實踐教學指導意見

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實踐教學指導意見范文第1篇

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義　教學改革

一、 傳統(tǒng)學習環(huán)境下教師教學的弊端

眾所周知，傳統(tǒng)學習環(huán)境下教師的教學工作通常包含下列內(nèi)容與步驟：確定教學目標(希望學生通過學習應達到什么樣的結(jié)果)；分析學習者的特征(是否具有學習當前內(nèi)容所需的預備知識，以及具有哪些認知特點和個性特征等)；根據(jù)教學目標確定教學內(nèi)容(為達到教學目標所需掌握的知識單元)和教學順序(對各知識單元進行教學的順序)；根據(jù)教學內(nèi)容和學習者特征的分析確定教學的起點；制定教學策略(包括教學活動進程的設(shè)計和教學方法的選擇)；根據(jù)教學目標和教學內(nèi)容的要求選擇與設(shè)計教學媒體；進行教學評價(以確定學生達到教學目標的程度)，并根據(jù)評價所得到的反饋信息對上述教學設(shè)計中的某一個或某幾個環(huán)節(jié)做出修改或調(diào)整。

盡管傳統(tǒng)教學模式有許多優(yōu)點，但也存在一個較大的弊病：只強調(diào)教師的“教”而忽視學生的“學”，全部教學工作都是圍繞如何“教”而展開，很少涉及學生如何“學”的問題。教師按這樣的理論進行課堂教學，學生參與教學活動的機會少，大部分時間處于被動接受狀態(tài)。并且這種教學模式既不能保證教學的質(zhì)量與效率，又不利于培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維，不利于培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的人才。為了改變這種狀況，國內(nèi)外的許多教育工作者、教育學家、教育技術(shù)專家多年來從理論與實踐兩個方面作了大量的研究與探索，建構(gòu)主義理論正是這種努力所取得的主要理論研究成果。隨著多媒體計算機和Internet網(wǎng)絡(luò)教育應用的飛速發(fā)展，建構(gòu)主義學習理論正愈來愈顯示出其強大的生命力，同時更突顯傳統(tǒng)學習理論下教師教學工作的弊端。

二、 建構(gòu)主義學習理論對教師教學工作的重要作用

建構(gòu)主義源自皮亞杰的兒童認知發(fā)展理論，在此基礎(chǔ)上又進行了許多大量的研究。這些研究都表明利用建構(gòu)主義可以比較好地說明人類學習過程的認知規(guī)律，即能較好地說明學習如何發(fā)生、意義如何建構(gòu)、概念如何形成，以及理想的學習環(huán)境應包含哪些主要因素等等。并且在建構(gòu)主義思想指導下形成了一套新的比較有效的認知學習理論，包括（即關(guān)于“什么是學習”）與“學習的方法”（即關(guān)于“如何進行學習”）兩方面的內(nèi)容。這種建構(gòu)主義學習理論對教師教學有著重大的影響。

（一）理解“學習的含義”有助于教師對教學工作更好的反思

建構(gòu)主義學習理論把“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”認為是學習環(huán)境中的四大要素或四大屬性。換句話說，學習是在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人的幫助即通過人際間的協(xié)作活動而實現(xiàn)的意義建構(gòu)過程。獲得知識的多少取決于學習者根據(jù)自身經(jīng)驗去建構(gòu)有關(guān)知識的意義的能力，而不取決于學習者記憶和背誦教師講授內(nèi)容的能力。因此，通過對學習含義的正確理解有利于教師不斷地反思自己的教學活動，從而促進學習者獲得更多的知識。

（二）了解“學習的方法”有助于教師在教學過程中更好地發(fā)揮指導作用

建構(gòu)主義學習的方法在于提倡在教師指導下的、以學習者為中心的學習，也就是說，既強調(diào)學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用。這就意味著教師在教學中要做好幾方面的工作：激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生形成學習動機；通過創(chuàng)設(shè)符合教學內(nèi)容要求的情境和提示新舊知識之間聯(lián)系的線索，幫助學生建構(gòu)當前所學知識的意義。為了使意義建構(gòu)更有效，教師應在可能的條件下組織協(xié)作學習（開展討論與交流），并對協(xié)作學習過程進行引導使之朝有利于意義建構(gòu)的方向發(fā)展。

三、建構(gòu)主義理論指導下教師教學改革的新要求

（一）關(guān)于教師教學思想的新定位

建構(gòu)主義所蘊涵的教學思想使得教師對知識觀、學生觀、師生角色、學習環(huán)境和教學原則等6個方面要有新的認識。（1）建構(gòu)主義的知識觀。知識不是對現(xiàn)實的純粹客觀的反映，也不是絕對準確無誤地概括世界的法則，它必將隨著人們認識程度的深入而不斷地變革、升華和改寫，而對知識真正的理解只能是由學習者自身基于自己的經(jīng)驗背景而建構(gòu)起來的學習活動過程。（2）建構(gòu)主義的學習觀。學習不是由教師把知識簡單地傳遞給學生，也不是被動接收信息刺激，學習意義的獲得，是每個學習者以自己原有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)，對新信息重新認識和編碼，建構(gòu)自己的理解。即學習就是同化和順應相互交替，使人的認知水平發(fā)展的這樣一個過程。（3）建構(gòu)主義的學生觀。教學不能無視學習者的已有知識經(jīng)驗，簡單強硬的從外部對學習者實施知識的“填灌”，而是應當把學習者原有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長點，引導學習者從原有的知識經(jīng)驗中，生長新的知識經(jīng)驗。同時教師與學生，學生與學生之間需要共同針對某些問題進行探索，并在探索的過程中相互交流和質(zhì)疑，了解彼此的想法。（4）師生角色。教師將從傳統(tǒng)的知識傳授者與灌輸者的角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生意義建構(gòu)的促進者、課程的開發(fā)者、群體的協(xié)作者、信息資源的設(shè)計者和查詢者、學生的學術(shù)顧問等角色。學生的角色將從被動的接受轉(zhuǎn)化為教學活動的積極參與者和知識的積極建構(gòu)者。（5）建構(gòu)主義的學習環(huán)境。在教學設(shè)計中，教師應創(chuàng)設(shè)有利于學習者建構(gòu)意義的學習情境，在學習過程中貫穿協(xié)作精神，并通過師生與生生之間的交流，實現(xiàn)意義的建構(gòu)。（6）建構(gòu)主義的教學原則。把所有的學習任務(wù)都置于為了能夠更有效地適應世界的學習中；教學目標應該與學生的學習環(huán)境中的目標相符合；設(shè)計真實的任務(wù)；設(shè)計能夠反映學生在學習結(jié)束后就從事有效行動的復雜環(huán)境；給予學生解決問題的自主權(quán)；設(shè)計支持和激發(fā)學生思維的學習環(huán)境；鼓勵學生在社會背景中檢測自己的觀點；支持學生對所學內(nèi)容與學習過程的反思，發(fā)展學生的自我控制的技能，成為獨立的學習者。

（二）關(guān)于教師教學方法的新思考

教學中教師的作用在于引導學生建知識，從而使學習者成為做中學、談中懂、寫中通等多元互動的社會建構(gòu)，非以聆聽、練習等單元單向的任意建構(gòu)。針對這些，構(gòu)建主義理論對教師的教學方法有了許多新的思考，現(xiàn)今比較成熟的教學方法有三種。（1）支架式教學。支架式教學被定義為：支架式教學應當為學習者建構(gòu)對知識的理解提供一種概念框架。這種框架中的概念是為發(fā)展學習者對問題的進一步理解所需要的，為此，事先要把復雜的學習任務(wù)加以分解，以便于把學習者的理解逐步引向深入。（2）拋錨式教學。這種教學要求建立在有感染力的真實事件或真實問題的基礎(chǔ)上。若是學習者要想完成對所學知識的意義建構(gòu)，最好的辦法是讓學習者到現(xiàn)實世界的真實環(huán)境中去感受、去體驗(即通過獲取直接經(jīng)驗來學習)，而不是僅僅聆聽別人(例如教師)關(guān)于這種經(jīng)驗的介紹和講解。由于拋錨式教學要以真實事例或問題為基礎(chǔ)(作為“錨”)，所以有時也被稱為“實例式教學”或“基于問題的教學”或“情境性教學”。（3）隨機進入教學。在教學中就要注意對同一教學內(nèi)容，要在不同的時間、不同的情境下、為不同的教學目的、用不同的方式加以呈現(xiàn)。換句話說，學習者可以隨意通過不同途徑、不同方式進入同樣教學內(nèi)容的學習，從而獲得對同一事物或同一問題的多方面的認識與理解，這就是所謂“隨機進入教學”。

現(xiàn)以澳大利亞“偉治·柏克小學”所做的教改試驗(支架式教學)為例，可以更好的比較和思考建構(gòu)主義的教學方法與傳統(tǒng)教學方法的優(yōu)勢所在。

試驗班由三年級和四年級的學生混合組成，主持試驗的教師叫瑪莉，要進行的教學內(nèi)容是自然課中的動物。瑪莉為這一教學單元進行的教學設(shè)計主要是，讓學生自己用多媒體計算機設(shè)計一個關(guān)于本地動物園的電子導游，從而建立起有利于建構(gòu)“動物”概念框架的情境(如前所述，概念框架是實現(xiàn)支架式教學的基礎(chǔ)，它是幫助學生智力向上發(fā)展的“腳手架”)。瑪莉認為這種情境對于學生非常有吸引力，因而能有效地激發(fā)起他們的學習興趣。她把試驗班分成若干小組，每個小組負責開發(fā)動物園中某一個展館的多媒體演示。她讓孩子們自己選擇展館和動物；收集有關(guān)的動物圖片資料或為圖片資料寫出相應的文字說明；再或是直接用多媒體工具去制作軟件。然后在此基礎(chǔ)上組成不同的學習小組。這樣，每個展館就成為學生的研究對象，孩子們都圍繞自己的任務(wù)努力去搜集材料(將學生引入一定的問題情境，使學生處于概念框架中的某個節(jié)點)。在各小組完成分配的任務(wù)后，瑪莉?qū)θ绾蔚綀D書館和Internet上搜集素材適時給學生以必要的幫助，對所搜集的各種素材重要性大小的分析比較也給學生以適當?shù)闹笇?幫助學生沿概念框架攀升)，然后瑪莉組織全試驗班進行交流和討論。在全班交流過程中演示到“袋鼠”這一動物時，瑪莉向全班同學提出一個問題：“什么是有袋動物？除了袋鼠有無其它的有袋動物？”有些學生舉出“袋熊”和“卷尾袋鼠”。于是瑪莉又問這三種有袋動物有何異同點？并讓學生們圍繞這些異同點展開討論，從而在相關(guān)背景下，鍛煉與發(fā)展了兒童對事物的辨別、對比能力。這按照維果斯基的“最鄰近發(fā)展區(qū)”理論、用架式教學法將學生的概念理解從一個水平提高到另一個新水平的典型例證。

（三）關(guān)于教師教學模式的新探索

與建構(gòu)主義學習理論以及建構(gòu)主義學習環(huán)境相適應的教學模式，要以 “學生為中心，在整個教學過程中由教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協(xié)作、會話等學習環(huán)境要素充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達到使學生有效地實現(xiàn)對當前所學知識的意義建構(gòu)的目的。”顯然，在這種模式中，教師、學生、教材和媒體等四要素與傳統(tǒng)教學相比，各自有完全不同的作用，彼此之間有完全不同的關(guān)系。但是這些作用與關(guān)系也是非常清楚、非常明確的，因而成為教學活動進程的另外一種穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式，即建構(gòu)主義學習環(huán)境下的教學模式。

在這里引入一個“問題雙環(huán)”模式，這種教學模式是一種符合社會建構(gòu)主義和NCTM標準的教學模式。

從以上圖中我們可以看出，此模式包含了三個主要部分：（1）核心──圖中圓內(nèi)的部分包括問題、小組、合作、解題、交流五個要素。這五個要素構(gòu)成學生學習活動的主要成分。教師教學也主要在掌握這五個要素，從而為學生建構(gòu)知識與其意義創(chuàng)造機會。（2）內(nèi)環(huán)──圖中的內(nèi)圓表示學習環(huán)或知識的創(chuàng)造環(huán)。其中“主”表示個人擁有的主觀知識，“客”表示為社會或?qū)＜宜沧R的客觀知識。用此環(huán)來表示知識具有主觀和客觀的雙面性。學習其實是一種包含主、客觀知識并不斷互相創(chuàng)造循環(huán)的歷程。此環(huán)是用來提供給教師對知識的認知圖，以便教師引導學生在教室內(nèi)的學習活動方向。（3）外環(huán)──圖中的外環(huán)表示教師的教學環(huán)，重要成分包括：任務(wù)、引導、環(huán)境、分析。表示教師教學前的準備，教學中的活動，教學后的檢討都要把握這四個要領(lǐng)，即任務(wù)或問題如何設(shè)計、使用和改進才能符合教學目標和學生的需要；教室小組合作解題和交流活動之引導如何設(shè)計、拓展和改進以促進解題和交流的進行，學習的發(fā)生和主客觀知識之間的關(guān)系；學習環(huán)境如何創(chuàng)造、維護、改善，以促進學生教學或科學能力的發(fā)展；學習效果和教學效果如何評估，任務(wù)、問題、交流和學習環(huán)境對學生數(shù)、理知識、技藝、氣質(zhì)的影響如何分析等。

通過對教師教學模式改革的新探索，希望教師在教學工作中把握好三方面的內(nèi)容：教學前，教師應對整個學期或?qū)W年的教學要有通盤的規(guī)劃，對每節(jié)課也要有詳盡的教學設(shè)計。教學中，首先教師應認真聆聽和應對學生的回答；其次通過問些很建構(gòu)的問題，激發(fā)學生們深入探究的興趣和動機；最后教師主持全班討論，經(jīng)由交流和磋商來整合小組的共識成為全班的共識，進而再與專家的共關(guān)系在一起，實現(xiàn)意義的建構(gòu)。教學后，教師要仔細分析整個教學活動并檢討改進，為下次的教學擬定新的教學計劃。

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實踐教學指導意見范文第2篇

[關(guān)鍵詞] 臨床醫(yī)學；教育；導師制

[中圖分類號] G645 [文獻標識碼] C [文章編號] 1673-7210（2012）02（b）-0133-02

Discuss of tutorial system on clinical medicine practice education

NIU Xiaoquan1 WANG Cuiling1 WANG Xiaoling2 MA Dan3 AI Yongxun3

1.The Ffifth Hospital of Wuhan City The Second Affiliated Hospital of Jianghan University, Hubei Province, Wuhan 430050, China; 2. No.457 Hospital of PLA, Hubei Province, Wuhan 430012, China; 3.Medical College of Jianghan University, Hubei Province, Wuhan 430056, China

[Abstract] Clinical medicine is a practical subject, and the medical practical teaching plays an important role in the subject. However, the clinical medicine education of Chinese undergraduate students is difficult, because of various problems. It is a question that how educators to innovate the clinical medicine practice teaching for undergraduate students and improve the quality of education. This paper put forwards the points of establishing the tutorial system, reducing size of teaching group, remodeling mentoring relationship and realizing individualized education, in order to improve the quality of education. By the performs, medical undergraduate students will not only learn the medical knowledge and clinical skill, but also increasing the practical ability and comprehensive quality.

[Key words] Clinical medicine; Education; Tutorial system

臨床醫(yī)學是一門實踐性很強的應用型學科，現(xiàn)代臨床醫(yī)學人才培養(yǎng)觀念中尤其強調(diào)綜合素質(zhì)和臨床能力的培養(yǎng)。這種素質(zhì)和能力的培養(yǎng)所依賴的教學方式主要是臨床實踐教學而不是傳統(tǒng)的課堂面授。為此，2008年和2009年國家教育部、衛(wèi)生部兩次聯(lián)合發(fā)文，要求加強醫(yī)學教育工作，提高醫(yī)學教育質(zhì)量，強調(diào)要重視實踐，規(guī)范醫(yī)學實踐教學行為，加強醫(yī)學生實踐能力培養(yǎng)，積極創(chuàng)新醫(yī)學實踐教學體系，加強實踐能力培養(yǎng)平臺的建設(shè)[1-2]。盡管如此，我國臨床醫(yī)學實踐教學現(xiàn)狀仍不容樂觀，臨床醫(yī)學實踐教學資源由于種種原因仍未能得到充分合理地利用。許多醫(yī)學院校的臨床見習、實習流于形式，臨床醫(yī)學本科生在校學習期間能夠接觸到的患者屈指可數(shù)。針對以上問題筆者呼吁在本科臨床醫(yī)學教育實踐教學環(huán)節(jié)中實行導師制，充分利用教學醫(yī)院的臨床實踐教學資源，培養(yǎng)符合現(xiàn)代社會需要的臨床醫(yī)學應用型人才。

1 導師制和臨床醫(yī)學實踐教育的關(guān)系

臨床醫(yī)學教育有兩個重要屬性：師承關(guān)系和實踐教學，且二者緊密相關(guān)。實踐教學是師承關(guān)系建立的主要目的，而師承關(guān)系又是實踐教育的重要方法和保障。良好師承關(guān)系的實踐教學使學生不僅能從老師那里學到知識和技能，更重要的是能夠?qū)W到做人的真諦、高度的職業(yè)認同感和堅定的專業(yè)取向，而后者無疑是現(xiàn)代醫(yī)學教育工作者們所共同追求的臨床醫(yī)學人才培養(yǎng)目標。

在我國的傳統(tǒng)醫(yī)學中，學醫(yī)就是跟著師傅做學徒。這種跟師帶徒的教學方法對我國延綿數(shù)千年的傳統(tǒng)醫(yī)學地傳承和發(fā)展無疑起到了重要作用。當然，這種傳統(tǒng)的跟師帶徒教學也有明顯的局限性，也正是因為其局限性，隨著西方教育方法地傳入和發(fā)展，我國本科臨床醫(yī)學教育中這種傳統(tǒng)的教學方法逐漸為西方教育的班建制和學分制所取代。在我國現(xiàn)代本科臨床醫(yī)學的教學中師承關(guān)系已逐漸淡出了人們的視野。由于師承關(guān)系的消失，使得學生在臨床醫(yī)學實踐教育中得到“面對面”和“手把手”的機會越來越少，應該說這是我國臨床醫(yī)學實踐教育水平難以提高的癥結(jié)所在。

2 導師制的起源和作用

導師制是十五世紀初起源于英國牛津大學的一種獨特的教育方法和人才培養(yǎng)模式，至今仍然是牛津大學本科教學的核心和基礎(chǔ)。牛津大學導師制的施行方法是：在新生入學報到后，學院就給其指定一位導師負責指導學生的品行、學習和生活；其最大特點：要求在師生之間建立一種“導學”的關(guān)系，師生關(guān)系密切。導師與學生之間實行的是一對一、面對面的個別輔導，針對學生的個性差異，因材施教，導師可以隨時了解學生各方面的情況。牛津大學的導師制先后被世界各地的名牌大學學習效仿，成為目前大學的一種特殊的教育模式。

導師制的主要目的和作用：①學生有專門的老師指導，大大提高了學生學習的信心、主動性和積極性；②增強了導師對學生的責任感；③導師對學生的指導是全方位、多方面地，包括幫助解決學生的個人問題、思想問題、生活問題等，導師是學生的良師益友；④有利于培養(yǎng)師生之間的感情，同時培養(yǎng)學生對所學專業(yè)的感情；⑤為學生提供了良好的學習機會，激發(fā)了學生對學習和研究的興趣，因人而教，引導學生開發(fā)潛能、展現(xiàn)才能，為專業(yè)人才地培養(yǎng)創(chuàng)造了有利條件；⑥指導學生未來的專業(yè)取向；⑦使學生在全面發(fā)展的同時又能兼顧個人的興趣和愛好；⑧有機會學習導師的專業(yè)特長。這種師承關(guān)系，在醫(yī)學生的專業(yè)理論學習和臨床實習實踐中尤為重要，并能在學生畢業(yè)后繼續(xù)起到指導作用[3]。

3 導師制和PBL教學法的關(guān)系

目前在醫(yī)學教育中十分流行的“問題引導式教學法”（problem-based learning，PBL）的主要組織基礎(chǔ)就是導師制。在臨床醫(yī)學PBL教學過程中，將學生分成5~10人的學習小組，建立導師指導小組，增加了學生和導師之間的溝通機會，學生可以隨時提出問題討論，尋求答案。該教學法以學生為中心，以問題和案例為主，充分調(diào)動學生學習的積極性、主動性，變被動學習為主動學習。同時，導師可以針對不同的學生，采取不同的指導方法，因人施教，改變了傳統(tǒng)的教學方法，形成了新的教學模式[4]。

在PBL教學環(huán)境中，教師已不再是傳統(tǒng)意義上單純的知識傳授者，教師必須要完成從單純知識傳授者到討論的組織者、引導者及職業(yè)取向的指導者這種導師角色轉(zhuǎn)變[5-6]。然而，國內(nèi)現(xiàn)階段PBL的主要教學內(nèi)容是醫(yī)學理論，主要教學方式是小組討論，而實踐PBL教學如何進行，目前報道較少。筆者認為，可以從臨床實踐教學推行導師制的教學過程中，不斷總結(jié)經(jīng)驗，完善新的教學方法。

4 我國現(xiàn)階段本科生導師制現(xiàn)狀

在我國，導師制主要是針對研究生教育。2002年北京大學、浙江大學全面實行本科生導師制。目前，全國各地高校的導師制教學方案紛紛出臺，本科生導師制逐步在國內(nèi)高校開始推行。許多醫(yī)學院校根據(jù)臨床醫(yī)學專業(yè)的應用性和實踐性的特點也開始試行導師制。然而，這些導師制多在學生進入大學后的基礎(chǔ)醫(yī)學學習階段實施[7-9]，目的是幫助學生能夠盡快適應大學的生活和學習。采用導師制來加強醫(yī)學實踐教學，讓學生在導師制的教學平臺上通過臨床實踐教學環(huán)節(jié)培養(yǎng)堅定的專業(yè)志向、掌握扎實的專業(yè)知識和過硬的實踐技能，是目前實踐教學方法改革研究的一個重要方面[10-13]。

5 本科臨床醫(yī)學實踐教學中實行導師制的意義

實踐教學在全部臨床醫(yī)學教學活動中占有重要地位。在現(xiàn)有的“班建制“和”課堂講授制”為主的教育模式下，加之醫(yī)療衛(wèi)生行政管理體制的限制，使得臨床醫(yī)學實踐教學改革舉步維艱。針對這種情況，筆者呼吁建立本科臨床醫(yī)學實踐教學導師制作為臨床醫(yī)學實踐教學的教學平臺，以此來改變臨床醫(yī)學實踐教學的被動局面。實踐教學導師制有望在臨床醫(yī)學實踐教學中徹底改變現(xiàn)有的“班建制”和“課堂講授制”的教學方式，以“一對一”、“面對面”、“手把手”的教學方式來開展實踐教學活動。

在臨床醫(yī)學實踐教學中推行導師制的意義在于：①建立新型的師生關(guān)系，加強師生之間的溝通和聯(lián)系，導師多方面的指導，有利于提高學生的綜合素質(zhì)；②以學生為中心，因人施教，突出了學生在教學中的主體地位；③幫助學生了解醫(yī)院、病房、患者，幫助學生與患者溝通，有利于醫(yī)學生早期接觸臨床，接觸患者，提高臨床實踐能力；④增加學生實踐學習的機會，使其能更好地掌握和應用所學醫(yī)學知識；⑤充分發(fā)揮學生學習的積極性和主動性，將原來的被動式學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃邮綄W習。

綜上所述，在臨床醫(yī)學實踐教育中實施導師制是提高臨床醫(yī)學教學質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，其在臨床醫(yī)學人才培養(yǎng)中將會起到重要作用，應該積極創(chuàng)造條件，在自己所在的學院開展實踐教育導師制工作，為臨床醫(yī)學實踐教育的改革做出應有的貢獻。

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實踐教學指導意見范文第3篇

關(guān)鍵詞：工作過程導向；中職專業(yè)英語；教學實踐

中圖分類號：G712　文獻標識碼：A　文章編號：1671-0568(2012)08-0065-02

一、當前中職專業(yè)英語教學現(xiàn)狀

職業(yè)教育工作認真貫徹落實黨和國家的教育方針，堅持以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導向，面向社會、面向市場辦學，大力推行工學結(jié)合、校企合作、頂崗實習的人才培養(yǎng)模式，積極開展職業(yè)教育集團化辦學，不斷深化教育教學改革，職業(yè)教育的質(zhì)量有了顯著提高。然而，職業(yè)教育是我國一個全新的快速發(fā)展的教育領(lǐng)域，在中職的英語教學中，存在不少問題。比如，學生不愿意學習英語，尤其是理工科的學生，底子不牢，課時不多，最重要的原因是沒有認識到英語的重要性，認為英語與將來的職業(yè)和工作無關(guān)，沒有動力去學。老師是英語專業(yè)的，卻不懂學生所學的專業(yè)，教授基礎(chǔ)英語，按照老套的教學大綱授課。想了不少辦法去讓學生學習，但效果不佳。更談不上在英語教學中培養(yǎng)職業(yè)能力。原因當然是多方面的，沒有把職業(yè)培養(yǎng)目標與英語教學相結(jié)合是其中一個很重要的原因。

傳統(tǒng)的中職英語教育遠離生產(chǎn)實際(教學內(nèi)容、培養(yǎng)方式)，直到頂崗實習前，多數(shù)學生對崗位或崗位群所需要的英語聽說讀寫能力尚不清楚，更不會應用。這不僅給中職學生畢業(yè)頂崗實習帶來了很大困難，甚至影響了學生就業(yè)競爭能力。中職英語教學應以崗位需求為依據(jù)，以就業(yè)能力為目標，以工作過程為導向，根據(jù)工作崗位群對英語的要求，制定英語課專業(yè)課的教學大綱，加大實踐教學力度。

二、基于工作過程導向的中職專業(yè)英語教學理念

20世紀90年代德國不萊梅大學的Rauner教授和他的團隊提出了以工作過程為導向的職業(yè)教育理念。工作過程是“在企業(yè)里為完成一件工作任務(wù)并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序”，其核心思想已被我國職業(yè)教育界所接受，并對我國近年來職業(yè)教育的課程改革產(chǎn)生了深遠影響。

中等職業(yè)學校的專業(yè)英語教學以培養(yǎng)學生的實際運用能力為目標，以實用夠用為原則。中等職業(yè)學校所開設(shè)的專業(yè)大多和一線的工作崗位有關(guān)，如飯店服務(wù)，一些四、五星級飯店或涉外飯店。其前臺甚至服務(wù)人員都需要英語水平；再如，商貿(mào)、物流、會計、計算機、紡織服裝等重要的職業(yè)領(lǐng)域都需要一定的英語水平。為了適應人才培養(yǎng)新的要求，滿足市場對人才的需求，以“培養(yǎng)學生的職業(yè)行動能力為目標”新的教學理念運用而生。“實用”是以職業(yè)能力培養(yǎng)的需要為依據(jù)，“夠用”是以完成工作過程為標準。這就要求我們打破學科體系，以工作過程為中心、以職業(yè)能力需要為依據(jù)，結(jié)合中職教育的特點，合理、有度地開設(shè)各專業(yè)的英語課程。

三、以工作過程為導向。指導中職專業(yè)英語教學實踐

1　確立學習目標。“學習目標是學習預期的行為方式，或者說是預期的學習結(jié)果。”同一門課程的“預期的學習結(jié)果”對不同層次的教育、不同專業(yè)的學生是不同的。職業(yè)教育存在的基礎(chǔ)是工作體系。探討中職專業(yè)英語的學習目標，只有深入了解具體工作崗位的能力要求，才可能真正明確目標，才可能真正地對具體的教學實踐產(chǎn)生指導意義。以工作過程為導向的中職專業(yè)英語教學，應打破以知識傳授為主要特征的傳統(tǒng)學科課程模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐怨ぷ魅蝿?wù)為中心組織課程內(nèi)容。擬設(shè)計基礎(chǔ)英語一行業(yè)英語一專業(yè)英語的方式，采取“英語+職業(yè)”的課程試點教學改革，這是對基礎(chǔ)英語職業(yè)化和模塊化教學的嘗試。突破基礎(chǔ)英語學科教學原有的教學傳統(tǒng)。改革后使該課程更具職業(yè)性、完整性和針對性，讓學生在完成具體項目的過程中來構(gòu)建相關(guān)理論知識，并發(fā)展職業(yè)能力。

2　制定教學內(nèi)容。“學習內(nèi)容的選擇是由學習目標來決定的”。反過來說，學習內(nèi)容對學習目標的實現(xiàn)具有很大的影響，不同的學習目標主要依靠不同的學習內(nèi)容來實現(xiàn)。實現(xiàn)工作過程導向的中職專業(yè)英語課程開發(fā)，首先要解決的是課程內(nèi)容的抉擇取向問題。“應以過程性知識為主、陳述性知識為輔，即以實際應用的經(jīng)驗和策略的習得為主、以適度夠用的概念和原理的理解為輔”。圍繞以工作過程為導向的目標定位，在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，對目標崗位實際使用的英語進行項目分類，根據(jù)專業(yè)方向選取合適的教材。如果沒有合適的教材，將利用現(xiàn)有的教材資源進行整合或重新編寫。在任務(wù)目標、課程內(nèi)容和應用環(huán)境分析的基礎(chǔ)上，對課程進行定量設(shè)計，確定各級知識在整個課程結(jié)構(gòu)中的份額；對內(nèi)容結(jié)構(gòu)和實踐教學進行設(shè)計，以主動適應需求為宗旨，致力于建立中職人才培養(yǎng)過程與用人單位需求的銜接機制，使人才培養(yǎng)過程最大限度地貼近企業(yè)需求。另外，教學內(nèi)容要具有先進性、科學性，要及時反映本學科領(lǐng)域的最新科技成果；同時，廣泛吸收先進的教學經(jīng)驗，積極整合優(yōu)秀教改成果，體現(xiàn)新時期社會、政治、經(jīng)濟、科技的發(fā)展對人才培養(yǎng)提出的新要求。

3，轉(zhuǎn)變教學方法。堅持“項目導向、任務(wù)驅(qū)動、教學做一體化”的教學模式，仿真職業(yè)背景，以實用夠用為目的，基于工作過程系統(tǒng)化為導向，緊扣崗位需求，做到“學中做，做中學”，突出聽說能力的訓練，全面提高聽、說、讀、寫能力，使學生通過學習掌握職業(yè)生存和發(fā)展必需的英語基本技能。在實踐教學過程中，以學生為中心，教師靈活地采用啟發(fā)式、討論式、參與式、研究式等靈活多樣的教學方法，開展以教學任務(wù)為中心的、形式多樣的教學活動，探索出一條“以學生為主體的教學模式”，充分調(diào)動學生的學習積極性，突出學生自主學習能力的培養(yǎng)。

(1)啟發(fā)式教學開發(fā)學生動腦能力，提高學生自主學習的能力。課前羅列問題，設(shè)置教學任務(wù)，鼓勵學生質(zhì)疑，啟發(fā)學生思考，學會解決問題的途徑和方法，學會獨立思考和創(chuàng)新，激發(fā)學生的積極性和主動性，掌握自主學習的方式。

(2)討論式教學增強學生的團結(jié)合作能力，加強團隊精神，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。討論課以一定的教學內(nèi)容為中心，以小組合作探索為主，使每個學生在小組中充分參與課堂教學，發(fā)表意見，同時接受他人的信息，豐富教學內(nèi)容，達到教師一言堂沒有的效果。討論式教學是激發(fā)學生創(chuàng)新意識、獨立思考和主動發(fā)展的最有效方法。

(3)參與式教學充分調(diào)動了學生英語學習的積極性。教師根據(jù)教學目的和教學模式，選擇一定的教學內(nèi)容，設(shè)計任務(wù)，讓學生進行角色扮演，最大限度地使學生參與到課堂教學中來。

(4)研究式教學讓學生學會解決問題的途徑，為將來的提升做準備。讓學生根據(jù)課本內(nèi)容挖掘相關(guān)課題進行研究，指導學生學會發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，學會運用一些科學研究的基本方法來制訂計劃、解決問題。培養(yǎng)學生主動積極的參與精神、實事求是科學嚴謹?shù)膽B(tài)度和不怕困難、不怕挫折的精神。

4　確定教學評價。教師全面了解和掌握學生的整體情況，并對學生做出及時、客觀和公正的考核評價是非常重要的，這是對學生能力高低的認定。建立基于工作過程課程體系的考試考核方案，在考試考核內(nèi)容的選擇方面，既要體現(xiàn)人才培養(yǎng)目標和課程目標的要求。又要有利于培養(yǎng)學生運用所學知識和技術(shù)分析問題和解決問題的能力，真正做到既考知識，又考能力和素質(zhì)。可分為形成性考核和終結(jié)性考核。重視形成性考核，將其貫穿到平時的教學中，對學生的學習態(tài)度和語言交際能力運用有一個過程性的評價。終結(jié)性考核在這里可以理解為期末考試，分開考核聽說能力和讀寫能力，突出聽說交際技能的重要性，突出職業(yè)特點，有利于發(fā)揮學生的學習積極性，全面考核學生的英語水平。

通過研究發(fā)現(xiàn)，只有依據(jù)完成具體的工作過程能力培養(yǎng)的需要來選擇教學內(nèi)容、開設(shè)課程，才具有針對性，才能最大限度地、最合理地利用有限的學習時間，讓學生掌握知識和技能。確立與之相應的教學方法、教學評價方式，才能更好地調(diào)動學生的學習積極性，提高教師的教學效果，從而實現(xiàn)培養(yǎng)學生崗位職業(yè)能力這一教學目標。

實踐教學指導意見范文第4篇

王國維認為：“楚之騷、漢之賦、六朝之駢語、唐之詩、宋之詞、元之曲，皆所謂一代之文學，而后世莫能繼焉者也。”古詩詞積淀著中華民族深厚的文化傳統(tǒng)和豐富的民族情感，是我國古代文化的瑰寶。可是,中國古典詩詞與當代中學生離得是越來越遠，學生對古詩詞是越來越陌生。

詩意如“羚羊掛角，無跡可求” ，很多內(nèi)容也只可意會難以言傳。在詩歌閱讀教學過程中，更多的還是考慮其應試性，過分強調(diào)語文的工具性、實用性，而忽視了藝術(shù)教育的美育功能。教師在課堂上不厭其煩地條分縷析，將文質(zhì)兼美的經(jīng)典篇章肢解為一個個知識點。“詩的感覺美、意象美、語言美則被置于腦后,一切豐富多彩、蘊含復雜的藝術(shù)形象抽象化、理性化了,凝聚了五千年華夏文明精粹、活躍著一個個鮮活生命的最純粹的文學樣式被異化為通過高考博取功名的敲門磚”。

目前，以教師為中心的“獨白式”教學已很少存在，但普遍呈現(xiàn)一種較為膚淺的“對話教學”——“問答式”教學。很多教師在課堂上連續(xù)提問，學生習慣性舉手，倉促地回答問題。在滿堂問中，盡管學生有機會發(fā)言，但教師仍是權(quán)威的代言人，按照預先設(shè)定的框架，壟斷了溝通，哪里談得上傾聽學生的心聲，更不用說讓學生在自主探究中體悟詩歌的神韻和優(yōu)美的語言，進行理性的思考和情感的熏陶。

二、建構(gòu)主義理論簡析

建構(gòu)主義理論認為，“知識不是通過教師傳授獲得的，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構(gòu)的方式獲得的”。（2）其核心內(nèi)容為：以學生為中心，強調(diào)學生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學知識意義的主動建構(gòu)。這些核心內(nèi)容正好體現(xiàn)了新課程標準的理念：“要注重每一位學生的發(fā)展；要讓學生通過觀察、體驗、探究等方法提高學生的自主學習能力。”不難看出，在全面實施新課程標準的今天，探討如何利用建構(gòu)主義理論來指導高中語文詩歌教學有著非常重大的意義。

那么，如何才能幫助學生構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，最大限度發(fā)展學生的綜合語言運用能力呢？

三、建構(gòu)主義理論指導下的古詩詞教學策略探究

（一）情境設(shè)置，激發(fā)相關(guān)經(jīng)驗認知。

1、反復吟詠，激勵探究問題的熱情的情境。

朱自清先生在《誦讀與詩》一文中指出：“‘讀’原是‘抽繹意蘊’的意思，默讀只是‘玩索意蘊’的工作做得好，只有朗誦才能玩索每一詞每一語每一句的意蘊，同時吟味它們的節(jié)奏。”中國古典詩詞，一直洋溢著一種獨具魅力、生生不息的靈性風韻。靈性是古典詩詞的一種鮮活氣脈，故非吟誦涵不足以入其境、得其神、品其韻。（3）“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫深乎義。”學生在教師指導下口誦心記，咀嚼體悟，進而產(chǎn)生共鳴。古典詩詞教學需要激情，需要陶醉，需要發(fā)現(xiàn)。吟誦涵詠創(chuàng)造了令人陶醉、充滿激情的學習情境，促使主體與主導、作品與讀者進行深刻對話，激勵學生探索的熱情。

2.生活展現(xiàn)情境。

生活展現(xiàn)情境，即把學生帶入社會，帶入大自然，從生活中選取某一典型場景，作為學生觀察的客體，并以教師語言的描繪，鮮明地展現(xiàn)在學生眼前。

（二）激發(fā)經(jīng)驗，累積經(jīng)驗促進知識與能力相生相長。

建構(gòu)主義認為，學生知識的意義建構(gòu)離不開“時記憶中存在一些知識經(jīng)驗”“從感覺信息中建構(gòu)意義，必須與長時記憶中的有關(guān)信息建立聯(lián)系，這是意義建構(gòu)的關(guān)鍵”。意義是經(jīng)驗的生成。教師教學過程中，努力激發(fā)學生已有的舊經(jīng)驗，讓學生的舊知識向新知識遷移。學生的知識經(jīng)驗越豐富，他們對詩詞的領(lǐng)悟就越豐富深刻。因此教師要讓學生積累經(jīng)驗，夯實作為新知識生長點的認知結(jié)構(gòu)。這個認知結(jié)構(gòu)包括：作品積累、詩詞常識、鑒賞方法、名家賞析的文章、背景知識以及一些主要流派的風格特點等。

四、總結(jié)

實踐教學指導意見范文第5篇

[關(guān)鍵詞]：項目教學法 教學實踐

如何提高學生的技能水平和綜合素質(zhì)，是中等職業(yè)學校一直在探索的一個具有現(xiàn)實意義的課題。在不斷地進行教育教學改革過程中，教師想方設(shè)法激發(fā)學生的學習興趣，改變教學方法，以期能有效地培養(yǎng)學生實踐能力和綜合素質(zhì)。在《電子技能》課程教學中采用項目式教學法，不僅加強了學生動手能力的培養(yǎng)，也充分調(diào)動了學生的學習興趣，激勵和引導他們掌握新的知識與技能。

一、項目式教學法簡介

項目式教學法是以“實訓項目”為核心，重構(gòu)理論知識和實踐知識，讓學生先做，在真實的情境中，在動手做的過程中來感知、體驗和領(lǐng)悟相關(guān)知識，從而提高學習興趣，掌握相關(guān)的操作技能和專業(yè)知識的教學方法。它充分體現(xiàn)了“以學生為主體”的教學思想。該方法要求由教師設(shè)置項目，在教師的指導下，學生進行實際操作，在動手操作過程中學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，獲得經(jīng)驗。

二、項目式教學法的教學實踐

1.布置項目任務(wù)。教師要根據(jù)該課程的目標分析和對于學生基礎(chǔ)與興趣的分析，提出一個合理的實訓項目，應用現(xiàn)階段教學的專業(yè)技能與知識去完成。例如“利用三極管的放大作用，設(shè)計實現(xiàn)一個聲控電路，能夠?qū)⒙曇粜盘栟D(zhuǎn)變?yōu)殡妷盒盘枺⒋穗妷盒盘栠M行放大，用以控制發(fā)光二極管發(fā)光。”本項目應用于《電子技能與實訓》第三章趣味聲光電路的教學。

2.成立項目小組。利用“一個項目多個方案”進行分組，每組實施一個項目方案。項目分組后教師要做好學生的學習動員工作，讓學生了解項目活動教學的意義、項目應完成的功能、項目活動所需的技能與學習方法、實施流程及考核辦法等。

3.制定項目計劃。讓學生根據(jù)項目任務(wù)自由討論，查找資料，教師予以啟發(fā)。制定的計劃是學生在以后完成各項工作時必須嚴格遵守的執(zhí)行性文件，制定計劃前要做好充分準備，比如元器件、工具與儀器、內(nèi)容與時間、成員分工等。

4.項目實施。按照計劃實施操作，在實施過程中注意與他人合作，嚴格遵守計劃。強調(diào)獨立探索，親歷完成全過程。教師不能直接告訴學生應當如何去解決面臨的問題，可以向?qū)W生提供解決問題的有關(guān)線索或資源，讓學生通過小組內(nèi)部討論與交流找出解決問題的方法，同時培養(yǎng)協(xié)作精神。

5.項目考評。項目教學最大的特點是學生都動起來，教師除指導之外，還必須加強項目任務(wù)實施考核，以成果為標準，注重過程性評價，達到以考代管的目的。

6.項目小結(jié)。項目完成后，教師要組織學生交流，總結(jié)項目教學活動的意義。通過總結(jié)進行反思，找到理論知識與技能上的不足，以及收獲與體會，然后指出存在的問題及解決的方法。

三、實施項目教學法應注意的主要問題：

1．項目設(shè)計要恰當。（1）設(shè)計的項目任務(wù)書應當是學生感興趣的，不能把“判斷一個二極管的質(zhì)量好壞”等簡單的操作技能作為項目任務(wù)；（2）項目任務(wù)應當與教學條件相結(jié)合，讓學生順利完成設(shè)計的項目；（3）項目任務(wù)適合于在課程的一個周期內(nèi)完成，小的任務(wù)可以在一節(jié)課（包括連堂課）的周期內(nèi)完成，大的任務(wù)可能通過一個教學單元完成；（4）項目設(shè)計要給學生留有自主開拓的余地，“一個項目多個方案”，鼓勵學生發(fā)揮想象力創(chuàng)造力；（5）項目難易度應和學生學習水平相當，“跳起來能摘到挑子”。

2．項目的任務(wù)分析是重要環(huán)節(jié)。由教師指導或組織學生進行的項目任務(wù)分析，有助于學生正確思維方式與學習方式的形成。一般來說，項目任務(wù)書的分析可以是項目分解，由此找出解決問題的難點與關(guān)鍵點。

3．教師的指導要恰到好處，學生在完成項目的過程中遇到困難，教師應及時給予指導。針對不同層次的學生，教師指導的深度要有所不同。項目式教學法強調(diào)學生獨立探索，親自完成項目的全部過程，以培養(yǎng)學生用探索式學習方法獲取知識與技能的能力。即使學生有問題，教師給予的指導也應該是啟發(fā)性的，恰當?shù)奶崾拘灾笇Р坏艽偈箤W生靠自己的能力，找出解決問題的方法，同時培養(yǎng)了學生與人共事的協(xié)作精神。

4．項目完成后的總結(jié)評估是項目式教學法的有效補充。讓盡可能多的學生交流與展示自己的項目作品，以鼓勵為主，以發(fā)展為方向，與學生學習前的能力進行比較，作出點評，增強自信心。