小學德育心理健康教育
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小學德育心理健康教育范文第1篇
小學生心理健康發展是小學素質教育中重要的一部分，心理健康教育有助于幫助學生調節心理狀態，使學生以一種積極向上的態度面對生活，培養學生健全的人格；而思想品德教育則是在思想道德層面上對學生進行指導，建立學生正確的價值觀、世界觀、和人生觀。
一、關注德育教學與心理健康教育的聯系
所謂德育就是思想品德教育，它主要是指學校在學生思想、政治、為人處事方面的教育，包含了生活中的方方面面，而心理健康教育的覆蓋面較為狹窄，主要是培養學生的心理素質，讓學生擁有健康的心態。雖然德育與心理健康教育在教學內容上有較大的差別，但我們依然要看到它們的聯系性，其一，德育與心理健康教育在教學目的上一致的，他們的根本目的都在于教會學生如何做人，如何做一個更好的人，教師在教學過程中都應該培養學生積極向上的人生態度，培養學生優良的人格品質。其二，教師的教學方法相同，教師在這兩方面的教學采取的教學方式，無外乎課堂講說、課外實踐，單獨談話等，不會出現實驗、反復練習的教學模式。教師可以通過關注學生的心理健康發展得到學生思想道德學習的情況，也可以通過思想教育手段解決學生遇到的心理問題。
二、建立良好的學習環境
學生的大部分學習時間都在學校里，因此建立一個良好的學習環境從某個角度說就是建立良好的班級環境，然而，我國的學校目前在構建一個積極向上的學習環境這一方面仍有很大的不足。一方面，在日常管理上，低年級與高年級的區分度并不大，學校用高年級的標準對待低年級學生，使得他們出現較大的學習壓力。另一方面，教師為實現規范性和紀律性，設置了許多條例，不利于學生個性的發揮，易使學生產生叛逆、抵抗的心理情緒。為建立一個良好的學習環境，教師首先應該從自身發展入手，在日常生活和教學中，要保持自己的心理健康，以身作則，不斷完善自己的人格。充分關心和愛護學生，尊重學生的決定，與學生平等的交流，在教學中，要一視同仁，不能一味地偏愛成績較優異的學生，反而忽略了成績平平的學生。在發現學生可能存在心理健康問題時，要及時地采取措施，避免事態的嚴重化。其次，教師應該營造良好的班風，積極鼓勵學生不斷地進行自我認知和自我提升，鼓勵學生像自己一樣充滿自省精神,做到“吾日三省吾身”，在反思中提升自己的精神境界，從而形成良好的學風，減少矛盾，建立良好的學習環境。
三、在課堂教學中融入心理健康教育
課堂是學生獲得知識、升華思想的主要場所，在小學課堂教學時，教師不僅要注重知識的傳播，還要重視學生的心理健康發展以及人格的完善，從教材中不斷的挖掘與心理健康相關的內容，將心理健康教育與德育課堂教學相融合，以培養學生積極向上的人生觀，完善學生道德品質。例如，在講到“滿招損謙受益”這一課時，教師不僅要闡述“虛心使人進步，驕傲使人落后”的道理，還應該將這個道理應用到我們的生活當中，舉出現實例子，從情感上幫助學生理解謙虛的道理，讓學生真正做一個虛心聽取別人意見，不斷完善自己的人。
四、在課外活動中融入心理健康教育
由于小學生好奇心強、動手能力強的特點，課外活動比沉悶的課堂教學的教學效果更好，因此將心理健康教育與德育課外教學活動相聯系，可以激發學生的積極性，加強學生的思想建設。教師可以采取心理健康知識問答，好人好事評比，道德之星等多種課外活動形式將學生思想道德教育與心理健康教育結合，在課外活動中考驗學生的道德感，樹立學生樂于助人的心態，讓學生的實際行動中培養良好的道德觀念和健康的心理素養，以適應社會的需求。
例如，班主任在召開班會的時候，可以評選每周的“道德之星”，鼓勵學生講述自己所做的好人好事，培養學生大膽發言，勇于表達自己的能力，同時鼓勵學生在日常生活中要助人為樂，培養學生積極正面的興趣愛好，豐富學生課余時間，使學生真正成長為一個對社會有用的人。五、加強與家長的溝通由于計劃生育政策的影響，目前我國的小學生基本上都是獨生子女，家長難免溺愛了一些，從而滋長了一些不良習慣，例如，對待長輩不夠尊重，不會將心比心，任性等。面對這種情況，教師要及時與家長溝通，從源頭上解決學生的問題，畢竟學生的心理健康與道德品質與家長的言傳身教是分不開的。教師要充分了解學生的家庭背景，對存在不良家庭因素(如單親，留守等)的學生給予更多的人文關懷，積極與學生監護人溝通，讓學生家長在最大限度上配合班主任的工作，這些對學生的心理健康教育和德育教育都有積極的作用。
總結
綜上所述，教師應該關注小學心理健康教育與德育教育的區別與聯系，營造良好的學習氛圍，將心理健康教育融入德育教學的課上課下，從家庭、社會、全校等多方面關注學生的性格養成，以提高學生的綜合素質，培養學生積極向上的人生態度，完善學生的性格特征，促進學校德育工作的順利開展。
參考文獻
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[2]李桂萍.如何在小學德育工作中滲透心理健康教育[J].考試周刊,2012(93).
小學德育心理健康教育范文第2篇
關鍵詞：小學德育教育；心理健康教育；結合之道
一、小學德育教育與心理健康教育相結合的意義
（一）有助于教師對學生有正確的認知
小學生是一個需要教師和家長引領前進的一個群體，因為他們并沒有完全形成一個獨立的思想，擁有一種成熟健康的心理狀態，所以教師需要在教學中帶領著他們去完善自己，彌補自己的缺點。而德育教育和心理健康教育的結合教學就滿足了教師在教學中的所有要求，不僅有助于教師對學生有一個更加清晰的認識，更好的去彌補學生的不足，還讓學生放松了自己的心情，全心全意的投入到學習中去。教師在教學中可以發現學生的心智是不成熟的，所以教師在與學生的交流和溝通中，要仔細觀察學生是否有哪些不良的心理，發現之后要及時的制止他們在不良心理下而產生的不良行為，然后帶領著他們向好的方向發展，讓學生有更加健全的人格和成熟的心理狀態。
（二）有助于學校教育活動的開展
因為學生處于一個應試教育的時代里，學生需要去增強自己的學習能力，去獲得更高的分數，進而去考取更理想的學校，所以學生對于學校所開展的一些活動根本不感興趣，或者是他們對這個活動感興趣，但是學生也覺得不值得去浪費自己學習的時間，這樣一來，就造成了學校所開展的教育活動沒人參加的現象。在這種情況下，德育教育和心理健康教育的結合就糾正了學生的錯誤思想，把正確的教學思想帶給學生，讓學生有一個新的認知，讓他們對這些課外拓展的教育活動產生興趣，來培養自己的愛好，增強自己的實踐能力和德育能力。同時教師還需要去積極鼓勵學生去參加活動，去突破自己，激發出學生的潛力。
二、促進小學德育教育與心理健康教育結合的方法和策略
（一）加強小學教師的綜合素質
在小學的教育中，最重要的就是教師的素質，一個有良好的綜合素質的教師，才能夠教出更好的學生，才能夠給學生傳授一些有正能量的知識。所以在加強學生的德育能力，保證學生的心理健康的時候，要先保證小學德育教師和心理教師的綜合素質足夠優秀。因為小學生還處于心智不太成熟，比較敏感的階段，教師的一舉一動都會引起他們的注意，可能教師自己有時候忽略的東西，就可能成為了小學生心中的陰影，永遠伴隨著他們。比如在近幾年有一個事件就是關于教師的語言不當，導致了學生的不幸。事情的起因是因為一個小女孩因為自己的肚子疼而曠課，這個男教師在問女學生的時候，可能在語言上有一點使用不當，這個女同學就以為教師在罵她，然后變得抑郁。其實這個教師本身也沒有惡意，只是想讓這個學生能跟他解釋清楚，但因為教師的語言，導致了學生的不幸，所以教師的綜合素質是很重要的，對于這樣一群特殊的群體，要格外的注意自己的所作所為，才能夠給學生帶來好的影響。
（二）在課堂教學中積極引入心理健康教育
小學生最主要的時間就是在課堂上度過的，不僅是德育教育和心理健康教育需要教授理論知識，其他的一些學科也只能在課堂上完成相關的練習，但是目前的小學教育存在一種情況，就是其他科目的老師并不是很重視德育教育和心理健康教育，這就造成了學生應付這兩門課程的教學的心理，這樣會讓德育和心理健康教育起不到他們應該發揮的作用。所以其他科目的教師應該在課堂上積極引入心理健康教育，根據學生的行為分析他們的心理狀況，讓他們更好的學習。例如在小學的品德課堂上，教師可能會更注重學生的品德，而忽略了學生的心理健康，這也會導致學生存在一定的心理問題，會產生不可控的行為，所以教師可以根據課本上的一些問題來引入一些心理教育，比如教師可以讓學生根據自己的實際生活，舉出一些關于遵守規則的例子，這樣就可以根據學生舉的例子分析出他們的心理狀況，更進一步的了解他們。
（三）合理開展德育和心理健康教育整合的實踐活動
隨著教育理念的發展，小學教育逐漸將德育工作和學生心理健康教育整合起來，開展整體、綜合的教育工作。如何合理開展德育和心理健康教育整合的實踐活動成為了小學教育工作者的工作重點。傳統育德工作在我們的小學教育中教育理念和方式都比較完善，而學生的心理健康教育是近幾年才被國內教育所重視，所以，小學教育工作者要多了解、學習國外相對完善的小學生心理健康教育體系，然后，將其中適應我們需要的部分拿出來，和我們傳統的育德工作進行合理的整合，最終實現育德和心理健康教育的整合教學。合理的整合開展教育工作不能只有相對的理念，更應該要讓學生們投入育德和心理健康教育整合的實踐活動中去。
例如我們可以定期開展“校園文化節”、“文明禮貌月”和“給父母的一封信”等大型綜合參與互動活動以及感恩助成長的實踐活動，以此來讓學生們在實踐中接受育德和心理健康整合的綜合性教育。在舉辦的活動中，教學教師可以讓學生們去自主發現眼中美，讓孩子們自主發現后，最終再給予“美并不是特定的”答案，在活動中，老師還要通過各種方式教會學生不能隨地吐痰、愛護花草樹木、愛護公共物品、對同學友善和睦以及對父母尊敬孝順等一系列和促進學生心理健康發展的內容。通過這些實踐活動最終提高學生的道德思想覺悟、促進他們身心健康發展。
三、結束語
德育教育和心理健康教育很好的彌補了學生在素質方面和心理方面的一些漏洞，讓處于應試教育下的學生的思維變得更加的靈活，讓他們不再只注重自己的學習成績，同時也培養了自己的思想道德修養，提高了自己的品質。因此小學教師要重視德育和心理健康教育的結合和發展，讓學生能更輕松的學習其他科目，增強自己的綜合素質能力和自身的道德修養。
參考文獻
[1]朱明.論小學德育教育與心理健康教育的整合 [J].課程教育研究，2018（29）.
小學德育心理健康教育范文第3篇
一、發揮心理繪畫日記的重要作用
從目前的發展現狀分析，當前心理健康教育和德育工作的主要開展途徑是通過心理小報、廣播和心理活動課等形式，也相繼獲得了不少良好的教育成效，在教育進程中充分發揮心理繪畫日記的作用，能夠收到錦上添花的功效。具體來說，其一，喜歡繪畫是兒童的天性，我們要把握小學生的這一特征，通過繪畫比賽的形式，以“我眼中的陽光生活”為主題，引導小學生在思考和挖掘生活中的美好善良、積極向上事件的基礎上，運用手中的畫筆將所思所想畫出來，教師要給予必要的主題性的引導和幫助，并且根據比賽的結果采取必要的獎勵措施，讓學生在繪畫的世界中挖掘心靈深處更純真的美好。其二，在繪畫的基礎上，教師可以通過布置繪畫日記的方式，引導小學生將繪畫時的心理狀態以及畫面的主題用文字表達出來，并且日記后面要有家長的評語，在課堂中鼓勵學生將自己的成果展示出來與大家分享，在輕松、融洽的氛圍中不僅能讓教師更加了解學生而開展更切合實際的教育活動，還拉近了師生之間的距離。
二、家校配合，雙管齊下
要想獲得更加理想的教學成效，學校與家長就要密切地溝通和配合，在家校合作的情況下為小學生的心理健康水平以及品德能力的提升提供更多的活力源泉。這就要求教師加強與學生家長之間的溝通和交流，掌握學生的家庭情況、父母之間是否和諧以及父母對孩子的態度等，并根據掌握的情況制定一系列的教育措施。比如，教師可以通過開設主題性的親子活動、以“我眼中的幸福家庭”為主題的演講活動等方式，調動家長與學生積極參與其中的主動性和熱情，在活動中讓學生和家長都能夠感受到關懷和溫暖的重要性，以此進一步提高學生的心理健康水平及其對孝順品德的深刻理解。與此同時，小學生的人生觀、價值觀等在很大程度上都受到了家長的影響，因此，心理健康教育和德育的重點還應當放在家長身上，這首先需要教師要通過工作之余的自我充電，不斷地提高自身的綜合素質，以更加寬闊的視野，通過家長會、家長茶話會等手段掌握家長的教育理念、生活態度等，對不恰當的想法和規劃，教師要給予合理的引導和建議，從而為小學生的健康成長提供更加和諧的環境和氛圍。再有，要充分發揮校園文化的作用，校園的黑板報、展示牌里的內容除了陳列有關心理健康教育、德育內容之外，還要將家校合作的最新情況，包括圖片、文字、圖畫等展示出來，讓學生在隨處可見的文化熏陶中逐步成長，也進一步提高了家長積極配合的熱情。
三、結束語
小學德育心理健康教育范文第4篇
【關鍵詞】心理健康教育；德育；補償；情感；動力；引導；指向
當今多元化的經濟發展模式，社會不同階層及個體在價值取向上由一元化轉向多元化，原有的占主導地位的價值觀受到了挑戰，傳統的“重義輕利”的道德觀念對人們的影響越來越小，以政治教育為重的學校德育工作逐漸疲軟無力。教育者往往把學生心理問題當做思想問題去解決，結果把學生適應不良看成是惰性問題，把性格內向看成是學習不積極等。在新形勢下，人們越來越意識到：學生問題不只是思想品德的問題，還有更復雜的心理、人格問題，即使是思想品德問題，也有賴于學生自身積極的心理活動來解決。過去那種說教式、單一化、公式化模式已很難適應個人和社會發展的需求。重視對學生的心理健康教育的獨特作用，是提高學校德育工作實效性的必要舉措之一。鑒此，本文從心理健康教育內隱的德育功能入手，做了一些探討。
1. 補償功能 從理論上說，思想品德的形成是在學生己有認知圖式的基礎上結構不斷優化的過程。所謂認知圖式，“就是認知主體在長期的實踐活動中，逐漸構建而成的、具有相對穩定性的意識因素的總和。”認知圖式是以往實踐的結果，又在很大程度上制約著認知主體的認知活動。正如心理學家皮亞杰所言，“認識的獲得必須用一個結構主義和建構主義緊密地連接起來的理論來說明，也就是說，每一個結構都是心理發生的結果，而心理發生就是從一個較初級的結構過渡到一個不那么初級(或較復雜的)結構。”因此，認知圖式既有基礎性意義，又有目標性意義。在現實的德育活動中，學生正是以自己內在的認知圖式為基本依據，決定著德育內容的取舍，決定著自己是同化、順化還是拒斥德育內容。小學生內在的認知圖式的基礎性意義尤為重要，它決定著小學生能否自覺地選擇正確的德育信息，拒絕錯誤的德育信息。心理健康教育的德育補償功能提供了皮亞杰所說的這樣一個優化了的“初級結構”，它成為小學生思想品德進一步發展的心理基礎，使得心理健康教育在觀念、方法、內容上，對學校德育具有補償完善。在心理健康教育的輔助下，可以幫助學生解決心理沖突，激發高尚的道德情操。在人的心理方面存在著無限的沖突和矛盾，只有沖突、矛盾解決了才能保持身心平衡，才能使人前進一步。對于此，良好的心理能夠為學生高尚的道德情感奠定好的基礎，從而彌補在日常的道德教育中方法、內容存在的缺陷，只強調小學生的要樹立高尚的道德情操，而忽略了道德的發展過程也是一個心理發展過程這一事實。從而真正的完善了德育的內容、方法和目標。彌補了傳統德育內容、方法所帶來的實效性低下的局面，提高了德育效果。
2. 情感功能
2.1 為德育情感的構建奠定情感基礎。心理教育作為一種心靈感化教育，它顯著的特點就是教育者調動情感的力量，尊重、信任和理解學生，與學生架起心靈的橋梁，通過情感交流，以熾熱的情感去打動學生。對學生因心理問題而導致的行為過失，不責怪、不呵斥、不張揚，而是循循善誘，使學生心悅誠服，主動改正。引導學生樹立正確的道德認識，道德情感等，而學生的道德認知過程與道德情感過程都是相互交織在一起的統一的整體過程。小學生對德育信息的接受并不是簡單的機械的過程，而是在一定需要的驅使下帶著某種情感進行的，需要和情感構成了小學生思想品德形成過程中的動力系統。而在我們日常的道德教育中，我們側重于道德教育的社會，忽略了道德教育的個體功能，更對于個體道德培養的知、情、意、行的過程忽略，往往是從大、空的角度來對學生進行說教，從而使道德培養的實效大打折扣。
2.2 通過移情作用重塑道德情感。作為心理學的一個重要的方面——情感，與道德情感有著共同方面，通過有效的心理健康教育，能小學生以明確的目的、飽滿的熱情投入德育活動之中，進而為德育工作取得實效提供了心理條件。心理研究表明：積極的、肯定的情感及移情能力有助于親社會行為的養成和提高。這種情感稱之為道德情感，對道德行為起著推動力作用，即積極的情感能增強人的活力，驅動人的積極性；消極情感則減弱人的活力，阻抑人的行為。培養學生的情緒和情感有助于道德情感的養成(道德情感本身就是高級形式的情感)，而且對道德認識、道德意志、道德行為都有積極作用。例如：教師情感的親近功能，這是指教師對學生親切之愛，對學生情感施于影響的效能。老師熱愛自己的學生是一種美德，它是教育成功的基本條件，是師生之間建立友誼和信任的基礎。小學生對師愛的反應是很敏感的，對師愛有時候會比父母的愛更渴望。他們經常會懷著緊張的心情關心著老師對自己的態度和評價，期待能得到老師的關愛。老師的一個期待鼓勵的眼光、一個和藹親切的微笑，點點都、握握手、拍拍肩、摸摸頭等小動作，都可以傳遞對學生的關心愛護。讓學生能感受到你的愛，師生之間建立良好的關系，互相好感，互相尊重，是助學成功的重要條件。因此，教師通過親近學生、尊重學生、關心學生，使得學生心理產生情感共鳴。從而向教師所希望的目標發展，樹立符合道德教育所要求的道德情感。因此，作為心理學的一個重要的方面——情感，是心理健康教育的德育功能的一個重要的功能。
小學德育心理健康教育范文第5篇
[關鍵詞]農村學校；心理健康教育；現狀 ；發展；途徑
[作者簡介]陳雯（1963―），女，江西萍鄉市人，江西公安專科學校偵查系副教授；余陸維（1974―），男，江西上饒市人，江西公安專科學校偵查系講師；王堅（1965―），男，江西萍鄉市人，江西教育學院教育系教授。（江西南昌330043）
本文系江西省教育廳課題“青少年心理健康教育實踐系統研究”(編號：04jy20)系列論文之一。
學校心理健康教育是當前的一個熱門話題，許多專家學者都對心理健康教育的基本理論、實施策略進行了精到的論述。然而，對于我國學校心理健康教育最大的一片領域――農村學校的心理健康教育卻很少有專門的論述。這是一個缺憾，也是本文寫作的動力。
心理健康教育的提法很多，諸如心理輔導、心理咨詢、心理衛生教育等等。其含義也因提法的不同而有差異。這里，按教育部1999年8月13日頒布的《關于加強中小學心理健康教育的若干意見》將心理健康教育定義為：“中小學心理健康教育是根據中小學生生理、心理發展特點，運用有關心理教育方法和手段，培養學生良好的心理素質，促進學生身心全面和諧發展和素質全面提高的教育活動；是素質教育的重要組成部分；是實施《面向21世紀教育振興行動計劃》，落實跨世紀素質教育工程、培養跨世紀高質量人才的重要環節[1]。”
一、農村學校開展心理健康教育的必要性
（一）當前，青少年學生的心理問題日益突出，在我國的農村學校里亦是如此，心理健康教育成為當務之急。中小學生由于正處在身心發展的重要時期，即面臨著自身生理、心理的發育和發展，也面臨著學習、競爭的壓力，再加上他們發展與成長的生態環境和社會環境的日趨復雜，使得他們的焦慮、抑郁、敵對、孤獨水平呈逐漸上升的趨勢。國內外有關調查資料表明，中學生心理問題的檢出率為13－20％[2]。還有研究表明：在小學階段，存在中度心理和行為問題的比例為16．4％，存在嚴重心理問題的比例占2．9％；在初中階段，存在中度心理問題的比例為14．8％，存在嚴重心理問題的比例占2．5％[3]。2001年，由北京市八所高等院校的研究人員組成的“北京高校大學生心理素質研究課題組”進行的研究還表明：農村學生心理健康差于城市學生，邊遠農村的學生心理健康問題比例最高為19％。
（二）要使農村學生素質全面發展，必須重視心理健康教育。青少年是國家的未來，對青少年的培養，不僅僅是要讓他們學習知識、發展智能、增強體質，還要促進其形成健全的人格和良好的社會適應能力。通過心理健康教育，解決學生在學習、生活中遇到的困難，使他們得到思維的啟迪，學會人際交往，提高心理素質，養成良好的行為習慣，是實現這一目的的有效手段。心理健康教育體現了學校素質教育的思想理念，是現代教育的重要內容和必要環節。
（三）農村社會的發展與繁榮、文明與進步，有賴于心理健康教育。在我國，農村人口占了全國總人口的大多數，要進行社會主義精神文明建設，維護社會的安定團結局面，首先要重視農村社會的文明與進步。在農村中小學校開展心理健康教育，幫助青少年學生克服消極心理狀態，促進積極向上心理的形成，振奮民族精神；同時提高青少年學生的道德水準，凈化農村社會風氣，使他們在各項活動中能夠保持科學、理性的處事態度。這實為促進文明進步之舉，利在推動農村的發展與繁榮。
二、農村學校心理健康教育的現狀
如前所述，青少年心理問題日益突出和素質教育及農村社會發展的要求，決定了農村學校心理健康教育的重要性。而作為教育工作者，我們考察的結論是：現實情況令人憂慮。主要表現在以下幾個方面：
（一）雖然黨和政府高度重視，但由于農村教育行政部門的忽視，致使一些地方的形式主義嚴重，甚至工作仍未啟動。用一句俗話來說就是：“雷聲大，雨點小！”由于一些教育行政部門出于自身的利益，片面追求升學率，造成了對學生心理健康教育的忽視。再加上不少農村學校的校長、教師、家長對心理健康教育認識不夠，甚至對“什么是心理健康教育”一無所知，往往采取消極等待、簡單應付的態度，或名義上開展了心理健康教育，實際上是在虛報情況，存在著嚴重的形式主義。這種傾向所帶來的危害不容忽視！
（二）雖然對心理健康教育的理論研究較熱，但是由于師資力量不夠，從事心理健康教育的專業人才缺乏，使得心理健康實際教育的水平與質量都不高。
極大多數農村中小學，根本無法配備心理學專業教師。有些學校只能由部分有志于心理輔導工作的教師來承擔。由于他們能力和水平有限，在很大程度上影響了心理健康教育的順利開展，他們不是對一些心理問題總是無法解決，就是對心理健康教育活動的設計與技巧運用感到困難。
（三）雖然許多從事心理健康教育的工作者決心大，熱情高，但是由于各種消極因素的影響，操作不夠規范，存在不少誤區。
學校心理健康教育具有很強的操作性，這就需要對其進行規范。如不得隨意解釋測驗結果，不能濫用測驗量表或其他測驗手段，對測驗結果及學生的心理問題要保密等等。但是，由于從事此項工作的工作人員的能力與水平問題，很難規范地進行操作。
另外，“由于多方面的原因，當前學校心理健康教育活動出現了一些消極的發展趨向”[4]。這些傾向主要有：1、心理健康教育是治療學生心理疾病。2、對學生進行心理健康教育只是為了提高升學率。3、心理健康教育是為了趕上時代的潮流。4、心理健康教育就是德育。5、將心理健康教育看成了一種知識的傳授教育，而并沒有重視學生心理素質的訓練與提高。上述傾向，都會對學校的心理健康教育產生不利的影響。
三、農村學校開展心理健康教育過程中要解決的幾個問題
為了更好地在我國農村中小學校開展心理健康教育，我們根據我國中小學的實際情況，認為在實施過程中要解決如下五個問題：
（一）確立明確目標。在制定目標時，既可以參考許多專家學者提出的目標，也可以參考其它地方確定的目標。同時很重要的一點就是要結合當地的實際情況，做到量力而行，并保持與學校教育目標的一致性。
（二）各種教育力量要提高認識，更新觀念，以便形成心理健康教育的合力。
首先，當地的縣鄉教委要重視抓心理健康教育，加強支持力度。要將心理健康教育、心理輔導引入學校教育機制，把培養學生心理素質看成培養學生整體素質的基礎與核心，成立領導小組。
其次，要注意充分調動教師進行心理健康教育的積極性，通過各種激勵機制，讓教師主動地參與學校心理健康教育，幫助學生解決心理問題，使學生人格得到健全的發展。
再次，學校心理健康教育必須與學生家長取得聯系，以便形成教育同步。目前在我國農村，由于許多地方還很落后，學生家長本身文化水平低，根本不可能要求其積極地對孩子進行心理健康教育，只要做到不讓他們反對、產生阻力就算成功了！
最后，學校心理健康教育要取得當地鄉、村的支持，要讓每位村民逐步理解什么是心理健康教育，初步掌握一些基本知識。從而為中小學進行心理健康教育提供一個良好的社會環境。
（三）加強心理健康教育的師資隊伍建設。這一問題的緊迫性前文已有論述，在此不再重復。而要加強心理健康教育的師資隊伍建設，可從增加從事心理健康教育的教師數量與提高從事心理健康教育的教師自身素質入手。
（四）當地教育行政部門要設立心理健康教育的專項經費。這一問題在農村尤其重要。各地教育行政部門必須從提高認識入手，千方百計解決這一問題。
（五）建立教育工作者與有關專家的聯系。要鼓勵大專院校、科研機構、醫學界等從事心理健康教育的專家，通過各種形式的下鄉活動，打破圍墻，加強交流與溝通，加強協作與攻關。并成立心理健康教育指導中心，幫助進行心理健康教育的宣傳、培訓、服務、指導等工作。
四、農村學校開展心理健康教育的途徑
根據農村學生身心發展的特點和農村學校的實際情況，我們認為在我國農村開展心理健康教育的途徑有：
（一）通過開設心理健康課程進行心理健康教育。
心理素質在各種素質中居于十分重要的地位。然而，思想道德有思想品德課，文化科學有各科教學課，勞動技術有勞技課、身體有體育課，唯獨心理素質沒有心理課，這是很不合理的。因此，很有必要在農村中小學開設心理健康教育課程，專門進行心理健康教育。通過這門課程的開設，可以解決以下兩大難題：第一，使農村學校心理健康教育面向全體學生，提高全體學生的素質。因為僅僅依靠對個別學生的心理咨詢與輔導，很難照顧到全體學生。有的學生存在心理障礙，但他并沒有意識到，也可能意識到了而不去找心理咨詢老師。第二，如前所述，目前農村學校教師隊伍有待建設，受過心理健康教育專業訓練的教師奇缺。而開設心理健康教育，正好解決了這一困難。
需要注意的是，應避免以下幾點錯誤做法：
1、將心理健康教育課列為考試科目。如果這樣的話，心理健康教育課就很難達到對學生進行心理輔導、解決學生實際心理問題的目的。學生又會為了考分而死記硬背一些心理學概念原理與規律。
2、將心理健康教育課上成心理學課。如果上課時總是向學生灌輸那些空洞的心理學理論知識，學生將會厭煩的，特別是干巴巴地對學生進行說教！因此要積極引入活動教學內容，將課上得生動，讓學生樂于接受心理健康教育課。
3、將心理學課上成德育課。由于目前農村學校的心理健康教育課程主要由政治課教師和班主任擔任，而他們由于以前的工作實踐，形成了思維定勢，仍按德育課的教學方式上課，造成學生心理緊張。
（二）通過各科教學進行心理健康教育。
目前，農村中小學校里的工作主要是圍繞學科教學來展開的。所以，我們通過將心理健康教育滲透到各科教學中，既可以推動各科教學工作，又可以讓各科教學為心理健康教育服務。那么，該如何運用這一方法呢？簡單地說，就是通過教師在各科教學過程中自覺地，有意識地運用心理學的理論和方法，幫助學生提高認知、情感和行為水平。如在語文教學中，可以對學生進行情感教育，培養學生積極、樂觀的情緒。這樣，既能建立和諧師生關系，還能縮短文學作品與學生的情感距離，激發學生的學習興趣。除此之外，在語文教學中還可以通過開展靈活多變的教學活動，如各種比賽來培養學生競爭意識。
（三）通過開展課外活動進行心理健康教育。
通過課外活動的開展，讓學生學會在活動中不斷地進行各種訓練來優化自己的心理素質。比如學校中有許多的興趣小組，可以鼓勵學生參加，讓他們通過這一系列的群體活動感受與同伴交往、協作所帶來的積極愉悅的情感體驗，從而培養他們的合作互助精神，讓他們懂得如何與人交往。此外，在農村學校里還可以舉辦心理教育方面的講座，開設心理教育培訓班等形式多樣的活動，以調動全體學生參與心理教育的主動性，促進他們提高自身的心理健康水平。
（四）通過班級工作進行心理健康教育。
在日常班級工作中，班主任要有意識、有目的地運用心理教育方法，對全體學生施加直接或間接的影響，以有效解決學生中存在的一系列心理問題。其實，班主任對學生進行心理健康教育是很方便的，主要是因為：班主任要比其它任課教師更熟悉自己的學生，這樣就利于根據學生的個性差異做到因材施教；同時，由于班主任與學生朝夕相處，直接與學生的心理問題接觸，這樣就便于及時深究學生的心理問題，及時為學生指點迷津，指引前進方向。因此，在農村學校中，要注重將班級的工作與心理健康教育工作相結合，以形成堅實的心理教育工作基礎和運行機制。
（五）通過心理咨詢進行心理健康教育。
目前在我國農村學校里，由于經濟條件差，人員編制緊張，設立專門的心理咨詢人員還比較困難，但為了發揮個別疏導的獨特作用，彌補心理健康教育課堂教學的不足，我們可以創設條件，因地制宜，積極爭取。
（六）通過營造健康的心理環境進行心理健康教育。
由于人的情緒極易受周圍環境的感染，因此，創設良好的心理氛圍，對學生的心理健康也很重要。目前在我國農村，由于改革開放，一方面，農村社區正以開放的姿態引進現代文化，消除傳統文化中的糟粕；另一方面又在加強本土優秀文化的建設，用現代文化和優秀的傳統文化去抵制不良文化的侵蝕，從而形成健康的高品位的社區文化。
除了上述社區環境外，更重要的是學校本身要創設良好的心理氛圍。在此特別強調的是教師的自身因素，因為教師在學校心理環境中起著主導作用。作為教師，就必須在教育教學實踐和日常生活中，培養自己敏銳的思維和觀察力，積極向上的情感、平和的心境、開朗的性格，從而用自己的人格魅力，潛移默化地影響學生，以達到“潤物細無聲”的效果[5]。當然，除了教師自身的因素外，也要充分發揮其它隱性教育資源的作用，如校園景點的設計，環境的布置等等，給學生以積極的暗示，幫助學生保持良好的心境。同時要注重校風、教風、學風的建設，以創設良好的人文環境。
同時，由于家庭環境中的許多因素都對孩子的心理素質有深刻、持久的影響。而農村學生家長的文化素質不高，對學生的心理健康教育不大重視，往往不太注意家庭環境的建設。為此，農村的學校心理健康教育工作要延伸到學生的家庭中，通過指導家長形成對子女正確的溝通方式、養育態度等，營造健康的家庭心理氛圍。
五、對農村學校心理健康教育工作的展望。
隨著農村社會經濟文化的發展與進步，人民生活水平的提高，人們將越來越重視心理健康教育。在這種大趨勢下，農村中小學的心理健康教育工作也必將越來越受到重視，其發展前景將是非常廣闊的，主要表現在以下兩方面：
（一）學校心理健康教育必將被納入學校的整個教育體系當中，成為學校教育的重要組成部分。心理健康教育將給學校教育帶來一種先進科學的理念，這種理念無疑會滲透于教育觀、學生觀和人生觀之中，成為學校教育的內在要求。另一方面，由于各方面的原因，我國中小學生，尤其是農村中小學生的心理健康問題將會更加突出，這也從客觀上對農村中小學校的心理健康教育的發展具有推動作用。
（二）隨著各方面教育力量的重視，農村學校的心理健康教育水平將不斷提高。
由于歷史的和現實的原因，目前我國農村學校的心理健康教育水平還很低。但隨著農村經濟的發展，開展心理健康教育的條件日趨成熟，各方面的日益重視，學校心理健康教育必將穩步前進，水平不斷得到提高。
我們堅信，通過各方面的努力，農村中小學的心理健康教育必將迎來輝煌的明天。
[參考文獻]
[1]教育部． 關于加強中小學心理健康教育的若干意見[R]． 1999．8．13．
[2]曾天德． 初中生心理健康教育的實踐與探索[J]．教育探索，2002．4．
[3]魏慶安． 淺談中小學生的人際關系[N]．光明日報，2001－04－12．
