教學方法的理念

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇教學方法的理念范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

教學方法的理念范文第1篇

一、創設情境教學，激發學生學習的積極性

課堂是由一系列的教學情境構成的。教學情境，是學生參與學習的具體的現實環境。“知識具有情境性，而且是被應用的文化、背景及活動部分產物。知識是在情境中通過活動而產生的”。因此，情境是學習環境中重要的要素，情境教學是課堂教學的有效方法。

一堂課就是一段生活，一段教師和學生交流互動的生命歷程。在創設的情境中學生把日常生活中的所見所聞與理論知識結合起來，創設一個有趣的現實情境，使學生更快地、更牢固地掌握所學的知識，將新知識與自己認識結構中原有知識建立起實質的聯系，這樣有助于學生真正地理解新知識。高一化學（蘇教版）《氯氣的性質》部分，講解了物理性質以后，創設了這樣一個情境：在2004年某月，京滬高速路淮安段發生特大液氯泄漏事故。大量的氯氣逸散出來，如果你也在現場，那么你該如何逃生？學生會根據氯氣的式量馬上作出回答：“往山上跑”，“向高處跑”等，緊接著我就問：是順風跑還是逆風跑？學生都積極地發言。在講完氯氣的性質以后，還可以繼續問：又可以采取什么樣的措施進行營救？學生就可根據氯氣能與堿反應的化學性質，采用浸有水或弱堿性溶液的毛巾捂住口鼻。對這次事故的處理當時采用的辦法是將液化氯氣槽罐車投入水中，向其中加入生石灰。設計這樣的情境，使課堂教學輕松愉快，學生也對這種密度比空氣大的有毒氣體的性質有了較深的印象，很輕易地理解并掌握，從而提高了課堂教學效果。

由此說明，只要讓學生處在適宜的學習情境中，并親自動手做、動腦想或動口講（討論），就會全身心地溶入情境之中，主動去學習。所以，在課堂教學中，教師要盡可能創設提供學生學習誘因的教學情境，調動學生的學習熱情，培養學生學習的主動性，讓學生與教材順利實現對接。

二、“反思”教學，提高教學有效性

反思教學是教師在教學實踐中批判地審視自己的教學行為及所依據的理念、思想、教學結果、教學倫理、教學背景或給予肯定、支持和強化，或給予否定、思索和修正，從而不斷地提高自身駕馭新課程改革的能力。同時也將“學會教學”與“學會學習”統一起來，以提升自己的教學實踐能力，使之成為學者型、智能創新型的教師。

課改以前，實驗內容沒少講，習題也沒少練，演示實驗也沒少做，然而實驗考查總是不理想。為什么？反思時找到本質的原因是學生缺少親自動手做實驗的機會，那么就充分利用課本上的探究實驗。例如：蒸餾實驗，通過實驗讓學生知道溫度計放的位置、水流方向及原因，特別是要從失敗中找到原因，同時要求每位學生都要做好記錄，然后將其過程用準確精練的語言整理出來，以此加深理解。通過這樣做，絕大多數的學生能抓住實驗要點。通過改進教法和學法，問題突破了，此后的考查中，學生的出錯率大幅下降。

三、“對比實驗”教學，培養學生分析解決問題能力

運用對比實驗導入新課有利于創設問題情境，使學生形成認知沖突，激發學生的探究欲望，在上課伊始就能緊緊抓住學生的注意力，喚起學生濃厚的學習興趣；并可使學生人人參與討論，活躍了課堂氣氛，體現了以學生為主體，避免教師唱“獨角戲”的現象；在教師的點撥下，同學們自己發現問題，分析問題，尋求實驗現象產生的原因，進而得出結論，從而取得較好的教學效果。

例如：在Na2O2的性質教學中，采用讓學生參與的邊講邊做對比實驗的導入方法。在每小組前擺放兩個燒杯，燒杯中已經放入適量的大理石，每組推選兩名學生代表進行實驗操作，一位同學取半藥匙Na2O2，用棉花包好，放在燃燒匙中；另一位同學在小燒杯中加入適量的稀鹽酸，待反應完成后，將燃著的火柴置于燒杯中，火柴立即熄滅；前一同學將準備好的燃燒匙置于燒杯內，過一會兒發現棉花在燒杯內燃燒起來。通過對比實驗產生的鮮明現象，讓學生形成認知沖突，積極思考產生現象的原因。因為在過去學生的認識中CO2能滅火，燃燒著的火柴能在CO2熄滅而為什么包有Na2O2的棉花能在CO2中燃燒呢？接著讓學生回顧物質燃燒的條件，并叫同學討論，是CO2使棉花著火的嗎？顯然不是。同學們很容易想到是因為CO2能和Na2O2反應產生O2，只有氧氣就能使棉花燃燒嗎？顯然不行，還需要一定的溫度，學生就不難分析出該反應一定是放熱反應，在此基礎上有的同學又提出新的問題：假設用一大燒杯制取較多的CO2，而棉花較多Na2O2較少，反應產生的氧氣不足使棉花完全燃燒，會不會棉花先著火后又熄滅。讓學生討論，然后通過實驗來說明問題，此時學生的思維頓時活躍起來，大家爭著做實驗。

通過對比實驗，讓學生親身觀察、體驗，先產生認知沖突，形成矛盾的心理狀態，進而激活學生思維，然后在教師的指導、點撥下分析問題，解決問題，得出結論。

教學方法的理念范文第2篇

教學效能不高，是長期以來困擾著化學教學的懸而未決的問題，在新課改之風勁吹，化學在科學中的地位日益突顯的今天，如何使化學教學滿堂生輝，給學生以激情和美的享受，激發學生高昂的學習熱情，使學生在智力、能力、思想等方面得到相應的發展，是一個頗為值得探討的、有意義的話題。下面是筆者在教學實踐中的一些嘗試。

一、緊密聯系生活實際，激發學生的求知欲望

化學是一門重要的基礎科學，現代生活離不開化學，現代科學的發展離不開化學，現代信息技術、空間技術、海洋技術、生物技術、新材料、新能源等高新技術產業的發展也離不開化學，教學中緊密聯系學生生活實際，通過多種形式讓學生接觸社會生活，讓學生用所學的化學知識，科學的方法去解決實際問題，并加以創新利用。化學知識與日常生活息息相關，如生活中五彩繽紛的節日焰火，發酵的秘密、啤酒變酸、食物變質，都和化學密切相關，可用化學知識加以分析和解決。

新的化學教材內容和編排體系上都突破了傳統學科知識體系，不再從結構、性質、制法、用途等方面系統地學習和研究有關物質，實現了向生活的回歸。從學生已有的經驗出發，引導學生從身邊的化學物質和現象入手，學習有關的構成和變化。化學產生于生活，又實踐于生活，讓學生切身體會到化學對社會發展的重要意義，從生活走進化學，從化學走向社會。

二、倡導探究意識，實現學習方式的突破

蘇霍姆林斯基指出：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者，在兒童的精神世界時里，這種需要特別強烈。”教科書中呈現的知識，是科學家們早已發現，已成定論的知識，雖然學生學習并非是去尋求人類尚未知曉的事物，但也絕非是貯存知識的容器，消極被動地接受教育者的灌輸。建構主義學習理論認為：人的精神世界是自主地、能動地生成建構的，而不是外塑的結果，人人都有創造的潛能。從這一意義上看，學習活動不僅是由認知和情感共同參與的過程，也是一個知識“再發現”或“重新發現”的過程。探究學習能夠激發學生學習興趣，教師應善于創設聯系生活和教學內容的課題，或把探究目標讓學生直接探究，或把探究目標轉換成系列深度題進行探究。

三、展示化學科學美，培養學生審美能力

藝術大師羅丹說過：“生活中并不缺少美，而是缺少發現美的眼睛。”化學教學同樣如此，化學本身并不是美學，要想使化學教程從枯燥的鉛字變成閃爍美的光彩的科學詩篇，關鍵在于教師平常教學中，是否認真發掘化學科學美，是否去展示其美學特征，創設美的意境，讓學生在潤物無聲中受到關的熏陶。

在一些人的眼里，化學無非是一些瓶瓶罐罐，反反復復地從事一些瑣細的實驗。其實，化學是一片神奇的土地，學生一旦真正融入化學的天地，就會感受到它迷人的魅力。廣西桂林地區溶洞內鐘乳石、石筍、石柱形成的風景壯觀的景象，大自然鬼斧神工的背后竟是一種簡單的化學反應。于謙的《石灰吟》“千錘萬鑿出深山，烈火焚燒若等閑，粉身碎骨渾不怕，要留清白在人間”，從化學的角度看，這首詩形象地道出了從石灰石到石灰的化學變化過程，反應條件、反應現象，包含著美的情感。再如DNA螺旋體的“堿基配對法則”，每個鏈條上的“短”堿基總是跟另一鏈條上的一個“長”堿基連接，體現了大自然的規則：天然形成的結構，從來就是十分合理而且完美的。自然界是合理、簡單、有序的，科學家在探索真理的過程中，往往以科學美作為追求目標，科學實驗中產生的化學理論，在內容、形式上都自然、和諧，放射出美的光輝。化學的簡潔美，化學方程式簡潔無比，卻體現了自然界物質間變化的規律。化學的對稱美，分解反應和化合反應，溶解和結晶，加熱和冷卻，生成沉淀和放出氣體，油水難溶，醇水相融，具有相反相成之美。再如原子雖小，微不足道，但它的內部卻是一個龐大的“帝國”，電子飛速旋轉，原子核心恪守本性，中子自守“中庸之道”，妙趣橫生，如夢如幻，美麗可人。

四、融入人文情懷，激發學生情感

教學方法的理念范文第3篇

【關鍵詞】高中歷史；人本教育；本地化教學

一、從故事到知識――一種落差、一種失望、一種矛盾

“史之為用，其利甚博，乃生人之急務，為國家之要道。”唐代史學批評家劉知幾的這句名言，絕對精彩，一語中的，道出了歷史于人、于國、于社會的重要價值。

但實際情況是，在高中校園，歷史學科的地位被邊緣化，尤其在重點高中。美國著名心理學家威特金及其同事對認知方式的場依存性一獨立性問題進行了大量研究，中國學者加以借鑒，得出場依存性一獨立性認知方式對高中生學習產生的影響，場獨立性學生更喜歡數學等自然科學，對記憶負擔較重的歷史學科則敬而遠之。相對勤勞，在記憶層面上更容易有所獲的女生們，因為需要花大量時間去“對付”語數英等“重點”科目，而無暇顧及歷史。于此，高中歷史教學的一些矛盾便以凸顯。

至此，也許很多人會認為高中歷史教學地位的困境與教師們無關，尷尬也并非教師能夠改變。筆者認為，并非如此。因為隱藏于這些矛盾當中的還有一個矛盾，便是歷史的智慧與生硬知識的矛盾，鮮活歷史與機械記憶的矛盾，歷史的遙遠與無法企及的矛盾。換言之，在學生心中，故事歷史的有趣性一旦變成他們認為枯燥無味的知識之后，歷史就被打入了冷宮。

讀史使人明智，如何讓學生感知歷史是一門智慧的學科，讓智慧成為歷史課堂鮮活的空氣，歷史才能與學生真正地融合，達到“培養和提高學生的歷史意識、文化素質和人文素養，促進學生全面發展”的素質教育功能。

二、歷史與我同在――本地教學資源與人本歷史關懷的雙重應用

人都有愛聽故事的本性，這無可厚非。除了故事的趣味，恐怕最深層的并不止于此。高深莫測的奧秘并不能讓學生覺得有趣，反而會給他一種云里霧里的感覺。懸疑或許可以拉動一個人的求知欲，但卻不是一種科學的教學理念。讓歷史與學生同在，讓歷史的智慧伴學生前行，改變歷史在學生心中死記硬背的機械學科的判斷，是廣大歷史老師需要努力在教學中去探索、去展現、去引導、去糾正的。

自從實行新課改以來，一系列的教學新觀念、新方法、新手段不斷得到運用，努力從教師教教材到教師用教材教轉變，所有@些都體現了人文教育的精神。在歷史教學領域，筆者認為，人文精神可以不斷下放，落實到每一個學生身上。如何將世界史、中國史，古代史、近代史、現代史在學生的心里扎根、開花，筆者認為可以借用本區域的教學資源，借地方史的素材，使學生更深刻地感受地域歷史的變遷，再將小歷史置于大歷史的環境中，達到小球撼動大球的效果。

筆者所任教的中學地處浙江東部，面朝大海，做“海文章”比較容易。以《“一國兩制”的偉大構想及其實踐》為例，在學習“海峽兩岸關系的進展”這一知識中，筆者以乘坐中遠之星從浙江臺州玉環大麥嶼出發游臺灣這一與本地密切相關的一個現實生活話題切入，讓學生了解玉環實現直航臺灣這段歷史，進而讓學生梳理海峽兩岸關系進展這段歷史，可以幫助學生拉近歷史的距離，能讓學生較直接感受到海峽兩岸關系發展的進程，并使學生會繼續關注兩岸關系的最新進展；也通過這樣一個可感可知的身邊事，真切感受一個歷史事件對自己的生活乃至對本地區發展所產生的影響。窺一斑而視全豹，通過身邊的例子，再逐漸放大，放大到中國臺灣和中國大陸，兩岸問題對全中國，對未來全體中國人的意義就顯得不是那么生硬了。

在歷史知識的落實過程中，學生可能會對某些歷史知識存在認知的困難。筆者認為用本地的教學資源采用以小見大的教學方法，可以達到于細微處見精神的教學效果，也較適合學生的認知特點。以必修二《古代中國的經濟政策》為例，在學習“海禁政策”中，筆者采用《玉環地方志》中關于“明朝初年與清朝前期玉環因海禁兩度被遷棄，長期淪為荒島，閩浙一帶百姓迫于生計常偷偷到島上開荒種地”的相關記載，給學生講述玉環因何實施海禁，如何實施海禁政策，海禁對玉環社會經濟發展帶來怎樣影響，包括對今天玉環文化生活的影響，以了解本地區前世今生的方式講述歷史，使存在距離感的歷史一下子變得親切了，讓人想親近它，進而了解它。見微知著，學生理解海禁政策這一知識點，就顯得隨理成章了。

在教學過程當中，學生往往覺得“影響”一項是最遙不可及的，在他們心里，影響總是那么的虛無縹緲，不著邊際。如何讓冷冰冰的影響重獲新生？筆者認為可以多尋找大事件的影響與小人物生活的連接點，找到影響的影子，感受這種影子的如影隨形。比如，的影響之一，促使了社會生活習俗的變化。這種變化和每一個中國人息息相關。本人在引導學生得出這個結論的時候，做了這樣一個假設：“假如沒有，男同學們在早上起來后需要多做一件事，是哪一件事呢？”同學們先是愣住了，接著很快就反應過來，“梳辮子”，繼而全班同學哄堂大笑。

本地教學資源的運用，拉近了學生與遙遠歷史之間的距離。歷史來到了同學身邊，同學們可以從身邊發現歷史留下的足跡，體會歷史在自己身上留下的印記。這一切無不體現著一種人文關懷。一旦歷史知識散發出人文魅力，并被學生感知、接受的時候，培養學生“家國情懷”的教育目標也就達到了。也許學生會想：祖國統一的進程正發生在我們身邊，作為一個玉環人真自豪……學生對歷史會猶然起敬，在平時的學習過程中，知識的嚴謹性會得到加強，因為每個文字后面都有深刻的內涵。這是歷史學科的價值與魅力。對于高中歷史教師而言，巧妙地利用學生現有的知識儲備，利用最容易讓學生感知的教學資源，讓學生逐漸找到學習的自信與樂趣，讓歷史知識與學生的內心產生共鳴。這種共鳴，必然會在學生內心產生強大的動力，高中歷史教育的目標也就真正達到了。

三、站得高才能看得遠――高中歷史教育的一點反思

在浩瀚的歷史長河中，人是很渺小的，渺小的像濺起的水花，剛在空中飛舞，就馬上灰飛煙滅。歷史的滄桑感恰巧顯示了歷史學科的價值，只有真正熱愛歷史、理解歷史學科價值的人，才善于把握它的價值，為自己的人生添磚加瓦，在歷史長河中留下屬于自己的印記。歷史學科的教育，就要引導學生去發現歷史的最高價值――歷史對人類、對社會、對個人發展的借鑒。學生最令老師失望的莫過于在同一類型的題目一錯再錯，人在生命消失的那一剎，讓她后悔莫及的也許是人生走過許多不應該走的彎路，而有一些彎路明明不用走，就是因為自己的固執。羅濱遜《昨日與今日之世界》一書開篇便說：“我寫這本書的目的，是因為除非研究過去，無從了解現在。”

借用著名歷史學家齊思和之言與廣大歷史教育者共勉：“我們須對于人類社會進化的過程，有確實的認識，以便了解現在而控制將來。這是史學的新目的，史學的新使命。”我們應該發揮歷史學集過去、現在和將來三者于一身的特點，讓學生珍惜過去、把握現在、奔向未來！我們培養出來的學生不應該是沉溺于找一個性價比很高的工作的人，而是胸懷大志，愿意投入某一個領域，執著努力、堅毅付出的人。

參考文獻：

[1]劉知幾.《史通?史官建置》.

[2]謝斯駿，張厚粲編.《關于場依存性問題的研究概況》.見《認知方式》.北京北京師范大學出版社，1988年，第1-20頁.

[3]李壽卿，宋廣文.《關于高中生認知方式的測驗研究》.《心理學報》，1994年11月.

教學方法的理念范文第4篇

關鍵詞：CDIO；教學方法；創新

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）27-0129-02

近些年來，隨著科學技術的迅速發展和國內高等教育體系的發展變化，人們不斷探索新的教學方法和教學理念，同時也在某些學科領域進行大膽的嘗試。但是總體來說，培養出來的學生卻并不盡如人意，很難滿足國內外企業對人才的需求。這一方面與高校各專業的專業課程體系構建有關，另一方面也與傳統的大學教學方法有關。要想使培養出來的畢業生符合社會的要求，一方面，高校需要對專業課程體系結構進行改革，另一方面可以結合CDIO工程教育理念改革傳統的教學方法，進一步培養學生的學習能力和創新能力，使其更能適應社會發展的要求。

1 CDIO 工程教育模式

CDIO 是構思 （Conceive）、設計（Design）、實現（Implement）和運作 （Operate）這幾個單詞的縮寫，它所代表的工程教育理念也是現在國際工程教育的最新成果，更重要的是它提出了系統的能力培養、全面的實施指導以及實施過程和結果檢驗的12條標準，使得其一經提出就受到了人們的普遍歡迎，并越來越得到人們的重視。許多專家學者都在借鑒工程教育理念進行教學方法的改革，以更好地為社會培養人才。

2 傳統教學方法的弊端

教學方法是師生在教學活動中采用的方法，包括教師教的方法和學生學的方法。傳統的課堂教學方法包括講授法、討論法、演示法等。除此還有一些現場教學的方法，如參觀法、調查法等，同時學生還可以通過自學的方法在教師的指導下通過課外作業、輔導等方式進行學習。

在現代的信息環境中，傳統的教學方法逐漸暴露出其內在的弊端，主要表現在以下幾方面。

（1）教學上以教師教為主，忽視了學生的學

傳統的教學方法都是以教師為中心，重心都在教師的教授知識上，而很少去關注學生的學，忽視了對學生能力的培養。

（2）知識傳授上大都為注入式填鴨教學

注入式填鴨教學使學生被動地接受知識，教師講什么，學生就學什么，忽視了對學生學習積極性的調動和教師對學生獨立學習的指導。

（3）傳統教學方法使用單一

傳統的教學方法把教學活動局限在一個模式中，忽視了在實際的教學中，由于教學任務的多方面性，教學對象的差異性，使用的教學方法也應多樣的，因而不利于整體教學目標的實現。

3 現代教學方法的發展趨勢

教學方法一直處在不斷的發展變化，一成不變的教學方法是沒有的。現代的教學方法都是從古代至今演化發展的結果。在現代教學中，這種發展的腳步不僅沒有停止反而比以往任何時代的需求更為迫切。教學方法的發展變化是通過不斷的進行改革來實現的。現代教學方法的改革也是對傳統教學方法的揚棄，既對傳統教學方法中的一些因素進行否定，同時也對其中的合理因素進行肯定和繼承。

現代的科學技術在教學中的應用一方面促使教學方法不斷更新，另一方面也為教學方法的改革提供了可能，新的教學理論的應用也為教學方法的改革提供了必要的理論基礎。長期以來，國內外教學方法改革的發展趨勢可以歸納為以下幾點：

（1）教學上由教師教授學生知識逐步轉為教師教會學生自主學習

傳統的教學方法忽視了對學生能力的培養。因此，現在的教學改革都把重心從教師的“教”轉移到學生的“學”，從教師的一味地知識傳播轉移到重視對學生各方面能力的培養，特別是學習能力和創造能力。這種重心的轉移使得教師教學不僅能夠向學生傳授知識，而且還注重激發學生的求知欲，更能使學生獲得學習知識的方法和能力，這也是新時代對人才的要求。

（2）摒棄注入式填鴨教學，推行啟發式教學

注入式填鴨教學忽視了對學生學習積極性的調動和教師對學生獨立學習的指導。啟發式教學是教師在教授知識的同時還注重學生非智力因素的發展，既肯定教師在知識傳授中的主導作用，又注重對學生主動學習的培養，使學生具有較強的分析問題、研究問題、解決問題的能力。

（3）教學方法由單一化發展為多樣化

由于在實際的教學中，教學任務的多樣性，教學對象的差異性，在教學中應根據實際采用多樣的教學方法不僅是教師完成教學任務、實現教學目標的需要，同時也能使學生得到全面的鍛煉，興趣愛好得到良好的發展，更有利于滿足社會的要求。

“教學有法，教無定法”，教學方法是多種多樣的。只有綜合利用各種教學方法才能相互取長補短，相互協調，才能更好地適應和滿足教學的要求。

4 基于CDIO理念的教學方法創新

相對于一般的教學理念，CDIO工程教育理念更加強調結合學科和產業的特點去對學生綜合能力的培養。它不僅僅要求有知識的傳授，更重視對學生個人能力和素質的培養。結合當前教學方法的改革發展趨勢，筆者提出以下基于CDIO理念的教學方法。

（1）充分采用案例教學方式

CDIO模式是一種從宏觀的角度來看待人才的培養，不論是課程或專業的培養目標還是課程體系的設計，以及所采用的教學模式，都是在這樣的理念下去設計的。大學中有的課程的應用性比較強，這就使得教師在實際的教學過程中可以廣泛地采用案例教學的方法，這樣可以使學生在學習的過程中將所學課程的理論知識和實踐相結合，真正實現學以致用。這也會從根本上改變傳統的課堂教學教師僅僅傳授知識。在采用案例教學的過程中，不論是教師將案例內容和課程內容結合在一起進行講解，還是讓學生在課堂上依靠自己的能力對案例進行分析研究，都可以讓學生把所學過的各門課程的知識進行進一步綜合，還可以充分發掘和提高學生的自學能力、對知識的應用能力、創新能力和團隊合作能力，培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，真正實現 “學以致用”。通過有效的案例教學，也能讓學生在構思―設計―實施―運作過程中充分發揮自己的作用。

（2）充分利用相關資源進行教學

在教學中，充分發揮圖書網絡資源的作用。一方面教師利用學校的圖書館和網絡數據庫資源教學收集當前最新的學科資料，為學生介紹學科的發展趨勢和研究熱點；另一方面，CDIO工程教育模式標準8指向主動學習，要求實施基于主動經驗學習方法的教與學[1]。教師在教學中引導學生超越教材去自主學習學科知識，而不是在學習中僅僅依賴教材，要教會學生學會自我學習，

讓學生真正做到“我要學”而不是 “要我學”。這樣就可以最大程度的避免一些學生在學習過程中出現跟不上隊的現象。這就要求學生在課外多閱讀一些學科的專著和期刊，以使在課堂教學中，教師能與學生迸發出交流的火花，學術的共鳴。

（3）采用問題引導式教學

CDIO模式會更加強調學生的知識和能力的結合，通過“教學做一體”的模式培養學生對知識的獲取和利用能力。因此，教師可以采用問題引導式教學，幫助學生構建一個解決問題的認知方式，教會學生如何將知識融會貫通以解決問題。在課堂教學中， 教師要積極的提出問題， 用問題去引導學生在課下積極開展閱讀學習工作，讓學生帶著問題去學習，更好的形成自身的學科知識體系。學生通過教師提出的問題進行學習，把問題看作學習的動力、起點和貫穿學習過程的主線；學生通過學習生成自己的疑問，把學習過程看成是發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程[2]。同時，教師也對學生的學習態度進行積極引導，引導學生的自我學習。只有這樣， 學生才能在各門課程的學習中提高自身的分析問題、解決問題的專業能力，高等教育的質量才能得到進一步提高。

（4）開展多種形式的互動式教學。

CDIO的教育模式要求把課堂還給學生，充分發揮學生在課堂中的主動性和創造性，因此，可以在課堂教學中，積極開展各種形式的互動，讓學生充分參與到教學活動中來。如可以利用現有的課堂條件，讓學生自己做PPT，表述自己的觀點，還可以讓學生采用辯論的方式對某一問題進行探討。這樣，可以使學生通過同學間的交流來強化對課程內容的理解。CDIO 為學生提供一種學習經驗和情境，使學生在學習學科知識的同時，養成個人能力、人際交往能力以及產品系統構思、設計、實施、運行能力[3]。有了同學之間的相互的學習和交流，學生自我學習的意識和能力才能得到更好地提高，各方面的能力才能得到進一步的培養，才能更好地適應社會的需要。

（5）積極有效開展第二課堂教學活動

CDIO的教育理念會考慮到產業的發展和需求，因此在教學方法上也會結合產業的發展因材施教，以培養適應產業發展的人才。因此，對一些應用性比較強的課程，應將理論與實踐相結合，在條件允許的情況下，結合課程的教學內容組織學生充分深入到企業中去進行參觀學習，讓學生通過實地參觀進一步了解這個產業的特點，同時也可以使學生通過參觀或參與相關項目活動來加深對所涉及的理論知識的掌握和運用，還可能讓學生通過親身實踐對所學知識產生一些全新的認識和思考。通過第二課堂的輔助教學來增強學生對所學專業的興趣。

5 結語

傳統的教學方法在很大程度上限制了學生學習主動性的發揮，已經不能適應當代高等教育的需要了。教師作為課堂教學主導者，在教學過程中應結合新的教育理念不斷變革創新教學方法，這一方面有利于提高教學效果、激發學生的學習興趣、調動學生的學習積極性，同時，也有利于在教學過程中真正實現從以“教師為中心”向“學生為中心”轉移，體現“以生為本”。在此過程中，也需要學校進一步加強軟件和硬件建設，以更好地為教師進行教學改革創造條件。

參考文獻：

[1]胡文龍.基于CDIO的工科探究式教學改革研究[J]. 高等工程教育研究，2014（1）：163-168.

教學方法的理念范文第5篇

關鍵詞：初中物理新教材；設計特點；教學方法

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2012）27-0038-02

《全日制義務教育物理課程標準》要求以全面提升中學生的科學素養為物理課程目標設計的基本定位，面向全體學生的基本學習要求去設計初中物理課程。它指出義務教育階段物理課程的總目標是提高學生的科學素養，讓學生具有終身學習、科學探究的能力，以及保持探索科學、關心科學技術發展的興趣與情感。[1]經過多次修訂，初中物理教材的設計已經基本符合新課標對初中物理課程設計的要求。要使新教材的設計理念不再流于形式，轉變傳統教學觀念和方法，是提高素質教育質量的關鍵。

一、新課標下初中物理新教材的設計特點

1.從教育思想角度看，初中物理新教材的設計以全面提高全體學生的科學素養為前提，要求符合全體學生的基本學習要求，注重培養學生主動學習、探究物理知識的興趣和能力，促使學生積極參與教學活動。在參與探究的過程中，應培養學生對身邊物理現象的關心，提升自己的科學素養。

2.從教材內容及學科專業的角度看，新教材以面向全體學生的基本學習要求為出發點，降低了對物理知識深度、廣度的要求，降低了知識難度，注重知識本身與當今科學技術、社會生活的聯系。在文字表達方面通俗易懂，還多處使用圖片、漫畫、案例等多種方式呈現，增強了物理知識與學生現實生活的聯系，避免使其與現實生活相脫節，以提高學生學習、探究物理知識與未知世界的興趣。

3.從教學方法的角度看，新課標極力要求轉變傳統以教師為主體的講授式教學方式，使用探究、討論、實驗的教學方式，提高學生主動參與教學過程、探究物理知識的積極性。注重物理教學、物理探究的過程，減輕對教學結果的要求。讓學生在自主參與探究、教學的過程中，發現物理知識，體會、掌握學習方法，提升學習興趣和情感。

物理新課標下的教學為教師的教與學生的學提供了新的機遇、更廣闊的自由度和發揮空間，它使物理課堂氣氛生動、活潑，學生動手實驗、積極參與課堂教學的能力增強，以及應用課堂知識解釋、解決生活問題等能力也得到增強。但同時，它也給初中物理教學的實施帶來了新的挑戰。如文字敘述過于簡略，使重難點不突出，以至于學生每學習一部分知識都需要結合多種參考資料。而學生在搜尋各種資料時，由于知識和能力所限，需要耗費很多的時間和精力。物理新課標下的教學在減輕學生課堂學習負擔的同時，還增加了課余學習負擔；同時，教師的課時緊張，不能在規定的課時內完成教學內容，尤其在自然科學領域，這種現象更為嚴重。要使新教材的設計理念不與教師的教學過程發生沖突，初中物理新課標的設計理念不再流于形式，必須轉變傳統教學觀念和方法。

二、新課標下初中物理新教材的教學方法探究

初中物理知識多與學生的現實生活聯系緊密，因此，教學過程應多與生活實例、探究與討論、實驗、學案的方式進行教學，培養初學者對物理知識的興趣和提高自我探究、學習的能力。

1.小組探究、討論的教學方式。在探究、討論物理教學的過程中，教師不僅要關注通過探究、討論讓學生發現某些物理規律，同時還應注重在探究過程中發展學生的探究能力，提高學生對探索科學知識的興趣，并養成良好的科學態度和精神。即科學探究的過程應注重從學科知識、學生能力的提高、良好興趣和科學態度的養成三方面達到初中物理新課程目標的要求。學生探究的教學內容盡量以生活實例、現象，以及學生提出的問題為出發點和資源。將學生分成小組，可事先將需要研究的內容做出相應的提示，在實施教學之前就讓學生收集相關的資料并作相應的思考，做到有備而來，課堂教學才能達到預期效果。這樣，讓學生自己在發現、探究、學習身邊物理知識的同時，激發初學者對物理知識學習的興趣和信心。

2.學案教育方式。學案是指教師根據學生的認知水平和知識結構，為指導學生進行主動學習而編制的學習方案。即是教師用以幫助學生掌握教材內容，溝通學與教的橋梁，也是培養學生自主學習和建構知識能力的一種重要媒介和載體。顧名思義，它與教案教學過程相比，將教學過程的主體由教師變為學生。

學案的設計要注意以下幾點：①學案設計要緊扣新課程標準；②重、難點知識要突出；③學案設計思路要符合中學生的知識背景和思考特點；④每個學案應該是一個完整的知識點的學習過程。另外，初中物理學案教學的實施需要充分考慮學生的知識水平，對不同知識水平的學生需要實施不同的學案進行教學。反之，則很容易讓學生剛開始學物理就拉開差距，甚至讓其產生厭煩情緒。學案教學對教師和學生的要求比較高，教師需要事先將有關知識點的相關內容進行精心設計、篩選。

3.實驗的教學方式。由于物理課程，尤其是初中物理課程本身實踐性強的特點，特別是《全日制義務教育物理課程標準》中的許多教學內容要求通過科學探究活動來學習，這使學生的觀察實驗、動手操作等活動在學習過程中占很大的比例。初中物理實驗按照操作主體的不同，可以分為教師演示實驗和學生實驗兩種。教師演示實驗主要以教師的演示為主，學生通過對實驗現象的觀察、思考和分析而進行的一種實驗方式。學生實驗則以學生自己動腦和動手設計、操作實驗為主，與教師輔指導相結合的一種實驗方式。實驗教學的內容相對比較重要且為難點，實驗操作過程又比較費時，一般情況下，僅僅依靠學生自己動手做、教師獨自指導很難完成教學任務。因此，教師可以選取實驗動手能力強、實驗效果好、操作規范的一些學生與教師一起指導其他學生完成實驗。這樣既可以提高實驗教學的效率和效果，同時也可使實驗能力強的那些學生在指導其他同學進行實驗的過程中，進一步檢驗、體會、探索實驗的過程和意義。

三、結語

課程改革不單純是教材的更換或改革，也要在教育理念、培養目標、教學內容和方法以及評價方式等多方面進行改革。教材和與之相適應的教學方法的改革是一個漫長，且要經過反復推敲和經教學實踐檢驗的過程。隨著新科學領域的不斷涌現，以及學生群體身心發展的不斷變化，新教材、教學方式在適應、解決現有教材與教學矛盾的同時，也會再次面臨新矛盾的挑戰。物理教材和教學的改革之路亦是如此，因此，不斷發現、研究初中物理教材在使用中存在的矛盾和問題，是它不斷適應新的教學環境、逐步走向科學化的重要手段。