小學心理健康教育課例

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小學心理健康教育課例范文第1篇

關鍵詞：教學模式；活動引領式；情境引入式；話題辯論式

一、活動引領式

根據《綱要》要求和小學生心理年齡特點，小學心理健康教育課應突出以活動為主的原則，課堂上以游戲和活動為主，營造樂學、合群的良好氛圍。教師根據學生的生理、心理特點精心設計活動，學生通過參與活動獲得充分的心理體驗，從而提高社會適應能力和心理健康水平。在這種模式中，課堂上主要是讓學生在活動中自己體會感悟，教師可適當給予點撥。

此類課型課堂基本結構：布置活動任務，制訂活動規則；參與團隊活動，注重觀察體驗；共同分享感悟，教師適時小結。

例如，在課堂上組織團隊游戲“買賣街”。先布置游戲規則：女生代表1元錢，男生代表5毛錢。由主持人說出具體價格數目，由男女生自由組合，最快組合完畢的即為獲勝者，落單或者組合錯誤的則視為失敗。當教師公布游戲規則后，男生一定會認為“不公平”，教師一定要及時抓住此種心理，讓學生表達出自己對規則的疑問，此處表達越充分，越有利于活動后的分享，學生的感悟就會越深刻。這個活動的目的是讓大家了解每個人的存在價值，懂得尊重和珍惜。同時也要體會到價值的大小與身份無關，與被需要的程度有關。在分享環節，讓學生用固定句式延伸表達：“我很重要，因為 ；xxx你很重要，因為 。”該表達方式會使整節課的氣氛變得溫暖，學生的融入感會很強。

這種課堂模式可以充分調動學生的積極性，形成活躍的課堂氛圍，給學生帶來充分的心理體驗。此種課堂成為最受小學生歡迎的心理課堂類型。

二、情境引入式

創設具體情境的方式可以用故事、視頻，或者提前排練心理情景劇進行現場表演。其中，視頻可以是電影電視片段，也可以是社會現象錄像，或者學生表演的小品錄像等。通過創設具體情境，引起學生的情緒體驗或行為反應，從而輕松導出相應的話題，引發學生思考，通過角色扮演等方式深化學生對主題的理解。

此類課型課堂基本結構：故事或表演引入話題；討論將話題引向深入；角色扮演以幫助理解；分享感悟促自我反思。

例如，五年級心理課“學會說’不’”教學。先出示文字情境“已是晚上九點鐘，小華正忙著寫作業，同學小林興沖沖地拿著一本新買的連環畫到我家，要和我一起欣賞，我……”然后讓學生自由談：“如果你是小華，你會有什么反應呢？”接下來觀看學生提前準備的兩組表演，分別展示逆來順受式、粗暴拒絕式，每看完一組都讓學生談感受。兩組表演結束后引發自由討論：怎樣拒絕別人既能滿足自己的需要，又能尊重別人，不傷害別人呢？最后，讓學生自由組合進行角色扮演，在表演過程中體會“婉言拒絕”別人的方式方法。

教師一方面要以尊重、理解和接納的態度對待每一個學生，確保表演輕松活潑，從而吸引更多的學生參與其中；另一方面，教師要引導學生將注意力集中在所扮演的角色上，注重角色所表現出的意義和感覺，而不是學生的演技。

在這個過程中，教師注意觀察學生的情緒表現，不作過多的講述和講解，只是在必要時加以引導。在學生積極參與和教師根據心理學原理有目的地誘導下，讓學生進行自我教育，發展相應的心理品質。

三、話題辯論式

由于該教學方法需要學生具有一定的思辨能力做基礎，所以在小學只適用于高年級教學。課前，教師可以根據教學要求或學生的實際情況提前選定一個話題，課堂開始教師拋出話題分組討論。在組內每個小組成員均可充分發表自己的看法，暢所欲言，形成小組意見，然后進行班級討論甚至辯論，最后由教師做總結。在活動過程中，教師只是一個組織者，與學生對話時是完全平等的關系。

此類課型課堂基本結構：教師話題導入，進行分組討論；班級展示交流，適時展開辯論；分享感悟評價，課后延伸思考。

例如，我們設計的“家有二寶”一課，上課先播放一個有關家有二寶的節目視頻，然后引出話題：如果我家里有弟弟或者妹妹，我凡事該讓著他（她）嗎？話題拋出，立刻引起了學生的熱烈討論。分組進行意見表達，可以進行辯論。最后，每組成員得出自己的意見，然后進行全班討論（辯論）。如果需要，可以借助班級內某一位媽媽的視頻來訴說自己對大寶的愛，展示自己分身乏術的無奈，促使學生站在爸爸媽媽的角度看事情。無論年齡大小，每個學生都有自己的權利。一旦大寶開始體諒爸爸媽媽，一切其實都不是問題。

這種模式需要教師營造一個平等和諧、暢所欲言的課堂氛圍。在這個氛圍中，教師對于學生提出的任何觀點與方法，不要簡單地批評，不要輕易把自己的價值觀強加給學生，而是通過小組的討論和辯論，利用理性思維來檢查自己的教育行為，從而解決價值沖突的問題。

總之，心理健康教育課不同于傳統的學科教學，它更能體現現代教育理念和素質教育的基本要求，即追求“以人為本”的價值取向和對學生人格的終極關懷，最終取得教學上的自由。

小學心理健康教育課例范文第2篇

蒙臺梭利說：“教師不僅是教師，還是一個心理學家。因為他要指導兒童的生活和心靈。”開展心理健康教育有一個重要的原則就是理解。許多成功的教育案例告訴我們：不理解就沒有教育，我們只有通過各種途徑深入的理解我們的學生，才能達到成功教育的目的。教師在與學生交流溝通的時候應放下架子，努力創設寬松和諧的氛圍，以朋友的身份與學生交流，用真誠換真誠，才能深入他們的內心世界，使他們從心里接受教師的善意的意見與建議，切中學生的心理脈搏，從而以真誠疏導，以真誠施教，教育方有后勁。

二、良好的育人環境——心理健康教育的基地

小學生時期正是心理、生理的半成熟、半幼稚的特殊時期，自我控制力差，承受挫折的能力差，自我意識偏激，如何使他們相信自己、管好情緒、適應環境、形成健康的心理素質是十分重要的。首先，培養學生的獨立性。這是實驗社會化轉變的先決條件，依靠學生自己的判斷能力來做身邊的各種事情，有獨立性，才有創造性。其次，鼓勵學生參加社會實踐活動，鄒城市看莊鎮舉行的“土豆節”學生在家長、老師的監護下，挖土豆培養學生動手、動腦的能力，體驗勞動的快樂。再次，培養學生的自主活動能力。社會心理學家認為正常的人際交往關系是由具體活動結合在一起的，有意識的組織學生自由結合野炊，這樣學生感受到了自己真正當了回家，身心受到鍛煉。

三、消除自卑心理

自卑是不信任自己，它來自于心理上消極的心理暗示，過度自卑不僅導致身心健康嚴重失衡。而是易阻塞成功之路。消除自卑心理，必須學會辯證觀察本質和發展趨勢，以便把個人特長、愛好與社會需要結合起來，消除自卑心理，必須建立合乎實際的近期目標，并在近期目標獲得實現而使自我素質相應提高后，再向切合實際的高度調整，消除自卑心理，必須保持愉快心態，做一個意志堅強的人。重塑自我，成為對當代小學生進行素質教育的重要組成部分，因此教育學生追求成功、完善自我應從如下方面著手：

1.教育學生學會制定奮斗目標，要學會奮斗根據自己的特長設計遠期、近期、短期目標，分段逐一達標，不因外界因素的變化而改變初衷。

2.教育學生學會戰勝困難，面對困難要有充分的思想準備，告訴自己“有困難就有解決之道”。做好一切打算，憑勇氣、信心、希望正視困難，戰勝困難時重塑自我的重要渠道和方式。

3.教育學生學會再嘗試。個人遭到失敗，總結經驗，找到失敗的原因，然后改變策略和手段，把精力放在自己最擅長的地方，重組信心，使思維回歸正常軌道。法國詩人歌德說：“人人都可有驚人的潛力，要相信自己的力量與青春。要不斷地告訴自己：萬事全賴在我。”

4.教育學生學會關心。上世紀九十年代聯合國教科文組織在中國舉行過一次國際性會議，而“面向二十一世紀國際教育研討會”。在這個會上，中外眾多學者，專家提出一個觀點：“讓孩子學會關心自己”。在新課程改革下，根據這一觀點我認為：

小學心理健康教育課例范文第3篇

關鍵詞:心理健康教育;學科;滲透

中圖分類號:G620 文獻標識碼:A 文章編號:1003-2851(2012)-08-0091-01

學校的心理健康教育,是面向全體學生,以促進學生的健康成長為目的。學校心理健康教育,不可能僅靠個別咨詢的方式實現,必須更多的憑借集體輔導形式來達成既定目標,而集體輔導的常態化渠道就是學科教學。通過學科教學進行心理健康教育則稱為“學科滲透”。心理健康教育只有“學科滲透”,才能真正落到實處[1]。

一、小學心理健康教育的目標

從根本上說,心理健康教育的目標首先要服從素質教育的總目標,即要以提高全體國民的素質和民族創新能力為根本宗旨,培養適應社會發展需要的、全面發展的人。根據國家教委1992年頒發的《中小學健康教育基本要求》的精神,現階段中小學健康教育總目標應該是:增進兒童青少年的衛生知識,明了健康的價值和意義,提高兒童青少年自我保健,預防疾病的意識,使兒童青少年逐步建立、形成有益于健康的行為,自覺選擇健康的生活方式,從而促進身心健康、改善生活質量。具體目標為:(1)增進與維護學生的心理健康,使他們獲得豐富的活力,能在學校、家庭和社會的學習生活中享受幸福,減少和避免對于他們心理健康的各種不利影響。(2)根據學生成長發展的需要和特點,采取多種形式和方法,促進他們的心理健康,提高其心理發展與平衡的能力,增強自我保健能力,從而提高其學習、工作的效率[2]。(3)使學生形成健康的心理素質,充分發揮個人潛能,確立符合自身發展的積極目標,培養責任感、義務感和創新精神。(4)幫助學生正確處理各種人際關系,掌握各學科的學習技能,通過與同學之間的互幫互助,在一種融洽的學習氛圍中進行學習。

二、小學心理健康教育的意義

1.開展和加強心理健康教育,是社會發展的需要。當今世界,科學技術飛速發展,國際競爭日趨激烈,社會的變遷既給學生的身心發展提供了十分有利的條件,同時也對未來的建設人才提出了更高的要求。我們要實現中華民族的偉大復興,就必須著眼于培養與現代化要求相適應的高素質人才。另一方面,通過青少年中發生的嚴重事件的分析表明,其中相當大的部分是由于心理因素引發的,是屬于偶發行為。如果我們有健全的心理輔導和咨詢機構,能及時幫助個體擺脫心理的危機狀態,恢復正常,那么學校乃至整個社會的違法違紀行為、不道德行為以及意外事件就會大大減少,有利于維護校園和社會的正常秩序,也有利于學生的幸福。

2.開展和加強心理健康教育是全面推進素質教育的需要。心理健康教育是通過提高全體學生的心理素質,從而達到促進學生人格的健全發展。俄國教育家烏申斯基曾經說過:“教育的主要活動是在心理和心理-生理活動現象領域內進行的。”就是說,人的思想、品德、知識、美感等的形成和發展都有賴于心理素質的發展狀況。通過心理健康教育,使學生保持健康的心理狀態,具有良好的心理素質,就能為接受其他方面的素質教育提供良好的心理條件。

3.開展和加強心理健康教育,是保證學生正常健康地生活和順利成長的需要。學校開展心理健康教育從根本上說是基于學生成長發展的需要。人類個體出生后,必須經過一系列發展階段才能走向成熟。小學階段是個體身心發展從不成熟向成熟過渡的關鍵階段。這一階段各方面的適應狀況如何,不僅涉及當前的學習和生活,更重要的是影響到他進入中學和成人后的種種適應。另一方面小學生維護自我心理健康的能力十分有限,維護小學生心理健康的工作就顯得更為重要和具有戰略性的意義。

三、小學心理健康教育在各學科中的滲透

1.創設心理環境,使學生樂學會學。忽視學生的需要,忽視良好課堂心理氛圍的營造,靠教師單向的傳授,只會增加學習能力較差同學的挫敗感。因此在課堂中,為了達到解決學生學習過程中的心理障礙,提高學習效率,我們采用各種各樣的方式創造一種和諧、民主、平等、輕松的心理氛圍,如:態度的和藹、稱呼的親切、師生的合作、幽默的語言、專注的傾聽等,在這樣的氛圍中學生健康愉快的情緒得以保持,自主性得到發展,創新精神得到培養。例如在語文作業中實施心理健康教育滲透,是取得心理教育效果的重要環節。教師精心設計不同的分層作業,可以幫助學習有困難、心理自卑的學生找到自信。如布置《老師,我想對你說》、《媽媽,您聽我說》這樣的作文,可以使學生通過寫作來合理表達宣泄自己的情緒,更好地排解心理不適和心理困擾;還可以利用課外閱讀訓練,幫助學生在文學作品中領悟人世間的真、善、美,探索大自然的無窮奧秘,啟迪他們稚嫩的心靈。

2.必須牢牢占據學科教學主陣地。“課堂教學”是占據學生和教師時空最多的場合,受教者知識的獲得、智能的培養、心理的發展絕大部分是在這一特定時空中完成的,如果忽略了這一時空,就等于放棄了心理健康教育最主要的場所。同時,各科教學本身就包蘊了十分豐富的心理健康教育資源,無論是工具課、人文課,還是自然課、技能課都有許多顯性的或隱性的心理健康教育內容可利用。如果將這一寶貴資源白白流失,學校心理健康教育顯然是不完整的[3]。因此,我們在課程滲透研究層面,根據不同學科具體特點,提出了相應的目標要求。

總之,我們的心理健康教育計劃做到課內和課外相結合,課程化和學科滲透相結合,普遍性和個別性相結合,教師的教和學生的學相結合。只有從多種渠道,讓學生有所思,有所感,有所得,才能不斷完善自我,塑造健康人格,適應社會,發揮潛能。

參考文獻

[1]陳燕華.淺談如何在學科教學中滲透心理健康教育[J].現代閱讀(教育版),2011.12:103-104.

小學心理健康教育課例范文第4篇

一、 走進課堂，創設和諧的學習氛圍

杰克?坎費爾德倡議：每一位教師都應對教室氛圍的建設有所追求，要著意于“創造一個富有支持力的教室氛圍”，讓學生在受尊重的環境中暢所欲言，在體驗成功的過程中增強自信。老師應注意使用鼓勵、尊重、商討的話語方式來構建和諧課堂。“真能干！”“你真聰明！”“說得妙極了！”類似的鼓勵性語言會促使學生對教師產生親切感和信賴感，有效推動課堂教學，引導學生感知課文的內蘊。執教二年級《狐假虎威》一課時，我請學生到臺上來演示狐貍和老虎。孩子們興致高漲，飾演狐貍的孩子高昂著頭，一副神氣活現的樣子；飾演老虎的同學東張西望。看了學生的表演后我適機表揚他們，“這真是只狡猾的狐貍啊！”“我看出來了，這只老虎心中充滿了疑惑。”聽了老師的評價后，學生們紛紛舉手想到前面來扮演狐貍和老虎。通過一次次的表演，加深了孩子們對老虎和狐貍性格特征的認知，整個課堂充滿了濃厚的童趣味。當然，影響課堂心理氛圍的不僅僅是師生關系，同伴關系也是一個重要的影響因素。建立良好的人際關系對小學生來說非常重要，學生既能獲得一個和諧、寬松的學習環境，又能促進心理健康發展。如在教學《負荊請罪》一文時，我請學生自選成員組成一組，每組分讀廉頗、藺相如和韓勃的話，比比哪組讀得最好？學生的朗讀熱情異常高漲，你一言，我一語，各組間互不相讓，而小組成員間又相互配合，整個課堂氛圍極為和諧。學生們通過朗讀感悟到了廉頗的知錯就改，藺相如的深明大義。大家紛紛表示，今后無論做什么事情都要學習藺相如寬容大度的品質。

二、 引發共鳴，傳遞文本的情感意蘊

語文教師應當具有美好的情感，特別是具有高尚的道德情感。劉勰在《文心雕龍》中提到：“夫綴文者情動而辭發，觀文者披之以入情。沿波討源，雖幽必顯。”簡言之：就是要在“情”的熏陶下領悟作者的心，感悟作者描繪的境界。翻開小學語文教材，這些文字作品中不僅僅傳授語文知識，還要求老師對孩子進行情感傳遞和情感教育，引導孩子們對真理的追求，對未來的向往，對邪惡的抨擊，對英雄的贊美……這些內容都是心理教育中涉及到的部分。教師應引導學生從字里行間、人物言行、事情經過、思想情感等多方面在心理上去體會作者的寫作意圖，體現文道統一的實質。在教學《錢學森》一課時，我主要抓住錢學森說的三句話來引導孩子不斷地朗讀，通過細細品讀錢學森說的三句話，孩子們在不經意間都感悟到錢學森爺爺對祖國的一片赤子之情。一個“富貴不能，貧賤不能移，威武不能屈”的錢學森的形象便躍然紙上了。孩子們對錢爺爺的敬佩之情油然而生，不僅為他廣博的學識，更為他對國家的一片真情所折服。執教低年級課文《歡樂的潑水節》時，我通過文中關鍵性的字詞（如“灌、潑、迎、互相追趕、早早地……）帶領孩子們感受潑水節的快樂，同時，還適機播放一段傣族人民歡度潑水節的視頻。視頻中的男女老少互相潑水的場景充溢著歡樂，孩子們的情感得到了共鳴，看了之后禁不住笑出聲來。大家紛紛表示，傣族的潑水節十分好玩，自己也非常想去現場潑潑水。教師通過文本引發學生的情感共鳴，帶領學生一起感悟作者所描繪的情境。

三、 尊重學生，傾聽學生內心的聲音

學生希望自己的潛能得到充分的發揮，能夠做一些自己感興趣的、力所能及的事。這也是學生自我實現的需要。語文教學，關鍵在于一個“活”字。作為小學語文教師，要善于傾聽不同的聲音，適時地選擇一個既合本意，又易于為學生接受的實事求是的表達，在輕松和諧的氣氛中，讓學生想說就說，敢于表述不同意見，使學生的個性得到充分發展。作為語文老師，更可以以“作文”為媒介，鼓勵學生在受到不良情緒影響和干擾時，及時地將心中的煩惱和痛楚在日記中宣泄出來，從而擺脫消極的心理體驗，還可以通過日記和老師進行心靈的交流。猶記得剛執教六年級的孩子時，每周我總讓學生們將心中最想說的話以小練筆的形式敘述出來。通過這種方式，我慢慢地走進了孩子們的內心，傾聽到了孩子們的心聲，感悟到和孩子們在相處時應該怎樣更好地融入他們，更意識到了自己教學中的不足之處。記得有一次，班上某位女生的考試作文寫得“凌亂不堪”，我便在班上將這篇作文當眾范讀，指出作文中存在的諸多不足之處。結果不止是她，班內很多同學以小練筆的形式就此向我訴說了他們的想法。深省之后，猛然間，我才發覺自己無意間的行徑竟深深傷害了孩子的心。我向那位同學致歉，才發現因為這事，她心緒多日處于“陰雨”狀態。談話后孩子的臉上終于露出了歡喜的笑容，心情變得開朗起來。我不禁感悟：為師者，卻也應該尊重學生，靜心傾聽孩子們的心聲啊。

小學心理健康教育課例范文第5篇

關鍵詞：技工學校；心理健康；活動課

一、引言

學生進入技工學校，是學生步入社會前的一個關鍵的過渡階段。學生的學習與生活環境都有較大的改變，他們也面臨著嚴峻的就業形勢與激烈的競爭環境，所以學生會產生很多的疑惑，與人交往之間的疑惑、學生生活上的疑惑、選擇職業的疑惑等，這時就需要學校展開相應的心理教育活動課，從而提高學生的心理健康水平與心理素質，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀，使學生正確的認識自我，學會調控情緒，增強適應社會的能力。

二、心理健康教育活動課存在的問題

第一，教師組織的活動多，學生感受淺。教師在授課過程中進行的具體小活動就是為了提高學生的學習激情，使學生更好的參與到課堂活動中來。但是事實情況是學生只是停留在活動表面上快樂，而沒有真正的體驗活動的目的與真諦。在課堂活動過程后，教師詢問學生的感受，大部分學生回答都是簡單的詞語，體會到的都是活動的表面意思，更本沒有體會到活動的深層意思，就更不要說學生結合自己的實際情況進行分析問題了。這樣的課堂不利于長遠的發展。第二，效果短暫難以見效。在活動體會中，教師讓學生自主體會，學生總會講到自己喜歡什么樣子的，而不是說到學生發現了什么，這樣他們的活動體驗不深刻，課堂紀律缺乏秩序。這樣的效果只是短暫的，一段時間過后，學生的熱情過了，學生就會恢復常態，活動效果難以見效。

三、心理健康教育活動課問題產生的原因

第一，學生方面。觀念偏差：學生觀念上認為課堂就是在班級里的，學生認真聽課。所以學生就在課下懶散慣了，并且以為活動課也是課下，這樣學生在活動課上隨意發言、紀律松散，同時也會做很多的小動作，這對教師管理課堂帶來了極大的困難，同時也影響到了課堂教學質量。自卑情緒嚴重：有的學生在課堂上表現的很安靜總是自己思考、作答。不參與到課堂的互動當中來，上課也從來不舉手發言，這樣的學生是自卑的學生，怕說錯所以怕說。技工學校的學生大多數都是學習困難戶，所以在長期的的學業挫敗中形成比較低的自我評價，自卑情緒比較嚴重，學生不敢在人面前發言，形成自我封閉。思想空虛：在技工學校里有的學生理想特別空虛，因為學生對自己沒有一個清晰的認識，沒有人生目標。天天上課只是來混日子的。所以這樣的學生在活動課上缺乏熱情，就算是教室上課的時候，這樣的學生也會竊竊私語，不會認真的聽講。他們這樣的表現不僅是對自己不負責任的，而且也嚴重的影響到了別的同學的學習，繼而影響到整個活動的效果。第二，教師方面。重視形式忽略效果：活動課程一般形式基本上包括游戲、討論、較色扮演等，都是為了吸引學生的注意力，讓學生更好的參與課堂當中來。但是教師對于活動時間的長短、活動的可行性、活動是否符合學生的心理等問題都缺乏思考。所以一節課下來，會讓學生感覺到眼花繚亂的，這樣的課堂只是讓學生體會到活動表面的，但是學生對深層次的體會甚少。教師自身能力欠缺：技工學校心理健康教育活動課缺乏專業的教學用書，也就是說，教師缺乏專業的指導與培訓。所以教師在活動課上也采用傳統的教學方式，學生跟著教師一起活動，這樣就導致了學生在活動上缺乏興趣，導致學生對活動內容不感興趣，從而也就是教學成果提不上來。

四、學校的心理健康教育活動的具體形式

第一，團隊合作游戲活動。為了達到教學的目的，設計豐富多彩的、符合學生心理特點的游戲，可以使學生的注意力放在課堂上，同時也可以使學生在活動中體會到心理知識。就比如團隊合作游戲的“兩人三足”游戲，要使學生與別人共同合作完成任務，讓學生體會團隊合作的重要性，增強學生自身團隊的榮譽感、使命感、責任心等。這些游戲很好的鍛煉了學生的合作能力。第二，討論活動。以多人為單位對同一個問題進行討論，各抒己見。但是在這項活動的開展過程中，應該需要保護學生的一部分隱私。同時也要學生正確的評價自己的優勢、劣勢，表達出自己的思想情感。這樣的做法不僅讓學生之間增加了解，增進了學生之間的友誼，同時也讓學生更好的了解自己，認知自己。第三，才藝表演活動。這個活動的目的就是讓一些有才藝的學生更好的展示自己，為學生提供一個自我展示的平臺，增進了學生之間的交流，同時也激勵了學生勇敢的表現自己，讓學生看到別人的優點。這樣的活動也可以激發學生的榮譽感，增強學生的自信心。