教學理念的創新
前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇教學理念的創新范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。
教學理念的創新范文第1篇
隨著英語在更廣泛場合的運用，社會越來越需要具備聽、說、讀、寫、譯等方面綜合素質的人才。這就給學校教育特別是中學英語教育提出了一個嶄新的課題，那就是：僅僅讓學生學習英語語言的符號系統是不夠的，還要讓學生通過聽、說、讀、寫、譯等方面的語言實踐活動學習、積累、應用英語，豐富情感，發展英語語言能力，培養學生的創造力。而要培養學生的創造力，首先就要培養學生的思維能力。作為一名英語教師，向學生傳授英語知識，解疑釋惑，幫助他們排除英語學習過程中遇到的困難責無旁貸。傳道、授業、解惑三位一體應是教師在從事教學過程中要努力做到的。
1.英語的教學現狀需要教師創新理念
由于長期受“應試教育”的影響，教師和學生都一味地追求高分，甚至有時還違背語言學習的規律，學生學得很累，很被動。教師上課多數情況下采用的是“滿堂灌”的教學方式，其弊端是顯而易見的。它側重于知識的學習，是孤立的、片面的，不能從真正意義上誘導學生語言學習的長效動機，學習語言的需要很難長久維持。而且，這種教學模式的閱讀范圍小，詞匯量小，信息少，沒有語境，顯得蒼白無力，發揮不了語言張力的作用，偏廢了聽與說，而語言教學則必須以聽、說為先導，聽、說能力是語言在交際中最重要的功能。因此，傳統的應試教育模式浪費了大量時間，卻不易取得成效。更重要的是，這種教學模式嚴重妨礙了學生學習能力的形成。如果一個學生沒有自學能力，就談不上學習的主動性和創造性，也談不上自我發展。
2.轉變教學思維，創新教學思路
2.1激情飛揚，全面調動積極性。
在課堂教學中，教師應主動組織學生參與教學設計過程，改變“一言堂、滿堂灌”的教學方式，形成以學生為中心、以教師為輔助的學習局面。通過雙向交流，真正做到啟而有發，問而有答，使教學發揮它應有的功能。否則，師生心理相悖，課堂氣氛壓抑，必然會影響學生的情緒，不利于啟發式教學的進行。在平等、民主的教學環境下，學生求知欲望強烈，精神飽滿，心情舒暢，敢想，敢說，敢問，能在“在游泳中學會游泳”，使優等生得到提高，后進生得到帶動，學生互相配合，互相啟迪，相得益彰。而許多學生的見解和問題往往都是教師沒有想到的。
2.2聯系實際，拉長縱向思維鏈條。
教師將啟發貫穿于講練中，通過循循善誘，步步啟發，調動全體學生的思維共同研究、討論、分析，解決問題或提出問題后組織學生自己分組討論，利用集體的智慧解決問題。這一方法在理解課文和處理難點問題上較為常用，且效果明顯，特別在培養學生的創造性思維方面頗為有效。例如，上課時，待學生理解課文后，我會將內容引申到具體的生活當中去，然后讓學生討論。學生你一言，我一語，提出了很多主意，我則時而給予鼓勵，時而提出反對意見，使他們的思維更嚴謹，看問題更全面。
2.3抓住重點環節，增強學生把握重點的能力。
通過課文教學，能夠培養學生綜合運用英語的能力，提高學生的審美情趣。在教學中，教師要緊扣“理解”和“運用”這兩個環節，以課文為基礎，適當增加輔助閱讀材料。課文要遵循循序漸進、螺旋上升的規律；學生要在自學過程中領會教室布置的提示性問題，初步把握文章內容和主旨，然后進行模仿性練習，學習有關詞、句。教師要教導學生找出主題句，弄清段落大意及段落關系，然后設置提示性練習，初步讓學生獨立運用有關語言點。教師要增加閱讀訓練，設置專項練習，讓學生反復進行有關詞、短語、句型的操練，并要求運用所學詞、短語、句型表達思想。練習的設計要具有交際性，詞句教學不脫離課文，課文教學不因詞句教學而中斷。
2.4精心設計，著眼于全體學生，提高能力。
教師應該摸清每個學生的情況，深入了解學生，關心學生，做他們的知心朋友，以情激情，以情育情，用自己的情感之火去點燃學生的學習熱情，使學生對所學的學科產生濃厚的興趣，進而收到“親其師，信其道”的效果。同時，教師要努力做好后進生的轉化工作。此外，教師要因材施教，為不同層次的學生設計難易程度不同的訓練，給每個學生發揮和提高自己能力的機會。比如，在課堂答問時，把比較容易的問題留給成績較差的學生回答；在進行口語訓練時，將成績好的與成績差的學生搭配組合，進行分組教學和練習，從而滿足各個層次學生的要求，使他們得到盡可能的發展。若個體學生素質提高，全體學生的素質也就提高了。對學生進行聽、說、讀、寫綜合訓練時，教師也要采用多種教學方法和形式，發揮學生學習的積極性和主動性，使學生真正具備綜合運用英語的能力。
3.運用先進教學理念，豐富課堂教學手段
3.1吸引學生的注意力，激發學生學習英語的興趣。
多媒體教學課件把課文內容變得形象生動、有聲有色，使學生產生積極的興趣和情緒，感覺英語教學不再是枯燥無味、趣味索然，而是生動活潑的語言過程。有情景的幫助理解一句話或認識一個單詞，學生會感到輕松、有成就感，從而提高學習的積極性。如英語時態的教學，一直以來是難以引入的。但運用CAI課件可使課文內容“動”起來，把對話設計成動畫圖像。這樣，課文內容不再枯燥、死板，因而能激發學生的學習興趣。
3.2增強學生的口語培養，適應新課標的要求。
教學理念的創新范文第2篇
關鍵詞：創新；教學理念；計算機教學
創新教學理念是以培養學生創新理念和創新意識為目的的教學方式。隨著社會的快速發展，許多職業對學生的創新能力要求不斷提升，如何使學生更好更快地融入社會是職業學校重中之重，也是教學之本。創新教育理念的融入，不僅可以培養更多有創新思維的技術型人才，鼓勵更多學生創業，還可以提高學校的教學水平。
1何謂創新教育理念
創新教育是為了迎接即將到來的知識經濟時代而提出的。在多數人看來，創新教育是在課堂中培養學生的發散思維能力，其實不是這樣。創新教育更要考慮培養創新人才的“土壤”、環境。所謂創新人才是包含創新精神和創新能力兩個層次的人才。其中創新精神主要由創新意識、創新品質構成；創新能力則包括人的創新感知能力、創新思維能力、創新想象能力。在社會快速發展的大背景下，無論學校還是教師，都應該將創新理念深入貫徹到教學中去，在教學內容和教學方法上進行創新，培養出新型高素質人才。
2中職計算機教學現狀
2.1學生基礎薄弱。與普通高中學生相比，中等職業學校的學生在學習能力和知識儲備方面有所欠缺，這使得教師的壓力大大提升，對教學造成一定的難度。學生沒有自主學習意識，對計算機專業認知不夠，不利于營造良好的學習氛圍，使中職計算機教學出現各種問題。2.2教師能力欠缺、教學方式守舊。由于中職學校辦學條件的欠缺，很難組建一支正規的、高素質的教師團隊，再加上對教師的培訓力度不夠，使得中職教師整體水平不達標，創性意識不強。教師不能在教學中將創新教學很好的運用，造成了學生學習積極性降低，同時也降低了教師的教學積極性。2.3學校硬件設備不齊全。對于計算機這門學科，硬件設備十分重要，齊全的硬件設備不僅可以提高教師的教學質量，而且對培養學生的課堂積極性有很好的作用。但許多中職學校資金不足，無法及時進行硬件設備的更新換代，實現教學目的。
3創新教學理念在中職計算機教學中的應用
3.1因材施教，尊重每個學生的性格與興趣。世界上沒有兩個人是完全相同的，每個人都有獨有的性格和思維方式。在中職計算機創新教學中，因材施教是提升學生學習積極性的基礎。在教學中教師應加大對學生個性的觀察，了解每個學生的性格差異，針對不同個性進行有差異的教學，讓每個學生都得到相應的發展。學生的興趣是多方面的，有些喜歡Photoshop技術，有些喜歡軟件編程等等。這些愛好并沒有好壞之分，更多的是體現學生的個性和多樣性。根據這些情況，教師不能將所有課程強加于學生身上，要對學生加以引導，制定不同的教學計劃，充分挖掘出每個學生的自身潛能。同時，對于不同性格的學生，教師要分批引導、交流，使課堂效果更加活躍，營造一個愉悅的學習氛圍。3.2采用多媒體技術使課堂豐富多彩。就中國教育現狀而言，現代化、智能化的需求不斷提高。多媒體技術作為現代與智能的代表在日常教學中不斷被應用。多媒體技術可以提高課堂效率，可以提升學生的學習興趣，同時提高教學水平。多媒體技術使教學質量上升了一個臺階，是教師的“新寵”，既方便了教師，又造福了學生。在課堂中使用多媒體課件，為枯燥的專業內容融入了多維元素，課件中的圖、文、影、像、聲等部分讓課堂更加生動形象，有助于學生將知識印在腦海，從而較好地吸引學生的思維隨著課程的深入而始終保持跟隨，使學生對計算機產生濃厚的興趣，達到提高課堂教學質量的效果。3.3革新考試方式，評價學生能力。對于職業教育的特殊性，特殊的考試考查方式會有不一樣的效果。就中職畢業生來說，動手操作能力強、專業技術到位，方能適應崗位需求。因此，只是采用試卷考試方法不能完全檢測出學生的知識與能力水平，適當的考試改革有事半功倍的效果。如在考試中加入對學生的動手能力的考評，讓學生進行網頁制作、軟件設計等。盡量迎合生活實際，結合就業崗位需求來調動學生的創作欲望，培養其自主學習能力，不僅使之創造力得到充分發揮，而且可使學生的計算機專業能力有顯著提升。
4結論
教學理念的創新范文第3篇
關鍵詞：課程改革；教學理念；自主與合作；教學方式；閱讀教學；學生素質
[中圖分類號] G632 [文獻標識碼] A [文章編號]1009-6426（2013）08-004-04
引 言
新課程改革之后，中學英語的教學理念和教學方式發生了很大的變化，隨著教師教學方式的變化，學生的學習方式也發生了很大的變化，進而促進了學生素質的提高。我們在課題研究的過程中首先對國內外的教學理念和教學方式進行了研究，繼而結合本區的實際情況進行了改革和創新，并取得了如下成果。
一、國內外先進的教學理念研究
開展研究之前，我們查閱了大量的資料，檢索國內外名校的一些校園文化、辦學理念和有關教學方式方面的資料，這為研究提供了寶貴的理論素材。下面簡單介紹一下國內外先進的教學理念和教學方式，以及這些理念方式對學生素質方面的影響。
（一）美國道爾頓中學
道爾頓學校是一所美國著名的私立學校，因其秉承海倫?帕克赫斯特的教育理念而享譽國際。道爾頓學校因其獨特的教育理念和訓練方法聲名遠播，被《時代》周刊盛贊為“哈佛熔爐”。這所美國素質教育的典范學校培養的學生具備了高度的創造力、想象力和意志力，創造了連續 20多年其畢業生全部被哈佛、耶魯等名校錄取的奇跡。
道爾頓學校所遵循的辦學理念是自由與合作。所謂自由，是指讓學生擁有盡可能多的自由時間和自由意志，讓他們在老師的指導之下相對自由地支配學習時間、選擇學習科目、選擇適合他們個人的學習速度等；但這種“自由”并不是放任自流，到月底，學生應該完成老師布置的每門學科的學習任務，并在顯示學習進程的卡片上標出完成任務過程中每個階段的進步情況。所謂合作，是指培養學生良好的社會適應能力，善于與他人共處的能力。這種合作既包括同學間的也包括和教師間的。
美國絕大多數中學每堂課為40分鐘，每天的課程到2：40結束。美國學生一天的生活跟中國學生最大的區別就在于2：40之后所進行的事情。在校的每個學生每天都必須參加2個小時的體育訓練。學校里有各式各樣體育活動隊，比如說籃球隊，排球隊，足球隊，美式橄欖球隊，曲棍球隊，游泳隊等等。
當被問到美國基礎教育最成功的地方是什么時，全美最好的教育家Henry Levin教授的回答是：“寬松的教學環境，為學生營造良好的創造氛圍，讓學生參與到教學的全過程中來，充分發揮學生的創造力。”
隨著中國課程改革的進行，國內也涌現除了一批課改名校。如：江蘇的洋思中學，山東的杜郎口中學，山西的新絳中學等。
（二）山東杜郎口中學
1998年春，杜郎口中學初三年級一個曾經有60名學生的班，中考前只剩下11名學生。學校以“亂”著稱，準備撤并。但是以校長崔其升為首的領導班子，窮則思變，順應課改的潮流，進行了破釜沉舟式的變革。最終，學校改變了雙差，成為了“東方明珠”，并逐步形成了杜郎口中學校園文化理念：以人為本，關注生命；宗旨：快樂學習，幸福成長；課堂主題：人人參與，個個展示，體驗成功，享受快樂等。
1. 四項文化
（1）10+35模式
教師講課不得超過10分鐘，其余35分鐘還給學生。
（2）新課堂評價模式
由評價老師改為評價學生。主要指標五個：學生情緒是否高漲，參與人數多少，活動形式趣味性，學生表現優劣，學生創造力和潛能的開發。并將這五項內容作為評價老師的指標。
（3）小組合作
每個班分為六個組，組內有優、中、差三個層次。由組織負責，好的帶中的，中的帶差的，共同成長，爭取不讓一個掉隊。
（4）336自主教學模式，即“三個特點，三個課型，六個步驟”
三個特點：大容量，立體式、快節奏
三個課型：預習課，展示課，反饋課
六個步驟，指展示課的課型的六個步驟：1） 預習交流，提出目標；2） 口頭分配任務；3） 分組合作、完成任務；4） 展現提升；5） 穿插鞏固；6） 達標測試。
（三）江蘇楊思中學
校訓：真善美；辦學理念：沒有教不好的學生；教學模式：先學后教，當堂訓練；
校風：求實創新；教風：熱愛尊重，科學引導；學風：自主合作，勤奮探究。
學校創立了“先學后教，當堂訓練”的課堂教學模式，課堂上教師講課時間僅僅幾分鐘，課堂教學的過程成為學生在教師引導下自學的過程，從而有效地實施了素質教育，減輕了學生過重的課業負擔。
（四）山西新絳中學
學校全面推行以“學案課堂”為核心的課堂改革，并總結歸納出師生“導與學”，即教師注重“編、驗、點、導”，學生力行“學、做、展、悟”，把課堂分為四種類型，即自主課、展示課、訓練課和反思課。豐富的課堂為提高學生綜合素質搭建了平臺，半天的自主學習給了學生廣闊的創新空間，展示的舞臺使學生自我價值得到充分體現。
以上名校的教學理念和教學方式為我們創建新型科學的英語學科教學方式提供了很好的文獻資料。但只有這些個體研究是不夠的，我們的學科教學方式必須是建立在學校傳統和國家課改理念的基礎上，有強大的理論支持，并具有科學性和先進性。
二、英語教學方式的創新與研究
在推進學科教學方式轉變的過程中，我們就確立了學科教學方式的方向、理念、原則、教學方式等。
（一）方向
素質教育與科學應試。
（二）理念
以人文本理念，自主學習理念，合作探究理念，全員關注理念。
（三）原則
用中學原則，任務驅動原則，多元互動原則，寬松民主原則，過程關注原則。
（四）教學方式
任務型教學，探究發現教學，高效輸入教學等教學方式。
（五）理想英語學科文化的特點
先進性，特色性，求異性，動態性，概括性。
（六）不同課型教學方式的創新是核心內容
下面以“閱讀課教學方式”為例進行展示，以供研討。
閱讀課教學方式與案例研究
（一）閱讀教學的目的
1.為獲取信息而閱讀（Reading for information）；
2.為學習語言知識而閱讀（Reading for linguistic knowledge）；
3.為掌握閱讀技能而閱讀（Reading for reading skills）
（二）基本過程
1.閱讀前 （Pre―reading）
1）做與閱讀有關的背景介紹，或者由學生說出與閱讀有關的話題；
2）導入一部分有礙課文理解的單詞（留一部分生詞讓學生在閱讀時去猜測）；
3）根據文章的標題，插圖和有關問題引導學生討論并預測；
4）給出一兩個能概括全文中心思想的指導性問題。
2. 閱讀中 （While-reading）
（1） Skimming
快速閱讀課文，引導學生發現作者的寫作思路，文章的中心思想（main idea），段落結構（structure）。
1） What’s the main idea of this passage？
2） How many parts are there in this article？
3） What is the text about？
4） Match the main idea of each paragraph.
（2） Scanning
給出細節性問題，讓學生獲取有關“what”， “where”， “when”， “why”， “who”等基本事實的問題。
例如：Find out the differences and similarities of…
（3） Careful Reading（用眼讀而不是用嘴讀，逐句讀而不是逐字讀），并且要求分段進行閱讀。
3. 閱讀后 （Post-reading）
（1）講解語言要點。在學生對課文理解的基礎上，有針對性地，簡明扼要地分析、解釋新語言現象。同時，檢查學生對生詞的猜測情況。
注意知識點要點到為止，不要拓展，不要聯想。
（2）做語言知識練習。但需要注意的是，非課標要求的項目不益做過多的練習。（以上兩步不要超過10分鐘）
（三）語言運用
圍繞課文展開各種形式的口頭，筆頭交際活動，如復述課文，問題討論，角色扮演，采訪，調查，仿效與課文有關的話題等。
（四）教師角色
鼓勵Encourage；
啟發Inspire；
引導Leading / Introduce；
幫助Help students；
監控Monitor；
參與Participate；
反饋Give feedback；
評價Evaluate。
三、創新的教學方式有利于學生素質的提高
經過一段時間的研究與探討，我們在新課改理念之下生成并創新了一系列的教學方式，也收到了很好的教學效果，學生的整體素質得到了明顯的提高。還以閱讀課為例，經過這樣整體閱讀，培養了學生自主學習，自主探究，在語境中獲取信息、處理信息和利用信息處理事情的能力，從而也提高了學生的閱讀技能和應試的技能。
例如：做與閱讀有關的背景介紹，或者由學生說出與閱讀有關的話題，培養了學生聽、說的交際能力；導入一部分有礙課文理解的單詞（留一部分生詞讓學生在閱讀時去猜測），培養了學生的猜詞能力；根據文章的標題，插圖和有關問題引導學生討論并預測，培養了學生根據已知信息進行推測的能力；給出一兩個能概括全文中心思想的指導性問題，培養了學生發現信息與獲取信息的能力。在閱讀中（While-reading）的Scanning環節中，更是直接培養了學生的速讀、略讀與跳讀的能力，這些能力的培養對提高學生的閱讀素養有很大的幫助作用。閱讀后的語言運用環節，不僅要求學生拔高和拓展課文內容，更是對學生運用語言能力的檢測與培養。
結束語
由此看來，課程改革帶來的益處是多方面的，但如何將改革理念進一步轉化為合理、科學而又高效的教學方式與學習方式，還需要進一步研究與探索，所以教師們的任務還很重，需要大家進一步跟進研究，發揮創造力和聰明才智，把改革向縱深推進，為提高學生的綜合素質，培養合格的建設人才做出貢獻。
參考文獻：
[1] 林 立. 新版課程標準解析與教學指導[M].北京：北京師范大學出版社，2012.5.
[2] 和學新. 提高課堂教學效率的策略和方法[M].天津：天津教育出版社， 2010.5.
[3] 教育部. 普通高中英語課程標準[S].北京：人民教育出版社，2003. 7.
教學理念的創新范文第4篇
【關鍵詞】教學理念 模式 媒體 創新
教學手段的現代化，是教育現代化的一個十分重要的方面。近年來隨著經濟的高速發展，高職高專學校的辦學條件有所改善，另外隨著我國經濟體制的改革，我國的就業形勢和人才需求都有很大的變化，這對高職高專類院校的教育方式提出了新的要求。
一、更新教學理念是推動教學方法改革的先導
傳統的灌輸式教學只注重教師的“教”，而置學生的“學”于不顧，使整個課堂沉浸在教師嚴肅的宣講當中，學生缺乏參與教學活動的主動性和積極性，嚴重影響了教學實效性。與傳統教學不同，新時期的教學更應強調學習者自主學習能力的培養，通過以“教”為中心向以“學”為中心、以知識獲得為重心向以能力發展為重心的轉移，力求實現教與學以及學習者的知識與能力的最佳結合。新的教學理念要求教師在具體的教學實踐中能夠充分發揮主導作用。“學生為主體”的教學應激發學生的興趣、鼓勵學生參與教學過程，增強學生自主學習的能力，提高教學實效。此種教學理念不僅能夠調動學生的學習興趣，變被動學習為主動學習，使學生真正成為學習的主體，同時不斷督促教師改進教學方法、教學模式創新，最終提高教學的感染力和針對性。
二、充分利用新型教學資源，促進個性化教學
學習資源能否促進教學，關鍵在于如何將其有效地綜合利用。教學資源有很多的種類，每個種類的資源又包含多種形式。如文本資源包含：課本、教參、經典名著、輔導書；視頻圖像資源包含：掛圖、幻燈、投影、優秀影片、錄像、課件；綜合資源包含：網絡課程、其他網上下載的電子資料等。教學經驗豐富的教師都擁有豐富的、個性化的各種形式的教學資源。有的是現成的，有的是自己的搜集而來，有的則是自己開發的。不論其來源如何，教師對個人的教學資源進行有效的管理和利用，將極大促進教學的效果。
當今社會是一個高度信息化社會，知識更新速度很快。過去，一本教材，一本教參，就夠用好幾年?，F在，教材的編寫速度遠遠跟不上知識的更新速度，這種改變對教學產生直接的影響。教師在教學過程中要不斷地搜集教學資源，并加工為自己授課所需要的教學素材，教用于不同的教學目的。教師除了對這些教學資源進行系統的管理、必須關注這些教學資源的時效性。比如，有的教學資源時效性很短，可能過了一段時間就不再適用，而需要新的教學資源來替代。因此教師在教學過程中應該定期對所積累的教學資源進行整理，判斷哪些資源需要修改、更新或刪除，或者對資源進行重新分類。
三、用系統方法設計和組織教學過程，創新教學模式
課程教學中的系統方法包含計劃教學環節、開發教學資源和實施教學的過程。其具體步驟為：闡釋和分解既定的教育目標；分析滿足目標所需要的教育任務和內容；制定教學策略和學習策略；安排教學順序；選擇教學媒體；開發和確定必要的學習資源；評價教學策略和學習資源的效果；修改策略和資源直到有效。大力發展有效學習媒體和信息資源，同時也要基于教學實際，不斷創新教學模式：
一是專題式教學模式，就是在課堂教學中以專題為單位設計課程講授的內容，并綜合運用多種教學手段、方式的教學模式。它要求教師根據學生的思想實際，選擇一些具有針對性的基本理論點，形成相互關聯的專題，構成教學內容的基本框架。這種方法，既可以在有限的時間內把重點、難點和基本內容講清楚，又可以突出教學的現實性和針對性，最終提高學生的學習興趣。
二是網絡教學模式，現代多媒體技術具有直觀、生動、形象、信息量大等優點，在課程教學中運用這一教學手段可以使抽象的理論變得形象直觀，吸引學生的注意力，因而受到廣大師生的歡迎。通過網絡平臺也可以豐富教學內容，改進教學方法，這就需要教師要積極主動地學習多媒體課件制作方法，能夠更好地應用計算機和網絡等工具，拓展教學的空間和渠道。
三是實踐教學模式，傳統的教學模式，主要是單一的理論教學模式，缺乏實踐教學內容，從而造成理論脫離實際。教學要想提高吸引力和感染力，必須著眼于解決實際問題。學生通過社會調查、實地考察等實踐活動，能提高學生在實踐中發現問題和解決問題的能力。
四、高效獲取網絡教學資源是教師不斷創新教學模式重要渠道
網絡教育信息資源具有其他教學資源無法比擬的優點，主要體現在：
教學理念的創新范文第5篇
關鍵詞：聲樂教學；創新；體驗式教學
中圖分類號：J616 文獻標識碼：A
文章編號：1005-5312（2012）17-0136-01
一、聲樂教學的現行模式
在傳統的聲樂課堂教學中，教師是教育教學的主體，其不僅對聲樂學習者的個體差異作出判斷，并對聲樂學習者的學習結果作出評價。這種“一對一”的教學模式往往是教師通過學生的演唱來找出其中的問題，然后通過詳細的解說來分析這些問題，并通過親身的示范來讓學生模唱，讓學生不斷更正錯誤的同時提升演唱水平。這種傳統的聲樂教學模式有利于教師對學生個體差異作出判斷，也有利于讓聲樂教學更具針對性。但是這種教學模式的弊端也是顯而易見的。首先，這種“一對一”的教學模式容易讓教學過程偏重于師徒傳承，教學的唯一性容易讓學生學到的知識比較單一。其次，教師解說示范、學生演唱模仿的教學模式始終是將教師作為聲樂教學的中心，教學過程偏重于教師的教授而不是學生的學習，因此學習者的主動性受到了抑制，難以獲得教學相長的教學效果。
二、積極創新聲樂課堂教學的新模式
現代教學理念認為教學形式和教學方法并不是一成不變的，它們都需要根據教育教學的實際進行創新和發展。現代聲樂教學以培養高素質音樂人才為目的，而音樂人才的高素質必須通過實踐來塑造和展現。創新聲樂教學模式對于傳統的教學模式不能一味否認。我們應當在重視教師知識傳授的同時，讓聲樂教學更多地關注學生的學習過程，積極培養他們的學習表現能力和音樂創造能力。通過長期的聲樂教學實踐，筆者認為全面創新聲樂課堂教學的模式，努力提高聲樂學習者的音樂素養，必須重視體驗學習對于聲樂教學的積極作用。在教學過程中應將學生作為聲樂教學的主體，既讓他們學習聲樂理論知識，又要鼓勵他們積極參加聲樂學習實踐。教師可以通過現代化的教學設備，打破其專業背景的局限，讓學生獲取到多元的聲樂知識和學習方法。
三、創新聲樂課堂教學模式的策略
第一，根據教學主題內容劃分出專題學習小組。教學訓練和演唱活動是體驗式聲樂教學的主要表現形式，也是發揮教學理念的基礎。在課堂學習中，教師應首先對教學目標進行分析，根據教學內容的特點將教學目標劃分為不同的主題。然后根據教學主題的特點將學生劃分為不同的學習小組。例如在進行民族聲樂教學時，教師可以將學習內容劃分為民族聲樂的特點、歌唱的混合共鳴、歌唱的語言訓練等不同的主題，然后把這些教學主題分配給不同的學習小組。
第二，整合信息資源，開展情境教學。在將教學內容劃分為不同的專題，將學生劃分為不同的小組的基礎上，教師要指導每個小組根據學習主題搜集聲樂學習資源。這些學習資源包括聲樂基礎知識、聲樂學習方法、聲樂實踐演出等。搜集和整合信息的過程培養了學生的分工協作能力，同時通過對聲樂信息的搜集和整合，學生的音樂交流能力和自我學習能力也會得到提升。開展情景教學，就是指利用現代傳媒信息選取一些著名聲樂專家的講座、一些有代表性的聲樂視頻教學和電視表演，然后師生共同根據這些聲樂資源開展體驗式教學。
第三、開展自主學習，體驗學習過程。進行自主學習是學生進行體驗式聲樂學習的關鍵環節。在自主學習中體驗學習的過程既是體驗式學習的任務也是體驗式學習的重點。學生通過自主學習，可以在真實的模唱訓練和演出實踐中切身感受到聲樂學習的過程，形成自己的聲樂學習體驗，并能及時的發現聲樂學習的方法，糾正聲樂學習的錯誤、總結聲樂學習的經驗。
第四，交流聲樂學習體驗，探討聲樂學習成果。只有通過充分的交流和探討，才能將各小組的學習體驗升華為指導聲樂學習和訓練的理論成果。需要注意的是，在進行交流和探討的過程中，難免會出現相互對立的學習體驗感受，甚至有些體驗感受帶有嚴重的錯誤認識。教師在進行指導時要避免讓自己的主觀認識介入到學生的體驗和交流之中，要讓學生在不受干擾的情況下開展自由自主的學習。
第五，在進行教學評價的基礎上持續改進聲樂教學的模式。聲樂教師不僅要引導學生自主地進行體驗學習，積極地進行體驗交流，而且還要在此基礎上對聲樂學習效果進行評價。與以往舊的教學評價不同，在體驗式學習所倡導的教學評價中，教師不是唯一的評價主體，而是采用以教師、學生、小組三者為評價主體的綜合評價方式。評價不單單是對學生學習結果的評價，更重要的是對其學習過程進行評價。因此在日常的聲樂教學過程中，教師要切實履行好職責，要通過細致的觀察和耐心的分析對每個學生的學習表現進行縱向評價、對他們在每個學習階段中的表現進行橫向評價。
