望天門山教學設計

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望天門山教學設計范文第1篇

古人云：“讀書百遍，其義自見。”誦讀是學好古詩文最有效的途徑。誦讀教學，在古詩文教學中有著不可替代的作用。基于以上的認識，我校開展了經典詩文誦讀的課題研究活動。幾年來，我在教學實踐中不斷摸索，對古詩誦讀教學有了較深刻的認識。下面就結合古詩文的教學案例，從三個方面談談自己的看法。

一、初讀，讀準字音，感悟詩韻

由于幾千年的時空距離，造成了古詩文與現代學生之間的隔膜。要想讓學生真正地走近古詩文，學好古詩文，首先就要把詩句讀準、讀通，初步感悟詩的韻味。

對小學生來說，主要的方法就是借助拼音把字音讀準，在自讀時做到不錯字、不少字、不多字，吐字清晰，字字響亮；同時要抓準韻腳，讀好詩韻。如《泊船瓜洲》中的“間”字是仄音 jiàn ，如果讀成平音“jiān”，就會影響朗讀的和諧效果。對韻腳要恰當重讀，非韻腳則讀得輕一些，這樣才能產生和諧應對的韻味效果。同時，朗讀時有的字音要適當拉長一些，以表現出古詩回環起伏、委婉動聽的音韻美。

二、誦讀，感悟詩情，讀出情味

感悟詩情最直接的做法就是反復誦讀，在讀中強調字詞的輕重舒緩、語調的抑揚頓挫，一遍一遍地讀出古詩文的情意和韻味。

1.重音

一首詩的重音處理得好不好，能直接說明讀者是否能準確地表情達意。一般來說，高音響亮，多用于表示興奮、喜悅的感情；低音幽沉，則用來表示肅穆、悲哀的感情。如在朗讀《游子吟》中“臨行密密縫，意恐遲遲歸” 一句時，重音應落在“密密縫”和“遲遲歸”上。這樣的重音處理，能讓人仿佛聽到母親的聲聲叮嚀，看到母親慈愛的面容，體味到詩句所表達出的濃濃母愛。

2.語調

誦讀時要根據詩文內容處理好語調的平緩、上升，這樣才能更好地表達出作者的感情。如《望天門山》的“天門中斷楚江開”一句，“天門”讀得平緩，“中斷”開始上升，“楚江開”達到頂點，“開”更重。通過指導、模仿，讀出正確的語調，學生就能體會到楚江不顧一切沖破阻礙的氣勢。

3.節奏

古詩文誦讀節奏一般按音節或按語意劃分。例如，“花落知多少”一句，依音節可劃分為“花落/知/多少”；依意義可劃分為“花落/知多少”。總的來說，詩歌中按音節劃分節奏的居多。

另外，誦讀的節奏要根據全篇基調而定。基調憂郁的，可用慢節奏；基調歡快的，可用快節奏。例如，《春日》中的“勝日尋芳泗水濱，無邊光景一時新”，這兩句詩充分體現了詩人喜悅的心情。誦讀時，節奏可以稍快，重音要放在“新”上，語調上揚，這樣詩的感情也就讀出來了。

三、吟誦，走入詩魂，讀出意味

古人云：“三分詩，七分讀。”意思是說一首詩的情感、韻味以及深刻的含義，要通過吟誦才能得以準確地表達出來。這里的“讀”指的就是吟誦。只有在反復地吟誦中，才能讀好語調、讀出感情、品出韻味，浮現出詩的意蘊。因此，教師要苦練誦讀基本功，必要時也可以編古詩詞為歌而唱，如此課堂教學就能熠熠生輝。

1.引讀

如教學《贈汪倫》時，可以這樣引讀：

師：今天，李白就要離開那風光如畫的桃花潭了，就要離開那風趣幽默、志趣相投的好朋友了。此時，他——

生：李白乘舟將欲行。

師：李白在船上等了又等，還是不見汪倫的身影——

生：李白乘舟將欲行。

師：人生自古傷別離！就要出發了！李白在船上望眼欲穿，卻遲遲不見汪倫來送別——

生：李白乘舟將欲行。

這樣的層層引讀，師生與詩人的情感產生了共振的感覺，為深入領悟古詩意境做好鋪墊。

2.賞讀

在精彩的圖像和優美的音樂中誦讀詩文，能更深刻地感悟文意、品味詩意。賞讀時，教師可以根據文意、詩意配上相應的圖片或影像，配上合適的音樂，讓學生通過多種感官去感悟詩的意蘊，品讀體味詩的意境。

如有位老師在執教李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》和王維的《送元二使安西》時，將課題以書法形式寫出來，引起學生興趣；教學時播放影像，再現送別場景，激發學生情感；朗誦時，配以《送別》古箏曲，引起學生共鳴。正是這種了無痕跡的“賞”，將學生帶進了送別詩的意境之中。

3.展讀

展讀就是將同一作者的詩或同一題材的詩展現出來，讓學生在比較中品味、總結，真正體味詩歌的巨大魅力。

例如，在教學《春日》后，可引導學生拓展誦讀杜甫的《江畔獨步尋花》，在“留連戲蝶時時舞，自在嬌鶯恰恰啼”中品味春的活力；誦讀蘇軾的《惠崇春江曉景》，在“竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知”中品味早春的氣息；在賀知章的《詠柳》中感受春天柳樹嫩綠飄搖的風采。這樣的教學設計，不僅使學生欣賞到詩人的妙筆，得到美的享受，而且讓學生體會到：從不同的角度來觀察能給人帶來的不同的感受。 同時，還能擴大了學生的知識面，在對比中強化了記憶，豐富了積累，更好地激發學生讀背古詩文的興趣。

望天門山教學設計范文第2篇

一、轉變教學觀念，激發學生的學習主動性

在小學語文教學中，興趣能激發學生的學習動力，讓他們積極的參與到教師設計的教學環節中，并對新知識進行主動思考和探究，有利于提高學生的語文探究能力，促進他們語文思維的發展。因此，在教學中，教師要改變傳統教學中枯燥的教學方式，從學生的興趣出發，設計趣味性的教學環節，讓學生主動去探究，通過深入思考來理解和掌握課文內容。在主動學習過程中，學生的思維始終處于積極狀態，他們能大膽的發表自己的見解，并對他人不同的意見提出看法。在互動交流中，學生的思維受到啟發，他們能從新的角度去分析和理解知識，從而對知識獲得更深的理解。在激發學生學習主動性的同時，教師要積極的參與到學生的討論中，拉近師生的關系，使學生在活躍的課堂氛圍中高效的學習。

二、結合游戲開展教學，實現趣味性教學

隨著新課改的進行，小學語文教學的方式發生了變化，教師在教學中不再要求學生對知識進行死記硬背，而是從激發他們的興趣入手，讓他們進行積極的探究和思考，在語文課堂上開展游戲教學，既能起到活躍課堂氛圍的作用，還能激發學生的參與熱情。在游戲環節，學生的注意力集中，思維活躍，他們能對問題做出較快的反映，提高對知識的理解和運用。因此，結合游戲進行教學能大大提高語文課堂教學的效率，讓學生在積極的思考過程中有效掌握語文知識。例如，在教學古詩《望天門山》時，為了加強學生背誦古詩的速度，教師可以組織學生運用接龍的方式進行古詩背誦。在活躍的課堂氛圍中，學生的思維活躍起來，他們很快輕松地記住古詩。為了加深學生對古詩的理解，教師可以隨機指定一名學生，背誦古詩的第一句，然后說出其中的含義。接著有這名同學指定下一名同學進行背誦和解釋。通過游戲進行學習，在學習中開展游戲，使課堂教學的節奏大大加快，調動學生的參與熱情，使課堂教學目標高效完成。在選擇游戲時，教師要結合課文內容來對游戲進行改編和創新，使每次運用游戲進行教學時，都能讓學生有新鮮感，激發他們對語文學習的興趣，使他們對語文課充滿了期待。

三、加強師生互動，啟發學生的語文思維

在構建趣味性的語文課堂時，教師要從傳統教學中高高的講臺上走下來，融入到學生之間，和他們共同對知識進行討論，對學生的思路進行啟發，使他們加深對知識的理解。在積極的師生互動中，教師和學生之間構成了和諧的關系，更利于學生在教師指導下進行語文知識的深入探究和學習。通過積極的師生互動，教師能深入了解學生的學習情況，掌握他們的興趣，在設計教學內容時能做到從學生的實際出發，使課堂教學內容能激發學生的求知欲，積極地投入到課堂活動中。在課堂學習過程中，通過師生的交流，教師能及時了解學生在學習中遇到的問題，掌握他們學習的薄弱環節并進行強化練習，使學生加深對知識的理解，提高他們的語文綜合素質。

四、創設教學情境，加深學生的體會

小學生在思考課文內容時，經常采用的是直觀思維方式。對于語文教材中較難的知識，理解起來有一定的難度。在進行教學時，教師可以根據教學內容來創設教學情境，讓學生在情境中探究課文內容。隨著他們思維的不斷深入，能讓他們深刻體會到作者的情感和表達的意圖，提高他們的語文學習能力。在創設情境時，教師既要注重情境和課文內容的相關性，還要考慮學生的興趣，使學生在情境中能充滿興趣地進行探究。在教學中，把情境教學作為學生探究語文課文的橋梁，能讓他們在情境的引導下積極地進入到課文描寫的情節中，進入到文本中進行解讀，使他們的語文思維能力更強，從而獲得更多的感悟。

五、精設巧練，提高學生的語文運用能力