)對(duì)我個(gè)人來(lái)說(shuō)，打破了以往只聽課，只觀察的習(xí)慣。以幼兒教師的身份講課，讓我更好的將理論和實(shí)踐相結(jié)合。

我認(rèn)為實(shí)習(xí)不止是傳統(tǒng)意義上的教學(xué)環(huán)節(jié)，更是師范生不斷進(jìn)行自我完善的教學(xué)過(guò)程，通過(guò)實(shí)習(xí)培養(yǎng)各種實(shí)踐能力，提高專業(yè)素質(zhì)，以達(dá)到夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)，提高實(shí)踐能力之功效。此次實(shí)習(xí)感受頗深，總結(jié)如下幾點(diǎn)：

一、縱觀實(shí)習(xí)班級(jí)

1.老師

俗話說(shuō)得好，有了好的土壤才能長(zhǎng)出好的小苗。小二班的班主任_老師、教師_老師和保育員_老師，她們始終恪守給家長(zhǎng)和社會(huì)的承諾：對(duì)待幼兒關(guān)心尊重，一視同仁。她們認(rèn)真負(fù)責(zé)、科學(xué)教育，讓小二班的小朋友沐浴在她們共筑的愛河里面。

2.幼兒

小二班共有40個(gè)小朋友，最小的才有兩歲半，但是在幼兒園里，小二班的全體小朋友共享著幾位老師給她們的愛，快樂(lè)的游戲，快樂(lè)的探索，快樂(lè)的學(xué)習(xí)，快樂(lè)的渡過(guò)在幼兒園的每一天。

二、辛苦的實(shí)踐

1.集中教育活動(dòng)。

好動(dòng)愛鬧是幼兒的天性，集中教育活動(dòng)時(shí)間不僅要有好的備課教案，更重要的是懂得如何控制課堂紀(jì)律，否則就是含破喉嚨也無(wú)濟(jì)于事，所以能讓小朋友在比亞時(shí)候安靜的聽講，自己也會(huì)覺得很有成就感。第一個(gè)集中教育活動(dòng)時(shí)，我既興奮又緊張，很累。之后的每個(gè)集中教育活動(dòng)我都認(rèn)真?zhèn)湔n：熟悉教學(xué)內(nèi)容、結(jié)合幼兒年齡特點(diǎn)、精心準(zhǔn)備各式各樣的教具，盡我最大的努力去激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣，

幫助幼兒理解記憶，讓她們能快樂(lè)的學(xué)習(xí)知識(shí)。當(dāng)然，在教學(xué)活動(dòng)中我也穿插一些小游戲，以讓達(dá)到幼兒在玩中學(xué)。

2.戶外活動(dòng)。

說(shuō)到戶外活動(dòng)，就是讓老師最揪心的事情了，每個(gè)幼兒都像是小精靈，活蹦亂跳的，教師真的需要繃緊每一根神經(jīng)，害怕漏看一個(gè)孩子而出意外，好在實(shí)習(xí)圓滿結(jié)束，我能把小二班毫發(fā)無(wú)損的交還給原任老師。

三、發(fā)現(xiàn)不足

實(shí)習(xí)期間，我發(fā)現(xiàn)了自己的許許多多不足，主要?dú)w結(jié)為以下幾點(diǎn)：

1.表達(dá)能力不強(qiáng)，綜合概括能力仍欠缺。

2.語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)掌握還不夠好，語(yǔ)言不夠童化。

3.專業(yè)技能不扎實(shí)。

4.人際關(guān)系的處理有待提高。

5.與教師的交流顯得有些少。

四、滿載而歸

一個(gè)月的實(shí)習(xí)，讓我第一次與幼兒親密接觸，這次真槍實(shí)彈的練習(xí)，讓我受益匪淺，讓我逐漸愛上了幼兒教師這個(gè)光榮的職業(yè)，同時(shí)也親自嘗到了在一線奮戰(zhàn)的幼兒教師們的辛苦。

實(shí)習(xí)讓我第一次置身于社會(huì)活動(dòng)中，與不同的人打交道。和小朋友搞好關(guān)系，讓她們對(duì)你又愛又怕。所謂愛就是讓小朋友都喜歡你，喜歡你組織的活動(dòng)，怕呢，就是讓小朋友聽你的要求，和你一起活動(dòng)。這次我也掌握了一些與幼兒相處的方法，這也是一筆難得的財(cái)富。

實(shí)習(xí)讓我的思想逐漸成熟，行為收斂了許多，在今后的日子里，我將會(huì)繼續(xù)努力，不斷完善自己的不足，提高技能水平。

這個(gè)月不僅是我人生中一段珍貴的回憶，更是我另一段人生的起點(diǎn)，我相信在未來(lái)的教育生涯中我會(huì)做得更好。

學(xué)前教育實(shí)習(xí)生鑒定個(gè)人總結(jié)范文二兩年的學(xué)習(xí)生活，快要結(jié)束了。為了讓我們更好的適應(yīng)以后的教育工作，學(xué)校組織我們實(shí)習(xí)。這次實(shí)習(xí)的目的是幫助我們?nèi)媸煜び變簣@和其他學(xué)前教育機(jī)構(gòu)，使什么能在畢業(yè)后獨(dú)立從事學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的日常管理和保育。

即將畢業(yè)的我，三個(gè)星期的實(shí)習(xí)使我深刻地感受到，自己在學(xué)校所學(xué)的知識(shí)只是一些空洞的理論，它與實(shí)際的幼教工作還存在著很大的區(qū)別。在上課期間我更加注重書本上的理論學(xué)習(xí)，常常忽略了對(duì)幼兒生活常規(guī)的關(guān)注。這次在幼兒園實(shí)習(xí)第一次完整的觀察幼兒園一日的生活。

發(fā)現(xiàn)其實(shí)訓(xùn)練幼兒的生活常規(guī)，培養(yǎng)他們的行為習(xí)慣及自理能力也是一項(xiàng)重要的任務(wù)，一門值得重視的學(xué)問(wèn)。在看完老師的教學(xué)后我感受到幼兒園教學(xué)其實(shí)是一個(gè)很靈活的過(guò)程。老師很會(huì)利用機(jī)會(huì)對(duì)幼兒進(jìn)行隨機(jī)教育，把有機(jī)會(huì)的教育和隨機(jī)教育相結(jié)合。例如：小朋友在洗完手的時(shí)候沒有隨手關(guān)水龍頭，浪費(fèi)水，老師機(jī)會(huì)跟小朋友說(shuō)我們幼兒園的水是怎么來(lái)的?

不能浪費(fèi)!并告訴他們?nèi)绾螐纳钪泄?jié)約水資源!老師要運(yùn)用多種教學(xué)方法才能讓孩子開心、積極主動(dòng)的去學(xué)習(xí)才能取得好的教學(xué)效果。這些日常生活突發(fā)的事件都成為教師培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣的機(jī)會(huì)。

小朋友們喜歡做游戲，我也很喜歡和他們一起玩，在幼兒園里早上有半個(gè)小時(shí)讓幼兒到室外自由活動(dòng)的，我會(huì)趁這個(gè)時(shí)候和他們聊聊天，我試著讓自己變成小朋友融入他們的世界、了解他們的興趣愛好、才會(huì)得到他們的信任和依賴。因?yàn)槲蚁胗讕煂?duì)孩子要充滿愛心自己要有耐心，當(dāng)然老師自己要有特長(zhǎng)，要學(xué)會(huì)觀察孩子的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。

學(xué)前教育實(shí)習(xí)生鑒定個(gè)人總結(jié)范文三作為學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)習(xí)者，我在今年進(jìn)行了一次在幼兒園的實(shí)習(xí)。我充分的利用了這次學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，進(jìn)一步體驗(yàn)了幼兒園生活，對(duì)幼兒工作這個(gè)概念有了真正的了解，同時(shí)也學(xué)會(huì)了怎么當(dāng)一名合格的幼兒教師。如何讓孩子在幼兒園通過(guò)教育學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)求知，學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)審美，養(yǎng)成自信，好奇，堅(jiān)毅，交往，合作，關(guān)心他人的良好品質(zhì)以及保持輕松愉快的情緒!我們時(shí)時(shí)牢記著自己肩負(fù)的職責(zé)，處處提醒著自己： 要用快樂(lè)去迎接每一天，因?yàn)槟憧鞓?lè)，孩子才會(huì)快樂(lè); 要用真情去愛每一個(gè)孩子，因?yàn)槟銗鬯艜?huì)愛你; 要用心去與他交流，因?yàn)槟闶撬砷L(zhǎng)中的啟蒙者;

要用寬容去接納他們每一次成長(zhǎng)中的過(guò)失， 因?yàn)?，他們稚嫩的心靈需要更多的呵護(hù)……

為期七星期的教育實(shí)習(xí)結(jié)束了，回顧走過(guò)的日子，我覺得只能用“光陰似箭”這四個(gè)字來(lái)表達(dá)自己的感受。想想自己一開始的不適應(yīng)，到逐步的進(jìn)入狀態(tài)，再到與孩子們打成一片，最后依依不舍的告別，整個(gè)過(guò)程就像做了一場(chǎng)夢(mèng)，直到動(dòng)手開始寫這篇總結(jié)，仍然有一種恍惚的不真實(shí)感，這短短的兩個(gè)月，于我而言就像是濃縮了的人生，酸甜苦辣一應(yīng)俱全。好在雖然歷經(jīng)波折，但總歸收獲了美好的結(jié)局。豐富的經(jīng)歷使人成長(zhǎng)，在這段飛速成長(zhǎng)的日子里，我懂得了付出，學(xué)會(huì)了感恩，收獲了真情，因此，“熱愛”、“責(zé)任”、“感恩”是這一路走來(lái)最深切的感受。

一、唯有熱愛，才能堅(jiān)持

初入幼兒園的一星期，還不需要組織教育活動(dòng)，我的主要任務(wù)是“觀察”和“協(xié)助”，觀察幼兒一日生活的流程、觀察老師的教育指導(dǎo)、觀察幼兒的在園表現(xiàn);協(xié)助指導(dǎo)幼兒一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)、協(xié)助老師進(jìn)行教育活動(dòng)，幼兒園的一切在我這個(gè)初來(lái)乍到的新手來(lái)看，都是那么的陌生。每天都在擦拭工作中開始，擦拭完教室，馬上要指導(dǎo)來(lái)園的幼兒洗手、漱口、吃早餐，刷牙、喝牛奶、喝水、吃中飯、刷牙、脫衣服、起床、穿衣服、吃午點(diǎn)、喝水??每個(gè)環(huán)節(jié)都緊緊相扣，沒有一點(diǎn)喘息的時(shí)間，而我就像個(gè)機(jī)械的陀螺，不停地轉(zhuǎn)動(dòng)，同時(shí)還要不停地嘮叨：“小米，要挽袖子哦?！薄俺沙桑靵?lái)刷牙。”“夕夕，小椅子擺正，小胸脯貼桌子，大口吃飯?！??一天下來(lái)，口干舌燥，渾身酸痛，連說(shuō)話的力氣都沒有了，除了身體上的疲乏，更重要的是心靈上的空虛。幼兒園的工作十分繁瑣，工作的重點(diǎn)是幼兒的保育，真正的嚴(yán)格意義上的教育活動(dòng)很少，我在努力適應(yīng)的同時(shí)不停地問(wèn)自己：這種工作的意義是什么?這是誰(shuí)都可以干的工作啊?它得專業(yè)性和技術(shù)含量在哪里?以后還有沒有從事這個(gè)職業(yè)的必要?我就在這樣的思考中，一次次的陷入絕望和痛苦之中。不僅如此，和幼兒的相處也成了巨大的挑戰(zhàn)，因?yàn)闆]有與幼兒接觸的經(jīng)驗(yàn)，不知道怎樣與他們打交道，同時(shí)中班兒童又處于自我意識(shí)較強(qiáng)的階段，他們對(duì)我這個(gè)半路插來(lái)的老師并沒有表現(xiàn)幼兒的天真、無(wú)邪和可愛，“我想讓你走開?！薄鞍パ剑也幌肼犇阏f(shuō)?！薄敖o我拉下拉鏈?！边@些活生生的幼兒與我腦海中可愛孩子的形象大相徑庭，我一次次的問(wèn)自己：他們?cè)趺催@樣?這是小孩子嗎?我應(yīng)該怎樣與他們相處?就這樣，身心疲憊的感覺一次次襲來(lái)，我一次次的懷疑自己，否定自己，甚至對(duì)人生的意義都產(chǎn)生了質(zhì)疑?？墒菍?shí)習(xí)還有很長(zhǎng)的日子，生活還要繼續(xù)，多年的教育經(jīng)歷和人生經(jīng)驗(yàn)支持著我，遇到問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后就要解決問(wèn)題，一味的糾結(jié)和抱怨只是逃避現(xiàn)實(shí)的懦弱表現(xiàn)。為什么我的指導(dǎo)老師每天都能很開心的工作?為什么她能和幼兒相處的那么融洽?為什么她總是輕松愉快的狀態(tài)?金老師的學(xué)歷要高我很多，為什么她能如此的投入這看似繁瑣的工作?于是，我便留心觀察金老師的一言一行，我發(fā)現(xiàn)她總是微笑著面對(duì)幼兒，微笑著與幼兒交流，微笑著指導(dǎo)幼兒，微笑著面對(duì)孩子們的小淘氣，她幾乎從不嚴(yán)厲的批評(píng)孩子，但她帶班的時(shí)候孩子們都能很有秩序的做事情，很專心的聽老師講話??.孩子們并沒有因?yàn)樗牟粐?yán)厲而不聽她的話，反倒很愿意和她交流，很信賴、很依靠她。于是我學(xué)著她的樣子，少了對(duì)幼兒的要求，多了對(duì)他們的關(guān)愛，我與幼兒交流的內(nèi)容也逐漸由給他們要求變成了“小米，哪里不舒服嗎?”“要加油哦，老師相信你一定可以的?！薄奥斅敚愫冒?”類似這樣的關(guān)注和關(guān)心。很快就發(fā)現(xiàn)孩子們一個(gè)個(gè)愿意和我交流起來(lái)，有了孩子們的主動(dòng)表達(dá)和配合，我的教育指導(dǎo)行為也變得輕松起來(lái)了。我和幼兒交往的氣氛逐漸的融洽和諧起來(lái)了，我也有了更多的時(shí)間和精力去關(guān)注幼兒一日生活中出現(xiàn)的問(wèn)題和對(duì)個(gè)別幼兒的指導(dǎo)了，每日的工作似乎也不是那么無(wú)意義了。我慢慢開始體會(huì)到“寓教育于生活”的真正意義，幼兒在園的一日生活中處處蘊(yùn)含教育問(wèn)題和時(shí)機(jī)，真正優(yōu)秀的教育工作者會(huì)敏銳地發(fā)現(xiàn)這些問(wèn)題，并且及時(shí)恰當(dāng)?shù)刈龀鲋笇?dǎo)。這樣教育的意義要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于單純的教育活動(dòng)，所以，幼兒教育的工作看似很繁瑣，但它不是簡(jiǎn)單機(jī)械地重復(fù)，在看似繁瑣的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)教育的內(nèi)容，才能真正實(shí)現(xiàn)幼兒教育的意義和價(jià)值。而要做到這樣敏銳地觀察、耐心地指導(dǎo)，沒有對(duì)教育事業(yè)的熱愛，沒有對(duì)孩子們的愛和責(zé)任，將是一紙空談。我很慶幸遇到了一位對(duì)教育事業(yè)充滿激情，對(duì)幼兒充滿愛心的老師，讓我在實(shí)習(xí)開始就明白了這么簡(jiǎn)單卻很重要的問(wèn)題。這樣的認(rèn)識(shí)直接影響到了我接下來(lái)的實(shí)習(xí)工作，鼓舞著我順利、圓滿地完成了接下來(lái)的實(shí)習(xí)任務(wù)。

二、有責(zé)任，有動(dòng)力

教育工作不同于其他行業(yè)，它是直接關(guān)乎個(gè)人發(fā)展的偉大事業(yè)，受眾是實(shí)實(shí)在在的人，教育質(zhì)量的好壞影響著個(gè)人一生的發(fā)展。學(xué)前教育尤其如此，幼兒正處于人生的頭幾年，他們就好比一張張白紙，今后會(huì)有怎樣的發(fā)展，怎樣的表現(xiàn)，都與老師的教育息息相關(guān)、密布可分。幼兒的判斷能力很有限，接受能力卻很強(qiáng)，一旦受到某些不好的影響，養(yǎng)成某些不好的習(xí)慣，今后是很難改變的。因此，作為學(xué)前教育工作者，肩負(fù)著很重要的教育使命和職責(zé)。可是，幼兒教育畢竟不同于中小學(xué)教育，有量化的檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)，有專門的監(jiān)督部門，教育的成效也很難在短時(shí)間內(nèi)顯現(xiàn)出來(lái)。所以，幼兒教育的質(zhì)量很大程度上全憑老師的良心和責(zé)任。每天面對(duì)紛紛擾擾的幼兒的一日生活，還有幼兒園里各種事務(wù)性工作，怎樣保證積極向上的教育激情和良好的教育質(zhì)量呢?通過(guò)實(shí)習(xí)，我覺得最重要的是要充分認(rèn)識(shí)到自己身上肩負(fù)的使命和扛起幼教工作者應(yīng)有的責(zé)任重?fù)?dān)。真正正正接觸到幼兒后，會(huì)發(fā)現(xiàn)幼兒在成長(zhǎng)的過(guò)程中真的會(huì)出現(xiàn)形形的問(wèn)題，有些問(wèn)題看似很小，但不加改正，長(zhǎng)此以往養(yǎng)成不好的習(xí)慣，會(huì)產(chǎn)生很負(fù)面的影響。比如，有的幼兒很反感刷牙，總是想各種辦法逃避老師的視線，平常照看三十多名幼兒已經(jīng)使得老師筋疲力盡，如果再跟個(gè)別幼兒較勁，老師真的會(huì)很累?？墒且幌氲竭@種行為對(duì)他今后可能會(huì)產(chǎn)生的影響，想到自己作為老師應(yīng)有的責(zé)任心，我就會(huì)在第一時(shí)間說(shuō)服自己，結(jié)合幼兒的性格特點(diǎn)，以他能接受的方式作出指導(dǎo)，使其真正的接受刷牙這一行為。在比如，有些幼兒有很強(qiáng)的自我中心意識(shí)，總是與其他的幼兒發(fā)生沖突，如果簡(jiǎn)單的就表面的行為作出處理，不去發(fā)掘他出現(xiàn)這種行為的內(nèi)在原因，不針對(duì)性地作出交流和教育，實(shí)質(zhì)上并不能真正的解決問(wèn)題?？墒且胗嗅槍?duì)性地處理這些問(wèn)題，必須要老師在平時(shí)充分觀察、了解幼兒，然后因材施教，在合適的時(shí)機(jī)，進(jìn)行教育，只有這樣才能受到較好的教育效果。但這些都是很牽扯老師精力的事情，如果老師僅僅去應(yīng)付全體幼兒和園中的事物，是很難有心思去關(guān)注這些事情的。所以，只有充分認(rèn)識(shí)到自己作為一名幼兒教師應(yīng)有的對(duì)幼兒人格塑造上的責(zé)任和義務(wù)，才能有動(dòng)力在繁瑣的工作之余抽出專門的時(shí)間關(guān)注這些問(wèn)題。有責(zé)任，才有動(dòng)力，這是我在實(shí)習(xí)中反思到的第二個(gè)問(wèn)題。

三、學(xué)會(huì)付出，學(xué)會(huì)感恩

個(gè)人教育教學(xué)實(shí)踐總結(jié)范文第2篇

論文摘要:教育教學(xué)新理念的提出，對(duì)高校教師教學(xué)能力的發(fā)展提出了新要求和新思路。立足于中國(guó)高校教師教學(xué)能力的現(xiàn)狀，順應(yīng)教育科學(xué)研究新趨勢(shì)，提出發(fā)展高校教師教學(xué)能力的若千策略:與學(xué)生共同經(jīng)歷問(wèn)題解決過(guò)程，發(fā)展將科研與教學(xué)融合的能力;經(jīng)歷基于網(wǎng)絡(luò)的合作學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐，發(fā)展指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)合作學(xué)習(xí)的能力;建立教學(xué)檔案袋，發(fā)展反思性教學(xué)能力。

教學(xué)能力是指教師順利完成教學(xué)活動(dòng)所必需的，并直接影響教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量和效率的普遍的個(gè)性心理特征，是教師通過(guò)教學(xué)實(shí)踐表現(xiàn)的一種職業(yè)素質(zhì)。教師的教學(xué)能力影響著教學(xué)效率，也制約著受教育者的能力結(jié)構(gòu)。隨著高等教育改革的推進(jìn)，教育教學(xué)新理念的提出，對(duì)高校教師教學(xué)能力的發(fā)展提出了新要求和新思路，為高校教師的專業(yè)發(fā)展提供了良好契機(jī)。

對(duì)高校教師教學(xué)能力結(jié)構(gòu)的研究，不同學(xué)者提出不同見解。從教學(xué)過(guò)程出發(fā)，教學(xué)能力主要包括課前鉆研與設(shè)計(jì)能力、課堂表演與調(diào)控能力和課后總結(jié)與評(píng)估能力。有學(xué)者認(rèn)為，教學(xué)研究能力、教學(xué)創(chuàng)新能力、將科研成果與課堂教學(xué)相結(jié)合的能力是大學(xué)教師頗具特色的教學(xué)能力。從建構(gòu)主義視覺出發(fā)，有學(xué)者認(rèn)為，教師能力由掌握現(xiàn)代教育基本理論的能力、信息能力(教育理念轉(zhuǎn)化為教育實(shí)踐活動(dòng)的能力)、合作交流能力構(gòu)成IZJ。一方面，自主學(xué)習(xí)、科學(xué)精神與實(shí)踐能力是創(chuàng)新型人才必需的能力基礎(chǔ)，這個(gè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要教師具有相應(yīng)的創(chuàng)新教學(xué)能力。另一方面，在知識(shí)更新速度飛快的信息時(shí)代，新的教育教學(xué)理念提倡學(xué)習(xí)要以學(xué)生為中心，注重協(xié)作學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)，教師是學(xué)習(xí)者意義建構(gòu)知識(shí)的指導(dǎo)者、幫助者。從以上觀點(diǎn)出發(fā)，學(xué)術(shù)科研能力、指導(dǎo)合作學(xué)習(xí)能力、反思性教學(xué)能力、教學(xué)研究能力成為當(dāng)今高校教師重點(diǎn)發(fā)展的能力。

下面立足于中國(guó)高校教師教學(xué)能力結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，順應(yīng)教育科學(xué)研究新趨勢(shì)，提出發(fā)展高校教師教學(xué)能力的若干策略:

一、發(fā)展將科研與教學(xué)融合的能力:與學(xué)生共同經(jīng)歷問(wèn)題解決過(guò)程

教學(xué)和科研作為高校兩個(gè)基本職能是協(xié)調(diào)發(fā)展的，教師應(yīng)該具備將科研與教學(xué)融合的能力。教師與學(xué)生共同經(jīng)歷問(wèn)題解決的討程是科研與教學(xué)統(tǒng)一的討程_從教學(xué)方面看，師生同心協(xié)力尋求問(wèn)題解決的方法，營(yíng)造了互相尊重、信任、平等的文化氛圍。教師可以充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)的思維特點(diǎn)，學(xué)生在認(rèn)知過(guò)程中的自我意識(shí)等，從而促進(jìn)教學(xué)向更多以學(xué)生為中心的教學(xué)實(shí)踐轉(zhuǎn)變。從科研方面看，教師的科成果在問(wèn)題解決過(guò)程中得到傳播和驗(yàn)證，并且將科學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化，為科研工作帶來(lái)啟發(fā)。

教師與學(xué)生共同經(jīng)歷問(wèn)題解決活動(dòng)的步驟如下:

第一，教師選擇活動(dòng)題目，并將問(wèn)題細(xì)分為各個(gè)子題。題目可以是自己所授學(xué)科范圍內(nèi)的探索性問(wèn)題，基于一定科研項(xiàng)目的研究性學(xué)習(xí)題目，競(jìng)賽題目等。依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要選擇一定數(shù)量學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組。第二，向?qū)W生講解問(wèn)題解決的架構(gòu)、需要查閱的相關(guān)資料、解決問(wèn)題的關(guān)鍵和難點(diǎn)。依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和知識(shí)結(jié)構(gòu)分配任務(wù)，教師承擔(dān)問(wèn)題解決的艱難部分。第三，學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)行分析設(shè)計(jì)、資料收集與解釋。第四，學(xué)習(xí)小組討論對(duì)問(wèn)題的理解和采取的策略，每個(gè)成員還要寫出解題依據(jù)，哪部分操作失敗及其原因，哪部分內(nèi)容留下印象最深，通過(guò)問(wèn)題解決過(guò)程深化了哪些知識(shí)等。最終學(xué)生將自己承擔(dān)問(wèn)題的結(jié)論形成書面報(bào)告，作為學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)資料。第五，教師根據(jù)收集的資料將問(wèn)題解決的整個(gè)過(guò)程以報(bào)告形式展示給學(xué)生。將問(wèn)題解決過(guò)程和討論交流中的所想、所感、所得進(jìn)行整理、串聯(lián)、升華為個(gè)性化的數(shù)學(xué)理念和數(shù)學(xué)教學(xué)思想，作為把握今后科研和教學(xué)的指導(dǎo)與提示。

二、發(fā)展指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)合作學(xué)習(xí)的能力:經(jīng)歷基于網(wǎng)絡(luò)的合作學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐

美國(guó)教育家阿姆斯特朗根據(jù)人的多元智能理論，認(rèn)為提高人際交往技能的主要方式是通過(guò)與他人交流思想，加強(qiáng)與他人聯(lián)系與合作。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的合作學(xué)習(xí)利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)建立協(xié)作學(xué)習(xí)的環(huán)境，使教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生在討論、協(xié)作與交流的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過(guò)技術(shù)支持來(lái)增強(qiáng)同伴之間的交流和小組活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)習(xí)成員間共享、傳播知識(shí)并獲取專家(教師)意見。

教師指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)合作學(xué)習(xí)的能力迫切需要提高。首先，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體和教育技術(shù)的迅速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)合作學(xué)習(xí)已成信息社會(huì)學(xué)習(xí)的主要方式之一。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的合作學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生的信息搜索能力、學(xué)習(xí)能力和社會(huì)交往技能，有助于學(xué)生適應(yīng)課堂教學(xué)以外的學(xué)習(xí)與遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。因而教師要充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用，了解網(wǎng)絡(luò)合作學(xué)習(xí)的理念，掌握相應(yīng)的合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)能力。其次，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不同于一般課堂教學(xué)，它的教學(xué)資源多樣化;學(xué)生學(xué)習(xí)自主化;學(xué)習(xí)環(huán)境個(gè)性化，可以進(jìn)行異步的交流與學(xué)習(xí);教學(xué)模式豐富化，使課堂學(xué)習(xí)、小組討論和協(xié)作學(xué)習(xí)等教學(xué)方式得到交互實(shí)施;教學(xué)手段現(xiàn)代化。因而，教師要掌握更多適用于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的技巧和能力，提高網(wǎng)絡(luò)教學(xué)效率。 教師在實(shí)施基于網(wǎng)絡(luò)的合作學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐時(shí)要完成四項(xiàng)工作:

第一，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)題目。教師提供合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要有一定的爭(zhēng)論性，能激發(fā)學(xué)生的合作興趣，相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)資源較為豐富?？梢允菍?shí)踐活動(dòng)、規(guī)律探索或疑惑研討等題目。選好題目后，教師要做必要的準(zhǔn)備:掌握合作學(xué)習(xí)題目的類型、選擇依據(jù)、達(dá)到的教學(xué)目的、教學(xué)方案、文獻(xiàn)或所用資料的書目摘要;對(duì)題目進(jìn)行任務(wù)分解，弄清題目的難度與關(guān)鍵所在和學(xué)生可能出現(xiàn)的思考障礙;合作學(xué)習(xí)前對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)說(shuō)明。第二，建立合作學(xué)習(xí)小組。不同學(xué)生有不同的心理現(xiàn)象、知識(shí)基礎(chǔ)、思維習(xí)慣，將他們有機(jī)組合，確定合作學(xué)習(xí)小組分組、組員分工情況，將同步劃一的教學(xué)活動(dòng)細(xì)化為小組中學(xué)生的個(gè)性化活動(dòng)。第三，策劃不同活動(dòng)階段的學(xué)習(xí)情境和指導(dǎo)方法。網(wǎng)絡(luò)協(xié)作的學(xué)習(xí)環(huán)境是指利用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)構(gòu)建的，能夠提供各種學(xué)習(xí)條件以支持個(gè)性化學(xué)習(xí)、促進(jìn)學(xué)習(xí)者交流與合作、完成學(xué)習(xí)任務(wù)的虛擬學(xué)習(xí)空間。學(xué)習(xí)活動(dòng)處于以個(gè)人認(rèn)知為主時(shí)，教師可以利用電子郵件或者面對(duì)面交流的指導(dǎo)方法;學(xué)習(xí)活動(dòng)處于認(rèn)知沖突的關(guān)鍵階段可以通過(guò)網(wǎng)上論壇發(fā)出討論，以合作伙伴的身份參與討論，適時(shí)的給予學(xué)生指導(dǎo)和點(diǎn)撥。第四，對(duì)小組及其成員的知識(shí)、技能和情感進(jìn)行評(píng)價(jià)。合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的指向是鼓勵(lì)小組成員之間互助合作，以過(guò)程性評(píng)價(jià)為主。包括二部分評(píng)價(jià):學(xué)習(xí)情境中的評(píng)價(jià)，指對(duì)活動(dòng)的參與程度、知識(shí)理解的深度、信息搜索能力、與他人合作能力、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力的評(píng)價(jià)。討論問(wèn)題中的評(píng)價(jià)，指對(duì)語(yǔ)言表達(dá)與交流能力、批判性思維能力、抽象概括能力的評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生展示的學(xué)習(xí)成果(可以是報(bào)告、論文、反思日記)的評(píng)價(jià)

三、發(fā)展反思性教學(xué)能力:建立教學(xué)檔案袋

反思性教學(xué)能力，是教師對(duì)自身的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行回顧、思考、總結(jié)、評(píng)價(jià)、調(diào)節(jié)，從而把握自身實(shí)力、改進(jìn)教育行為的能力。“教學(xué)實(shí)踐離不開教師個(gè)人認(rèn)識(shí)和思想的參與，只有浸透教師個(gè)人思想或理論的教學(xué)，才能真正有利于學(xué)生的發(fā)展?！抟虼?，教師應(yīng)該被看做是學(xué)者、研究者，有能力對(duì)自己的教育行為加以反思、研究與改進(jìn)，由教師來(lái)研究改進(jìn)自己的專業(yè)工作是最直接的方式。

教學(xué)檔案袋是在一定時(shí)期內(nèi)，教師通過(guò)自我反思或與他人合作構(gòu)建并不斷豐富起來(lái)的有關(guān)師生工作信息的系統(tǒng)收集。教學(xué)檔案袋是教師教學(xué)反思能力發(fā)展的最佳途徑主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面:首先，教學(xué)檔案袋建立的過(guò)程中以教師的自我評(píng)價(jià)為主，改變了教師原來(lái)消極被動(dòng)的被評(píng)價(jià)地位，發(fā)表自己的觀點(diǎn)和意見，有助于增強(qiáng)教師的自我效能感。自我效能感是指教師相信自己有能力對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極影響的一種知覺和信念f51。其次，教學(xué)檔案袋的內(nèi)容包括教師對(duì)教學(xué)事件的描述，對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)合理性的審視，提出教學(xué)改進(jìn)的策略方法等。從而，使得教師在反思中形成先進(jìn)的教育理念，發(fā)展個(gè)體的教學(xué)風(fēng)格。

個(gè)人教育教學(xué)實(shí)踐總結(jié)范文第3篇

中小學(xué)教育科研具有微觀性、具體性、日常性、實(shí)踐性和應(yīng)用性等特點(diǎn),因此,其內(nèi)容必須是教育教學(xué)實(shí)踐工作中的具體問(wèn)題。在解決問(wèn)題中形成理論,并用理論指導(dǎo)實(shí)踐。這是中小學(xué)教育科研工作所必須遵循的基本原則。要做到這一點(diǎn),必須以實(shí)際應(yīng)用為主要目標(biāo),以解決教育教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題為主要任務(wù),分解課題目標(biāo),落實(shí)科研任務(wù),扎扎實(shí)實(shí)、認(rèn)認(rèn)真真、一步一個(gè)腳印地推進(jìn)課題研究,必須揚(yáng)棄過(guò)去那種“假、大、空”的課題取向,倡導(dǎo)教師課題研究的“小、真、實(shí)”。

一是要注重“小”。即確立的課題題目要“小一點(diǎn)”。從梳理個(gè)人(或?qū)W校)教育教學(xué)的問(wèn)題里,選擇能夠鏈接新課程理念的、切實(shí)可行的、能夠彰顯本校特色的、可以通過(guò)反思和行動(dòng)改變行為的“小”課題?；蚴菍⑸霞?jí)下達(dá)的重點(diǎn)課題結(jié)合本校教育教學(xué)實(shí)際情況分解成子課題,乃至子課題的子課題,以增強(qiáng)課題的可操作性。

二是要注重“真”。即課題研究?jī)?nèi)容要“真一點(diǎn)”。有專家提出:“教師的研究主要包括兩大類:一是課堂教學(xué),也就是通過(guò)課程的開發(fā)、設(shè)計(jì)和知識(shí)在課堂中的傳遞,實(shí)現(xiàn)教學(xué)傳遞和育人工作;二是對(duì)學(xué)生的心靈成長(zhǎng)的呵護(hù)、教養(yǎng)和促進(jìn)?！苯處煴仨殗@改進(jìn)課堂教學(xué)、促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)的真實(shí)情景和真實(shí)事件,發(fā)現(xiàn)帶有共性的困惑和疑難問(wèn)題,問(wèn)題必須具有針對(duì)性和現(xiàn)實(shí)性。

三是要注重“實(shí)”。即課題研究的方案設(shè)計(jì)和操作過(guò)程要“實(shí)一點(diǎn)”。特別強(qiáng)調(diào)“做起來(lái)”。即在課題研究方案設(shè)計(jì)時(shí),要對(duì)課題研究的過(guò)程進(jìn)行有步驟、科學(xué)的安排,做到操作步驟、研究目標(biāo)與課題組成員承擔(dān)的具體內(nèi)容、工作任務(wù)緊密結(jié)合、相互落實(shí),使每位課題參與者在相應(yīng)的研究步驟與研究層面上進(jìn)行研究。從而杜絕中小學(xué)教育科研課題研究“坐車”的多,真正參與研究的少的“泡沫科研”現(xiàn)象。同時(shí),課題組成員還要及時(shí)有效地反思、歸納、提煉每一環(huán)節(jié),使整個(gè)課題的操作始終處于有步驟、有成效的運(yùn)作之中。

著眼于課堂教學(xué),占住教育科研主陣地

教師的教育科研必須立足于課堂教學(xué),搞好教學(xué)工作是教育科研的前提條件。教師的主要任務(wù)是教學(xué),教育科研只有在堅(jiān)持搞好教學(xué)工作的前提下,才能結(jié)出豐碩之果。離開教學(xué)活動(dòng)去搞教育科研,必然會(huì)脫離實(shí)際,甚至走入誤區(qū)。真正的教育科研應(yīng)當(dāng)是立足于本學(xué)科及本人教學(xué)實(shí)踐,在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,分析問(wèn)題,認(rèn)識(shí)問(wèn)題,總結(jié)出本學(xué)科的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)體會(huì),不能為了研究而研究,應(yīng)當(dāng)把教學(xué)與科研統(tǒng)一起來(lái)。只有在搞好教學(xué)的前提下才能結(jié)出更好的科研之果。教師要搞好科研,就應(yīng)當(dāng)首先要立足于搞好教學(xué),要認(rèn)真地備課,認(rèn)真地鉆研教學(xué)大綱,吃透教材。把備課作為教研的起點(diǎn),要認(rèn)真搞好課堂教學(xué),不斷研究和改進(jìn)教學(xué)方法,處理好教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)之間的關(guān)系,在教學(xué)過(guò)程中不斷地積累經(jīng)驗(yàn)。只有認(rèn)真去搞好教學(xué)工作,不斷地積累經(jīng)驗(yàn),才能為搞好科研工作打好基礎(chǔ)。

著眼于反思實(shí)踐,抓住教育科研主要方法

教育科研的方法有多種,但適合中小學(xué)教師的主要是不脫離教師的教學(xué)實(shí)踐,為解決教學(xué)中所遇到的問(wèn)題而進(jìn)行的反思實(shí)踐研究。要使反思切實(shí)成為教師專業(yè)發(fā)展的工具和橋梁,實(shí)踐中要注意把握以下幾個(gè)方面。

一是腦子里要有問(wèn)題。有問(wèn)題、有障礙才會(huì)有思考、有分析。教師在開展教育反思活動(dòng)時(shí),要注意形成自身的問(wèn)題意識(shí),要善于在稍縱即逝的現(xiàn)象中捕捉問(wèn)題,在貌似沒有問(wèn)題的地方發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。就拿教學(xué)來(lái)說(shuō),如果教師有明確的問(wèn)題意識(shí),就可能在教學(xué)的方方面面發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。比如,在教學(xué)目標(biāo)方面,可以反思教學(xué)目標(biāo)是否完成和合理;在教學(xué)內(nèi)容方面,可以反思教材內(nèi)容重點(diǎn)、難點(diǎn)的處理方法是否適合學(xué)生的實(shí)際情況等。

二是反思要有持續(xù)性。偶爾的反思并不困難,也是絕大多數(shù)教師能做到的,但持續(xù)不斷的系統(tǒng)反思卻不見得是每個(gè)人輕易都可以做到的。作為研究的反思,應(yīng)該是持續(xù)的、不間斷的、系統(tǒng)的,它擺脫了零散片段反思的狀態(tài),將反思滲入教育教學(xué)的全過(guò)程,從而在很大程度上保證了教育教學(xué)研究的針對(duì)性和有效性。

個(gè)人教育教學(xué)實(shí)踐總結(jié)范文第4篇

Abstract： Introspection ability is helpful for teachers to appraise the consequences of their own behaviors in the complex teaching situation. As a result they can form good self-consciousness, intiativeness and activity to improve their own teaching practice and carry out their teaching activities better and more effectively. From the author’s opinion, the teacher need to have the introspection ability and furthmore they should improve their introspection ability in their self-development and the teaching activity. Based on her own teaching experiences, the author proposes some measures to help teachers improve their introspection ability.

關(guān)鍵詞： 教師；反思能力；舉措

Key words： teachers；introspection ability；measures

中圖分類號(hào)：G45文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1006-4311（2010）34-0240-02

0引言

教師的反思能力，是指教師在教學(xué)活動(dòng)中把自我作為意識(shí)的對(duì)象，把教學(xué)活動(dòng)作為意識(shí)的對(duì)象，對(duì)自我和教學(xué)活動(dòng)不斷地進(jìn)行積極、主動(dòng)的計(jì)劃、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。教師具備反思能力，有助于自己在復(fù)雜的教育情境中，評(píng)價(jià)自己行為的后果，形成工作的自覺性、主動(dòng)性和能動(dòng)性，以不斷改進(jìn)自己的教學(xué)實(shí)踐，更好、更有效地開展教育活動(dòng)。教師不僅要具備反思能力，還要在持續(xù)的自我發(fā)展和教學(xué)活動(dòng)中不斷提高反思能力。然而，如何提高反思能力，是教師不得不面對(duì)的問(wèn)題。為此，作者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，提出一些教師提高反思能力的舉措。

1通過(guò)理論學(xué)習(xí)，提高反思意識(shí)

完全憑經(jīng)驗(yàn)、沒有理論支持的教學(xué)反思，只能是低水平的反思。只有在適當(dāng)?shù)睦碚撝С窒碌慕虒W(xué)反思，才能真正促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。在進(jìn)行教學(xué)反思之前，必須要進(jìn)行有關(guān)理論的學(xué)習(xí)。如教學(xué)反思的有關(guān)理論、教師專業(yè)發(fā)展的有關(guān)理論。在教學(xué)反思促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的過(guò)程中，教師還要制定自己專業(yè)發(fā)展的計(jì)劃，提高專業(yè)發(fā)展的理論。在教師專業(yè)發(fā)展的領(lǐng)域上，要改變只關(guān)注學(xué)科知識(shí)的發(fā)展或工具性的教學(xué)技能的訓(xùn)練與提高的傾向，而要以研究為重點(diǎn)來(lái)關(guān)注自己專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)、內(nèi)容和方式。具體來(lái)說(shuō)，在專業(yè)發(fā)展的取向上，要由過(guò)去注重“知識(shí)”和“學(xué)問(wèn)”轉(zhuǎn)向注重“學(xué)術(shù)”和“研究”；由過(guò)去注重教師專業(yè)發(fā)展的“傳道、授業(yè)、解惑”的“經(jīng)師”目標(biāo)轉(zhuǎn)向研究社會(huì)、研究人的“人師”目標(biāo)；由過(guò)去注重教師專業(yè)發(fā)展的知識(shí)技能內(nèi)容層面轉(zhuǎn)向創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力層面；由過(guò)去教師專業(yè)發(fā)展方式重在培訓(xùn)學(xué)習(xí)、知識(shí)接受為主的被動(dòng)發(fā)展方面轉(zhuǎn)向以參與研究、參與教學(xué)反思為主的主動(dòng)發(fā)展方面。

2熟悉反思過(guò)程，實(shí)現(xiàn)反思價(jià)值

只有經(jīng)過(guò)反思，教師的有效經(jīng)驗(yàn)才能上升到一定的理論高度，才會(huì)對(duì)后續(xù)的教學(xué)行為產(chǎn)生積極的影響。反思過(guò)程的一般步驟：首先，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。教師反觀自己的教育教學(xué)并梳理出其中存在的問(wèn)題，先就特定的問(wèn)題予以關(guān)注，并在可能的范圍內(nèi)搜集與此相關(guān)的資料。其次，分析問(wèn)題。教師圍繞所要反思的問(wèn)題，通過(guò)查閱文獻(xiàn)、觀摩研討、專訪等形式廣泛地收集信息，特別是關(guān)于自己教學(xué)活動(dòng)的信息，然后，教師要以批判的眼光反觀自己，分析產(chǎn)生這個(gè)問(wèn)題的原因，以及他人在解決這個(gè)問(wèn)題時(shí)的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)。再次，建立假設(shè)。教師借助當(dāng)前問(wèn)題的有關(guān)信息，或通過(guò)閱讀書籍、請(qǐng)教專家、集體研討等方式，提出解決問(wèn)題的各種假設(shè)，并對(duì)假設(shè)的效果進(jìn)行預(yù)測(cè)。最后，驗(yàn)證假設(shè)。教師建立起新的假設(shè)之后，開始策劃新的行動(dòng)計(jì)劃和方案，并開始實(shí)施此行動(dòng)，驗(yàn)證假設(shè)。當(dāng)這種行動(dòng)能夠被觀察分析時(shí)，教師又開始了新一輪的反思循環(huán)。這個(gè)循環(huán)不是簡(jiǎn)單的思維過(guò)程的重復(fù)，不是對(duì)反思所得認(rèn)識(shí)的無(wú)盡討論，而是通過(guò)積極的不斷的自我反思與實(shí)踐，使這一過(guò)程得以再生和深化，這也正是反思的價(jià)值所在。

3了解反思類型，掌握反思方法

教學(xué)反思運(yùn)用范圍廣泛、形式多樣，在日常教育教學(xué)行為研究中，用到的反思類型主要有：專題反思與整體反思；即時(shí)反思與延遲反思；課前反思、課中反思與課后反思。了解反思類型的目的，是為了更好地掌握反思方法。作者通過(guò)研究，總結(jié)出以下幾種反思方法。

3．1 反思總結(jié)法反思總結(jié)法是總結(jié)反思自己或他人教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)的方法。反思總結(jié)的內(nèi)容十分廣泛，可以總結(jié)自己在教學(xué)過(guò)程中各種靈感頓悟和對(duì)教材、學(xué)生、教法等要素的理解，可以總結(jié)學(xué)生和同事的反饋意見，也可以總結(jié)他人的寶貴經(jīng)驗(yàn)或失敗的教訓(xùn)，還可總結(jié)教學(xué)實(shí)踐中的關(guān)鍵事件。

3．2 對(duì)話反思法對(duì)話反思法是通過(guò)與其他教師研討交流來(lái)反思自己的教學(xué)行為，使自己清楚地意識(shí)到隱藏在教學(xué)行為背后的教學(xué)觀念，進(jìn)而提高自己教學(xué)監(jiān)控能力的方法。

3．3 錄像反思法錄像反思法是通過(guò)錄像再現(xiàn)教學(xué)過(guò)程，讓教師以旁觀者的身份反思自己或他人的教學(xué)過(guò)程的方法。這種反思方法，往往能起到“旁觀者清”的效果。

3．4 行動(dòng)研究法行動(dòng)研究法是一種適應(yīng)小范圍內(nèi)教育改革的探索性的研究方法，其目的不在于建立理論、歸納規(guī)律，而是針對(duì)教育活動(dòng)和教育實(shí)踐中的某個(gè)難以解決的問(wèn)題，運(yùn)用觀察、談話、測(cè)驗(yàn)、調(diào)查問(wèn)卷和查閱文獻(xiàn)等多種手段，分析并了解問(wèn)題產(chǎn)生的原因，設(shè)計(jì)研究方案，以求得問(wèn)題解決的方法。

4規(guī)劃職業(yè)生涯，養(yǎng)成反思習(xí)慣

教學(xué)反思貫穿于整個(gè)教師生涯。因?yàn)榻處熃虒W(xué)的具體情境是不斷發(fā)展變化的，學(xué)生群體中也會(huì)不斷出現(xiàn)新的情況和問(wèn)題。隨著教育情境的變化和新的教育理念的誕生，教師必須不斷地根據(jù)新的情況對(duì)自己的教學(xué)作進(jìn)一步的反思，以使自己的教學(xué)適應(yīng)新的情境。

教師要養(yǎng)成反思習(xí)慣，應(yīng)該從具體的自我反省開始，如從觀察學(xué)生的言行、寫反思日記或教育隨筆做起。當(dāng)上完一節(jié)課，批評(píng)了某一名學(xué)生，或處理了一場(chǎng)班級(jí)風(fēng)波時(shí)，留心觀察每一個(gè)學(xué)生的反應(yīng)，分析學(xué)生的心理狀態(tài)，從中反思自己的教育教學(xué)行為，以及隱于行為背后的教育理念。除了具體的教學(xué)反思以外，教師的反思可以從三個(gè)方面來(lái)進(jìn)行。第一，對(duì)自我的認(rèn)識(shí)。包括：個(gè)體內(nèi)差異問(wèn)題，如有關(guān)自身的興趣、愛好、個(gè)人特征，自己的長(zhǎng)處與短處等；個(gè)體間差異的問(wèn)題，如自身思考問(wèn)題、解決問(wèn)題方式方法上與他人的差異等。第二，對(duì)實(shí)踐活動(dòng)的領(lǐng)悟。指對(duì)活動(dòng)的性質(zhì)與活動(dòng)要求的認(rèn)知。第三，對(duì)策略的運(yùn)用。比如，進(jìn)行某種實(shí)踐活動(dòng)總共可以有哪些方法策略，這些方法策略的優(yōu)勢(shì)與不足是什么，它們應(yīng)用的條件和情境如何。

為了保證教師的自我反思不被繁忙的日常教學(xué)任務(wù)中斷，除了隨時(shí)隨地進(jìn)行外，還可以安排固定的時(shí)間，制定自我約束的日反思、周反思或月反思制度，形成反思的經(jīng)?；?、制度化和規(guī)范化。最后，教師還可建立自我剖析檔案或繪制自我專業(yè)發(fā)展剖析圖，以便更好地了解自己專業(yè)發(fā)展的變化和進(jìn)步情況。對(duì)自已的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思，尤其要抓住自身生活中的重要事件，教師要據(jù)此作出關(guān)鍵性的決策，這些事件中有的是突發(fā)事件，有的是平常教學(xué)的事件，抓住這些事件引起反思，往往會(huì)讓教師發(fā)現(xiàn)或找到自己發(fā)展的新空間。

參考文獻(xiàn)：

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個(gè)人教育教學(xué)實(shí)踐總結(jié)范文第5篇

關(guān)鍵詞：成人高等教育；教學(xué)評(píng)估，指標(biāo)體系

一、成人高等教育教學(xué)評(píng)估原則

教學(xué)評(píng)估原則一般包括客觀性原則、一致性原則、目的性原則等。現(xiàn)在，科學(xué)發(fā)展觀賦予了教學(xué)評(píng)估原則新的時(shí)代特征。

1．以人為本原則

以人為本原則是指，評(píng)估活動(dòng)必須依據(jù)評(píng)估對(duì)象教育活動(dòng)的特點(diǎn)，以評(píng)估對(duì)象的發(fā)展為目的，對(duì)評(píng)估對(duì)象所表現(xiàn)出來(lái)的教育活動(dòng)現(xiàn)象和效果作出相應(yīng)地價(jià)值判斷。具體地講，成人高等教育教學(xué)評(píng)估堅(jiān)持以人為本原則，就是要依據(jù)成人教學(xué)活動(dòng)的特點(diǎn)，以評(píng)估為手段、以促進(jìn)評(píng)估對(duì)象的發(fā)展為目的，對(duì)教學(xué)活動(dòng)中各種現(xiàn)象和效果作出價(jià)值判斷。在評(píng)估中實(shí)施以人為本的原則，要注意成人學(xué)員自身的特點(diǎn)。成人學(xué)員一般都是生理上已成熟、心理上也具有較強(qiáng)烈的自我意識(shí)的個(gè)體，且具有多樣的社會(huì)身分，職業(yè)不同，受教育年限不一，興趣愛好也各異，他們對(duì)教育的需求也多樣。因而教學(xué)評(píng)估應(yīng)依據(jù)成人學(xué)習(xí)者的這些特點(diǎn)，使評(píng)估活動(dòng)成為一種激勵(lì)手段，促使成人學(xué)習(xí)者不斷提高自主學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)終身學(xué)習(xí)意識(shí)及認(rèn)知和交往能力。

2．全面性原則

全面原則是指在評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)中不宜過(guò)分地突出某一個(gè)項(xiàng)目，在評(píng)估過(guò)程中不能偏聽偏信，沒有充分收集有關(guān)信息就進(jìn)行判斷。在成人高等教育的教學(xué)活動(dòng)評(píng)估中貫徹全面性原則，既不能只評(píng)估教師授課水平，也不能只評(píng)估學(xué)員學(xué)業(yè)成績(jī)，當(dāng)然更不能只評(píng)估教學(xué)實(shí)踐。應(yīng)當(dāng)是針對(duì)教學(xué)活動(dòng)及與教學(xué)相關(guān)的活動(dòng)進(jìn)行全面地評(píng)估，從辦學(xué)思路、師資隊(duì)伍、教學(xué)條件、教學(xué)改革、教學(xué)管理、教學(xué)效果等一一進(jìn)行評(píng)估。這樣制定的評(píng)估體系才能比較科學(xué)地全面反映成人高等教育教學(xué)水平，也才能使教學(xué)評(píng)估具有實(shí)際指導(dǎo)意義。

此外，要努力拓寬評(píng)估渠道及方法，讓學(xué)員、專家、領(lǐng)導(dǎo)及同行、教學(xué)部門管理人員和教師參與評(píng)估，還利用現(xiàn)代技術(shù)手段進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查和數(shù)據(jù)處理，以確保收集的信息盡可能全面準(zhǔn)確地反映教學(xué)真正水平。

二、成人高等教育教學(xué)評(píng)估的特點(diǎn)

1．由教學(xué)對(duì)象的成人性帶來(lái)的評(píng)估特點(diǎn)。成人教育的主要對(duì)象是在職成人，這里成人教育最基本的特征，也是成人高等教育的一切工作的出發(fā)點(diǎn)。因此，教學(xué)活動(dòng)只能在生產(chǎn)過(guò)程中進(jìn)行，或與生產(chǎn)工作過(guò)程平行，或與生產(chǎn)過(guò)程交替，二者必居其一。成人教育的對(duì)象，除少數(shù)人參加脫產(chǎn)、半脫產(chǎn)學(xué)習(xí)之外，多數(shù)人的學(xué)習(xí)只能在業(yè)余時(shí)間進(jìn)行。另外，學(xué)員的年齡較大，有相對(duì)穩(wěn)定的職業(yè)，有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)習(xí)的要求有速成性、系統(tǒng)性、概括性、實(shí)用性和針對(duì)性等特點(diǎn)。所以，成人高等教育教學(xué)評(píng)估必須注意學(xué)員的學(xué)習(xí)與生產(chǎn)相適應(yīng)運(yùn)一特點(diǎn)，評(píng)估重點(diǎn)應(yīng)放在教學(xué)的實(shí)用性上，而不應(yīng)只考慮學(xué)員的畢業(yè)率和學(xué)歷。

2．由教學(xué)過(guò)程的多模式帶來(lái)的評(píng)估特點(diǎn)。傳統(tǒng)教育的教學(xué)基本上是在課堂進(jìn)行的，而成人教育活動(dòng)既可以利用傳統(tǒng)的教學(xué)形式，也可以利用非傳統(tǒng)的教學(xué)形式，如函授、講座、模擬現(xiàn)場(chǎng)等。所以在制定教學(xué)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，要注意動(dòng)態(tài)考核標(biāo)準(zhǔn)與靜態(tài)考核標(biāo)準(zhǔn)、理論考核標(biāo)準(zhǔn)與實(shí)踐考核標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合，具有一定的靈活性。另外，因?yàn)榻虒W(xué)模式的多樣性，教學(xué)評(píng)估指標(biāo)中還應(yīng)包括對(duì)教學(xué)基本設(shè)施和教學(xué)經(jīng)費(fèi)的考評(píng)指標(biāo)，以保證各種模式的教學(xué)得以順利進(jìn)行。

3．由教育因素、教育效果兩者間的非對(duì)應(yīng)性和教育效果的滯后性、潛在性帶來(lái)的特點(diǎn)。教育因素、教育效果間的非對(duì)應(yīng)性是指：一方面指一定的教育因素并不一定會(huì)引起期望的一定的教育效果，有時(shí)可能會(huì)引起多種效果或相反的效果；另一方面指多種教育因素引出一種教育效果。教育效果的滯后性、潛在性是指作為教育結(jié)果和效果的精神因素；的發(fā)展變化是內(nèi)在的、無(wú)形的，其表現(xiàn)是在教育因素之后的。因此，在教學(xué)評(píng)估中應(yīng)注意：不能只根據(jù)教育因素對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行判斷，也不能只依據(jù)教學(xué)效果對(duì)教育因素進(jìn)行判斷，必須堅(jiān)持過(guò)程、效果的統(tǒng)一及條件、水平的統(tǒng)一評(píng)估，對(duì)評(píng)估對(duì)象既注重素質(zhì)評(píng)估也注重狀態(tài)評(píng)估，另外，評(píng)估指標(biāo)的選擇應(yīng)考慮層次性、多角度性，使無(wú)法直觀的教育效果通過(guò)評(píng)估指標(biāo)盡量顯現(xiàn)出來(lái)，體現(xiàn)教學(xué)的真正水平。

三、成人高等教育教學(xué)評(píng)估的方式

成人高等教育教學(xué)評(píng)估方式一般有：

1．自我評(píng)估。自我評(píng)估是評(píng)估對(duì)象自身主持的評(píng)估活動(dòng)。評(píng)估對(duì)象既可以是一個(gè)單位，如學(xué)校、函授點(diǎn)等，也可以是個(gè)人，如學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生等。它既可以作為評(píng)估對(duì)象總結(jié)和改進(jìn)教學(xué)工作的一種手段，也可以為其他方式的評(píng)估做準(zhǔn)備。教學(xué)評(píng)估中的自我評(píng)估是對(duì)自身的局部評(píng)估――主要對(duì)教學(xué)及與教學(xué)相關(guān)活動(dòng)進(jìn)行的評(píng)估。當(dāng)然，評(píng)估活動(dòng)除了評(píng)估對(duì)象自身參加外，還可以請(qǐng)有關(guān)專家、同行或其他人員參與。這種評(píng)估方式的優(yōu)點(diǎn)，是可以結(jié)合自身日常教學(xué)工作進(jìn)行且信息收集比較全面、準(zhǔn)確。

2．主管部門評(píng)估

主管部門評(píng)估是評(píng)估對(duì)象的上級(jí)主管部門主持的評(píng)估活動(dòng)。教學(xué)評(píng)估中的主管部門評(píng)估主要指成人高校的主管部門對(duì)成人高校教學(xué)活動(dòng)的評(píng)估，也可以是成人高校對(duì)自己各教學(xué)點(diǎn)的教學(xué)進(jìn)行評(píng)估。評(píng)估既可以由主管部門單獨(dú)進(jìn)行，也可以由主管部門組織有關(guān)學(xué)校、部門、人員及教育對(duì)象共同完成，必要時(shí)還可以邀請(qǐng)社會(huì)各方面的有關(guān)人員參加。這種評(píng)估方式的優(yōu)點(diǎn)是可以根據(jù)法定標(biāo)準(zhǔn)對(duì)新建學(xué)?；蛳怠I(yè)的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行認(rèn)可評(píng)估；對(duì)已認(rèn)可的進(jìn)行維持基準(zhǔn)的評(píng)估，以保證成人高等教育教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，也便于評(píng)估對(duì)象全面認(rèn)識(shí)自己教學(xué)活動(dòng)中的成績(jī)與不足，以便改進(jìn)工作，提高教學(xué)質(zhì)量。

四、成人高等教育教學(xué)評(píng)估指標(biāo)體系

五、成人高等教育教學(xué)評(píng)估結(jié)論標(biāo)準(zhǔn)