望天門山教學(xué)設(shè)計

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望天門山教學(xué)設(shè)計范文第1篇

古人云：“讀書百遍，其義自見。”誦讀是學(xué)好古詩文最有效的途徑。誦讀教學(xué)，在古詩文教學(xué)中有著不可替代的作用。基于以上的認(rèn)識，我校開展了經(jīng)典詩文誦讀的課題研究活動。幾年來，我在教學(xué)實(shí)踐中不斷摸索，對古詩誦讀教學(xué)有了較深刻的認(rèn)識。下面就結(jié)合古詩文的教學(xué)案例，從三個方面談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、初讀，讀準(zhǔn)字音，感悟詩韻

由于幾千年的時空距離，造成了古詩文與現(xiàn)代學(xué)生之間的隔膜。要想讓學(xué)生真正地走近古詩文，學(xué)好古詩文，首先就要把詩句讀準(zhǔn)、讀通，初步感悟詩的韻味。

對小學(xué)生來說，主要的方法就是借助拼音把字音讀準(zhǔn)，在自讀時做到不錯字、不少字、不多字，吐字清晰，字字響亮；同時要抓準(zhǔn)韻腳，讀好詩韻。如《泊船瓜洲》中的“間”字是仄音 jiàn ，如果讀成平音“jiān”，就會影響朗讀的和諧效果。對韻腳要恰當(dāng)重讀，非韻腳則讀得輕一些，這樣才能產(chǎn)生和諧應(yīng)對的韻味效果。同時，朗讀時有的字音要適當(dāng)拉長一些，以表現(xiàn)出古詩回環(huán)起伏、委婉動聽的音韻美。

二、誦讀，感悟詩情，讀出情味

感悟詩情最直接的做法就是反復(fù)誦讀，在讀中強(qiáng)調(diào)字詞的輕重舒緩、語調(diào)的抑揚(yáng)頓挫，一遍一遍地讀出古詩文的情意和韻味。

1.重音

一首詩的重音處理得好不好，能直接說明讀者是否能準(zhǔn)確地表情達(dá)意。一般來說，高音響亮，多用于表示興奮、喜悅的感情；低音幽沉，則用來表示肅穆、悲哀的感情。如在朗讀《游子吟》中“臨行密密縫，意恐遲遲歸” 一句時，重音應(yīng)落在“密密縫”和“遲遲歸”上。這樣的重音處理，能讓人仿佛聽到母親的聲聲叮嚀，看到母親慈愛的面容，體味到詩句所表達(dá)出的濃濃母愛。

2.語調(diào)

誦讀時要根據(jù)詩文內(nèi)容處理好語調(diào)的平緩、上升，這樣才能更好地表達(dá)出作者的感情。如《望天門山》的“天門中斷楚江開”一句，“天門”讀得平緩，“中斷”開始上升，“楚江開”達(dá)到頂點(diǎn)，“開”更重。通過指導(dǎo)、模仿，讀出正確的語調(diào)，學(xué)生就能體會到楚江不顧一切沖破阻礙的氣勢。

3.節(jié)奏

古詩文誦讀節(jié)奏一般按音節(jié)或按語意劃分。例如，“花落知多少”一句，依音節(jié)可劃分為“花落/知/多少”；依意義可劃分為“花落/知多少”。總的來說，詩歌中按音節(jié)劃分節(jié)奏的居多。

另外，誦讀的節(jié)奏要根據(jù)全篇基調(diào)而定。基調(diào)憂郁的，可用慢節(jié)奏；基調(diào)歡快的，可用快節(jié)奏。例如，《春日》中的“勝日尋芳泗水濱，無邊光景一時新”，這兩句詩充分體現(xiàn)了詩人喜悅的心情。誦讀時，節(jié)奏可以稍快，重音要放在“新”上，語調(diào)上揚(yáng)，這樣詩的感情也就讀出來了。

三、吟誦，走入詩魂，讀出意味

古人云：“三分詩，七分讀。”意思是說一首詩的情感、韻味以及深刻的含義，要通過吟誦才能得以準(zhǔn)確地表達(dá)出來。這里的“讀”指的就是吟誦。只有在反復(fù)地吟誦中，才能讀好語調(diào)、讀出感情、品出韻味，浮現(xiàn)出詩的意蘊(yùn)。因此，教師要苦練誦讀基本功，必要時也可以編古詩詞為歌而唱，如此課堂教學(xué)就能熠熠生輝。

1.引讀

如教學(xué)《贈汪倫》時，可以這樣引讀：

師：今天，李白就要離開那風(fēng)光如畫的桃花潭了，就要離開那風(fēng)趣幽默、志趣相投的好朋友了。此時，他——

生：李白乘舟將欲行。

師：李白在船上等了又等，還是不見汪倫的身影——

生：李白乘舟將欲行。

師：人生自古傷別離！就要出發(fā)了！李白在船上望眼欲穿，卻遲遲不見汪倫來送別——

生：李白乘舟將欲行。

這樣的層層引讀，師生與詩人的情感產(chǎn)生了共振的感覺，為深入領(lǐng)悟古詩意境做好鋪墊。

2.賞讀

在精彩的圖像和優(yōu)美的音樂中誦讀詩文，能更深刻地感悟文意、品味詩意。賞讀時，教師可以根據(jù)文意、詩意配上相應(yīng)的圖片或影像，配上合適的音樂，讓學(xué)生通過多種感官去感悟詩的意蘊(yùn)，品讀體味詩的意境。

如有位老師在執(zhí)教李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》和王維的《送元二使安西》時，將課題以書法形式寫出來，引起學(xué)生興趣；教學(xué)時播放影像，再現(xiàn)送別場景，激發(fā)學(xué)生情感；朗誦時，配以《送別》古箏曲，引起學(xué)生共鳴。正是這種了無痕跡的“賞”，將學(xué)生帶進(jìn)了送別詩的意境之中。

3.展讀

展讀就是將同一作者的詩或同一題材的詩展現(xiàn)出來，讓學(xué)生在比較中品味、總結(jié)，真正體味詩歌的巨大魅力。

例如，在教學(xué)《春日》后，可引導(dǎo)學(xué)生拓展誦讀杜甫的《江畔獨(dú)步尋花》，在“留連戲蝶時時舞，自在嬌鶯恰恰啼”中品味春的活力；誦讀蘇軾的《惠崇春江曉景》，在“竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知”中品味早春的氣息；在賀知章的《詠柳》中感受春天柳樹嫩綠飄搖的風(fēng)采。這樣的教學(xué)設(shè)計，不僅使學(xué)生欣賞到詩人的妙筆，得到美的享受，而且讓學(xué)生體會到：從不同的角度來觀察能給人帶來的不同的感受。 同時，還能擴(kuò)大了學(xué)生的知識面，在對比中強(qiáng)化了記憶，豐富了積累，更好地激發(fā)學(xué)生讀背古詩文的興趣。

望天門山教學(xué)設(shè)計范文第2篇

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性

在小學(xué)語文教學(xué)中，興趣能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，讓他們積極的參與到教師設(shè)計的教學(xué)環(huán)節(jié)中，并對新知識進(jìn)行主動思考和探究，有利于提高學(xué)生的語文探究能力，促進(jìn)他們語文思維的發(fā)展。因此，在教學(xué)中，教師要改變傳統(tǒng)教學(xué)中枯燥的教學(xué)方式，從學(xué)生的興趣出發(fā)，設(shè)計趣味性的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生主動去探究，通過深入思考來理解和掌握課文內(nèi)容。在主動學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的思維始終處于積極狀態(tài)，他們能大膽的發(fā)表自己的見解，并對他人不同的意見提出看法。在互動交流中，學(xué)生的思維受到啟發(fā)，他們能從新的角度去分析和理解知識，從而對知識獲得更深的理解。在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的同時，教師要積極的參與到學(xué)生的討論中，拉近師生的關(guān)系，使學(xué)生在活躍的課堂氛圍中高效的學(xué)習(xí)。

二、結(jié)合游戲開展教學(xué)，實(shí)現(xiàn)趣味性教學(xué)

隨著新課改的進(jìn)行，小學(xué)語文教學(xué)的方式發(fā)生了變化，教師在教學(xué)中不再要求學(xué)生對知識進(jìn)行死記硬背，而是從激發(fā)他們的興趣入手，讓他們進(jìn)行積極的探究和思考，在語文課堂上開展游戲教學(xué)，既能起到活躍課堂氛圍的作用，還能激發(fā)學(xué)生的參與熱情。在游戲環(huán)節(jié)，學(xué)生的注意力集中，思維活躍，他們能對問題做出較快的反映，提高對知識的理解和運(yùn)用。因此，結(jié)合游戲進(jìn)行教學(xué)能大大提高語文課堂教學(xué)的效率，讓學(xué)生在積極的思考過程中有效掌握語文知識。例如，在教學(xué)古詩《望天門山》時，為了加強(qiáng)學(xué)生背誦古詩的速度，教師可以組織學(xué)生運(yùn)用接龍的方式進(jìn)行古詩背誦。在活躍的課堂氛圍中，學(xué)生的思維活躍起來，他們很快輕松地記住古詩。為了加深學(xué)生對古詩的理解，教師可以隨機(jī)指定一名學(xué)生，背誦古詩的第一句，然后說出其中的含義。接著有這名同學(xué)指定下一名同學(xué)進(jìn)行背誦和解釋。通過游戲進(jìn)行學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中開展游戲，使課堂教學(xué)的節(jié)奏大大加快，調(diào)動學(xué)生的參與熱情，使課堂教學(xué)目標(biāo)高效完成。在選擇游戲時，教師要結(jié)合課文內(nèi)容來對游戲進(jìn)行改編和創(chuàng)新，使每次運(yùn)用游戲進(jìn)行教學(xué)時，都能讓學(xué)生有新鮮感，激發(fā)他們對語文學(xué)習(xí)的興趣，使他們對語文課充滿了期待。

三、加強(qiáng)師生互動，啟發(fā)學(xué)生的語文思維

在構(gòu)建趣味性的語文課堂時，教師要從傳統(tǒng)教學(xué)中高高的講臺上走下來，融入到學(xué)生之間，和他們共同對知識進(jìn)行討論，對學(xué)生的思路進(jìn)行啟發(fā)，使他們加深對知識的理解。在積極的師生互動中，教師和學(xué)生之間構(gòu)成了和諧的關(guān)系，更利于學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行語文知識的深入探究和學(xué)習(xí)。通過積極的師生互動，教師能深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，掌握他們的興趣，在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容時能做到從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，使課堂教學(xué)內(nèi)容能激發(fā)學(xué)生的求知欲，積極地投入到課堂活動中。在課堂學(xué)習(xí)過程中，通過師生的交流，教師能及時了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題，掌握他們學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)并進(jìn)行強(qiáng)化練習(xí)，使學(xué)生加深對知識的理解，提高他們的語文綜合素質(zhì)。

四、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，加深學(xué)生的體會

小學(xué)生在思考課文內(nèi)容時，經(jīng)常采用的是直觀思維方式。對于語文教材中較難的知識，理解起來有一定的難度。在進(jìn)行教學(xué)時，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境中探究課文內(nèi)容。隨著他們思維的不斷深入，能讓他們深刻體會到作者的情感和表達(dá)的意圖，提高他們的語文學(xué)習(xí)能力。在創(chuàng)設(shè)情境時，教師既要注重情境和課文內(nèi)容的相關(guān)性，還要考慮學(xué)生的興趣，使學(xué)生在情境中能充滿興趣地進(jìn)行探究。在教學(xué)中，把情境教學(xué)作為學(xué)生探究語文課文的橋梁，能讓他們在情境的引導(dǎo)下積極地進(jìn)入到課文描寫的情節(jié)中，進(jìn)入到文本中進(jìn)行解讀，使他們的語文思維能力更強(qiáng)，從而獲得更多的感悟。

五、精設(shè)巧練，提高學(xué)生的語文運(yùn)用能力