小學生心理疏導教育
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小學生心理疏導教育范文第1篇
一 新升本科院校數(shù)學專業(yè)教師指導學生考研能力的內(nèi)涵
能力的定義在心理學中有明確的闡述，即人們完成某種活動所必須具備的個性心理特征。新升本科院校數(shù)學專業(yè)教師指導學生考研的能力，是指新升本科院校數(shù)學專業(yè)教師，根據(jù)新升本科院校數(shù)學專業(yè)學生的實際情況，在指導數(shù)學專業(yè)學生考研學習和數(shù)學教育領(lǐng)域的實踐中形成并發(fā)展起來的數(shù)學能力，要求教師將數(shù)學專業(yè)考研所需相關(guān)知識的各方面要素以及數(shù)學教育要素的認識和實踐能力相統(tǒng)一。
它應(yīng)包含以下幾方面：引導學生考研規(guī)劃設(shè)計能力、考研數(shù)學專業(yè)課教學能力和數(shù)學科研能力。
引導學生考研規(guī)劃設(shè)計能力，即為學生設(shè)計整體考研規(guī)劃，為其未來考研把握大體方向的能力。考研數(shù)學專業(yè)課教學能力，即在進行課堂教學的過程中，教授學生考研相關(guān)數(shù)學專業(yè)知識，并有效地進行數(shù)學考研專業(yè)課輔導的能力。數(shù)學科研能力，即為拓展自己的發(fā)展途徑而從事專業(yè)科研、教育科研的能力。
我們把引導學生考研規(guī)劃設(shè)計能力、考研專業(yè)課教學能力、數(shù)學科研能力分別看成三個坐標軸x.y.z。而新升本科院校數(shù)學專業(yè)教師指導學生考研的能力看成三維空間立體的體積。用測度論的觀點，只有引導學生考研規(guī)劃設(shè)計能力、考研專業(yè)課教學能力、數(shù)學科研能力的測度都增大時，體積才增大，也就是新升本科院校數(shù)學專業(yè)教師指導學生考研的能力才有提高。如果一名教師的“引導學生考研規(guī)劃設(shè)計能力”、“考研專業(yè)課教學能力”、“數(shù)學科研能力”的任何一個測度為零時，我們認為該教師的新升本高師數(shù)學專業(yè)教師指導學生考研能力為零。
那么如何提高教師指導學生考研能力問題則轉(zhuǎn)化為分別增加“引導學生考研規(guī)劃設(shè)計能力、考研專業(yè)課教學能力、數(shù)學科研能力的測度問題。我們可以認為引導學生考研規(guī)劃設(shè)計能力、考研專業(yè)課教學能力、數(shù)學科研能力三者中任何一個的測度增加都會提高系統(tǒng)的性能，即提高教師指導學生考研能力。引導學生考研規(guī)劃設(shè)計能力以考研專業(yè)課教學能力和數(shù)學科研能力為基礎(chǔ)，就目前新升本科院校數(shù)學專業(yè)學生考研實際情況來看，引導學生考研規(guī)劃設(shè)計能力較考研專業(yè)課教學能力和數(shù)學科研能力薄弱，可見為了提高新升本科院校的考研率，應(yīng)著重提高數(shù)學專業(yè)教師的引導學生考研規(guī)劃設(shè)計能力。
二 新升本科院校數(shù)學專業(yè)教師指導學生考研能力結(jié)構(gòu)的構(gòu)建
我們把上述各種能力細分如下：
1 把握考研動態(tài)，是指了解近年來各主要高校碩士研究生招生人數(shù)、初試復試科目、試題設(shè)計、34所自主劃線學校的各科分數(shù)線和總分數(shù)線及A、B和C區(qū)國家分數(shù)線等問題。
2 考研心理分析，是指通過與學生的交流，了解數(shù)學專業(yè)考研學生的心理狀態(tài)，了解新升本科院校生源素質(zhì)，了解學生對考研的認識，對新升本科院校學生同各個成熟的本科院校學生之間的差異，從而具備準確的定位能力。
3 考研數(shù)學專業(yè)課基礎(chǔ)能力，是指從事數(shù)學考研相關(guān)專業(yè)課教學和考研輔導應(yīng)具備的邏輯思維能力，抽象概括能力，推理運算，分析并解決問題的能力。
4 考研數(shù)學專業(yè)課教學準備，是指根據(jù)新升本科院校數(shù)學專業(yè)學生特點，準備數(shù)學考研相關(guān)專業(yè)課能力和教學過程的設(shè)計能力。
5 考研數(shù)學專業(yè)課教學實施，即課堂講授考研數(shù)學相關(guān)專業(yè)課及考研試題的能力和課堂氣氛的把握能力。
6 考研數(shù)學專業(yè)課教學總結(jié)，是指總結(jié)考研數(shù)學相關(guān)專業(yè)課課堂講授效果、總結(jié)教學目標的實現(xiàn)程度。
7 教育科研，包括數(shù)學知識與數(shù)學教育的轉(zhuǎn)換(即將抽象的數(shù)學知識轉(zhuǎn)化為適合數(shù)學教學的數(shù)學知識)和各種數(shù)學教學法以及現(xiàn)代教育技術(shù)的運用能力。
8 專業(yè)科研，包括對已掌握的數(shù)學知識的發(fā)展和延拓能力。
上面8個小項并不是孤立的。它們都對引導學生考研規(guī)劃設(shè)計能力、考研專業(yè)課教學能力、數(shù)學科研能力有影響。很多新升本科院校的學生容易好高騖遠、不切實際，對自己的定位不很準確，認為自己是大學畢業(yè)生，理應(yīng)找到一個好的工作單位，導致他們對于縣城或縣級以下的單位不屑一顧，以致他們找工作的道路艱辛，而考研無疑會成為他們改變自己前途命運的一條途徑，同時也會緩解目前本科畢業(yè)生的就業(yè)壓力。作為新升本科院校數(shù)學專業(yè)的一名教師就應(yīng)在教學中對學生滲透考研的思想，讓學生從大一、大二就開始準備考研，對學生的考研規(guī)劃設(shè)計進行合理的引導，給予合適的建議，使學生對自己有正確的評價，對自己將來的道路有合理的規(guī)劃設(shè)計。這就要求教師首先具備精深的考研數(shù)學專業(yè)基礎(chǔ)知識，并最好具有參加研究生考試的成功經(jīng)驗，有指導學生學習研究生考試初試科目及復試科目的能力；其次還要把握考研動態(tài)，了解近年來各主要高校碩士研究生招生人數(shù)、初試復試要求、試題設(shè)計等問題。再次隨著社會對高學歷人才的需求越來越迫切，近年來，國家大幅度擴大研究生的辦學規(guī)模，在高校和社會上出現(xiàn)了一股強勁的考研熱潮，在這股考研大軍中，“80后”正日益成為主力軍，而“80后”比其他年代人都更加現(xiàn)實，想法也更奇特，因此分析“80后”的考研心理是十分有必要的。這要求新升本科院校的教師應(yīng)掌握一定的心理學知識，初步掌握對“80后”學生進行心理教育的方法手段，通過與學生的溝通交流，告知學生考研是一個長期的工作，考研的道路漫長辛苦，不能三分鐘熱血，也不能急功近利，要根據(jù)自己的實際情況，確立考研目標，給自己定一個細致的考研計劃，將學生從心理誤區(qū)引導到適合自己的人生道路上來，從而對他們的考研規(guī)劃設(shè)計起促進作用。
此外教師的考研數(shù)學專業(yè)課的教學準備、教學實施、教學總結(jié)也對學生考研規(guī)劃設(shè)計能力有影響，由于良好的考研數(shù)學專業(yè)課教學準備、教學實施、教學總結(jié)必然達到良好的課堂效果，有助于學生對考研數(shù)學相關(guān)專業(yè)知識的掌握，也能對將來的考研充滿信心，這必將有助于學生對考研過程制定更適合自己的規(guī)劃設(shè)計。同時，教育科研、專業(yè)科研能力的提高，有助于提高教師的教育教學水平，提高講課的深度，能更好地把握科研動態(tài)，科研方向，滿足學生的求知欲，激發(fā)學生的上進心，使之有繼續(xù)深造的想法，進而合理的設(shè)計自己的考研方向，從而制定合理的考研規(guī)劃設(shè)計。
總之8個小項都對引導學生考研設(shè)計能力有影響。進而得出8個小項并不是孤立的，它們都對引導學生考研規(guī)劃設(shè)計能力、考研專業(yè)課教學能力、數(shù)學科研能力有影響的結(jié)論。
三 新升本科院校數(shù)學專業(yè)教師指導學生考研的實施
在引導學生考研規(guī)劃設(shè)計方面，首先進行心理疏通，要通過與學生交流使其對自己有個準確的定位，要對自己平時的學習有準確的把握，比如專業(yè)課、英語學習的如何。這關(guān)系到考研院校的選擇。一定要權(quán)衡利弊，好好思量一番。不要一心想著名校，一定要從自己的客觀條件出發(fā)，不能有盲從心理，隨波逐流。其次要把握數(shù)學專業(yè)考研動態(tài)，告知學生學校不同，初試科目有可能會不同，但是大部分學校數(shù)學專業(yè)考研的初試科目都是《數(shù)學分析》和《高等代數(shù)》，少部分學校初試可能會加一些其它數(shù)學專業(yè)課，因此要根據(jù)自身實際和院校初試復試科目來選擇報考院校和專業(yè)。再次要告知學生制定考研計劃，由于數(shù)學專業(yè)課較抽象，難度較大，建議學生提早復習數(shù)學專業(yè)課。有了合理的規(guī)劃設(shè)計，才能為進一步的考研數(shù)學專業(yè)課教學打下良好的基礎(chǔ)
在考研數(shù)學專業(yè)課教學方面，首先要有考研數(shù)學專業(yè)課的基礎(chǔ)，這樣才能勝任指導學生考研。其次在準備考研數(shù)學專業(yè)課上，要了解使用教材與各高校考研教材中的異同，這樣在授課過程中，才能更好的指導學生的學習重點。再次在實施考研數(shù)學專業(yè)課上，除了進行正常的課堂講授之外，要適當選擇一些高校的歷年考研題給學生講解，使學生在平時的上課中，對考研就比較熟悉，有一定的心理準備，從而排除學生的考研恐懼心理。還有要及時總結(jié)考研數(shù)學專業(yè)的相關(guān)知識，使學生的頭腦中能夠形成體系，在今后的復習中能夠系統(tǒng)化。良好的數(shù)學專業(yè)課教學，能讓學生從心理上更了解考研，做合理的考研規(guī)劃設(shè)計。
在數(shù)學科研方面，首先要形成一定的教育科研能力，掌握現(xiàn)代化教育思想理念和教學方法，了解當代大學生的心理動態(tài)，這樣才能在指導學生考研中游刃有余。其次要搞好數(shù)學專業(yè)科研，這樣既能提高自己的專業(yè)水平，促進考研數(shù)學專業(yè)課教學的準備、實施，同時在教學中也能將高深的數(shù)學理論簡單化，將前沿的數(shù)學思維和理論帶給學生，也能更好的引導學生做考研規(guī)劃設(shè)計，還能讓學生對自己更加信服。
小學生心理疏導教育范文第2篇
(一)心理疏導是通過解釋、信任、支持、關(guān)愛等，運用語言和非語言的溝通方式，來幫助小學生改善與改變對抵觸的人群、事件的認知與態(tài)度，達到降低、解除不良心理狀態(tài)的目的;狹義的心理疏導是指建立在心理咨詢與治療的基礎(chǔ)上，由經(jīng)過專業(yè)訓練的心理咨詢師或心理專家運用心理咨詢與治療的有關(guān)技術(shù)和理論，對求助者進行幫助，以緩解或消除求助者的心理問題或人格障礙，以促進其人格向健康、協(xié)調(diào)方向發(fā)展的過程。
(二)通過專業(yè)的心理疏導，可以緩解小學生在學校及家庭中出現(xiàn)的心理困惑，減少焦慮、抑郁、恐慌及其他不良心理狀態(tài)。改善小學生非適用行為，促進小學生以良好的心理狀態(tài)，面對壓力友好交流。
二、心理疏導營造和諧、愛的德育氛圍
(一)營造愛的氛圍
“愛是打開學生心靈的鑰匙。”老師用一顆愛心投入教育工作，讓學生能自覺接受教育和管理。這種充滿愛的心理疏導方式能提升教育、教學質(zhì)量，在現(xiàn)代化教育中具有極其重要的作用。
(二)建立和諧無間的情誼教師應(yīng)融入學生的生活，走進學生的內(nèi)心世界，讓學生感覺到老師一直和他們在一起，這樣，學生會主動提升自己。
(三)以活動為載體，體現(xiàn)人文關(guān)懷活動是德育最生動的載體，在活動中育人，組織學生參加社會上有意義的實踐體驗活動，在活動中，以人為本，關(guān)懷那些有心結(jié)的學生，打消他們的顧慮，改變其認知、情緒、行為，形成積極、向上、團結(jié)、和諧的團隊精神，使小學生的孤獨、郁悶、焦慮得到及時的化解。
(四)真誠、平等的關(guān)系教師不應(yīng)以長者自居，應(yīng)尊重學生，給其以反駁與批評，選擇與放棄的權(quán)利和自由。這種平等的意識拉近了老師和學生的距離。
三、心理疏導方法
(一)心理壓力消除法1．換位思考。2．學會傾訴。3．接受友善的援助。4．生活標準降低。5．專注于一件事情。6．加強體育鍛煉。
(二)釋放疏導法要為自尊心受到傷害的小學生提供及時的心理疏導，幫助其用合理的渠道宣泄積郁，使小學生恢復心理平衡。
(三)暗示疏導法通過語言、手勢、表情等方式與小學生進行心理溝通，間接地讓小學生領(lǐng)悟老師的觀點、用意。
(四)平等疏導法人人平等，公平判斷。學生應(yīng)調(diào)整好心態(tài)，老師應(yīng)持公平態(tài)度，讓學生在公平的環(huán)境中快樂競爭。
(五)友愛互助疏導法同齡學生多數(shù)時間在一起學習、生活，他們彼此更了解，更容易交流。老師提倡小學生友愛相處，互相幫助，并利用班會、團會的形式討論學生的問題，教育學生在討論中進行自我教育，相互影響并共同進步。
(六)培養(yǎng)健康、向上、陽光的心態(tài)通過組織、學習，培養(yǎng)學生辨別是非的能力，并在日常生活中讓學生們和睦相處，培養(yǎng)其積極健康的心態(tài)。
(七)和諧、快樂的班集體良好的班集體在小學生道德情感和道德行為的形成中有著不可替代的重要作用，它在日常生活中熏陶和感染著學生。因此，應(yīng)營造和諧而良好的班級風氣，形成向上的輿論環(huán)境，改善小學生的不良心理和行為習慣。
(八)用寬容、耐心幫助小學生養(yǎng)成正確的品行幫助小學生克服過去由于說謊而產(chǎn)生的內(nèi)疚感，使學生敢于面對自己的問題，做一個自尊、自信、自強的人。
四、心理疏導對策研究
(一)熟悉小學生心理年齡特征的可變性，加強價值觀教育(二)教育小學生建立自尊觀念(三)培養(yǎng)活躍的思維(四)陶冶積極的情感(五)鍛煉堅強的意志(六)快樂友好地與人交往(七)開闊小學生的視野，培養(yǎng)興趣。
五、總結(jié)
小學生心理疏導教育范文第3篇
結(jié)合多年的教育教學經(jīng)驗，筆者對當前農(nóng)村小學生中出現(xiàn)的心理健康問題及成因進行了初步研究，并在此基礎(chǔ)上提出了一系列可行性建議。
1 農(nóng)村小學生較常見的心理健康問題
1.1 過于自我。伴隨著農(nóng)村生活水平的逐年提高，溺愛孩子的風氣也與日俱增，家長們認為“再苦也不能委屈孩子”，因此他們盡量滿足孩子的一切要求。這使得從小被嬌生慣養(yǎng)的“小皇帝”和“小公主”們?nèi)雽W后仍希望周圍人都順著自己，一旦不如意就亂發(fā)脾氣，大哭大鬧。這些學生常常一切以自我為中心，不愿與人分享，團隊合作意識較差。
1.2 孤僻心理。現(xiàn)在很多農(nóng)村小學生都是獨生子女，他們在家庭中交往的對象多為成人，而且不少父母因忙于打工將孩子交給爺爺奶奶等老一輩看管。這種環(huán)境下成長起來的孩子大都性格內(nèi)向、不善言談，對集體生活不感興趣。
1.3 厭學心理。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一個班內(nèi)有接近10%的學生對學習抱有抵觸甚至厭惡情緒。表現(xiàn)為上課注意力不集中，作業(yè)不能按時完成，害怕回答問題，考試顧慮重重。或者干脆逃學、曠課，到處游玩。有些農(nóng)村小學生的厭學情緒還得到家長的支持，將責任歸咎于老師。還有一些成績優(yōu)秀的學生，由于心理承受能力較差，一旦別人超過自己，就對學習失去信心和興趣。
1.4 自卑心理。筆者觀察到，一些小學生因為家境、學習成績、外表等原因而陷入自卑情緒，害怕被注視，不愛與人說話，但內(nèi)心卻渴望被集體接納。他們往往害怕在公開場合做事，唯恐別人笑話自己、傷害自己，常伴隨有沮喪、悲觀、失望、不安等消極情緒，甚至自暴自棄。
1.5 逆反心理。面對家長和老師的勸導，很多小學生都表現(xiàn)出較強的逆反心理，甚至故意和家長老師對著干。尤其是當其得不到重視時，便用惡作劇來顯示自己，常常表現(xiàn)出與自己年齡、身份能力極不相稱的幼稚行為。
1.6 自私心理。很多小學生心胸過于狹窄，經(jīng)常為一點小事而斤斤計較，動不動就要找父母來為自己撐腰，一旦吃虧就郁郁不樂，而且具有較強的報復心理。這類學生還表現(xiàn)出不關(guān)心同學，虛榮心強，缺乏責任感等行為。
1.7 怯場心理。一些小學生平時在各方面表現(xiàn)都很好，但一遇到大型考試、重要比賽時，就發(fā)揮失常。久而久之，其自信心越來越受打擊，對重要場合逐漸生出抵觸和膽怯心理。
1.8 焦慮心理。面對家長的過高期望和學校繁重的課業(yè)，很多小學生感到壓力很大，考試前頭暈、心慌、緊張、焦慮，甚至大腦一片空白。他們對現(xiàn)實感到無能為力，對未來感到懷疑和迷茫。不少小學生還坦言，非常討厭大人們將自己與其他孩子做比較，這讓他們郁悶和憤怒。
2 農(nóng)村小學生心理健康問題成因初探
農(nóng)村小學生出現(xiàn)的這些心理問題，既有社會和學校的原因，也有家長和老師的責任，還與學生自身的身心素質(zhì)有關(guān)。
2.1 社會原因。當今社會，互聯(lián)網(wǎng)等媒體信息泛濫，價值多元，小學生自制力較差，分辨是非的能力弱，極易受到社會不良因素的影響。愈加激烈的社會競爭，越來越早地把孩子們推向了前進的起跑線，給他們帶來很大的心理壓力。現(xiàn)階段中國勞動力在城鄉(xiāng)之間的大規(guī)模流動，帶來了農(nóng)村留守兒童的監(jiān)護問題、教育問題以及心理問題。
2.2 學校原因。在農(nóng)村，學習成績依然是評價學生和老師的主要指標，使得學生的學習壓力得不到真正緩解。農(nóng)村學校受到各種條件限制，對小學生的心理健康教育工作沒有真正落到實處。另外，很多農(nóng)村老師缺乏心理健康教育的相關(guān)專業(yè)知識，不能妥善疏導小學生出現(xiàn)的各類心理問題。
2.3 家庭原因。希望通過學習改變孩子的命運是很多農(nóng)村家長樸素而堅定的想法，他們往往對孩子寄予過高的期望，給孩子造成沉重的心理負擔。不少農(nóng)村家長忙于生計，根本無暇照顧孩子的學習和生活，更談不上及時跟孩子溝通。很多小學生放學后是由爺爺奶奶負責看管的，老一輩更加溺愛孩，但對于孩子的心理問題卻不能了解。家庭中的不和睦因素等，也會給孩子的心理帶來不良影響。
2.4 自身原因。小學生的心理問題還與遺傳因素、氣質(zhì)類型等有關(guān)，有的學生天生樂觀外向，有的狂躁易怒，有的敏感脆弱。另外，小學生正處于心理發(fā)展和人格塑造的關(guān)鍵時期，心理不夠穩(wěn)定，易受外界影響。
值得注意的，每個學生面臨的問題不一樣，導致問題產(chǎn)生的主要原因也不盡相同。這就需要教育工作者在平時的教育教學中，細心觀察學生的舉動，多與學生溝通交流，因材施教，對癥下藥。
3 農(nóng)村小學生心理健康教育對策思考
小學時期，是一個人學習生涯的起始階段，是良好個性和健康人格塑造的關(guān)鍵階段。關(guān)注小學生的心理健康，加強對小學生的心理健康教育，對于他們今后的成長成才而言意義重大。做好小學生的心理健康教育工作，需要社會和學校的大力支持，需要老師的悉心關(guān)注與疏導，需要家長的重視與全心配合。
3.1 整個社會要確立和堅持正確的教育理念，要切實轉(zhuǎn)變農(nóng)村地區(qū)片面追求學習成績而忽視孩子全面健康成長的思想。當然，這不是一朝一夕就能完成的任務(wù)，需要相關(guān)政策的支持、制度的保障、學校的正確貫徹、老師的積極引導以及家長的理解配合。
3.2 定期組織科學調(diào)研，全面了解農(nóng)村小學生的心理健康需求。通過文獻研究，筆者發(fā)現(xiàn)目前針對農(nóng)村小學生心理問題而開展的科學全面的調(diào)查研究非常少，大部分研究源自老師的觀察和體驗，這難免使得相關(guān)結(jié)論的科學性和推廣性受到影響。筆者建議各級教育部門和學校，定期對農(nóng)村小學生組織一定規(guī)模的科學調(diào)研，綜合運用問卷法、訪談法、觀察法等社會科學方法，發(fā)現(xiàn)當前小學生普遍存在的心理問題并以報告的形式進行，讓老師在教育中做到心中有數(shù)，以便有的放矢進行引導，并以此提高家長及學生對心理健康問題的重視。
3.3 加強農(nóng)村小學心理健康師資隊伍建設(shè)。目前，農(nóng)村地區(qū)學校的心理健康師資隊伍，從數(shù)量和質(zhì)量上都難以滿足現(xiàn)實需要。各級教育行政部門和學校要抓緊建立和完善心理健康教育師資的培訓機制。
3.4 在農(nóng)村小學開設(shè)心理健康課程，幫助小學生了解心理科學知識，掌握一定的心理調(diào)節(jié)技術(shù)。通過角色扮演，相互詢問，人際交往訓練等，幫助小學生掌握一些轉(zhuǎn)移情緒、宣泄痛苦、克服自卑、樹立自信等心理調(diào)節(jié)手段，防患于未然。
3.5 教師在日常教學中要注意對小學生的心理疏導。比如，開發(fā)新穎的教學方式，激發(fā)小學生的好奇心，讓學生在學習中收獲樂趣；改善評價機制，多鼓勵和肯定學生，有分寸地使用懲罰和批評措施；多與學生心靈溝通，及時化解他們心中的憂慮；多與家長交流，全面了解學生，和家長一起幫助學生走出心理困境。
3.6 充分發(fā)揮家庭教育的作用，給孩子一個健康快樂的童年。家長是孩子的第一任老師，應(yīng)該重視孩子出現(xiàn)的各種心理問題并及時疏導。不要給孩子過多的學習壓力和心理負擔。要善于傾聽孩子的話，尊重孩子。要經(jīng)常與學校溝通，取得與學校教育的一致性。很多農(nóng)村家長，只顧滿足孩子的物質(zhì)需求，而將教育責任完成交付給學校，這種做法對于孩子的成長顯然是不利的。
中國農(nóng)村的實際情況，很大程度上限制了農(nóng)村學校在教育理念、教育設(shè)施、師資力量等各方面的發(fā)展。農(nóng)村家庭的家庭結(jié)構(gòu)、經(jīng)濟狀況及家長的受教育程度，也使得農(nóng)村的家庭教育難以與學校教育相匹配，也不可能完全滿足孩子所謂“全面發(fā)展”的要求。農(nóng)村小學生的成長環(huán)境復雜多變，面臨更多的心理問題，但是卻缺少必要的關(guān)懷和解決措施。關(guān)注農(nóng)村小學生的心理健康，培養(yǎng)他們健康的心理狀態(tài)和健全的人格，是中國教育的現(xiàn)實需要，是中國培育未來人才的需要。
參考文獻
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小學生心理疏導教育范文第4篇
關(guān)鍵詞：離異家庭；小學生；心理狀態(tài)；教育對策
一、離異家庭小學生的心理狀態(tài)
離異家庭中，由于父母感情破裂，家庭人際關(guān)系失控，父母無休止的吵鬧造成孩子心理的創(chuàng)傷，無形之中嚴重影響了孩子的性格的形成和發(fā)展，有的小學生甚至出現(xiàn)較嚴重的性格缺陷，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：
1、性格粗魯。在和同學相處時動輒就是粗言鄙語，甚至打架斗毆，易產(chǎn)生沖動行為；2、性格內(nèi)向。對任何人都是懷著敵對的心理，關(guān)閉自己的內(nèi)心世界，即使是面對老師或同學的幫助，也是冷漠待之。3、性格怪癖。自卑感強，形成孤僻的個性，不能自如地與他人交往，唯恐被他人輕視和排斥。4、性格怯懦。做事被動，缺乏自信心。5、注意力不集中。好多學生父母離異后學習成績明顯下降。6、情感抑郁。容易產(chǎn)生產(chǎn)生強烈的被拋棄感，我教過的一個孩子僅僅6歲就知道了怎么討好新媽媽以及跟新媽媽一起來的姐姐，唯恐被拋棄，讓人看了無比心酸。7、嫉妒心理尤為突出。
二、離異家庭小學生心理問題產(chǎn)生的原因
離婚這一事件雖然不能直接作用于兒童本身，但是通過各種隨之而來的感受、認知對孩子的影響是巨大的。一般來說，離異家庭兒童心理問題產(chǎn)生的原因有如下幾點：
（一）家庭因素
首先，父母離婚，正是孩子最需要父母關(guān)心的時期，而父母往往困擾于自己的感情巨變而無法集中精力照顧子女，與孩子缺乏溝通交流，從而造成兒童的心理問題；其次，多數(shù)情況下，離婚給家庭結(jié)構(gòu)帶來的破壞會對父母的教養(yǎng)方式產(chǎn)生一些消極的影響。比如有些父母會對自己未能給子女一個完整的家而愧疚，會溺愛孩子，從而使孩子的性格更加偏激，聽不進去別人的話，有的離異家庭家長反應(yīng)孩子不聽父母的話就是這種情況的典型后遺癥。
（二）學校因素
學校生活對學生的身心健康有著極大的影響，小學生因為心智尚未成熟，所以更加依賴學校的生活。同學們對離異家庭兒童的接納程度是影響其適應(yīng)的重要因素。如果同伴因其家庭破碎而歧視他疏遠他，這樣會使其父母離異對他們心里的傷害更加難以平復。
（三）社會因素
由于離異家庭的孩子擁有特殊的心理特征，目前社會生活的種種不健康的思想和行為對離異家庭小學生造成的負面影響更是遠大于對普通小學生的影響。目前的社會氛圍容易給離異家庭的兒童貼標簽，戴有色眼鏡看待他們，間接地影響著他們的身心健康。
三、解決離異家庭小學生心理問題的有效對策
（一）以家庭教育為主體，細心呵護孩子受傷的心靈
“解鈴還須系鈴人”，家長要調(diào)整好情緒，引導子女對家庭有一個正確的認識。家長自身必須調(diào)整好自己的情感和思緒，不要將夫妻之間的怨恨發(fā)泄到孩子頭上，多和孩子交流思想，盡最大努力減少離婚對他們的傷害。
1、關(guān)注孩子，繼續(xù)給予孩子愛的關(guān)懷。
父母親要給予孩子溫暖的情感支持，將離婚對孩子的影響降到最低。不論孩子與誰生活在一起，父母雙方都應(yīng)該承擔起教育孩子的責任，讓孩子加強與父母之間的親密感和一體感，減少孩子對父母的抵觸情緒以及嚴重的被拋棄感，多與孩子溝通交流，了解孩子的思想動向，要讓孩子慢慢適應(yīng)新的家庭氛圍，讓孩子在父母無盡的關(guān)愛中長大。
2、鼓勵孩子，幫助孩子樹立積極向上的人生觀。
父母離異的陰影可能會影響到孩子，但是父母應(yīng)該積極鼓勵孩子，讓孩子在這些挫折之中鍛煉自己，而變得更加自強、自立，通過正確的引導，鼓勵孩子多與身邊的親人朋友交往，孩子同樣也會形成積極向上的人生觀、世界觀。
（二）以學校教育為輔助，竭力彌補情感上的缺失和性格發(fā)展的不足
為了能夠更好的盡快的使離異家庭的兒童從陰影中走出來，最大限度的消除父母離異對他們帶來的不良影響。我們老師應(yīng)該：
首先，作為教師應(yīng)該擔負起溝通孩子和父母情感的橋梁的作用，應(yīng)該為離異家庭的兒童提供特殊的幫助，加倍的關(guān)心他們的學習和生活，積極幫助孩子解決學習上的困難，鼓勵表揚他們。
其二，小伙伴的理解和接納也是消除孩子心理壓力的重要途徑。班主任老師應(yīng)積極營造班級團結(jié)、友愛、積極向上的良好風氣，讓同學們和離異家庭學生友好相處、鼓勵、互相幫助，通過這樣的氛圍撫慰他們心靈的創(chuàng)傷，使他們感受到這個大家庭的溫暖，引導和教育學生正確看待自己和家庭。
最后，還可以大力加強學校心理健康教育。對于有心理與行為問題的離異家庭子女給予專業(yè)的心理個別疏導與咨詢，可以有效地緩解其心理壓力，給予其心理支持。
（三）以社會關(guān)愛為依托，共同關(guān)注離異家庭兒童的健康成長
社會的積極因素對小學生的心理健康成長起促進作用，尤其是離異家庭的學生往往比較敏感，有些社會上的事情會使他們產(chǎn)生微妙的心理變化，這些變化如果不及時進行疏導，就極易發(fā)展成心理障礙。所以全社會應(yīng)該倡導正確的對離婚的認識和輿論引導，擯棄對離婚現(xiàn)象以及對離異家庭孩子的歧視認識。
我想通過學校、社會、家長以的共同努力，形成教育合力。開展有針對性的培養(yǎng)教育和疏導，幫助學生建立新的認知系統(tǒng)，糾正孩子們頭腦中的思想偏差，讓孩子們感受到身邊人愛的關(guān)懷，培養(yǎng)孩子們積極向上的性格，用發(fā)展的眼光看待自我的成長，我們的孩子將健康快樂的學習成長。
參考文獻：
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小學生心理疏導教育范文第5篇
摘 要 本文研究的是小學生體質(zhì)弱勢群體的體育教育問題。文章首先簡要闡述了小學生體質(zhì)弱勢群體的概念及內(nèi)涵，然后又在此基礎(chǔ)之上，進一步分析了興趣激發(fā)原則、適應(yīng)性原則、情感溝通原則、安全性原則等四點小學生體質(zhì)弱勢群體的體育教育原則，并提出了針對小學生體質(zhì)弱勢群體組織開展適應(yīng)性體育課教學、針對小學生體質(zhì)弱勢群體組織開展適宜的課外體育活動、針對小學生體質(zhì)弱勢群體強化心理疏導工作等三點小學體育教育策略，希望對小學體育教學活動的科學化開展能夠有所啟發(fā)或幫助。
關(guān)鍵詞 體質(zhì)弱勢群體 小學 體育教育原則 體育教育策略
小學生體質(zhì)弱勢群體的相關(guān)理論是在我國小學體育教學改革不斷深化的背景下，根據(jù)現(xiàn)代教育教學理論和小學體育教育的特殊規(guī)律提出的，其出現(xiàn)具有一定的社會發(fā)展必然性。由于小學體質(zhì)弱勢群體是在主要以學生認知水平為劃分標準對學生進行分類的基礎(chǔ)之上，進一步針對學生群體從體質(zhì)發(fā)育水平的角度進行了再次劃分，所以，其為小學體育教育教學質(zhì)量的提高提供了更為詳實的理論依據(jù)。對小學體質(zhì)弱勢群體進行研究，不僅能夠更為科學的指導小學體育教育教學實踐活動的開展，而且對于重新認識小學體育教育目標體系，促進小學體育教育理論的創(chuàng)新與發(fā)展也具有積極的現(xiàn)實意義。
一、小學生體質(zhì)弱勢群體的概念及內(nèi)涵
小學生體質(zhì)弱勢群體的概念可以通過一個充分條件和兩個基本標準來加以界定，其中，一個充分條件指的是身體患有不適宜參加劇烈體育活動的疾病或者是在身體有殘障的小學生群體；兩個基本標準分別指的是《學生體質(zhì)健康標準》測試成績在59分以下的小學生群體和體重指數(shù)（BMI）測試結(jié)果在標準范圍以外的小學生群體，例如：BMI
由此可知，小學生體質(zhì)弱勢群體，主要包括了三個類型的學生群體，第一類是身體運動能力發(fā)育狀況不佳的小學生群體；第二類是殘障或者是患有某些不適宜參加劇烈體育運動的小學生群體；第三類是肥胖（BMI≥26.5）或者是偏瘦（BMI
二、小學生體質(zhì)弱勢群體的體育教育原則
（一）興趣激發(fā)原則
對于小學生體質(zhì)弱勢群體來說，他們普遍從小對于體育運動的接觸就比較少，所以缺乏體育學習和體育運動的感知，也因此在體質(zhì)弱勢群體學生中很少有學生對于體育運動抱有興趣和熱情，反而很多學生對體育運動所持的是消極抵觸和排斥的態(tài)度。所以，針對這種情況在開展小學生體質(zhì)弱勢群體的體育教育活動時，注意遵循興趣激發(fā)的原則，以激發(fā)和培養(yǎng)學生的體育興趣為出發(fā)點就顯得至關(guān)重要。
（二）適應(yīng)性原則
適應(yīng)性原則，簡單來說，實際上指的就是在開展小學生體質(zhì)弱勢群體的體育教育工作時，要注意根據(jù)小學生體質(zhì)弱勢群體的特點和實際需求“因材施教”、“區(qū)別對待”，無論是教學內(nèi)容還是運動負荷，都要根據(jù)小學生體質(zhì)弱勢群體的情況進行合理的設(shè)計。
（三）情感溝通原則
小學體質(zhì)弱勢群體學生本來就缺乏體育學習和體育運動的自信心，非常容易自卑，而且普遍心理承受能力比較弱。所以，為了確保學生能夠積累良好的體育運動體驗，并在此基礎(chǔ)之上，促進其終身體育意識的發(fā)展，就必須要注意所采取的體育教育策略一定要注意遵循情感溝通的原則，盡可能的給學生營造一個輕松愉悅、充滿關(guān)愛的體育學習氛圍。
（四）安全性原則
多數(shù)體質(zhì)弱勢群體學生對體育學習和體育運動都抱有一定的畏懼感，害怕參與體育活動。所以，在針對小學生體質(zhì)弱勢群體學生開展體育教育活動時，就要尤為關(guān)注安全性的基本原則，無論是教學內(nèi)容還是教學場地和器械都要注意安全性，以免因為安全問題加重學生面對體育學習和體育運動時的畏懼退縮心理。
三、小學生體質(zhì)弱勢群體的體育教育策略
根據(jù)小學生體質(zhì)弱勢群體的基本特點和現(xiàn)階段我國小學體育教育的實際，特提出了如下幾點有助于提高小學生體質(zhì)健康水平，促進其健康轉(zhuǎn)化的體育教育策略：
（一）針對小學生體質(zhì)弱勢群體組織開展適應(yīng)性體育課教學
適應(yīng)性體育課教學的提法最早出現(xiàn)于美國，其主要是以適應(yīng)單一個體的體育學習和體育運動需要為主的一種多樣性的體育課教學計劃。適應(yīng)性體育課教學遵循了因材施教和區(qū)別對待的教育原則，在針對小學生體質(zhì)弱勢群體組織開展適應(yīng)性體育課教學時，由于可以根據(jù)不同類型體質(zhì)弱勢群體學生的身體狀況、學習困難以及體育學習需求和體育學習特點等實際情況，來有針對性的組織教學內(nèi)容、選擇教學方法和教學手段，以每個學生都能夠接受的方式來組織開展體育教學活動，所以能夠有效的提升小學體育課教學，尤其是小學生體質(zhì)弱勢群體學生體育教育的質(zhì)量。但是，綜觀現(xiàn)階段我國小學適應(yīng)性體育課教學的應(yīng)用和普及情況卻可以發(fā)現(xiàn)，除了我國臺灣地區(qū)已經(jīng)普遍采用了這種體育課程教學方式之外，適應(yīng)性體育課教學目前并沒有在我國其它的省市和地區(qū)得到有效的應(yīng)用和普及。目前，我國多數(shù)小學針對體質(zhì)弱勢群體學生，要么采用的是“免修”的策略，要么采用的是“跟班上課”的教育教學策略，然而這兩種方式，實際上都將體質(zhì)弱勢群體在體育課教學中邊緣化了，不但無法有效的提升小學生體質(zhì)弱勢群體的身心健康水平，促進小學生體質(zhì)弱勢群體的健康轉(zhuǎn)化，甚至還會產(chǎn)生消極負面的影響，使得小學生體質(zhì)弱勢群體離體育活動越來越遠。所以，針對這種情況，在開展小學體育教育教學活動的過程中，一定要注意針對小學生體質(zhì)弱勢群體開展適應(yīng)性體育教學。而在針對小學生體質(zhì)弱勢群體組織開展適應(yīng)性體育課教學時，為了確保適應(yīng)性體育課教學的順利、高效開展，小學體育任課教師主要應(yīng)注意如下幾個方面的問題：
首先，應(yīng)注意教學目標的多樣化。由于體質(zhì)弱勢群體是在主要以學生認知水平為劃分標準對學生進行了分類的基礎(chǔ)上，進一步從學生體質(zhì)發(fā)育水平的角度入手針對學生進行的再次劃分，所以，其為小學體育教育教學活動中多樣化教學目標的設(shè)置提供了科學的理論依據(jù)。而適應(yīng)性體育課則是為了促進小學體質(zhì)弱勢群體身心健康水平的提升和健康轉(zhuǎn)化而提出的一種有效策略。要確保其在小學體育教育中的有效應(yīng)用，就必須要注意根據(jù)小學生體質(zhì)弱勢群體理論所給出的多樣化教學目標設(shè)置的理論依據(jù)來確定多樣化的教學目標。例如：根據(jù)小學生體質(zhì)弱勢群體理論，在開展小學生體育教學活動的過程中，可以將學生劃分為A組（普通學生組）和B組（體質(zhì)弱勢群體學生組）兩個小組，其中針對體質(zhì)弱勢群體學生組的學生還可以進一步的劃分為B1組（一般性的體弱特形學生小組，如運動能力較低的學生、肥胖學生或者是偏瘦學生等）和B2組（專指患有不適宜參加劇烈體育活動的疾病的學生和殘障學生），與此相對應(yīng)的，在開展小學體育教學活動時，就要根據(jù)以上不同的學生組別來設(shè)置不同的教學目標。例如：A組學生的教學目標應(yīng)設(shè)置為增進健康，提高學生的體質(zhì)健康水平和運動素質(zhì)；針對B1組學生則可以將教學目標設(shè)置為改善學生的體質(zhì)健康狀況，并在此基礎(chǔ)之上，鞏固和提高學生的運動素質(zhì)；而針對B2組的學生則可以將教學目標設(shè)置為培養(yǎng)學生的體育運動興趣，組織指導他們合理的開展適合自身特點的體育保健和康復活動，以愉悅身心，增進健康。
其次，應(yīng)注意教學內(nèi)容的多樣化。教學內(nèi)容的多樣化是確保適應(yīng)性體育教學在小學體育教學中有效實施的關(guān)鍵。因此，在開展小學體育教學活動的過程中，要確保適應(yīng)性體育課教學的高效開展，就必須要注意根據(jù)小學生體質(zhì)弱勢群體的特點和學習需求，對現(xiàn)有的課程內(nèi)容體系進行進一步的發(fā)展和完善，以豐富現(xiàn)有的教學內(nèi)容體系，實現(xiàn)教學內(nèi)容的多樣化。例如：在組織教學內(nèi)容的過程中，任課教師應(yīng)打破所有學生學內(nèi)容、固定教學內(nèi)容的做法，不但要注意組織常規(guī)化的教學內(nèi)容，還要注意針對B1組的學生組織運動負荷較低的各種身體練習內(nèi)容，針對B2組的學生組織體育保健、體育康復等方面的教學內(nèi)容，以確保適應(yīng)性體育課教學活動的順利開展。
最后，應(yīng)注意體育教學評價的多樣化。適應(yīng)性體育課教學活動的開展，要求教學目標的多樣化、教學內(nèi)容的多樣化，同樣也要求教學評價的多樣化。仍然以上文根據(jù)小學生體質(zhì)弱勢群體所進行的學生分組為例，在針對不同組別的學生進行評價時，相應(yīng)的也要有所不同。如，A組學生的評價，要注意突出學生的體育運動能力；B1組學生的評價要注意突出學生體質(zhì)狀況的改善情況；B2組學生的評價則要注意突出學生的身體參與情況、康復情況以及心理感受等內(nèi)容。
（二）針對小學生體質(zhì)弱勢群體組織開展適宜的課外體育活動
課外體育活動也是小學體育教育教學不可或缺的重要組成部分。為了提高小學體育教育教學的成效，不但應(yīng)注意關(guān)注體育課堂教學，同時還應(yīng)注意關(guān)注學生的課外體育活動開展情況。所以，為了促進小學體質(zhì)弱勢群體體質(zhì)健康水平的提升和健康轉(zhuǎn)化，在關(guān)注體育課堂教學之外，還應(yīng)注意針對小學生體質(zhì)弱勢群體的特點和需求組織開展適宜的課外體育活動。
在針對小學生體質(zhì)弱勢群體的特點和需求組織開展有針對性的課外體育活動時，一是要注意在體質(zhì)弱勢群體學生的體育鍛煉時間、體育鍛煉內(nèi)容以及體育鍛煉的場地設(shè)施等方面進行合理的安排，為小學生體質(zhì)弱勢群體體育鍛煉活動的順利開展提供保障；二是任課教師要注意做好教育和引導工作，不但要給予學生所需的體育鍛煉指導，還要注意及時的給予他們肯定和鼓勵，以盡可能的讓小學生體質(zhì)弱勢群體切身體會到體育運動的樂趣；三是，學校在組織開展體育運動會或者是其它體育運動競賽活動的過程中，要注意根據(jù)小學生體質(zhì)弱勢群體的特點，設(shè)置適合他們參加的項目，從而為他們創(chuàng)造一個自我展示的平臺，激發(fā)他們的體育鍛煉興趣和體育鍛煉熱情。
（三）針對小學生體質(zhì)弱勢群體強化心理疏導工作
小學生體質(zhì)弱勢群體的體育運動基礎(chǔ)普遍是比較差的，而且部分學生還因為生理缺陷影響到了很多體育運動的正常參與，所以他們在面對體育學習和體育運動時心理比較自卑，體育學習和體育運動的積極性不高，且很容易出現(xiàn)自暴自棄的問題。針對這種情況，任課教師對學生進行及時的心理干預(yù)和心理疏導是非常重要的。體育任課教師只有通過心理干預(yù)和心理疏導，提高他們對于體育學習和體育鍛煉的認知水平，讓他們正確的理解體育學習和體育鍛煉的價值，引導他們以正確的心態(tài)參與到體育學習和體育鍛煉之中，給予他們更多的情感呵護，才能夠真正幫助小學生體質(zhì)弱勢群體走出膽怯自卑的心理，無負擔的參與到體育學習和體育鍛煉之中。所以，在針對小學生體質(zhì)弱勢群體開展體育教育工作時，還要注意強化這部分學生的心理疏導工作。
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