小學生的情感教育

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小學生的情感教育范文第1篇

記得有一次給一年級新生教授接力跑時，發生了這樣一件事：當我宣布獲勝小組勝利時，全組的學生沒有一個為此而歡呼雀躍，只是極其冷漠地等著老師宣讀完畢，好像獲勝和自己毫無關系。此時我的教學情緒一下子從巔峰而驟降至谷底，教學熱情受到很大的挫傷。是我的教學出了問題還是學生的問題？我帶著這個疑問經過一段時間的觀察和研究，發現這類現象的出現主要是由于現代小學生情感培養方面的缺失而造成的。分析歸納現代小學生的情感特點表現為以下幾點：①情感意識薄弱，不知道關心，處處以自我為中心；②情感產生的原因簡單，情感反應快，轉變也快；③情感的遷移性大，也就是我們平時所說的“愛屋及烏”。

2.問題產生的原因

（1）家庭教育只重視孩子的物質需求，忽視孩子的情感心理需要。隨著改革開放的逐漸深入，人們生活、工作的節奏加快，許多父母和孩子在一起的時間越來越少，有的父母一個星期甚至一個月才同孩子見上一面，一兩天后就又離開孩子忙于工作了。有些父母意識到這樣做對孩子的培養會產生很多問題，于是就想方設法進行彌補，但大多都是簡單地從物質方面讓孩子按需要去取，而很少和孩子坐下來談一談，聽一聽孩子的心里話。因此，造成了現代小學生的情感意識薄弱，不知道關心人，處處以自我為中心的缺點。（2）小學生和社會接觸機會少，交往面窄。心理學告訴我們：情感的產生是人對客觀與現實的體驗。當客觀事物滿足學生的需求時產生愉快的體驗，而客觀事物不能滿足學生的需求時則產生不愉快的體驗。現代學生的生活是簡單的兩點一線，上學、回家，再上學、再回家，缺乏和社會必要的交流，在父母那里得到的大多數是滿足的體驗，而很少有不能滿足的體驗，因此，造成情感產生單一，缺乏情感產生的外界條件。（3）學校智育比重過大，忽視學生的心理健康教育。很多學校過于注重智育，只要求學生在考試中能取得優異的成績，至于其他方面特別是心理健康方面，就只是應付一下完事。于是造成學生“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的不健康心理。

3.現階段培養學生正確情感的現實意義

（1）有利于學生建立完整的性格特征。報紙上多次報道：某某學生因為老師的訓斥而輕生；某某學生因為母親暫時不能滿足他的所謂合理“要求”而殺掉自己的親生母親；某某大學生因為不堪忍受工作后的重壓而輕易結束掉自己寶貴的生命。在21世紀我們的祖國要強盛的時候，我們能依靠這樣心理不健康的“人”嗎？——不能，決不能，我們要的是優秀人才，優秀的人才不僅僅是智力上優秀，更應該是心理上的強者。重視對學生的情感培養有助于學生構建豐富多彩的情感世界，建立完整的性格特征。（2）培養學生完善的情感能提高學生的學習興趣，更好地開展教學改革。隨著教學改革的一步步深入，越來越多的優秀教學手段進入課堂，課堂教學效果也有了很大的提高。在這基礎上越來越多的教師發現，課堂教學要想進一步得到提高，只重視教材內容的變革、教學手段的豐富是遠遠不夠的，而發揮學生情感的動力作用，重視教育中的情感因素能更好地提高學生的積極性，使教學活動科學化、藝術化。因此，很多教師在努力抓好教材改革的同時，花大量的時間對學生情感進行培養，古語云“親其師，信其道”正是這種功能的最好詮釋。

4.學生情感的培養手段及方法

小學生的情感教育范文第2篇

［關鍵詞］孤兒 心理 情感 特點 教育

［中圖分類號］G44 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1009-5349（2011）08－0151－01

大多數的孤兒由親屬撫養，其他孤兒主要生活在兒童福利院、SOS村、孤兒學校等福利機構。孤兒學校是集中撫養和教育孤兒的社會福利機構。由于孤兒早期經歷的復雜性和生活環境的特殊性，孤兒學校的學生有著與普通學生不同的心理特點和發展軌跡。因此，有針對性地研究孤兒學校學生心理特點是十分必要的。

本文作者通過兩種途徑考察了這一孤兒群體的心理特點。一方面，本文作者除擔任孤兒學校心理健康教師外，還從事班主任、生活輔導老師等教育教學一線工作，在工作過程中從多角度對孤兒的情感特點進行了為期四年的跟蹤研究；另一方面，為獲得關于孤兒心理與行為特點更全面的信息，對孤兒學校優秀班主任、科任教師和生活輔導教師進行了個別訪談，訪談對象達65人。

本文擬從情感方面對孤兒學校學生心理與行為問題進行分析，旨在為孤兒學校學生教育工作提供參考依據，同時反映出家庭環境缺失對兒童發展的不良影響，對正常兒童的發展具有啟發性意義。

一、情感方面的特點與成因

孤兒的情感特點主要體現為消極情感強烈，積極情感弱化，情感調節能力薄弱。

在消極情感方面，主要表現為孤獨感和自卑感強烈。有的學生表面上能與大家有說有笑，但內心里卻認為自己無人關心；在各種學校活動中，很多學生認為自己做不好。

在積極情感方面，主要表現為熱情不足，情感冷漠。

在情感調節方面，主要表現為缺乏情感的自控和調節能力。在遭遇負面刺激時，消極情緒反應過于劇烈，難以控制、調節。

孤兒學校的學生的情感發展特點存在著以下兩方面原因：一方面，學生自身經歷造成消極情緒強烈。另一方面，長期不變的生活環境使學生接受的外界刺激少于其他同齡人。學生的接觸范圍比較狹窄，導致積極情感發展不良，情感調節能力較差。

二、解決孤兒情感問題的教育對策

（一）充分發揮教師的雙重角色作用

在面對孤兒學校的學生時，教師不僅要做好知識的傳播者，更要扮演好孤兒“父母”的角色。

一個孩子在成長的過程中，其認知偏差需要父母不斷地校正，對于小學生來說，應積極選拔有親和力、有耐心的教師教育學生；對于初高中生來說，他們的不合理認知形成的時間較長，不易改變，教師應該用自身的行為去影響他們，注重班級團體氛圍的營造，用集體的力量去建構學生合理的認知。

（二）培養甘于奉獻的教師職業情感

孤兒教師的事業“沒有感情干不了，感情少了干不好”。面對這樣一個特殊群體，教師必須把自己的感情全部投入到教育孩子的事業中，才能培養出人格健康的孩子，稍有倦怠就可能前功盡棄。教師要堅持終身學習的觀念，堅持把自己的情感完全投入到孤兒身上，堅持不懈努力，在事業上不斷進步，以自己的行動不斷激勵學生勤奮進取。

（三）開展豐富多彩的校園文化活動

活動是一個學校對學生實施德育、心理健康教育的重要途徑，任何活動都是對學生進行教育的機會。相對封閉的環境讓孤兒學校的學生們感到無事可做，也不需要太多的努力就可以滿足自己的需要，而活動是培養學生意志力、團體凝聚力等積極心理品質的良好方法和途徑。

（四）將心理健康教育滲透于學校的每個角落

“孤兒教育”之所以被歸為“特殊教育”，就是因孤兒“心靈欠完美”的特點。要想把孤兒培養成人、成材，離不開心理健康教育。開展心理健康教育工作，不僅僅在心理健康教育活動課上，不僅僅在專職心理教師接待來訪學生上，更在于學校工作的方方面面，要讓每一名教職員工都成為孤兒的“心理健康輔導員”，使他們與學生的每一次交流都成為靈魂的哺育。總而言之，心理健康教育既無形又有形，這就需要孤兒教師創造性地、多角度、多途徑開展心理健康教育活動。

【參考文獻】

[1]李燕燕,劉開瓊.孤兒心理健康狀況調查.中國健康心理學雜志,2006年,第14卷,第2期.

[2]林崇德.發展心理學.人民教育出版社,2003年.

[3]劉曉紅,宋繼芳.孤兒救助及其存在的問題.西安電子科技大學學報(社會科學版),2008年1月,第18卷,第1期.

小學生的情感教育范文第3篇

關鍵詞：小學 問題學生 情感教育

小學是教育事業的基礎，要想從整體上提高國民素質，必須保障小學生的身心能健康發展。在小學生這一群體中有一部分學生被看做是問題學生，他們過早地喪失了學習興趣， 缺乏學習自信， 其接受能力和探究能力較弱，自我約束與自我管理能力較差。問題學生形成的原因是多方面的也是難以避免的，教師應該通過自己的教育理念去了解問題學生的特點，采用情感教育的滲透幫助他們走出困境，使他們得到應有的發展。

一、小學問題學生形成的原因

（一）家庭原因

首先，由于父母受教育水平低，在家庭的教育上易采用“棍棒式”教育法，對孩子非打即罵，迫切地希望孩子能有所成就以改變家庭現狀，這種沉重的心理負擔讓許多孩子苦不堪言，導致孩子厭學。其次，有的父母不注意自己的言行，對學校和教師一旦不滿，會惡意詆毀，潛移默化地使孩子產生對學校和教師的排斥、厭惡，進而影響學習。再次，來自于殘缺家庭、離異家庭、過失家庭和留守家庭的孩子得不到父母雙方的關愛和呵護，很難形成良好的學習和生活習慣。

（二）學校原因

首先，學校為了提高升學率和知名度，過多地注重智育的發展而忽略了德育的作用。其次，由于受到職業倦怠和學校壓力的影響，很多教師只關注中上等學生，對問題學生采取放牧式管理，任其自由發展。再次，有些教師自身職業素質低下，職業道德觀念不強，例如辱罵學生等不顧及學生身心的行為都會造成問題學生的形成。

二、情感教育實施策略及作用

夏丐尊言：“教育沒有情感，就如池塘沒有水一樣不能稱其為池塘；沒有情感，沒有愛，也就沒有教育。”情感是教育的培養基，積極的情感能讓小學生健康快樂的成長。因此，對于小學問題學生我們應該采取如下措施來發揮情感的積極作用：

（一）以民主談話接近問題學生

良好的師生關系是教育教學的前提，和諧、融洽、民主的師生關系能讓問題學生和老師積極互動，有利于老師深入了解問題學生，幫助問題學生進步。問題學生其實更加渴望老師的關注和愛，所以營造一個溫馨的氛圍是打破老師與問題學生尷尬局面的第一步。問題學生對老師的評價、否定、批評雖然表現的滿不在乎，但其實在內心里卻非常渴望老師親人般的鼓勵和贊美。所以教師若能善意指出問題學生的缺點和錯誤并在其他方面給予肯定和鼓勵，便會使問題學生反思自己的問題并加以改正。

（二）斟酌問題學生的任務分配

無論是學習還是活動，教師不緊要統籌全局還要照顧問題學生。

首先，在課堂提問環節上，教師可適當選擇適合問題學生能力的問題進行提問。若回答正確應給予正面的表揚和贊美。一方面可以吸引他們的注意力，另一方面可以培養他們學習的興趣。若答案是錯誤或者不能回答，老師應給予恰當的引導，幫助學生完成此題。

其次，在設計作業環節上，可根據問題學生的能力，設計不同層次的作業，并對提交的作業給予鼓勵性的評語。根據問題學生進步的程度，將其作業或者作品展示給其他同學，以得到群體對他們的肯定。積極的評價反饋暗示教師對問題學生的關注，對問題學生會產生積極的心理影響。

最后，在課外活動的布置上，應鼓勵問題學生積極參與，培養問題學生的歸屬感和集體榮譽感。讓感恩、理解、幫助、團結、愛國這些情感調動問題學生的情感意識。

（三）聯合集體幫助問題學生

問題學生希望老師能把自己當成親人、朋友，希望能在學習、生活、人生當中得到老師的指導。其實除了老師的關心、關愛以外問題學生更需要來自同學的關注與接納。問題學生常常被老師和同學忽視，游離于班級小集體的邊緣，他們渴望與同伴交流，但一時很難被其他同學接受。所以教師應成為連接問題學生和其他學生關系的橋梁和紐帶，老師可以適當展示問題學生的優點，并逐步引導其他學生與問題學生交流、合作、互相幫助。通過設計小組活動，讓問題學生融入到小組中，引導其如何同他人交流思想、意見，如何調控自己的情緒。當問題學生得到小組同學的信任后，便會產生強烈的集體榮譽感，愿意主動服務同學、幫助同學。同時，教師也要讓問題學生感受到“被需要”，當問題學生感覺他人需要自己時便間接證明了自己存在的價值，他們內心隱藏的情感便會被激活，愛和理解便會內化為他們優秀的品質。

三、結語

“人之初，性本善”，由于家庭或學校的因素而出現的小學問題學生更需要教師、同學、家人、學校給予足夠的關注。作為教育工作者，我們肩負著社會責任和義務來幫助小學問題學生縮小與別人的差距，幫助他們從起跑線上爬起來并迎頭趕上，通過愛的力量，通過情感教育的滲透來為小學問題學生鋪設一條健康的自主發展之路。

參考文獻 ：

[1]李建華.注重學生實際有效預防分化[J].吉林教育，2010， （4）：85.

[2]李進主編.教師教育概論[M].北京：北京大學出版社，2009. 437-447.

[3]馬守信.非規范性評價在課堂教學中的作用和實施[J].中小學教師培訓，2012，（1）：50-52.

小學生的情感教育范文第4篇

關鍵詞:數學課程;素質教育;情感教育

中圖分類號:G622 文獻標識碼:A 文章編號:1002-7661(2012)22-349-01

一、引言

在新的形勢下,小學數學課程的重要性被提到了新的高度。在課堂教學過程中,上個世紀的“填鴨式”教學早已不符合時代需要。在教學中關注學生的情感,解決學生的情感問題,不僅有利于提高學生的學習效果,而且有利促進學生的全面發展。

二、充分認清數學教學與小學生的關系

數學教學與小學生實際的關系認為:是否從學生的實際出發進行數學教學是衡量“應試教育”與“素質教育”重要標準。

因此,數學教學的起點能否確保從學生的數學實際出發,讓全體學生積極主動地參與學習。筆者認為,教師要正確地處理好以下幾個關系。

首先,教學目標要符合小學生的實際情況。也就是說確定教學目標應該是“讓學生跳一跳能摘到的桃子”,既不能隨意降低目標,又不能主觀提高目標。其次,教學思想要面向學生實際。一是要面向全體學生,大面積提高教學質量,二是要讓學生受到全方位的教育。再次,教學內容要“同化”學生實際。小學數學教學內容是指教學活動中具有實質性的因素,是完成教學目標的素材,它是一定的知識、能力、思想與情感等方面的內容組成的結構和體系。不僅如此,教學方法要適應學生實際。最后,教學過程要順應學生實際。教學過程就是學生認識的理性過程,同時也是一個情感化、社會化的非理性過程。

總的來說,小學數學教學與學生實際的關系是:學生的數學實際就是數學教學的起點,數學教學的宗旨就是要擴展學生的數學實際,數學教學應該從學生實際出發,從學生的實際中來,回到學生現實生活中去的循環往復的活動,通過這些活動,學生才能全面、和諧、愉快、自然地成長和發展。

三、教師要充分調動小學生的情感因素

1、教師要對教學內容進行情感性加工

探究性學習已為教師所熟悉,但是小學數學教師“為學生提供探究性學習的機會”還很困難。由于教學方式可分為“接受式”和“活動式”兩種,因此,并非只有通過以探究學習為主的活動式教學才能激發學生的學習興趣,接受式的教學同樣可以讓學生獲得積極的情感體驗。因此,要使學生對于教學內容樂于接受,就必須對教學內容進行情感性加工。盡可能使教學內容超出學生預期,引發學生的興趣,提高學習的積極性。

2、注重培養學生對于數學精神的理解 在小學數學課程標準中,要求對學生開展數學文化的學習:初步了解數學科學與人類社會發展之間的相互作用,體會數學的科學價值、應用價值、人文價值,尋求數學進步的歷史軌跡,激發對于數學創新原動力的認識。

3、將數學教學圍繞生活實際展開 引導學生用數學的眼光去發現生活,恰當地把數學知識延伸到實際生活中,向學生介紹數學在日常生活、其他學科中的廣泛應用。

4、挖掘教材中的情感因素 數學教學有時候會被學生認為是“無情”、枯燥、難懂的,是沒有情感的概念、定理、公式的集合,但實際上數學教材內容中卻具有許多引感的因素,數學美主要表現為和諧美、對稱美、簡潔美和奇異美,只要教師在教學中引導學生去發現這些美學因素,學生無疑就受到審美價值的熏陶,為陶冶學生高尚的理智情操提供了極好的材料。

要充分利用小學生的情感因素,培養和激發他們的創造力,提高他們的學習興趣。

四、新課程導入要充滿藝術氛圍

引入新課,就是通過各種方法引出所要講述的課題,把學生領進學習的“大門”。如果一堂課的開始教師生動活潑、引人人勝地導入新課,學生就會興趣盎然、精神集中地投入新課的學習,就會產生更好的教學效果。

1、引入新課充滿藝術性的積極作用 首先,引入新課充滿藝術性能吸引學生的注意力。其次,新課的引入手段別具特色能激發學生的學習興趣。再次,新課的引入手段高明,能承上啟下,使學生有準備、有目的地進入新課的學習。最后,藝術性的導入能為新課的展開創設學習情境。

2、引入新課的一般方法 首先,常見的是直接引入法。即在上課時直接說出所要講述的課題。其次,問題引入法。即針對所要講述的內容,提出一個或幾個問題,讓學生思考,通過對問題造成的懸念來引入新課。再次,復習引入法。即通過復習已學過的知識,引入新課的學習內容。與此同時,還可以采用實驗引入法。除此之外,還可以用資料引入法。即用各種資料(科學發明發現史,科學家軼事、故事等),通過巧妙地編排、選擇引入新課。不僅如此,更可以用時下最流行的興趣引入法。即通過游戲、謎語、詩歌、對聯等引入新課。

小學生的情感教育范文第5篇

關鍵詞：小學教育;德育教育

要如何對小學生開展德育教育，讓小學生成為可持續成長、有益于他人、服務于社會的人，是很多教育工作者積極探討的話題。本校提出了關注情感、立足生活、建立理想的三位一體的德育教育模式，應用這種模式，能從德育的角度讓小學生健康成長。

一、立足學生的生活，讓學生熱愛自己的生活

目前小學德育教育中，教育工作者第一個要克服的難題，就是小學生的世界觀、人生觀、價值觀有偏差的問題。比如部分小學生的世界觀頹廢，他們整日在網絡中虛耗時間，卻不關注自己的真實生活;部分小學生存在好逸惡勞的現象，只要別人讓他們參加勞動，他們就推三阻四;部分學生個性極為驕縱任性，他們要求一切事情以自我為中心，別人稍微不順從，他們就撒嬌耍賴、或者仗權勢欺人。小學生會出現這種價值觀的偏差，與他們沒有立足于自己的生活有關，要讓學生受到德育教育，就要讓學生接觸真實的生活，在真實的社會中成長。

本校為了讓學生接觸真實的生活，就從以下幾個方面著手讓學生學會體驗生活：

讓學生關注自己的每一天――學生的成長，是以時間這個單位構成，為了讓學生了解時間的重要性，本校在每一個特殊的日子都會給予特殊的教育。比如以“三八婦女節”為例，學校會在這一天向小學生介紹“三八婦女節”成立的歷史、會向小學生介紹在歷史長河中女性受到的苦難，學校會讓女學生思考自己應當怎樣珍愛自己，讓男學生思考自己可以用怎樣的方式向身邊的女性成長表達自己的善意等。學校在“雷鋒節”、“重陽節”等等日子里都會開展活動，在開展活動的過程中，學生會發現自己的每一天都是有意義的。

讓學生關注自己的興趣愛好――學校要讓學生熱愛生活，就要重視他們的興趣愛好。本校在了解了學生意愿的情形下，提供了種種設施滿足了學生的興趣愛好。比如學校的部分班級開設有班級圖書館，這個小小的圖書館由學生輪流來管理;學校還專門開設有英語角，學生在英語角里可以自由的交流英語。當學生的興趣愛好被滿足以后，他們才會覺得自己的生活可以變得多姿多彩。

讓學生關注自己的生命價值――教育工作者要讓學生愿意關注生活，就要讓學生了解到他們自身的價值。以本校開展生命安全的教學為例，學校從關愛生命、關愛健康為主題，讓學生了解到生命的可貴，然后引導學生了解到在日常生命中要注意生命的安全，比如要在出行的過程中注意生命的安全、在使用家用電器時要注意生命的安全、在旅行出游時要注意生命安全等，學校的生命安全教育取得良好的效果。

當學生立足于生活，感覺到生活的歡樂時，他們才會愿意主動思考自己的人生，然后接受德育教育，以免使自己的人生路變得偏差。

二、激發學生的感情，讓學生學會為社會奉獻

情感是一種重要的力量，人們內心充滿了情感，才會產生同理心、同情心，他們才會愿意放棄一些自身的利益為他人服務。由于本校意識到情感力量對德育教育的重要影響，特別是關愛他人、關愛社會的影響，因此用激發學生情感的方式，讓學生愿意自發的愿為社會奉獻的方式開展德育教育。

以本校開辦紅領巾廣播站的活動為例――本校通過引導，讓學生發現到當時學校沒有一個廣播站，這使學校部門和部門之間的聯絡完全依靠個人。比如學校里某個人如果要通知一件事物，只有自己去傳發相關的資料、自己用電話聯絡他人、自己用信息化的方式聯系他人。難道只能依靠個人的力量，而不能依靠團體的力量互幫互助嗎？有些學生提出這一點，于是學生提出要借用學校現有的師資成立一個廣播站，該廣播站要為為校的師生服務！學生定下了這個服務目標以后，他們在學校教職員工的幫助下積極的籌備建立廣播站需要的設備，開始聯絡有共同志向的學生一起參與紅領巾廣播站的活動、他們擬下了紅領巾廣播站服務的范圍與服務的制度。學生在成立紅領巾廣播站的過程中遇到過種種的困難，然而學校的教職員工一直鼓勵著、關愛著他們，鼓勵他們把服務他人的志向貫徹下去，其它的學生也以種種形式給予紅領巾廣播站支持。終于，紅領巾廣播站成立了，漸漸的，紅領巾廣播站的服務成為本校一個獨有的特色。談到紅領巾廣播站，本校的學生都提到，如果自己遇到困難的事情，他們都愿意與紅領巾廣播站的同學聯系，紅領巾廣播站的學生在為大家服務的過程中也感受到了友誼和溫暖。

是感情，讓學生走出了愿意為他人服務、為社會服務的這一步;在為他人、為社會服務的時候，他們也收獲到了很多的感情。學生在情感力量的推動下完善著自身，也造服于社會。本校以這種方式，曾舉辦過“打黃打非宣傳”、“禁毒禁賭宣傳”等活動。

三、建立學生的理想，讓學生提高人生的追求

小學生在校學習，其目的是為了鍛煉自己的綜合素質，使自己能夠成為一個可持續發展的人。然而自己擁有一身本領之后，要為誰服務，這是一個重要的問題，如果學生能夠樹立一個遠大的理想，他們就愿意積極的進取，更不會虛擲光陰，以后他們就會用自己學習到的知識回饋于社會。讓學生樹立一個遠大的理想，是本校德育教育的一個重要的目標。本校本著引導學生多聽、多看、多想的方式，讓學生自己去尋找自己的理想。

理想，不是一個口號，不是學校能夠強行塞給學生的一個理念，而是要引導學生自己看、自己想、自己去思考，然后自己種植下一個堅定不移的、值得自己為之去奮斗的理念，本校以此種方法，讓學生找到自己的追求。

結束語

讓學生立足于生活、內心充滿情感、樹立遠大理想，這種三位一體的德育教育方式，能夠使小學生成為一個可持續發展的、可積極發展的、未來充滿無限可能性的人才。本校應用三位一體的德育教學模式在實踐模式，取得了豐碩的教學成果。

參考文獻：

[1].藍江.主體性德育的哲學悖論[J].理論學刊，2005（08）.