小學生衛生知識教育

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小學生衛生知識教育范文第1篇

教學兩大挑戰

任何學校體系的教學成效質量，本質上都是其教師實施的教學質量之總和。你甚至可定義一個學校體系的任務，就是確保每位教師走進教室時，他或她具有的教學資源、知識、能力可以使孩子每天獲得進步。確保教師具備相應的知識和能力并非易事，因為實施優秀教學需要的就是一系列高超技能。如據阿爾伯塔省的有效教學標準，當教師在某一特定情境，決定采用哪些教學技巧時，需考慮的變量因素就超過30項之多。如對9歲群體孩子進行教學，“僅一個班內，學生學業差距可能已跨越五年以上（有的已入校5年或以上，有的剛入學）。”此時，教師需精準評估每位學生的長處和弱點，選擇能幫助到每一位學生的教學法，并以一種既有效、又高效的方式實施。

因此，應對教學挑戰的第一步，是清晰定義杰出的教學管理應當是怎樣的。開發課程和相關教學法此類任務在教育觀念上的爭辯總令人困惑，但是，在學校體系管理上卻相對簡潔：此類挑戰就是解決好一個問題，即尋找到最優秀的教育者，然后賦予他們制訂出一套更好課程和教學法的空間。

應對教學挑戰的第二步，從學校體系管理者的視角來看，則復雜許多：令該體系內的數千數萬名教師（有些是數百名教師）都具備相應的能力和知識；把這種杰出教學機制忠實地、日復一日地實施下去，到達數千所學校中的，環境差異巨大的教室里――并且所有這一切只用很少監管。

所有獲得迅速提升的學校體系，都認識到第二步之復雜和重要，并匯聚了許多改革努力，以開發和實施提升課堂教學的策略。一位波士頓的教育決策者這樣解說，“如果非說教育改革有三大支柱，那我們認為是：專業發展，專業發展，還是專業發展……我們認為每件事，資源、組織、人力等都是專業發展……提升教育成效的唯2_路就是提升教學。”

不只獲得提升的學校體系認識到這一挑戰之重要，頂級學校體系也同樣如此。新加坡通過國立教育學院增強師資力量，實施高品質專業素質發展時說：“你可獲得最好課程、最好基礎設施、最好政策，但如果你沒有好的教師，一切都是失敗……我們每年為每位教師提供了100小時專業發展培訓……如你缺乏被激勵起來的教師，那你怎么可能激勵學生？”

在英國同樣如此，改革聚焦于提升課堂教學實踐。正如一位決策者回憶，“在1988年至1998年之間，許多事情都發生了徹底改變，專業培訓力度有了2倍或3倍的增長。1998年時我曾去一所小學教室，在那兒我自個兒想，教室似乎還像1988年的狀況，然而，那時，我們已經在教室里面，對教學實施了變革。”

某些學校體系提升教學的措施，對學生學習成效產生了巨大影響。如僅在短短六年，波士頓學校體系的學生在馬薩諸塞州標準化的考試中，數學成績合格率從25%升至74%，英語成績合格率從43%升至77%。在英國，之前的幾乎半個世紀，學生在識字、算術上的學習僅很少或根本沒有得到改善，之后，政府出臺實施新的全國教師培訓計劃，并應用最好的實戰培訓技術。結果，僅在短短3年內，學生的識字達標率從63%升至75%（表14）。

頂級學校體系奮力聚焦于提升教室里的教學質量，這是成功之必要條件，然而其本身仍不足以帶來成功。為提升教學成效，學校體系還需尋找徹底改變教室里發生一切的方法。這意味著要幫助每一位教師個體實施三件事：

教師個體需要認識到其教學實踐中的具體弱點。大多數情況下，這不僅涉及認識自己的教學行為，還應認識到背后自己的思維定勢。

教師個體需要去理解具體的最佳教學實踐。一般情況下，這只能通過真實場景中的教學實踐示范，才能獲得真正理解。

教師個體需要被激勵，去做必定提升教學的實踐。一般情況下此點要想成功，除了物質激勵，更需讓教師個體內心發生深層次的改變。這種改變可能發生于教師被賦予更高期望之時，有分享目標和氛圍之時，而最重要的是使教師團隊群體都能認識并堅信：自己平凡能力正在構建孩子們不同的未來。

我們研究的許多改革案例并沒有顯著的改善，主要是因他們沒能讓以上三件事同時發生。一些改革案例穩步強化或引入以業績為基礎的績效激勵機制，以激發教學動機，然而并沒有使教師認識到自己的不足，理解到最佳的教學實踐。

有大量證據表明，如無以上三個因素，改變將是有限的。例如，對北卡羅萊納州、丹佛、得克薩斯州的“教師績效考核機制與學生成效”的研究顯示，雖然在某些學校，學生學習成效獲得一定提升，然而總體效果卻不顯著。其中多項改革暴露出，教師們通過研討會培訓，或書面材料，不足以精確理解最佳教學實踐，更別說應用于自己課堂中了，所以，這些改革最后以失敗結束，也在情理之中。研究報告中對此評述：“以為外在理念自己就會改變教室里教學的想法，是用理論代替行動的謬論。”

而現實中，盡管幾乎所有職業的絕大多數培訓都在真實場景中進行（醫生和護士在醫院里，牧師在教堂里，律師在法庭上，業務員在客戶那里），卻非常少有教師在他們自己的教室課堂中得到培訓，其實只在那兒才會令他們取得最精確、最緊密、最有效的收獲。

不同的實現方法

頂級學校體系大致有四種不同的方法，來幫助自己的教師提升教學、認識到自己教學中的薄弱環節、精準掌握最佳教學實踐，并受激勵去進行必需的改進提升。

師資培訓初期就構建實用技能：有好幾個頂級學校體系和已經獲得提升的學校體系，已把初期師資培訓從大學轉移到了中小學的教室里，這使教學技能更有效地被受訓者掌握。如在波士頓學校體系，有為期一年的“教師駐留”計劃，受訓者每周必須有4天是在一所中小學校里受訓。在英國學校體系，新教師一年中必須有2/3的時間受訓，即投入到教學實踐中。在日本，新教師在他們的第一年培訓中，也是每周要有2天，在中小學教室里接受一對一指導。

安排指導者進學校支持教師：所有頂級的學校體系，也包括獲得快速提升的，都認識到如你想擁有未來的好教師，就必須現在用優秀的教師來培訓他們，并且重點是在教室里一對一指導。由此，專家級教師被送至各學校的教室現場，進行教學觀察、及時反饋、一對一指導，以幫助在校教師反思自己的教學實踐。在英國，一直有著良好教學記錄的優秀教師，他們的教學負擔被減輕，以便讓他們有更多的時間去輔導同事。在芝加哥和波士頓，識字掃盲專家在小學教室一對一指導教師，幫助他們提升自己的教學成效。

挑選和培養教學指導型學校領導：安排專家教練到校是學校體系的有效干預，但如果學校自身培育出“指導教學”的文化氛圍，這種提升效果將更明顯且更能持續。為達此目標，一些學校體系一直在努力確保學校領導也是“教學指導領導”。他們設置機制選擇最優秀的教師成為校長，然后把他們培養成“教學指導領導”，讓他們用大部分工作時間來督導學校教師的教學。在絕大多數頂級學校體系的小型學校，校長在校時間的80%都是專注于提升教學和進行示范，以提升學校教師的教學能力與動力，從而不斷提升他們的教學水平。

小學生衛生知識教育范文第2篇

關鍵詞:衛校 生物 實驗

生物是衛生學校的一門基礎學科。生物實驗教學在培養中等衛生實用型技術人才中顯得十分重要，這就為生物實驗教學提出了更高的要求。然而，我們目前的生物實驗教學卻存在著很多誤區。“重理論輕實驗”的現象還十分嚴重。因此，加強生物實驗教學改革，提高實驗教學效果，培養學生的實操能力，全面提高學生的綜合素質，已成為生物實驗教學改革的焦點問題，成為實施素質教育的重要內容。

一、傳統的生物實驗教學所存在問題

1、對實驗教學重視不夠。傳統的中等教育大多存在以理論教學為主，實驗教學為輔的現象。實驗教學的計劃是緊緊圍繞理論教學而制定的.從內容到進度基本上都是依附于理論課，沒有形成獨立而完整的實驗教學體系。實驗內容陳舊，多是驗證課堂理論實驗，忽略了對學生的能力與素質的培養。實驗設備落后，實驗用品不夠。從而使學生缺乏獨立實驗操作的機會，不利于培養學生實操能力。

2、缺乏專職的生物實驗教學人員。實驗技術人員肩負著學生實驗的準備、實驗儀器的維護保養、實驗場所的管理、疑難技術的操作與指導.其重要作用往往是理論教師所無法達到的。然而，目前學校缺乏專職的生物實驗技術人員.生物實驗人員是兼職的.業務不夠精通，嚴重影響了實驗教學，不利于培養學生的實操技術和能力。

3、缺乏科學合理的考核體系。傳統實驗教學中.對學生實驗成績的評定僅以實驗報告作為唯一的評價依據.而當前學生實驗報告卻存在一些問題:如固定書寫框架太多，對實驗過程和結果的分析過少，相互抄襲實驗報告的現象普遍，只按教材內容填寫而不按實際實驗結果完成實驗報告的也大有人在.這些都會造成評價結果不準確，真正做過實驗的學生和沒做過實驗的學生成績相差不多，不利于提高學生對實驗的積極性.不利于提高學生的實操技能。

二、衛校生物實驗教學改革措施

1、思想上重視實驗教學。教育者應以“重理論輕實驗”的教學觀念中解放出來，高度重視實驗教學在培養創新型和實操型人才中的重要作用。實驗教學是實驗研究與理論教學相結合的產物。是實驗研究被納入教學過程的具體體現。實驗教學與理論教學是兩個居于同等重要地位的教學環節，對于中職教育來說，更應該重視實驗教學，這樣才更有利于培養實操型人才。重視實驗教學，還應加大實驗室的投入，更新實驗設備，使人人都有實驗實際操作的機會，提高動手操作能力。

2、加強實驗室師資隊伍建設。生物實驗室應配備一名專職的實驗技術人員，加強實驗技術人員的素質培訓，給實驗人員提供出外進修和學習新技術新方法的機會，提高實踐教學人員的業務水平。調動實驗人員積極性，從制度上解決實驗人員的職稱晉升和待遇問題。

3、改良實驗教學方法。傳統的實驗教學方法是教師在教學中多采用“抱著走”或“填鴨式”的教學模式，不僅告訴學生實驗原理，實驗所用儀器及藥品實驗方法和步驟，甚至將實驗結果及誤差分析全都告訴了學生，將不利于學生的發展。個人認為，生物實驗教學中更多地應采用啟發誘導教授學生的實驗方法。例如，在蛋白質電泳實驗中，多利用現代化的教學手段，采取多媒體教學，首先讓學生觀看視頻，要求學生注意電泳技術的基本原理和基本操作，仔細觀察電泳緩沖液的配制、加樣、電泳及染色等重要步驟，觀看視頻之后，教師有針對性地對該實驗的一些重點問題和難點加以強調和解釋，之后由學生提出問題.教師回答。這樣學生對電泳的基本原理和操作就有了一個較為清楚的基本認識。在此基礎上，學生即可進入實驗操作階段，在實驗操作過程中，教師注意觀察、加強輔導，及時發現問題，解決問題，并不失時機地向學生提出問題，這樣.就有利于學生加強動腦、動手，掌握方法，提高實操能力。

小學生衛生知識教育范文第3篇

關鍵詞： 高職英語教學 教學模式 以學生為中心

一、引言

隨著時代的進步，越來越多的人意識到英語的重要性，英語作為一門語言，是與國際交流的媒介，高職院校側重實際應用，培養的是技術型人才，高職英語教學質量與學校緊密相連，只有高效率的課堂，才能使學生更好地學習英語，所以在高職院校英語教學中要注意教學模式，高職英語教學中還存在許多問題和需要改善的地方，要對傳統教學模式進行改革，適應當前的社會發展形勢。

二、高職英語教學現狀

中國在加入世界貿易組織（World Trade Organization）后，對英語教學越來越重視，英語也成為高職中的必修課程。但是目前高職英語課程教學還存在許多問題，首先，師資力量欠缺。在高職院校的不同專業中都會有英語課，目前社會普遍存在對專業英語人才的缺乏，并且受傳統教育影響及教育觀念上的偏差，大多數人認為高職院校是低層次教育，所以各高職院校英語師資力量薄弱，專業英語教師缺少，教師任務繁重，并且教師資歷不深缺乏經驗，教學質量得不到保障。其次，教學方法落后。當前高職院校的課程內容比較陳舊，教學模式大多為灌輸式，以教師為主體向學生講授傳授知識，課堂上學生并沒有積極參與到課堂教學中，缺少對英語學習的興趣。

三、高職英語課堂教學應以學生為中心

1.課堂模式的轉變

隨著時代的發展，人們意識到英語的重要性，在英語教學模式上不斷改革創新，不再是傳統的教學模式即以教師為主體，而逐漸以學生為主體展開教學，這種教學模式上的轉變也是時代進步的象征。以學生為主體的教學模式使學生在課堂上變被動為主體，使學生積極參與到課堂中，提高教學質量。在這種教學模式下，需要注意的問題有以下方面：由于教學的不斷改革，教師的角色由講授轉變為引導。在以學生為主體的課堂教學模式中，以學生為中心進行課堂教學，教師就要擔任好引導的角色，指導學生順利進行。教師還要及時針對學生的課堂實踐情況進行總結，指出其所存在的錯誤。在新的教學模式下，教師要改變傳統的教學思維，改革創新教學模式，讓學生積極主動參與到其中，感受語言文化的魅力。課堂中最重要的是課堂氣氛，調動學生積極性，以學生為中心的教學模式一定程度上能很好調動學生積極性，結合一些活動讓學生積極參與，在游戲中教學，在娛樂中學習。例如在課前，教師結合教學內容設計情景表演，把文章用表演的形式展現出來，能提高學生口語水平，增加學生課堂表現的機會，在結束后教師要及時總結點評。

2.注重學生能力培養

在教學中還要注意培養學生的語言應用能力，高職院校生要培養技術型應用人才，更注重能力的培養，英語教學就要注意實踐，讓學生多說多讀英語，能真正把英語運用到生活中。例如在教學中，教師可以讓學生結合生活設計情景對話，觀察并模擬生活中處處可見的場景，用英語對話和表演的形式體現出來，分組評分，最貼切能引起觀眾共鳴的一組獲勝，這樣激發學生競爭心理使得學生認真參與其中，通過實踐提高學生英語交際能力，符合高職院校培養應用型人才的目標。

3.在課堂教學中運用多媒體

網絡時代下，在教育教學中可以運用網絡的便捷多樣性，在高職院校英語教學中，在新的教學模式下，以學生為主體的前提是教師在課堂上的輔助作用，雖然是以學生為主，但也離不開教師的教學設計，課前要充分備課，結合教學內容設計有效教學模式，讓教學內容更有針對性，適合高職院校的教學模式。教師可以利用視頻、多媒體、PPT、音頻等輔助教學，例如可以給學生觀看無中文字幕的英語視頻，讓學生體驗全英文語境，更認真地投入其中，在觀看結束時讓學生講述視頻的的內容，并分析其中的英語語法，英語學習最重要的就是語感的培養，在多聽多讀多說的模式下，學生英語的綜合利用水平能得到很好的提升。教師可以根據實際情況，將教材上的一些文章挖空，挖去一些常用的單詞、短語及固定搭配，讓學生根據聽到的內容進行填空，利用音頻提高學生英語聽力水平，反復聽也是對學生英語語感的培養。教師可以播放一些耳熟能詳的英文歌曲，并且顯示英語歌詞，讓學生跟唱，在高職院校英語教學中，就是要讓學生多讀多說，將英語運用到實際生活中。

四、結語

在高職院校英語教學中，以學生為主體的課堂教學模式突破了傳統教學模式，改變了學生被動的地位，教師不再是灌輸式教學，讓學生積極主動參與到課堂教學中，在教師的指導下真正調動學生的積極性，感受語言文化的藝術。高職院校由于招生的特殊性，學生大多基礎較差，特別是英語基礎相對更為薄弱，以前都較少接觸甚至沒有接觸英語，所以在教學中要結合實際情況開展教學，以學生為中心的教學模式或許會讓學生不適應，并且由于口語不好或者不會讀等原因造成學生害怕在課堂上展示自己，就需要教師很好地引導，當學生在課堂上發言時要認真聽，及時教讀糾正學生不會讀的或讀錯的單詞。高職院校的教育改革是漫長的過程，人們受傳統教育觀念影響對高職院校存在錯誤認識，通過對教育觀念和教學模式的不斷改革，樹立正確教學觀，以培養學生能力為主，課堂上以學生為主體，以創建高效課堂教學模式，教師要通過不斷創新總結經驗尋找真正適合高職院校的英語教學模式。

參考文獻：

[1]戴立黎，邱瑞年.高職英語教學的有效模式――以學生為中心的課堂教學[J].中國職業技術教育，2005，04：46-47.

[2]楊麗琴.淺析“以學生為中心”的高職英語課堂教學模式[J].濟南職業學院學報，2014，02：80-82.

[3]李開柱.高職院校英語教學課題研究的有效性策略―以高職英語課程項目教學模式的研究與實踐為例[J].中國科技縱橫，2011，（2）.

小學生衛生知識教育范文第4篇

關鍵字：高職院校；語文教育；世界觀、人生觀、價值觀

近年來，我國高職院校發展迅速，而在高職院校發展的過程中需要解決的問題也有很多，其中有一個重點就是如何做到在對學生的技能培養和人文修養教育兩者之間找到一個平衡點。學校首要的任務是教書育人，即教會學生怎么做人，一個人的世界觀、人生觀和價值觀就如同人生的方向盤，對于成為一個什么樣的人起著引領作用，不論社會環境如何變化，一個人在對待處理事物、社會人生時就有了持久而穩定的價值標尺，所以形成較為健全的世界觀、人生觀和價值觀就顯得尤為重要。

一、 高職語文教育的重要性

高職語文是培養學生人文素質的重要課程。它幫助學生“精神成人”，它能使人的精神世界變得廣博而強大。對于即將步入社會的高職院校的學生來說，語文能夠夯實實力并且會轉換為就職所必要的素養，它能夠提高學生的語言表達能力和溝通理解能力，能使學生在將來的社會及職場中具有優勢和競爭力。語文教育還能提高學生的審美能力，培養學生健康的情感。課文中那些充滿美感的詩句，那些嚴謹而實用的人生哲理，都能讓學生接受美的熏陶[3]，轉化為積極向上的精神力量。

二、高職語文教育對學生世界觀、人生觀、價值觀的影響

1、高職語文教育對學生世界觀的影響

語文是一門兼具思想性與人文學的學科。它能借助文字的魅力使人們走出混沌，知書明理。它能起到對學生凈化心靈，塑造美好靈魂的作用，對學生有著最直觀、最深刻的影響。高職學生正處于青春期，正是世界觀形成的關鍵時期。高職院校的語文課程對課文進行了豐富而全面的選擇，有關于人生、關于理想、關于青春、關于愛情等不同的主題，有小說、散文、詩歌等各種文學體裁，有古代、近代和現當代的優秀篇目和選文。

高職院校開設的語文課程中富含了大量思想道德教育和審美情趣熏陶的內容。課文中所體現的民族思想、歷史文化和民族感情，使學生能正確認識到我國源遠流長的歷史和燦爛輝煌的文化。同時，學生能夠體驗到整個人類的文化感受，了解并學習其他國家和民族的歷史和文化，能夠以較為正確和公正的立場來進行評論。語文課程中加大了社會、哲學、藝術等相關的人文學科的內容，能夠有效的幫助學生樹立博大寬容的世界觀，是學生的身心得到健康自由的發展[1]。

2、高職語文教育對學生人生觀的影響

健全完美的人格一般包括以下幾個方面：開朗活潑的性格、沉穩靈動的氣質、廣泛多樣的愛好、正常發揮的能力、銳意進取的思想、純正高尚的品德。這些高尚的品格在語文課本中，在先人的著作中都能淋漓盡致的表現出來。學生通過對課文的學習和理解，這些優秀的人格會潛移默化的影響他們，致使他們能最終形成較為正確的人生觀。

自古以來，語文教育都融匯著思想教育，潛移默化地對學生進行愛國主義、集體主義、革命英雄主義等教育，建立起一種以人性、人生、人格、人道為本位的教育觀。但是由于學生的人生經歷、知識水平、生活經歷、性格特征的不同，在閱讀時會產生不同的看法和傾向。

目前，一些學生的文化趣味趨于世俗化，武俠小說、言情小說和網絡游戲成為非中文專業學生課余時間的主要精神食糧。這也從一定程度上反映了當前高職學校甚至整個社會淡薄的人文精神和社會關懷。那么高職學校的語文教育的正確的導向就顯得尤為重要，它擔負著培養和提高學生思想層次、文化品位的神圣使命。一些經典的課文貫穿著急公好義、憂國憂民、天下為先的人生觀，這些承載著整個民族的優秀精神的篇章在千百年來傳誦不已。那么，在新時期就更應該讓學生懂得和體會其中的感染力、感召力、凈化人的心靈。同時也能提高學生的文學素養和審美能力。

3、高職語文教育對學生價值觀的影響

當前社會，彌漫著唯利是圖、拜金主義的不良風潮。作為教書育人的高校，如何做到對學生凈化心靈，樹立正確的價值觀就顯得尤為重要。葉圣陶先生的名言：“學語文，就是學做人”。眾所周知，部分高職學生可能從小成績不是太好，表現不是最佳，他們往往在中考或高考中失利，最后選擇了高職院校。這些學生比本科院校的學生心理更敏感、脆弱，有的精神上出現頹廢傾向，進而出現價值偏向。其中少部分學生甚至沾染了不良習氣，對人生失去了較高的理想和追求。

在高職語文教學中，注重選取內涵豐富、情趣生動、語言經典的教學素材，使學生通過閱讀、討論，品味和感悟，觸動靈魂，引起共鳴，從而引導和培養學生形成以天下為己任的高尚的精神人格、自強進取的民族精神、天人和諧的人生追求和崇德尚能的價值取向。

在新的語文課程中，知識和能力是基礎，過程和方法是核心目標，情感態度和價值觀是終極目標。通過語文教學的熏陶和教師的言傳身教，頌揚真、善、美，鞭笞假、丑、惡，贊美祖國的壯麗山河，謳歌民族精神，肯定和褒揚高尚品性和人格，深刻探討生命的意義，潛移默化的幫助學生樹立正確的價值觀，也可通過了解和賞析課文對作者的人格魅力進行宣揚，還能通過理解文章的思想感情，與作者或課文中的人物產生精神上的共鳴，從而實現價值觀教育的滲透[2]。

三、結論

語文是一門基礎學科，知識涉及面廣，涵蓋了哲學、政治、經濟、地理、歷史、語言、文學等多方面，中國語言文學經過幾千年的積淀，廣博而深邃，睿智而高遠。高職院校的語文教育對于正初步形成世界觀、人生觀和價值觀的高職學生來說，具有不可替代的重要作用。所以，高職院校一定要重視語文教學，并且因材施教，不斷改革教學方法和手段，注重人文精神的培養和審美的熏陶，對于學生的成長就會起到正面積極的作用。

參考文獻：

[1]趙金豪.語文教學應注重情感教學——談語文教學對學生人生觀的正面影響[J].太原大學教育學院學報，2006，（04）：20-21

[2]馬成.淺談語文教育在高職學生綜合素質培養中的作用[J].科學與財富，2010，（7）：166-167

小學生衛生知識教育范文第5篇

1研究問題及文獻回顧

上世紀90年代中后期開始，國內開始興起教育質量領域的研究，高校教育質量評價體系是近年來高校學術界和實踐界共同探討的熱點問題之一。尤其在1999年高校大規模擴招以后，高等學校教育質量受到社會、學校和學生的普遍關注，如何評價高校教育質量逐漸成為新的研究方向與熱點。

學者們在吸收西方經典評價經驗后，針對我國高校教育質量評價中存在的問題，探討了我國高校教育質量評價的方法策略，一些學者還提出了具體的評價指標。學者們普遍認為，高校教育質量評價的主體應該多元化，將高校教育的相關利益主體劃分為學校、學生、教師、政府和社會，根據相關利益者理論，研究了當前高校教育質量評價的方法，也有學者從不同角度，探索了如何構建高校教育質量評價指標體系。

如龍三平認為高等教育從本質上說是一種服務，從高等教育的服務屬性分析入手，結合高等教育服務質量評價的學生主體性分析，通過實證研究構建了以學生為本的高等教育服務質量評價指標體系。侯若冰從政府評價、社會評價、高校和自我評價三個角度設計了我國的高等教育質量評價體系。胡子祥認為高等教育服務質量是指高等教育服務的固有特性滿足顧客和利益相關者明確的或潛在的要求的程度，高等教育服務質量的評價模型包括，品牌形象質量、就業服務質量、課程內容質量、情感質量、教學過程質量、可靠性質量、人才培養質量、教學條件質量、生活服務質量等九個維度。金莉以調查得到的常用指標為基礎，進行以指標的選擇特點、選取差異為主的量化分析和以反思指標內涵為主的質化分析后認為高等教育質量評估一級維度中對人才培養、知識創新關注度相當高，需要提高對社會服務維度的重視。侯若冰參考美國、法國和英國的高校教育質量評價方法，對評價主體進行了優化，認為一個科學的高等教育質量評價體系應該是由內部的高校自我評價，以及外部的政府評價、社會評價三個評價主體共同組成的多元評價主體的評價體系。章兢認為基于學生發展導向的高等教育質量評價與監控應當包括滿意度、進步度、適應度和發展度四個維度，同時，評價與監控需要面向不同階段的學生展開多方面的調查，面向在校生的教學滿意度調查，面向在校生的教學滿意度調查，面向應屆畢業生的教學質量評價，面向往屆畢業生的教學質量反饋評價，面向往屆畢業生的教學質量反饋評價。劉易構建了應用型大學本科生教育質量評價指標體系，將本科生教育質量評價的目標層分解成學科建設狀況、本科生職業素質、學校管理機制與政策、社會認知程度四大板塊。

綜上，廣大學者探索建立的高校教育質量評估指標體系中，基于學生角度的研究相對較多；雖然學者們認為政府、學校、教師等是教育質量評價的重要主體，但相關研究文獻較少；社會作為評價主體的地位逐步得到廣大學者的認可，但由于測量困難，尚未形成被廣泛認可的指標體系。在評價過程中體現以學生為本的思路逐步被廣大學者所認可。我們構建以學生為本的高校教學質量評估體系，應該真正實現在過程中體現以學生為本，在目的上保證以學生為本。因此，本文從學生角度出發，用實證的方法構建高校教育質量評價指標體系，找出影響高校教育質量的主要因素。

2數據來源及描述統計

2.1數據來源

本研究整合了高等教育服務質量評價相關研究中的一系列條目，設計出一份開放式問卷，以深度訪談的形式篩選出30個條目。然后，我們在云南某醫學院校的昆明呈貢和本部兩個校區按班組發放問卷370份，有效問卷360份。有效回收率為97%。問卷全部采用7等分Likert量表形式。數據均采用SPSS22.0統計分析軟件進行處理和分析，包括數據錄入、描述統計分析、信度效度分析和因子分析等。

2.2描述性統計

此次調查以云南省某醫學院校本科在讀高年級學生為主，女性占比57.8%，男性占比42.2%。

在關于接受高校教育的目的的調查中，70.6%的人認為其目的為學習真才實學，得一技之長，21.7%的人認為進入高校是為了得到畢業證、學位證，作為找工作的敲門磚，僅有5%的人選擇了奉父母之命，別無選擇或者不明確。

被調查者認為衡量高校教育質量的各項指標中，選擇率從高到低依次為教學水平（84.2%），師資力量（75.0%），資源配置（67.2%），人才培養質量（603%），就業服務質量（50.3%），人文關懷（547%），專業學科建設（51.7%），學校的社會影響力（467%），生活服務質量（30.9%），情感質量（253%）。

被調查者通過高校學習后，最希望在專業技能（625%），人際交往能力（19.4%），人文素養（17.2%）等方面提高。

3信度效度分析

本研究的高校教育質量評價問卷的各問項均有相關文獻的理論基礎，正式發放問卷前，問卷初稿經由高校教學管理方面的4位專家提出了修改意見，同時，本項目研究小組對50名學生進行了訪談與問卷預測試，依據各方意見對修訂了問卷內容，形成了正式發放問卷。因此本研究的高校教育質量評價問卷在內容效度上具有一定水準，且能符合內容效度的要求。

本研究主要以Cronbachα系數來檢驗調查問卷的整體信度以及各維度因子的信度。應用SPSS 22.0 的Reliability進行分析，得到問卷的整體信度為0.961，遠遠大于0.7，由此可見問卷表現出較高的信度和內部一致性。

4探索性因子分析

我們對測試數據進行了KMO和Bartlett球體檢驗，KMO的值為0.958，Bartlett球體檢驗的顯著性水平小于0.001，說明做因子分析是合適的。對問卷中的30個條目采用主成份分析和正交因子最大旋轉法進行處理，經過6次迭代后收斂，限定特征根大于1，共抽取出4個主因子。

研究結果表明，4個因子解釋了總方差的62351%，除問項19和問項21外，四個層次條目指標的Cronbachα系數均在0.5以上，其內在一致性程度較好。各個公共因子的因子載荷均大于0.50，這些指標所組成的共同信息就構成該因子的隱含特征。通過對各個指標項進行考證，根據各因子中指標的原始含義，我們把四個因子依次分別命名為：課堂教學水平，師資力量與培養效果，校園硬件設施與生活關懷，就業服務質量。現將各個因子的內涵簡要概括如下：

課堂教學水平，是指高校課堂教學滿足大學生求學需求的程度。包括課堂教育具有啟發性，學生提高分析、解決問題的能力，.關注學科前沿和科研最新進展，教學準備與組織情況，學生的興趣和學習熱情的培養，師生溝通順暢程度，課堂氣氛活躍度，理論聯系實際程度。

師資力量與培養效果，是指高校所提供的教師在教學、科研方面的能力，以及在這些資源作用下，學生獲得的能力提升。包括：學校安排的科任教師的教學能力、學術水平，學校的老師可信賴度，教學設施與學習環境，課程體系設置合理性，學校的教育服務對學生專業基礎和學習能力的提高。

表1旋轉成份矩陣

因子項目因子載荷F1F2F3F4F1課堂學校圖書館能夠滿足學生對專業學習與知識拓展的需求0.626 0.118 0.283 0.111 教學水平教學設施0.635 0.255 0.229 0.317 學校教師的學術水平0.778 0.070 0.209 0.122 學校的學習環境0.783 0.138 0.118 0.088 課程體系設置合理性0.549 0.204 0.266 0.395 學校的老師值得信賴0.580 0.306 0.189 0.258 學生的安全有保障0.634 0.305 0.065 0.099 學校的教育服務提高了我的專業基礎0.593 0.458 0.203 0.166 學校的教育服務提高了我的學習能力0.639 0.391 0.273 0.101 學校安排的科任教師的教學能力、學術水平令人滿意0.540 0.436 0.182 0.171 F2師資學校與用人單位溝通交流緊密0.339 0.655 0.209 0.132 力量與培

養效果學校能提供有效的職業生涯規劃指導和幫助0.377 0.664 0.232 0.078 畢業生容易找到工作0.199 0.703 0.201 0.339 學校提供的就業信息非常充分0.207 0.755 0.219 0.307 畢業生深受用人單位歡迎0.144 0.734 0.238 0.343 用人單位對本校的評價很高0.284 0.671 0.331 0.261 教師經常提供課外學習資源，拓寬學生知識面0.302 0.513 0.319 0.288 F3校園

硬件設施課堂教育具有啟發性，能引導學生提高分析問題和解決問題的能力0.181 0.297 0.721 0.043 與生活關關注學科前沿和科研最新進展0.171 0.253 0.696 0.236 懷教學準備與組織良好0.410 0.234 0.543 0.147 教師能夠激發學生的興趣和學習熱情，課堂氣氛活躍0.170 0.169 0.736 0.292 師生之間的互動與溝通順暢0.275 0.171 0.687 0.176 注重理論聯系實際，課程中能獲得職業指導0.406 0.332 0.506 0.291 F4就業食堂服務0.149 0.286 0.163 0.757 服務質量宿舍服務0.132 0.201 0.116 0.798 運動休閑服務0.168 0.165 0.219 0.744 學校教職員工了解學生的需要0.266 0.367 0.387 0.560 我有問題時 ， 學校能及時解決0.374 0.379 0.247 0.532 校園硬件設施與生活關懷，是指高等學校所提供的生活設施設備及其運行情況以及高校工作人員對學生生活方面的關懷程度，包括：食堂、宿舍、運動休閑服務，對于學生需求的了解和解決情況。

就業服務質量，是指高校對于畢業生就業或創業給予的政策、技能方面的指導，包括：課外學習社會實踐情況，學校與用人單位的溝通與交流，有效的職業生涯規劃指導和幫助，學校提供就業信息情況，畢業生找工作情況，用人單位對學生和畢業學校的評價等。

根據上述分析，高校教育質量的評價包括課堂教學水平，師資力量與培養效果，校園硬件設施與生活關懷，就業服務質量等4個維度。

5結論

本文通過理論回顧和實證研究，得出以下結論：

（1）高校開展一切教育與管理活動都應當以學生發展為導向，高校教育質量評價應該建立以學生為本，包含學生、政府、社會等多主體共同參與的評價與監督機制。

學生評價，本研究在對學生進行訪談、問卷發放后發現，50%以上的學生認為教學水平，師資力量，資源配置，人才培養質量，就業服務質量，人文關懷，專業學科建設等，能夠反映高校教育質量。

政府評價，政府是教育宏觀管理與決策的統籌者，當前的普通高等學校本科教學工作合格評估和審核評估代表了我國政府層面對高校教育質量的主要評價形式，但這還遠遠不夠。

社會評價，在當前高校教育質量評價體系中沒有具體的評價形式，但本研究認為卻是不可或缺的部分，本文構建的高校教育質量評價指標體系中，設計了多項社會用人單位對畢業生、學校滿意度方面指標，而這一方面僅靠高等學校自身是很難完成的，難以獲取大量的、系統的有效數據，需要政府來統籌進行。

（2）高校教育質量評價包含課堂教學水平，師資力量與培養效果，校園硬件設施與生活關懷，就業服務質量四個維度，28個指標。