醫學生實習計劃
前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇醫學生實習計劃范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。
醫學生實習計劃范文第1篇
還沒過完春節，我就開始了這個寒假的實習生活。經人介紹，我來到了濟南華圣醫院，院長在詢問了我一些簡單情況后，把我安排在了醫院的藥房，主要負責給病人抓中藥、煎藥之類的工作。說來也巧，王院長也是畢業于山東中醫藥大學，學中醫的，算是校友吧。
山東華圣中醫腫瘤研究所是經省科委批準的腫瘤防治與研究機構，濟南華圣醫院是經國家衛生部門批準的正規醫療單位，隸屬于山東華圣中醫腫瘤研究所，是醫保定點醫院。技術力量雄厚、臨床經驗豐富，獨家研發成功的“溫調平衡療法”在千萬腫瘤患者中享有盛譽。
之前社會上一直對中醫有很多方面的評價，而我一直是很看好中醫的，尤其是在醫院實習的這幾天，就更堅定了我的看法。醫院里的大部分住院病人均為癌癥晚期，都是其他西醫院放棄治療的病人，或是承擔不起西藥昂貴費用的病人。住院期間的病人，主要是以中藥為主進行治療，西藥針劑主要是用來止痛，中藥方都是以“溫調消癌湯”為基礎，另外根據病人不同病情與體質稍加改動制定的。在抓藥的時候，我仔細看過藥方，都是以蜈蚣、全蝎、地龍、附子等很多有毒的中藥為主配制成的，而且用量很大，都在10~30克之間，藥方其中還不乏“十八反”中的藥物配伍。
在醫院實習期間，我學到了很多東西，主要是對中藥有了更進一步的了解。首先是抓藥，別小看了這個過程，如果拿秤的姿勢不對，估計要精確的稱量藥物重量還是不容易的。比如要抓30克的藥，應該先把秤砣調到30克的標線處，右手拿秤線，手指扶好秤桿，左手抓藥，直到秤桿成水平位置，這樣抓藥又快又精確。
剛開始抓藥，可以說是一味藥也不認識，尤其是根莖類的藥，經過炮制后都很相似，而且很多藥的味道也不盡相同，比較郁悶的是，每個藥櫥有三味藥，有些都不按標明的順序放，很容易拿錯，所以每次抓藥都把每味藥分開放，要是抓錯了，也好糾正。藥房的醫生說，很多藥房都不會完全按照標明的順序放，因為大家都是認藥不認名，如果我以后再去其他地方實習，一定多留意，尤其是常見的藥，抓錯了可是要被笑話的。我覺得被笑話倒無所謂，畢竟是新人不懂得、不知道的地方還有很多，就是萬一查方的人一時大意沒查出來，受苦的可是病人啊。
其實很多藥還是很好認的，動物類的就不用說了，比如壁虎、僵蠶，只要認得活物，基本就差不多了，就是像鱉甲、龜板、穿山甲之類的需要仔細辨認才是，說實話，穿山甲也挺好辨認，最臭的那味藥就是它。植物類的，像紅花、夏枯草、豆蔻、枸杞、陳皮、大黃、瓜簍等等，這些藥都是很有特點的，一般看一次就知道，其它的就很難說了，一些中藥需要炒炭，黑黑的一堆，沒有一定經驗可分辨不出來，再就是那些磨成細粉的，天知道原來它是什么。
煎藥也有學問，一般就是先用剛沒過藥的水泡40分鐘左右，然后煮沸20分鐘左右。有些藥是需要先煎的，像是附子之類有毒的藥，有些藥是另煎的，還有些藥是后下的，這些方法都在藥方上有說明，如果開藥方的人不標明，那拿藥、煎藥的人就不會注意，影響療效還是小事，要是中毒了可就是大事了，所以以后要是開藥方一定記得，千萬不能馬虎。
醫學生實習計劃范文第2篇
【關鍵詞】現代教育技術公共課；信息化教學設計；認知差異
【中圖分類號】G40-057 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009―8097（2009）04―0022―05
一 問題的提出
信息化教學設計是繼多媒體組合教學設計之后，在建構主義理論指導下，基于信息化教學環境發展起來的一種新型教學設計形式。2004年12月25日，國家教育部正式頒布的《中小學教師教育技術能力標準(試行)》中明確規定我國所有中小學教師都應當具備信息化教學設計的能力[1]，而對于培養中小學教師的師范類院校而言，師范生對信息化教學設計能力的掌握程度直接影響著信息化課堂的教學質量。而作者在跟蹤研究某高校《現代教育技術》公共課“信息化教學設計”內容模塊的設計和實施過程中發現，對于信息化教學設計能力培養的學習目標、學習內容，教學策略等各個方面師生之間存在很大的認知差異。所謂認知，就是指個體對客觀事物的認識和理解過程[2]，同一個客觀事物，由于個人認知心理不同，往往造成產生很大的差異，這種認知上的差異性稱為認知差異。而教學過程是師生共同參與的過程，只有當師生對于所學內容的認識和理解一致的情況下才會達到最佳的學習效果。本文著眼于信息化教學設計能力培養中師生認知差異的分析，期望探討出教學過程中的一些合理的策略建議。
二 研究過程設計
1 研究對象介紹
我們選擇某師范類院校全日制本科三年級歷史、數學、英語三個不同專業的班級，對他們《現代教育技術》課程中“信息化教學設計”模塊6個課時的學習進行了全程跟蹤。研究過程主要從校方設置信息化教學設計能力培養的初衷、教師教學過程的方法策略、學生對該模塊內容的認知期望和對于課堂教學的認同傾向三個方面進行了分析比較。
2 研究方法和內容
本文主要采用訪談和問卷調查的方式來調查校方設置信息化教學設計能力培養的初衷和學生對于該模塊內容的學習期望，并運用S-T課堂教學模式分析的方法和田野觀察的方法來記錄教師的教學過程，最后通過對于師生認知差異的內容分析和國內外的相關文獻分析得出合理的策略建議。
田野觀察是被用來泛指研究者深入被研究對象的實際生活領域，研究人們日常生活的自然行為模式的一種調查研究方法[3]，它可以客觀的記錄一節課的上課流程。S-T課堂教學模式分析方法是一種能夠直觀表現教學性格的教學分析方法，它可用于對教學過程進行定量和定性的分析與評價，判斷課堂性格，獲取具有共識的、客觀的信息。[4]
3 研究信度和效度
為了保證本研究的信度，我們共有兩名研究者對研究中的訪談資料、課堂田野觀察日志記錄和數據統計等進行了獨立分析，并聘請了一位沒有參加此研究的教師一起匯總討論，對不一致的意見進行反復修改，從而使本研究取得了較高的可靠性；在研究的效度方面，我們使用了三角互證法。三角互證法可以幫助研究者消除只依靠任何一種數據收集方法來源、分析者和理論做研究時可能形成的偏見[5]。為此，我們利用課堂實錄分析的數據、師生訪談問卷調查數據，以及研究者的個人反思這三種數據來相互論證，構成了一條證據鏈，從而保證了研究的效度。
三 研究結果分析
1 學習目標和學習內容的師生認知差異分析
隨著信息技術的普及與廣泛運用，教師的信息化教學能力已經成為一種必備素質，而對于面向培養中小學教師的師范院校而言，《現代教育技術》公共課開設的目的就是培養具備信息技術能力的新型教師。對于該校此門公共課的開設初衷，我們采訪了課程設計的相關人員，得出的結論是“就信息化教學設計模塊而言，是期望學生了解信息化教學設計的概念及其組成要素，掌握信息化教學設計的方法和步驟，可以獨立完成一個信息化教學設計”。教師設計了教學設計概述、學習內容及學習者分析等六個部分的內容學習，期望學生對于信息化教學設計可以有一個系統全面的了解。課堂以學生個人自主學習為主、教師理論講授為輔的方式進行教學。
而我們對學生進行了隨機抽樣調查和訪談，發現學生對于信息化教學設計能力培養的學習目標和學習內容存在較大的認知差異。我們通過問卷調查的數據分析結果如表1所示：
從表1中我們可以看出，就學習目標和學習內容而言師生之間存在較大的認知差異，校方培養的重點在于使學生可以感受到信息技術所帶來的變革，讓學生能夠獨立完成一個簡單的信息化教學設計方案，做到技術與教學的結合應用。而對于學生而言，如果說對于學習目標師生之間尚有半數的相似認同，那么對于學習內容的設置，師生的認知差異格外突出。在座談中學生普遍反映信息化教學設計中應該多介紹如FLASH等各種軟件的操作與使用，多進行如何制作課件的練習，而對于理論的講授十分排斥。而且很多同學對于《現代教育技術》這門公共課本身就很陌生，只是簡單的理解為是一門“講授如何制作課件”的技術操作類課程，這點也可以從問卷中所反映的學生個人對于自己學習目標和學習內容的差異中可以看出，學生對于信息化教學設計能力的認知是較為模糊的。
2 教學策略的師生認知差異分析
教學策略是指在不同的教學條件下，為達到不同的教學結果所采用的方式、方法、媒體的總和。[7]在相同的學習資源和學習內容下，不同的教師所采用的不同的教學策略對于學生的學習效果具有很重要的影響。我們跟蹤分析了A，B，C三位教師的課堂行為，并對“信息化教學設計”模塊三部分教學內容中具有代表性的課堂進行介紹。
對于教師課堂教學流程、所采用的主要的教學方法，媒體的使用等我們采用了田野日志的方法來記錄分析，并使用S-T教學模式分析方法進行了課堂類型的劃分。
（1） 教師教學策略分析
我們將“信息化教學設計”模塊三部分教學內容和通過田野觀察日志記錄的教師主要采用的教學方法和媒體的應用做以陳列，如圖1顯示：
對于“教學設計基礎”的內容，以具有代表性的教師A的課堂實錄說明。通過公共課90分鐘的課堂拍攝實錄，并利用王陸教授及其團隊開發的S-T教學模式分析軟件得出圖2圖3所示課堂類型分布圖：
如圖2所示的Rt-Ch圖，是基于行為采樣數據而劃分教學模式的圖表，其中教師的課堂占有率是69%，學生的課堂占有率是31%，師生之間的行為轉換率為29%，課堂類型是屬于混合型，但接近講授型的課堂。在圖3所示的S-T圖中我們可以看到有四段比較明顯的橫線，但橫線之間是用間斷的豎線聯結，這說明課堂還是以教師的講授為主，只是其間教師很注重與學生的交流，積極通過提問和小組討論等方式來進行師生互動。這也與田野日志和Rt-Ch圖顯示的數據相符。
對于“信息化教學設計”分析的內容，我們以教師B的課堂為例說明。通過課堂田野觀察日志記錄得出，教師主要是采用小組討論分析教學設計案例并進行成果展示的方式進行，通過75分鐘的課堂實錄分析得出其S-T分布類型為練習型（見圖4，5）。
從圖4中我們需要注意的是在高達83%的學生課堂占有率中師生之間的行為轉換率只有16%，這說明整節課都是以學生練習為主很少有教師的指導；圖5的S-T圖中也反映了這一點，整個課堂是由一條幾乎垂直的豎線構成，除了剛開始有一些師生之間的交互以外就較少有橫線出現，這也表現出教師留給學生大量充裕的時間自主練習的過程中幾乎沒有什么指導過程。
對于“完成一個信息化教學設計”的內容，以教師C的課堂為例，通過課堂田野觀察日志記錄得出教師主要進行課堂教學設計練習，要求學生根據教師所提供的案例模板和上節課布置的構思內容進行一節課的教學設計。通過75分鐘的課堂實錄分析得出其S-T分布類型為練習型（見圖6，7）。
如圖6所示，這節課中學生的課堂占有率達79%，教師的課堂占有率為21%，剛開始上課時教師介紹了本節課的任務之后就把大量的課堂時間交給了學生自主練習；圖7的S-T圖中也反映了這一點，整個課堂S-T圖是呈垂直狀，只有在課堂開始和結束階段有少量的橫線組成，表示教師在學生練習的過程中偶爾給予個別指導。
（2） 學生認同傾向分析
為了分析學生對于不同教學策略的認同傾向，我們設計了“學生對教師教學策略認同傾向”問卷調查和相關問題的訪談，對于三個班的總體學生進行了抽樣調查，分析本文所涉及到的三個典型課堂數據，我們得出：對于三部分內容的學習過程，學生表現出了不同的認同傾向，如圖8所示：
就“教學設計基礎”內容而言，從圖8中我們可以看出雖然學生在對于學習內容期望的調查中較多的排斥理論講授而更加期望自主練習和個人實踐，但是對于以案例教學法為主的“教學設計基礎”相關理論概念的講授還是表現出多數的贊同，并認為“教師條理清晰，教學過程完整，呈現資料詳盡”。
對于“信息化教學設計”內容來說，通過課后的訪談我們了解到，對于課堂所采用的小組討論協作學習的方式學生比較感興趣，但是也普遍反映出存在小組分工不明確，小組內部交流沒有開展等問題，認為“課堂討論內容過多，節奏過快，沒有教師指導，教學討論幾乎沒有進行小組成果只是個別學生為應付交作業而倉促完成”，從而導致對于該課堂的整體滿意度下降。
在“完成一個信息化教學設計”學習中，有部分學生曾在座談中反映希望教師的作業能盡量在課堂完成，因為很多學生并沒有個人電腦，課后上網也不方便，因此，教師要求學生當堂完成一個案例設計的方式得到了大家的普遍認同。部分學生認為課堂很好的鍛煉了個人的操作能力，但也有學生反映課堂中存在“教師沒有引導和講解，對于學生的問題沒有及時解答，對于學習內容十分迷茫”等問題。
四 策略和建議
在總結信息化教學設計能力的培養中師生認知差異分析的基礎上，筆者總結出以下幾點建議：
1 明確清晰的學習目標
從學習目標和學習內容分析中反映出來的一個突出問題就是學生對這門課程，對這個模塊學習的目標不明確，認為與信息技術有關的就應該講授課件的制作，軟件的學習。教學是促使學習者朝著目標所規定的方向產生變化的過程，因此在教學系統設計中教學目標是否明確、具體、規范，直接影響到教學是否能沿著預定的、正確的方向進行[8]。所以教師在教學初期就應該及時明確清晰的學習目標，讓學生對這個模塊的學習有一個正確全面的認識，從而積極調解個人的學習態度和期望。
2 案例教學法的推廣
根據田野觀察日志中對教學方法的記錄和課后 “學生對教師教學策略認同傾向”調查問卷中得出，案例教學法是學生最為認同的理論講授教學方法。案例教學是在教師的指導下，根據教學目標的要求，組織學生通過對案例的調查、閱讀、思考、分析、討論和交流等活動，教給他們分析問題和解決問題能力，加深他們對基本原理和概念理解的一種特殊方法[9]。教師不是單純的介紹理論概念，而是通過案例的學習穿插介紹知識點，這樣與實際的案例相結合，將抽象的理論具體化，通俗易懂，很適合跨專業的學生公共課的學習。
3 有效提高小組協作學習質量
有學者曾做過研究，通過對于改善學習成績的創新性教學實踐進行調查，他們以有效性為順序對這些實踐活動進行排序，其中合作學習被列為首位[10]。與此相似，通過問卷調查我們也得出對于B課堂小組合作的方式學生普遍比較滿意，但是，同時也暴露出很多影響學習效果的問題。可見，如何有效的提高小組協作學習的質量也是急需解決的問題。約翰遜和史密斯（Johnson and Smith，1991）清楚的確定了組成合作學習的五個基本要素：①積極的相互依賴；②面對面的互動；③個體責任；④交際技能；⑤小組加工[11]。通過課堂觀察我們發現對于滿意度不高的課堂存在的普遍現象是：在課堂討論中幾乎都是就近座位的同學共同一組，而且隨意指定的小組長很少發揮組織協調的作用。針對這些問題，我們建議在組織小組討論的時候應該注意明確的小組分工，及時的現場指導，合理的成員評價等幾個方面，從而有效的提高小組協作學習的質量。
4 及時指導學生個人實踐
通過課程開設前期的訪談和問卷調查中我們了解到就態度認知方面學生普遍強調期望更多的個人實踐操作，但是從課后“學生對于教師教學策略的認同傾向”調查問卷中我們發現對于B，C這種練習型的課堂的滿意度卻不高，分析課堂實錄及S-T教學模式我們可以得出在B，C課堂中的共同點就是教師留給學生大量充裕的時間自主練習的過程中很少給予了及時的反饋指導，這一點對于要求自主設計一個教學設計的學習內容影響較大，經過四個課時的學習，學生對于信息化教學設計只是有了大概的了解，但在實踐應用層次卻并不熟練，并且同時通過課后訪談反映出的學生對于操作過程中軟件如何操作的問題、教學目標如何分析的問題等等都需要教師及時給予反饋指導。
參考文獻
[1] 中國教育部.《中小學教師教育技術能力標準(試行)》[EB/OL].
[2] 樂國安主編.管理心理學[M].北京:中國物資出版社,1990: 48.
[3][5] 王陸,劉菁等著.信息化教育科研方法[M].北京:教育科學出版社,2008:101,160.
[4] 傅德榮,章慧敏.教育信息處理[M].北京:北京師范大學出版社,2001.
[6] 李玉斌,姚巧紅等.雙向信息化教學模式的構建與實施[J].電化教育研究,2005,(10):48-52.
[7][8] 何克抗主編.教學系統設計[M].北京:北京師范大學出版 社,2002:132,80.
醫學生實習計劃范文第3篇
關鍵詞：中職教育；機電教學；信息化課堂；學生參與意識
【分類號】TH-39；G712
1引言
在我國教學體系改革發展的過程中，中職教學工作也在發生著巨大的變化。在社會用人需求逐漸變化，專業、實用型人才需求量逐漸增加的今天，中職教學活動的開展必須要進行相應的改革創新，更好地提高人才培養效果。相對于其他教學體系的學生來說，中職院校學生的整體學習基礎相對較差，并且學習過程中缺乏足夠的積極性，很多教學活動的開展上學生都不愿意進行參與，學生的學習主動性急需得到激發。隨著當前科學技術的發展，教學活動中信息技術得到了更加廣泛的應用。作為重要的中職教育內容，機電教學活動的開展通過對信息化課堂的有效應用，其可以更好地對學生的學習興趣進行激發，對當前機電教學活動中存在的問題進行改進。教師在開展教學活動的過程中，針對當前中職機電教學中存在的問題與不足，要結合本專業的具體情況和特點，采取科學的現代技術，對教學方式和思路進行更好地改進，打造富有吸引力的課堂教學體系，更好地提高整體教學效果。
2信息化課堂應用的意義
當前中職機電教學的過程中，教師的課堂教學依然以講授為主要的教學方式，并且將習題的練習作為對知識掌握和消化的方式，知識學習過程相對僵化，學生對于知識的學習也存在較強的被動化特點。以往傳統、陳舊的教學方式，其很難適應新時期新的教學需求，整個教學活動的實效性十分有限。隨著時代的發展和信息技術的應用，信息化課堂逐漸走入了中職教育體系當中。信息化課堂的應用，可以更好地滿足機電教學的需求，并且可以很好地適應機電教學的特點，通過營造一個生動的教學環境，讓學生在輕松、愉悅的氛圍中，對抽象的知識進行更加直觀的理解，整個知識的理解效果得到了很好地保障，并且也可以提高學生對知識的運用能力。在傳統教學方式下，學生的參與積極性十分有限，并且欠佳的學習效果同時也對于學生的學習信心會造成很大的影響，進而導致了教師在教學中出現曲高和寡的問題。中職院校學生自身的學習基礎和學習能力相對有限，如何打造適應學生特點的教學模式，這也成為了決定教學活動成敗的關鍵。信息化課堂的應用，可以對信息技術的優勢進行發揮，讓師生進行更好地溝通和交流，整個課堂教學環境被進一步地活躍，并且豐富多彩的信息展示形式和學習方法，也給予了學生更多的主動思考與探究的空間，課堂學習過程被進一步地活化。
3信息化課堂應用思路
第一，科學地對教學目標進行制定。要想真正地提高學生的參與意識，在課堂教學目標制定的過程中，教師要進行科學地調整，打破以往傳統教學目標過于片面的問題，關注學生綜合素質的全面發展，重視學生能力的成長，真正地將中職機電教學活動中的人才培養目標進行實現和落實。信息化課堂應用中，教師要結合學生的實際特點和情況，對教學目標進行合理地自定，通過引入一些富有趣味的教學內容，引導學生更好地參與到課堂學習當中。
第二，對信息化課堂的應用進行人性化地調整。對于中職機電教育活動來說，其關注對學生能力和素質方面的培養，信息化課堂的應用也要重視人的因素，將人性化作為教學活動調整和發展的關鍵方向。教師在教學活動開展的過程中，要對信息化課堂的特點進行深入研究，充分利用信息化課堂的優勢，融入人性化的教育理念和教育內容，重視學生綜合素質的成長和發展。在教學中，不僅要融入專業知識的教學，同時也要適當地增加一些德育內容，引導學生全面發展。多媒體教室是信息化課堂應用中的一個重要環節，其教學活動的開展可以更好地提高課堂教學的興趣，讓學生在緊張的學習環境中活動更加愉悅的感受，活躍課堂氣氛。教室在多媒體教學內容的選擇和安排的過程中，要結合學生的興趣，對 教學內容進行調整，引入更多生活化的內容，讓學生對于機電知識學習的興趣得到更好地提高。中職階段是學生身心發育和成長的重要階段，教學活動的開展必須要確保足夠的適應性，可以結合學生的特點對教學活動進行適當地調整，讓學生在信息化課堂學習參與的過程中真正地獲得成長和發展。學校應制定出靈活的信息化機電教學制度，在制度下打造出新的教學方法，活躍教學氣氛，把教學與信息化完美結合并且將教學任務任務按時完成甚至超額完成。機電教學在進行文化教育的同時，也應該注重學生的社會實踐能力，適當地增加一些社會實踐作業的布置，讓學生更好地了解社會。
第三，加強師生之間的溝通和交流。信息化模式下，師生之間活動了更多的溝通渠道和空間，學生在課下可以與教師進行溝通，就學習中存在的疑惑和問題進行提出，并且教師可以實現遠程的溝通和指導。在教學活動開展的過程中，教師要真正地深入到學生群體當中，了解學生的學習狀況和需求，加強與學生之間的溝通和互動，構建一個共同成長的空間。提高溝通交流水平，可以一改以往單向交流下，師生溝通互動不足，學生參與性不佳的問題。
4Y束語
總而言之，在機電教學活動的過程中，教師必須要關注對學生主體性學習地位的保障和實現，提高學生的參與積極性，真正地讓學生參與到課堂學習當中，從而達到機電教學工作的目的。在課堂教學中，信息化課堂的應用是新技術影響下機電教學活動的重要創新，同時也是對學生參與意識和積極性進行培養的關鍵舉措。教師要對自身教學思路和教學方式進行積極地改進，結合學生的身心特點與認知規律，對學生的參與意識進行激發，更好地進行交流和創新，提高課堂教學成效，真正地突出機電教學的需求，更好地將課堂還給學生。
參考文獻
[1]張永平.中等職業教育機電類專業教學改革探討[J].中國科教創新導刊.2011（18）
醫學生實習計劃范文第4篇
關鍵詞：藝術類學生；學習行為模式；學生管理；
一、研究問題的提出
隨著高校的擴招，藝術類的學生在高校中占據了重要的一席之地。但是受專業特點的影響，他們接受的教育與管理同普通文化課學生存在一定的差異，這一定程度上有利于藝術類學生的專業發展，素質培養，但是也導致他們組織紀律性不強，文化基礎薄弱，學風不濃，而學風問題直接涉及到高校的人才培養質量，是每一所高校各項工作的重中之重。因此，藝術類學生的學風問題逐漸成為社會和高校工作者普遍關注的熱點。
學習行為模式是指學生在學習過程中，因個人學習目的、學習態度、學習方法、學習習慣等綜合因素形成的學習行為習慣，這些學習行為模式直接影響學生的學習成效。該項研究通過采取問卷調查和實際訪談的方法,以動畫專業學生為主要調查對象，同時對其他專業學生采取抽樣調查法，分析藝術類動畫專業學生學習行為特點，探討科學、合理、健康的學習行為模式,為學校的教育教學改革和學生管理提供依據。
二、問卷調查結果分析
該項調查共發放問卷份，回收有效問卷927份，其中藝術類學生367份，普通文化生560份。問卷設計35題，其中開放性問題2題。通過問卷分析我們得出:
(一)藝術類學生對專業的喜好程度比較低
在回收的927份有效問卷中，只有19.3%的學生喜歡自己的專業，而普通文化生對專業的喜好程度達到37.6%。藝術類學生對專業的喜歡程度不如普通文化課學生喜歡程度高，他們大部分是為考上大學才學習藝術類專業，而普通文化生大部分是在高考之后進行了多方面的了解，根據自己的分數喜好報考的專業。
（二）日常課堂學習藝術類學生不如普通文化生認真
在被調查的學生當中，問及上專業課時的課堂狀態時，超過一半的藝術類學生在做自己感興趣的事情或者什么也不干，而不是認真聽講或者看書，而普通文化課學生只有20%多的做自己感興趣的事情。藝術類學生的課堂學習態度的不認真和不積極顯得尤為普遍。
（三）藝術類學生學習無計劃性或計劃性不強
在調查的問卷結果分析中，問及“你是否制訂自己的學習計劃?”時，藝術類大學生從不制訂和按照課表學習的同學占到了62.8%，而在普通文化課學生中僅僅只占33.3%，這說明藝術類學生計劃性缺乏，沒有形成良好的學習態度和學習習慣。
（四）藝術類學生更普遍關注項目實踐和自主學習
問卷分析結果顯示，在“你最喜歡的學習方式中”藝術類學生普遍選擇自主學習和項目實踐，兩者所占比率達到68%，而普通文化生則選擇了合作學習和老師講解。可見藝術類學生的學習獨立性和自我意識不較強，更注重于學習的自獲得。
（五）雙方學生普遍關注專業的發展前途和經濟收入
調查顯示，不論是藝術類學生還是普通文化生，對專業的興趣影響因素都是專業發展前途和能帶來的經濟收入。在影響專業興趣的發展前途、個人興趣、經濟收入、社會地位四個主要因素中，超過70%的學生都選擇了這兩項。可見，現在社會影響專業選擇的方面，大家更注重功利性因素。
三、對策建議
（一）做好新生入學及日常教育工作，穩定學生的專業思想
學生的專業思想穩定與否是決定學風好壞的重要因素。熱愛專業，有助于提高學習積極性；反之，學習積極性就低，甚至根本沒有積極性。因此，為了穩定學生的專業思想，在新生入校之初，就要及時向學生進行專業認知教育，將專業的培養目標、課程設置、教學方法、學習方法等都詳盡介紹給學生，讓學生全面了解這些情況，及時實現學生的角色轉換。其次，輔導員班主任要在日常的教育管理中，做好學生和專業教師之間的溝通，多了解收集學生專業學習方面的問題，及時向任課教師反映情況，充分發揮日常教學每個專業教師對學生的專業引導和教育，穩定乃至培養學生的專業興趣。
（二）制定科學合理的規章制度，加強學生的紀律性養成
藝術類學生由于高中時教育的特殊性要求，組織紀律性差于普通文化生，自制能力也比較差。尤其是升入大學以后，自我管理和自我教育占據了主要地位，這更不利于藝術類學生的紀律性養成。因此，在藝術類學生的日常管理中，要因勢利導，充分尊重并發揮藝術類學生的個性，合理的運用獎懲制度達到規范行為養成良好習慣的目的。藝術類學生思想活躍，情感豐富，不能單純的采取嚴加管理的辦法約束他們的行為要多加疏導，給他們一定的可以施展才華的時間和空間。與學生建立和諧健康的師生關系，用情感人，用理服人，用行動感化并帶動他們，從而朝著良好的組織紀律性養成邁進。
（三）加強專業師資和配置，提升學生的專業興趣
專業師資既包括教師方面的師資，也包括各類實驗設施的配置。由于藝術專業的特殊性，對老師的要求也更為嚴格。教師除具體基礎的理論知識外，更需要具備強大的實踐操作能力，只有這樣才能應對學生在專業學習時所遇到的一系列問題。一個好的老師能充分調動起學生專業學習的熱情，反之則會嚴重打擊學生的專業熱情，因此，教師的配備至關重要。除了軟條件，相關的硬件設施學校也要考慮到。藝術類學生專業所需的各類硬件設施必須具備方能滿足專業學習的需要。學校在這方面需要加大資金支持，提供配置齊全的各類硬件設施。
（四）加強校園文化建設，為藝術類學生營造良好的學習環境
校園文化是學校學風的一個重要體現。積極健康向上的校園文化對于塑造學校良好的學風至關重要。對于藝術類學生的校園文化建設，要凸顯出專業特色，要能充分發揮藝術類學生的專業特長，讓他們的專業素養得到充分展現和提升。因此，在開展校園文化建設時，各類活動都要堅持一個思路，即學生活動要盡量結合專業。例如可以為藝術類學生舉辦相關作品展，鼓勵學生舉辦個展，為他們設立作品展廳，這樣一方面加強了學生的創作意識．給學生提供了一個創作空間；同時也給學生提供了一個展示自我、互相交流的平臺，共創良好的學習環境。
總之，藝術類學生的學習行為模式與普通文化生的學習行為模式存在一定的不同之處，但也有相似之處。如何把這種特殊性與普遍性融合起來，找出一種合理、有效的方法來進行藝術類學生的管理，是每一所高校學生管理者都必須思考的問題。同時，作為藝術生本身，也要意識到這種差別性，正視社會的偏見，端正自己的思想，以積極向上的心態，在大學校園乃至社會上發揮自己的一己之長。
參考文獻：
[1]林云、梁雄軍.大學生學習行為及其影響因素的實證研究[J]. 天津大學學報(社會科學版). 第12卷第3期
[2]薛深.網絡時代大學生學習模式探討. 《現代遠距離教育》. 2006年第4期 總第106期
[3]袁曦.社會轉型條件下大學生學習行為的分析.《中國市場》.2007年第1期
[4]基于內省分析法的大學生學習行為的研究[J]. 中國青年研究. 2008(12)
[5]蔣蕙.淺談新時期藝術類專業學生的教育與管理. 《華章》. 2010(12)
作者簡介：
醫學生實習計劃范文第5篇
關鍵詞：基礎生物化學實驗 教學方法 改革措施 現狀分析
中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）07（a）-0144-03
基礎生物化學實驗是生物科學及相關專業必修的一門基礎性實驗課，隨著現代生物化學實驗技術的快速發展，生物化學已滲透到生命科學的各個領域，成為其他實驗性學科和專業的基礎和先導課程[1，2]。基礎生物化學實驗是師生共同探討學習的一門實驗學科，是擴張充實生物化學實驗學者的知識面之一，能提高學生對生物化學的理解能力、對實驗的動手操作、思維擴散以及觀察討論團結和實踐總結領悟能力[3，4]。許多高校將基礎生物化學實驗作為單獨的課程進行開設，然而在基礎生物化學實驗的教學過程中，筆者發現存在一些較為明顯的問題，該文就長江師范學院生命科學與技術學院基礎生物化學實驗課程的現狀進行了分析，并對主要問題提出相關建議和改革措施。
1 地方高校基礎生物化學實驗的現狀分析
1.1 教學內容陳舊，綜合性實驗較少
基礎生物化學實驗要求學生掌握生物大分子物質的分離、純化、定性和定量分析技術[3]。由于教學大綱陳舊，沒有及時更新實驗項目，教學內容主要以經典的、基礎的生物化學實驗為主，如：糖類的性質實驗-糖類的還原作用、氨基酸的紙層析分離、蛋白質及氨基酸的呈色反應、蛋白質的沉淀反應及等電點的檢測、蛋白質含量的測定-考馬斯亮蘭法、總氮量的測定-凱氏定氮法、氨基酸的分離鑒定-紙層析法、血清蛋白的醋酸纖維薄膜電泳、果膠的制備、維生素C的定量測定等，一些前沿的、當下常用的實驗技術，如：酶聯免疫法、Western印跡和高效液相色譜等，學生接觸較少。由于綜合性實驗需要一定的經費和儀器、實驗時間相對較長、需要實驗老師更多投入，地方高校基礎生物化學實驗課程綜合性實驗開設的比例相對較少。
1.2 經費投入有限，先進儀器設備缺乏
地方高校教學經費有限，對實驗課的投入相對較少，使許多實驗大打折扣，甚至無法開展。特別是一些儀器設備數量較少或缺乏，如：移液器、高速冷凍離心機、電泳儀、分光光度計、超低溫保存冰箱、凝膠成像系統和高效液相色譜等。而上課的人數較多，多人共用一臺儀器，或只有老師和部分同學能操作儀器，學生不得不在相應時間內幾個人一組完成一組實驗數據，而分小組進行實驗的結果是，總有學生當觀眾，久而久之，部分同學就不愿意動手操作。
1.3 “傻瓜式”實驗，學生自主思考空間有局限
傳統的基礎生物化學實驗教學方式是：課前教師準備好相關的實驗藥品、材料及儀器，上課時由教師講解實驗步驟，并由老師進行示范操作，在老師的指導下學生操作實驗，實驗結束后學生撰寫實驗報告。學生稱之為“傻瓜式”實驗，因為學生不用準備藥品及材料，不用考慮實驗的成功與失敗，不用考慮為什么要這樣做、有沒有更好的方法，只需要按老師說的實驗步驟進行就可以，學生自主思考的空間有局限。由于做實驗的學生比較多，實驗中老師和學生一對一進行討論的機會較少，學生的疑問往往得不到解答，對于實驗中有沒有更好改進實驗的辦法，師生之間的交流更是少之又少。
1.4 實驗教學時間安排不合理
基礎生物化學實驗按實驗項目進行，每個實驗3～6個學時，學校按學時給老師算工作量，許多老師為了在規定學時上完實驗課，一是盡量安排簡單、容易操作的實驗，減少綜合性實驗；二是對于實驗時間較長或處理時間較長的實驗，側提前準備實驗，學生只操作實驗的部分內容，進而影響實驗的效果。隨著學生人數的增多和很多實驗課程都單列成單獨的課程，實驗課的安排經常出現沖突，許多實驗都安排在晚上和周末，導致很多同學和老師都有厭倦情緒，教學及學習的主動性較差。這樣造成基礎生物化學實驗課程安排了較多實驗，但綜合性的、真正由學生完成的實驗卻寥寥無幾。
1.5 考核方式僵化，不能調動老師及學生的積極性
對學生成績評定主要考核內容包括實驗態度、實驗報告和期末考試3個部分，其中實驗態度占實驗總成績的20%，實驗報告占40%，期末考試占40%。實驗態度，主要考察完成實驗預習報告情況，以及實驗課學生遲到、早退及曠課情況。實驗報告成績根據實驗報告的規范性，實驗結果和實驗現象的正確性，以及對存在問題的分析處理辦法等進行綜合評定。期末考試主要考察學生理論知識及對儀器操作規范性。考核的主要依據主要是以文字形式表現出來的東西，導致實驗課平時多數學生抄襲預習報告和實驗報告，考試背背理論和儀器操作步驟就可以過關，這樣不認真進行實驗操作也能得高分，忽略了對實驗操作過程的考核，不能真正調動學生的學習興趣。
對教師的考核主要是完成教學時數、上交相關教學材料，對教學效果的好壞沒有考核和評價。教師認真負責與否、教學效果好與壞，最后算的工作量都是一樣，嚴重影響教師工作的積極性，也不利于教師進行教學改革與創新，因為只要有改革，必然要求付出更多。上交的教學材料也較多，如：上一門實驗課要上交教學進度計劃、實驗試做記錄、學生預習報告、學生實驗報告、實驗室運行記錄、實驗運行記錄、考核方案、試卷審核表、空白試卷、學生考試試卷、成績冊、成績登記表和試卷分析表等，如此多的材料讓老師自顧不暇，哪還有心思搞改革、創新。
2 基礎生物化學實驗教學改革建議及措施
2.1 結合教師科研，加大綜合性實驗的比例
教師是學生的引路人和榜樣，學生科研素質和創新能力的培養是以教師的科研水平和能力為前提的，一個不具有較高科研水平和創新能力的老師是不可能帶領他的學生走上科研和創新之路的[4]。因此，生物化學教師，只有努力進行科學研究和探索，不斷更新自身知識結構，提高自己的科研水平，并將科研內容引入基礎生物化學實驗，及時更新實驗內容，在實驗內容選取時，應多選用實用性強、綜合性強的實驗，才有可能開闊學生的知識視野、激活學生的思維。甚至學校可以規定基礎生物化學實驗課綜合性實驗的比例不低于多少，對于綜合性實驗可以加大工作量的折算系數。以綜合性實驗增加實驗的探究性，調動學生的興趣。
2.2 增加實驗經費的投入
實驗室是進行教學、科學研究和技術開發的重要基地。實驗是課堂教學的延伸，是理論聯系實際的重要手段，是學校教學和科研工作的重要組成部分。實驗室是培養學生的素質和能力的主要實踐基地，實驗室的建設是專業課程建設中的重要組成部分[4]。所以，學校應逐步完善實驗室的建設、儀器設備和用具的配置，保證實驗教學經費的投入。這樣不僅有利于基礎生化實驗課程的建設，也可為學生提供充分的操作空間。
2.3 改變教學方式，引導學生主動思考
教師在生物化學實驗教學過程中要勇于創新，不斷創新教學內容，不斷把自己的、他人的、世界的最新科研成果融進普通生物化學實驗課中，改變過去那種“照葫蘆劃瓢”的實驗教學模式，注重培養學生主動獲取知識、獨立思考和解決問題的能力，形成以培養學生做學問做研究為主的新模式，這樣才能在潛移默化言傳身教中培育出學生科研創新的素質[5，6]。如：部分實驗項目可以安排學生自己查閱資料、設計實驗方案、準備藥品及材料，并獨立完成實驗，引導學生主動參與實驗。
2.4 合理安排實驗教學時間，多種渠道激發學生學習興趣
合理安排實驗時間，應保證實驗室和教師的數量，盡量減少實驗組學生的人數，保證每一個學生都能夠有機會操作實驗，增加學生的動手能力和獨自思考的能力。打破傳統的每一個實驗在固定時間集中進行的設置，讓實驗老師合理安排時間，讓學生盡量參與實驗全部過程。讓學生積極參與到實驗中來，由被動變為主動。鼓勵學生多參與實驗課相關活動，如：參與實驗相關的講座、參與教師相關科研項目、大學生“挑戰杯”、創新創業項目和學生科研項目等。在教師的指導下，學生獨立完成生物化學相關的實驗，最后完成科研任務，體會實驗帶給學生的苦與樂，幫助學生真正理解科學的含義，讓學生從心底里改變對實驗的態度，激發學生對實驗濃厚的興趣，從而由衷地熱愛實驗[7，8]。
2.5 合理考核，調動師生的積極性
應注重實驗過程的考核和綜合性實驗能力的考核。為了使考核更加科學合理，激發學生的積極作用，將考核方式改為綜合考查學生實驗能力。實驗總成績中，實驗考勤占10%、預習提問占10%、實驗操作占30%、實驗報告占20%、期末開發性綜合實驗占30%。其中實驗操作成績在每次實驗完成之后馬上給予評定，實驗報告著重考查學生的結果分析與討論、心得體會，檢查學生能否根據學過的理論知識和操作技能，對實驗結果、實驗方法和技術等提出自己獨特的見解。開發性綜合實驗為選一些具有一定綜合性、應用性和可操作性的題目，學生自選題目，學生自己查閱資料、設計實驗方案、準備藥品及材料，并獨立完成實驗及結果分析，根據對實驗的完成情況進行成績評定。這種方法使得學生在平時實驗課上嚴格要求自己，重視實驗操作和動手能力的提高。
建立一套公正、合理、科學的實驗教學評估體系，包括實驗人員管理與考核體系、教師實驗教學質量評價體系和學生實驗教學質量評價體系。課程上采取評比競爭，讓教師感到有一定的壓力，從而提高教師的責任心和進取心。
3 結語
生物化學是一門基礎性的、快速發展的學科。新理論、新技術每時都在不斷涌現，要建立能適應時展的生物化學實驗教學模式，就必須對現有的教學模式不斷進行改革和創新，這是一項長期而艱巨的任務，需要生物、化學教師不斷探索，在實踐中不斷提煉出新的教學理念，并能夠積極與大眾分享，以提高高校大學生的能力素質，為國家培養出具有獨立分析問題和解決問題能力的創新型人才。
參考文獻
[1] 李欣，趙玉紅，周浩，等.基礎生物化學實驗教學改革的探索與實踐[J].實驗室研究與探索，2016，35（3）：161-165.
[2] 李寧，陳明紅.生物化學實驗教學改革的實踐與體會[J].科技創新導報，2015（5）：227-228.
[3] 王進波，齊莉莉.基于應用型創新人才培養的生物化學實驗教學模式探索[J].生命的化學，2016，36（3）：413-416.
[4] 倪志華，周艷芬，張瑞英，等.基于提高學生綜合能力的生物化學實驗考評體系建設[J].教育教學論壇，2016（1）：230-231.
[5] 吳功慶，易運紅.生物化學實驗教學改革與創新思維能力的培養[J].廣州化工，2015，43（4）：231-232.
[6] 劉慧慧，遲長鳳，呂振明.開放式生物化學實驗教學改革探索[J].安徽農業科學，2015，43（7）：379-380.
