音樂課教案

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音樂課教案范文第1篇

    年級(jí)：適合湖南省編教材第四冊(cè)

    課時(shí)：一課時(shí)

    教學(xué)目的：1.通過即興接龍游戲，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂活動(dòng)的興趣，鞏固已學(xué)的音樂知識(shí)，促其掌握并運(yùn)用。 2.提高學(xué)生聽辨八度以內(nèi)單音的能力，聽記簡(jiǎn)單節(jié)奏的能力和即興律動(dòng)，即興歌表演能力。3.考查學(xué)生對(duì)音樂 主題（以聲樂為主），樂匯熟練程度，對(duì)音樂的接受、反應(yīng)能力是否敏捷。4.讓學(xué)生在游戲活動(dòng)中學(xué)知識(shí)、練 技能，開發(fā)智力，發(fā)展創(chuàng)造力。5.培養(yǎng)學(xué)生集體主義意識(shí)和互幫互助、團(tuán)結(jié)協(xié)作的優(yōu)良品質(zhì)。

    教具準(zhǔn)備：錄音機(jī)，磁帶，紅綠燈卡片，唱名頭飾，兒歌卡片，節(jié)奏卡片，歌單，律動(dòng)譜。

    教學(xué)過程：

    一.聽音樂入場(chǎng)就座，師生問好， 用談話式引入課題并板書，即興接龍游戲。

    二.即興默唱接龍

    教師出示一張正面畫著紅燈，背面畫著綠燈的卡片，學(xué)生看到紅燈就默唱，看到綠燈就接下去放聲唱。歌 曲《小紅帽》。

    附圖{圖}

    四.即興節(jié)奏記譜接龍。

    要求：教師念兒歌，學(xué)生聽后每人一小節(jié)或兩小節(jié)，把兒歌的節(jié)奏記錄下來。教師邊念兒歌邊出示卡片。

    附圖{圖}

    五.即興聽音接龍

    指名8個(gè)學(xué)生分別扮演8個(gè)唱名，教師彈奏音階的上行或下行，或由8個(gè)唱名組成的簡(jiǎn)短旋律，8個(gè)學(xué)生聽后 很快按順序排列好。

    六.即興唱歌接龍。

    要求：①由教師開頭，每一個(gè)接唱者在五秒鐘內(nèi)接唱出一句現(xiàn)成的樂句。②后一個(gè)人接唱的第一個(gè)音必須 是前一個(gè)人的最后一個(gè)音。③每一個(gè)人所接唱的樂句彼此不可重復(fù)出現(xiàn)。④接唱者音要準(zhǔn)，節(jié)奏要穩(wěn)，旋律要 通順，以上違者被淘汰。

    附圖{圖}

    要求：每個(gè)小朋友按律動(dòng)譜的節(jié)拍表演四個(gè)動(dòng)作，一個(gè)樂句一個(gè)動(dòng)作。這四個(gè)動(dòng)作要連貫、流暢、符合節(jié) 奏，每個(gè)同學(xué)所表演的動(dòng)作和主題要避免重復(fù)。如：放學(xué)回家（收書、課本，背書包，排隊(duì)，與伙伴拉手趕回 家）；上學(xué)遲到（洗漱，吃飯，看表后趕快跑，遲到了喊報(bào)告）；還有跳繩；拔河；打球等。指名上臺(tái)隨音樂 表演。全班同學(xué)評(píng)議，誰表演的最精彩。

    八.歌表演即興接龍

    1.提問：我們已經(jīng)學(xué)習(xí)過哪幾首新疆民歌：（《娃哈哈》、《我愛雪蓮花》）。

    2.復(fù)習(xí)歌曲《我愛雪蓮花》（出示歌單）

    3.誰能表演一下新疆舞的基本舞步和動(dòng)作呢？（指名表演）

    4.引導(dǎo)學(xué)生分析歌詞含義。

    5.學(xué)生分組討論、設(shè)計(jì)動(dòng)作（每組一個(gè)樂句或一段歌詞）。

    6.以組為單位選送一個(gè)同學(xué)上臺(tái)進(jìn)行即興歌表演接龍。

    九.老師小結(jié)本堂課活動(dòng)情況，肯定學(xué)生的成績(jī)， 鼓勵(lì)為主。下課。

    專家點(diǎn)評(píng)

    此教案通過生動(dòng)活潑的即興接龍游戲，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的聽音、聽節(jié)奏的能力和記憶力，以及對(duì)音樂的 敏捷反應(yīng)能力，并有助于提高學(xué)生的即興歌表演能力；同時(shí)由于接龍游戲需要互助協(xié)作，還可以培養(yǎng)學(xué)生的集 體主義意識(shí)，是一個(gè)一舉數(shù)得的好教案。

音樂課教案范文第2篇

[關(guān)鍵詞]高安采茶戲； 音樂課堂 ；流行歌曲

高安采茶戲，起源于江西高安的民間彩燈，后受贛南、浙江小調(diào)及高安鑼鼓戲的影響，于1917年前后形成，流行于江西宜春地區(qū)，現(xiàn)被評(píng)為“世界非物質(zhì)文化遺產(chǎn)”。作為高安采茶戲的發(fā)源地高安與流行區(qū)域宜春，要傳承、振興、唱響高安采茶戲，把高安采茶戲有計(jì)劃、有步驟地恢復(fù)與推行起來，讓高安采茶戲進(jìn)入到學(xué)生的音樂文化課程里，滲透到孩子們的音樂文化、生活行為習(xí)慣之中，“孵育”新一代“小戲劇迷”。那么該如何讓高安采茶戲走進(jìn)音樂課堂，走進(jìn)學(xué)生的心里呢？

一、設(shè)計(jì)構(gòu)思巧妙、富有創(chuàng)意的教學(xué)

一堂精彩的音樂課總是離不開構(gòu)思精巧、充滿新意的教學(xué)設(shè)計(jì)，而那些匠心獨(dú)具的鋪墊，則會(huì)不斷地喚起學(xué)生的音樂審美注意，使其產(chǎn)生審美渴望。高安采茶戲從其表演形式上講包括：唱、念、做、打四個(gè)部分，屬于多種藝術(shù)能力相互滲透的藝術(shù)活動(dòng)形式。在教學(xué)中，教師要從流行歌曲中吸取營養(yǎng)，借鑒流行音樂的節(jié)奏、曲風(fēng)，采用學(xué)生喜聞樂見的游戲活動(dòng)作為切入口，增加高安采茶戲的時(shí)尚元素，讓它既增添流行音樂元素，又不失采茶戲的戲曲特色。這種戲曲與流行音樂結(jié)合的做法，使學(xué)生感受到了高安采茶戲的清新秀美，又有流行音樂的瑯瑯上口。其實(shí)，戲曲和流行歌曲也有不少相通之處的，比如一些小花腔和曲調(diào)的跌宕起伏和韻味。再如歌手李玉剛、周杰倫演唱的流行歌曲里都出現(xiàn)了傳統(tǒng)戲曲唱腔，效果非常美，非常動(dòng)聽。

二、選擇切實(shí)的教學(xué)方法

高安采茶戲的教學(xué)不同于普通歌曲的教學(xué)，只要看著現(xiàn)成的譜子，跟著琴和唱就能完成。高安采茶戲有其獨(dú)到的韻味，有特定的表演模式和地方語言特點(diǎn)，教學(xué)時(shí)就必然要很細(xì)膩。如唱腔的教學(xué)，單純跟著曲譜學(xué)習(xí)，是沒有效果的，還得跟著老師或者錄像模仿，細(xì)細(xì)品味其中味兒。在一個(gè)課時(shí)里安排教學(xué)內(nèi)容時(shí)，切忌貪多貪快，一節(jié)課能掌握一些簡(jiǎn)單的知識(shí)或者能唱幾句都是很成功的。采茶戲的一個(gè)甩腔拖腔的教學(xué)就要花很長(zhǎng)時(shí)間，還得保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，若教學(xué)內(nèi)容太多則會(huì)讓學(xué)生有畏難的情緒。此外，要使學(xué)生喜歡高安采茶戲，還得從簡(jiǎn)單的戲歌、通俗戲曲音樂入手，簡(jiǎn)單的戲歌既有戲曲的韻味，又通俗易懂易唱。高安采茶戲的入門可從《買楊梅》《八月十五月光明》等開始，然后到《補(bǔ)碗》，再到現(xiàn)代戲《木鄉(xiāng)長(zhǎng)》《罵雞》和傳統(tǒng)戲曲選段《孫成打酒》、《四九看妹》，等等。這樣的教學(xué)安排，教學(xué)效果比較理想，學(xué)生的興趣也很濃厚。

三、合理利用多媒體輔助教學(xué)

在高安采茶戲教學(xué)中，多媒體教學(xué)能增強(qiáng)感染力和美感，開闊視野，增長(zhǎng)知識(shí)，豐富想象。高安采茶戲內(nèi)容通過多媒體再現(xiàn)情景后，學(xué)生的情感受到激發(fā)而產(chǎn)生共鳴，從形象色彩、音樂旋律等視覺和聽覺方面，身臨其境地感受高安采茶戲的魅力，從心靈深處接受了美的教育，美的熏陶。法國一位著名演員曾說：“嗓音的力量是不可估量的，任何圖畫的感染力，遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上舞臺(tái)上正確發(fā)出的一聲嘆息那樣動(dòng)人。”如在欣賞現(xiàn)代《十五貫》的唱腔和其他組合片段的過程中，在播放畫面的同時(shí)，介紹了戲曲的人物生、旦、凈、丑四大行當(dāng)，使學(xué)生明白了什么是青衣、花旦、刀馬旦，什么是花臉、黑頭、小生等，在獲得美好的藝術(shù)享受的同時(shí)，開闊了視野。真是聽之心曠神怡，觀之賞心悅目，想之回味無窮。

四、讓學(xué)生體驗(yàn)參與高安采茶戲?qū)嵺`的樂趣

音樂課教案范文第3篇

新一輪中小學(xué)音樂課程改革，對(duì)我國普通音樂教育改革具有里程碑的意義。建立“以人為本的音樂發(fā)展觀”的音樂教育科研項(xiàng)目最近在全國正式啟動(dòng)。針對(duì)當(dāng)前音樂教學(xué)現(xiàn)狀，許多專家一針見血地指出：九年基礎(chǔ)教育對(duì)人一生的發(fā)展是極為重要的，如果在此階段學(xué)生就已形成了一種固定的思維方式，乃是非常可怕的事情。因此，在新一輪課程改革中，最大的變革就是教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的改變。改善教與學(xué)的方式，倡導(dǎo)一種新型的學(xué)習(xí)方式，是使我們課改得以進(jìn)行的重要前提。根據(jù)綱要精神出臺(tái)的《音樂課程標(biāo)難》，又在音樂學(xué)科范圍內(nèi)做了更具體的要求。強(qiáng)調(diào)了音樂課程的基本理念：以音樂審美為核心；以興趣為動(dòng)力；注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展；重視音樂實(shí)踐；鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行音樂創(chuàng)造；提倡學(xué)科的綜合；弘揚(yáng)民族音樂文化；完善評(píng)價(jià)機(jī)制……在新的歷史條件下，現(xiàn)行的音樂教育觀念、內(nèi)容、方法、手段和評(píng)價(jià)體系等方面已不能適應(yīng)素質(zhì)教育發(fā)展的要求。這種狀況影響著音樂教育審美功能的有效發(fā)揮，制約著我國中小學(xué)音樂教育事業(yè)的發(fā)展。鑒于我區(qū)是這次國家課程改革試驗(yàn)區(qū)，本文特選題為“小學(xué)音樂課程教學(xué)改革研究”。

二、課題研究的思動(dòng)和主票觀點(diǎn)

（一）課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材驗(yàn)證性研究

1．驗(yàn)證音樂學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合教材實(shí)驗(yàn)及時(shí)了解課程標(biāo)準(zhǔn)的適切性，根據(jù)實(shí)驗(yàn)情況，分年度形成對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的修改建議。

2．檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)教材是否達(dá)到“標(biāo)準(zhǔn)”的要求。教材改革是否有利于引導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)探索知識(shí)的發(fā)生與發(fā)展，教材內(nèi)容的選擇是否符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

3．檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)教材在試驗(yàn)區(qū)的可行性。教材是否體現(xiàn)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，是否反映社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、科技的發(fā)展要求，教材內(nèi)容的組織是否多樣、生動(dòng)，有利于學(xué)生探究，并提出體驗(yàn)、模仿、討論的建議。

4．實(shí)驗(yàn)教材與學(xué)生的適切性研究。實(shí)驗(yàn)教材內(nèi)容與學(xué)生；生活現(xiàn)實(shí)和社會(huì)現(xiàn)實(shí)、學(xué)生個(gè)性發(fā)展、學(xué)生創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的適切性研究j實(shí)驗(yàn)教材主題式的課程體系、語體風(fēng)格、呈現(xiàn)方式與學(xué)生的適切性研究。

（二）教師培訓(xùn)與提高研究

1．培訓(xùn)內(nèi)容：設(shè)置以問題、專題為中心的結(jié)構(gòu)體系。分解為理論與技能、考察與實(shí)踐、課題研究三大板塊。具體內(nèi)容包括（回）新課程的理念與創(chuàng)新；（2）新課程的教與學(xué)；（3）新課程與學(xué)生發(fā)展；（4）新課程與教師教育；（5）新課程與教學(xué)評(píng)價(jià)；（6）新《課程標(biāo)準(zhǔn)》的特點(diǎn)、實(shí)施與評(píng)價(jià)；（7）教學(xué)方法的新探；（8）新教材的學(xué)習(xí)與研究。

2．培訓(xùn)模式：分解為專題培訓(xùn)、反思實(shí)踐培訓(xùn)、案例式培訓(xùn)、觀摩研討培訓(xùn)、課題研究培訓(xùn)、導(dǎo)師指導(dǎo)培訓(xùn)、學(xué)術(shù)沙龍培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)交叉培訓(xùn)。

3．培訓(xùn)目的：（l）被培訓(xùn)者對(duì)新課程有著思想上的共鳴與理念上的認(rèn)同；（2）被培訓(xùn)者實(shí)施新課程的能力得以提高；（3）建立一支熱心并勝任基礎(chǔ)教育課程研究與開發(fā)的音樂教師骨干隊(duì)伍；（4）營造有利于課程改革的良好氛圍。

（三）教學(xué)改革與課程評(píng)價(jià)研究

1．評(píng)價(jià)內(nèi)容：（1）學(xué)生方面：評(píng)價(jià)學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀；評(píng)價(jià)學(xué)生的知識(shí)與技能；評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與方法；（2）教師方面：評(píng)價(jià)教師的教育思想、業(yè)務(wù)素養(yǎng)、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法和效果、教學(xué)業(yè)績(jī)及在師生的交往與溝通中是否愛護(hù)和尊重學(xué)生。

2評(píng)價(jià)方法：（1）形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合；（2）定性述評(píng)與定量測(cè)評(píng)相結(jié)合；（3）自評(píng)、互評(píng)及他評(píng)相結(jié)合。

3．評(píng)價(jià)流程：檔案紀(jì)實(shí)、分項(xiàng)積累：發(fā)揮特長(zhǎng)、強(qiáng)項(xiàng)評(píng)價(jià)：鼓勵(lì)為主、綜合評(píng)定。

（四）資源的開發(fā)與應(yīng)用研究

1．學(xué)校資源的開發(fā)與應(yīng)用研究（1）提供必要的音樂教學(xué)設(shè)施，保證課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)；（2）開發(fā)、利用信息技術(shù)，拓寬音樂教學(xué)容量；（3）加強(qiáng)學(xué)科整合，構(gòu)建音樂與相關(guān)文化的聯(lián)系。

2．家庭資源的開發(fā)與應(yīng)用研究。

3．社區(qū)資源的開發(fā)與應(yīng)用研究。

三、本課題創(chuàng)新程度、理論意義、應(yīng)用價(jià)值

（一）創(chuàng)新程度

1．面向全體學(xué)生。關(guān)注每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)，尊重他們的個(gè)性差異，使每個(gè)學(xué)生都獲得發(fā)展，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定必要的知識(shí)和能力基礎(chǔ)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)做人。

2．鼓勵(lì)探究式學(xué)習(xí)。重視教學(xué)過程中學(xué)生的參與性、探索性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的體驗(yàn)、探究、實(shí)踐在教學(xué)活動(dòng)中的重要性，注重培養(yǎng)創(chuàng)新精神，使學(xué)習(xí)成為獲得積極、愉快、成功體驗(yàn)的過程。

3．提倡發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)。注重過程性評(píng)價(jià)，尊重學(xué)生的個(gè)性和特點(diǎn)，力求滿足學(xué)生全面發(fā)展的需要，提倡學(xué)生、教師、家長(zhǎng)等共同參與的評(píng)價(jià)方式。

4．本課題第一次提出“培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”，在教學(xué)目的中從四個(gè)層面強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育的要求和做法。

5．力求體現(xiàn)深化教育改革，體現(xiàn)以音樂審美體驗(yàn)為核心，以興趣愛好為動(dòng)力，面向全體學(xué)生，注意引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與音樂實(shí)踐，尊重個(gè)體的不同音樂體驗(yàn)和學(xué)習(xí)方式，并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行音樂創(chuàng)造。

6．體現(xiàn)了學(xué)科功能即音樂教育是基礎(chǔ)教育的組成部分，是實(shí)施美育的重要途徑。具有提高學(xué)生文化素養(yǎng)的功能、有陶冶情操培植學(xué)生品質(zhì)的功能、有健身育心的功能、具有向?qū)W生進(jìn)行愛國主義、集體主義教育的功能。

7．本課題具有審美體驗(yàn)價(jià)值、創(chuàng)造性發(fā)展價(jià)值、社會(huì)交往價(jià)值、文化傳承價(jià)值。

（二）理論意義

加快構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的基礎(chǔ)教育課程體系，是全面實(shí)施素質(zhì)的必然要求，是擺在每一位教育工作者面前的緊迫任務(wù)和歷史使命。基礎(chǔ)教育課程改革是一項(xiàng)關(guān)系重大、意義深遠(yuǎn)的系統(tǒng)工程，涉及培養(yǎng)目標(biāo)的變化、人才培養(yǎng)模式的改變、課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整、課堂教學(xué)的改革以及考試評(píng)價(jià)制度的改革，是一個(gè)由課程改革所牽動(dòng)的整個(gè)基礎(chǔ)教育的全面改革。

（三）應(yīng)用價(jià)值

1．從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展需要出發(fā)，對(duì)多門學(xué)科進(jìn)行綜合，注重知識(shí)的關(guān)聯(lián)性、整體性和開放性，幫助學(xué)生獲得對(duì)社會(huì)生活和音樂的整體性認(rèn)識(shí)以及綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。

2．強(qiáng)調(diào)與社會(huì)生活的密切聯(lián)系，注重學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，提倡體驗(yàn)、探究、參與、合作、討論、調(diào)查、社會(huì)實(shí)踐等多種學(xué)習(xí)方式。促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的發(fā)展。

3．為課程改革的進(jìn)一步推廣提供經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)和鍛煉教師，為課程改革可持續(xù)發(fā)展提供依據(jù)。

四、確保完成任務(wù)的基礎(chǔ)、條件、措施

（一）基礎(chǔ)

課程改革工作涉及范圍很廣，政策性、業(yè)務(wù)性都很強(qiáng)，必須由行政部門宏觀調(diào)控，統(tǒng)一指揮。統(tǒng)一調(diào)動(dòng)，統(tǒng)一安排。為此，我區(qū)成立了由區(qū)教委主任、副主任、普教科科長(zhǎng)、進(jìn)修學(xué)校校長(zhǎng)、各業(yè)務(wù)部主任以及部分中小學(xué)校長(zhǎng)組成的課政領(lǐng)導(dǎo)小組。教委主任親自參與聽課、研討、例會(huì)等活動(dòng)，了解實(shí)驗(yàn)工作的進(jìn)程；同時(shí)我們還成立了由區(qū)教委、區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校、基層骨干教師組成的工作小組，及時(shí)反映基層學(xué)校的問題，及時(shí)與進(jìn)修學(xué)校各部門溝通，及時(shí)反饋區(qū)教委，共同研討，商榷解決途徑。這種行政、業(yè)務(wù)、基層三維度組建起來的組織機(jī)構(gòu)，為課改的實(shí)施提供了保障，使我們的課改實(shí)施得以順利進(jìn)行。

（二）條件

1．教師提高自我的愿望強(qiáng)烈，參與課改的熱情高漲。

2. 有多位一體的組織保證。

3．課題項(xiàng)目負(fù)責(zé)人是西崗區(qū)音樂教研員和科研室人員，小學(xué)高級(jí)教師，曾在《大連教育》《遼寧教育研究》等雜志發(fā)表多篇文章，獲得過遼寧省優(yōu)秀音樂教師稱號(hào)，所寫的論文在省、市多次獲獎(jiǎng)，多次上過國家、省、市、區(qū)觀摩課，有實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)教師的課在國家、省、市獲獎(jiǎng)。

（三）措施

1．建立工作例會(huì)制度。我們課改領(lǐng)導(dǎo)小組每月召開一次工作會(huì)議，工作小組每周召開一次工作會(huì)議，匯報(bào)實(shí)驗(yàn)情況，總結(jié)出現(xiàn)的問題，確定下一步工作思路，強(qiáng)化了實(shí)驗(yàn)過程的監(jiān)控。

2. 建立課題研究制度。成立由科研室、小教部、骨干學(xué)校、骨干教師組成的新課程實(shí)施研究中心組，定期組織全區(qū)范圍內(nèi)的研討，發(fā)揮中心組的輻射作用。

3．建立教研制度。我們改變了過去各校獨(dú)立教研的方式，采取全區(qū)研，分片教研，及時(shí)交流，共同研究，切實(shí)把握教育改革方向。

4．建立檔案管理制度。每位實(shí)驗(yàn)教師將自己的教學(xué)札記、教材小議、課后小結(jié)、教案、教學(xué)隨想等分期上交教研員，及時(shí)收集整理第一手資料，以便對(duì)新課程的驗(yàn)證積累實(shí)證。

5. 建立經(jīng)費(fèi)保障制。區(qū)教委設(shè)立了“課改”專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，確保課改工作的順利進(jìn)行。

五、研究程序與預(yù)用效果

（一）研究程序

第一周期預(yù)定為3年（2001.7～2004.9），大體劃分為三個(gè)階段進(jìn)行。

1. 啟動(dòng)階段（2001.7～2001.9）

音樂課教案范文第4篇

教學(xué)目標(biāo)：

1、能用輕快而有彈性的聲音演唱《學(xué)飛》。

2、通過聽賞、演唱、表演、創(chuàng)編等活動(dòng)，能隨樂進(jìn)行歌舞表演，感受音樂的美好，表達(dá)音

樂內(nèi)容。

3、通過歌舞表演，提高綜合表演能力，培養(yǎng)與他人的合作精神。

教學(xué)時(shí)數(shù)：

1課時(shí)

教學(xué)重、難點(diǎn)：

1、能用輕快而有彈性的聲音演唱《學(xué)飛》。

2、能用不同的聲音、表情、動(dòng)作來表現(xiàn)老麻雀和小麻雀的不同神態(tài)表情。

教學(xué)構(gòu)思：

以聽、說、唱、圖片等形式進(jìn)行教學(xué)。

教學(xué)過程：

一、律動(dòng)和發(fā)聲練習(xí)

二、情景導(dǎo)入

師：同學(xué)們，聽，是誰發(fā)出的叫聲？（出示小鳥鳴叫聲）

師：看，你們知道他們?cè)诟墒裁磫幔浚ㄔu(píng)價(jià)語：會(huì)觀察，會(huì)思考的孩子）

師：原來是雀媽媽帶著小麻雀在草地上學(xué)飛呢。（出示課題：學(xué)飛）你們知道麻雀是怎么飛的嗎？今天老師來演一演雀媽媽是怎么飛的。（邊唱邊演）今天我們就隨雀媽媽學(xué)飛吧！

三、聽賞

師：安靜聽并思考，歌曲為我們講訴了一個(gè)什么樣的故事？（請(qǐng)同學(xué)復(fù)述）根據(jù)音樂故事我們可以把歌曲分為兩個(gè)部分。

四、起飛的動(dòng)作

1、師：有誰來模仿一下小麻雀起飛的樣子？

帶動(dòng)作讀歌詞；講解八分休止符(休止符的運(yùn)用恰當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)了小麻雀開始學(xué)飛時(shí)的小心翼翼的感覺)；完整跟讀。

五、學(xué)飛的技能

師：起飛的動(dòng)作大家學(xué)得有模有樣啦，現(xiàn)在雀媽媽想帶著小雀到山的那邊玩兒，看看山那邊的世界，可是山那么高，那么陡，要怎樣才能飛到山那邊呢？現(xiàn)在雀媽媽告訴我們一個(gè)秘訣（出示后半部分歌詞）

觀察老師的肢體動(dòng)作第一遍老師帶讀；再次糾正節(jié)奏；（引導(dǎo)雀媽媽的神情與動(dòng)作）；

觀察老師的肢體動(dòng)作第一遍老師帶讀；再次糾正節(jié)奏；（引導(dǎo)雀寶寶的神情與動(dòng)作）；

創(chuàng)編中心詞；雀寶寶：來！雀媽媽：對(duì)！

分角色讀歌詞；

師：雀媽媽教了雀寶寶幾個(gè)動(dòng)作？（生

：三個(gè)）

六、歌曲學(xué)唱

師：雀媽媽為了讓雀寶寶飛的更好，把學(xué)飛的秘訣編成了一首歌曲，我們一起來聽聽，聽的時(shí)候看課本，注意歌曲的演唱順序。

1、聽錄音

2、師范唱小聲跟唱

3、完整唱后糾正不對(duì)的地方

4、分角色演唱

七、完整表演

1、隨樂表演

2、個(gè)別表演

八、小結(jié)

飛出教室

音樂課教案范文第5篇

關(guān)鍵詞：培養(yǎng)方案；音樂教育專業(yè)；本科生； 教學(xué)實(shí)踐能力；培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：J603 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2095-4115（2013）07-115-3

以往高等教育的教學(xué)改革成果主要集中在兩個(gè)方面：人才培養(yǎng)模式、課程教學(xué)內(nèi)容與方法，這兩個(gè)方面前者著眼于宏觀、后者著眼于微觀，而對(duì)著眼于中觀的專業(yè)培養(yǎng)方案這一方面關(guān)注度不夠。面對(duì)不斷增加的就業(yè)壓力、日益激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)和不斷發(fā)展的社會(huì)需求，如何使培養(yǎng)方案更有利于音樂教育專業(yè)本科生的培養(yǎng)，如何讓培養(yǎng)方案更能反映社會(huì)對(duì)師范生知識(shí)結(jié)構(gòu)和教學(xué)實(shí)踐能力的訴求，因此專業(yè)培養(yǎng)方案的修訂逐漸成為各個(gè)院校關(guān)注的焦點(diǎn)。

美國學(xué)者派納認(rèn)為：“學(xué)校課程的質(zhì)量極大地依賴于教師的質(zhì)量，教師的質(zhì)量又極大地依賴于他們職前教育經(jīng)驗(yàn)的質(zhì)量①” 。因此，通過在校期間一系列課程的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練來培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力是非常重要的。南京師范大學(xué)在2010年啟動(dòng)了本科人才培養(yǎng)方案的修訂工作，2011年開始執(zhí)行新的培養(yǎng)方案。音樂教育專業(yè)培養(yǎng)方案的修訂充分考慮了音樂教育專業(yè)的特殊性，嘗試制定既切實(shí)可行又靈活個(gè)性的專業(yè)人才培養(yǎng)方案。

一、修訂后培養(yǎng)方案的特性

（一）新方案設(shè)定了明確的、有針對(duì)性的培養(yǎng)目標(biāo)

在新的培養(yǎng)方案中用清晰的語言明確了音樂教育專業(yè)到底要培養(yǎng)何種類型、什么素質(zhì)的人才，“音樂教育專業(yè)培養(yǎng)和造就適應(yīng)教育改革發(fā)展需要的具有較高音樂素養(yǎng)和教學(xué)能力的專門人才。”培養(yǎng)目標(biāo)的明確，為培養(yǎng)方案的制定與實(shí)施奠定了良好的基礎(chǔ)。只有明確了方向，才能確定培養(yǎng)方案的總體架構(gòu)，并對(duì)相應(yīng)的課程體系做出合理的規(guī)劃與調(diào)整。

“適應(yīng)教育改革發(fā)展需要”說明了音樂教育專業(yè)培養(yǎng)的人才是適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展需要的，與時(shí)代要求相適應(yīng)的，而不是落后于社會(huì)需要或者與之背道而馳的。

“具有較高音樂素養(yǎng)”說明了音樂教育專業(yè)培養(yǎng)的人才在音樂方面是有較高素養(yǎng)的，為此培養(yǎng)方案開設(shè)了相應(yīng)的一系列課程，包括音樂的理論知識(shí)類課程、表演技能類課程等。

“具有較高教學(xué)能力”說明了音樂教育專業(yè)培養(yǎng)的是將來能夠從事教師職業(yè)、并具有較高教學(xué)能力的人才。為此培養(yǎng)方案還提供了一系列音樂教育課程，包括音樂的教育理論類課程與教學(xué)實(shí)踐類課程。

（二）新方案綜合考慮了培養(yǎng)方案的整體性、加強(qiáng)了各課程子系統(tǒng)間的銜接

以前，培養(yǎng)方案的制定較少考慮各課程子系統(tǒng)間的銜接，這使得培養(yǎng)方案的各子系統(tǒng)之間銜接不夠順暢，培養(yǎng)方案的整體性不夠，無法完全達(dá)到培養(yǎng)方案預(yù)設(shè)的良好培養(yǎng)效果。此次新的培養(yǎng)方案對(duì)此進(jìn)行了調(diào)整，整合了相關(guān)課程，形成了通識(shí)教育課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程、專業(yè)主干課程、自主發(fā)展課程等幾大模塊，這幾大模塊作為培養(yǎng)方案的子系統(tǒng)，相互之間是銜接的、互通的。

1、考察“通識(shí)教育課程”，此次新的培養(yǎng)方案調(diào)整了通識(shí)教育課程，使之包括了五個(gè)類別，這些類別中包括了“藝術(shù)與人生”、“人文與社會(huì)”等與藝術(shù)相關(guān)的課程類別，使通識(shí)教育課程成為音樂教育專業(yè)學(xué)習(xí)的鋪墊與輔助。而不像以往的情況，通識(shí)教育課程與專業(yè)教育完全脫節(jié)。

2、考察“學(xué)科基礎(chǔ)課程”與“專業(yè)主干課程”這兩個(gè)子系統(tǒng)的關(guān)系，這兩個(gè)子系統(tǒng)的許多課程都是有輔助關(guān)系或者承繼關(guān)系的課程。

比如分屬兩個(gè)子系統(tǒng)的“中國音樂史與名作賞析”、“西方音樂史與名作賞析”與“多聲部音樂分析與寫作”之間是相輔相成的關(guān)系。對(duì)音樂歷史與名作的熟悉有助于對(duì)音樂作品的分析和寫作，而通過對(duì)音樂作品的分析與寫作也有益于對(duì)音樂歷史和音樂名作進(jìn)行深入、透徹的研究，兩者是互為補(bǔ)充、相互影響的。

比如分屬兩個(gè)子系統(tǒng)的“鋼琴”與“鋼琴伴奏”之間則是承繼關(guān)系，沒有一定的鋼琴基礎(chǔ)，想要實(shí)現(xiàn)鋼琴即興伴奏或者視譜伴奏都是有很大困難的，因此對(duì)于“鋼琴伴奏”課程來說“鋼琴”課程是首要的、必備的先修課程。

3、考察“自主發(fā)展課程”，這一子系統(tǒng)是新培養(yǎng)方案中的一個(gè)特色，充分體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，同時(shí)在課程的設(shè)置上關(guān)注未來教師職業(yè)技能的發(fā)展。

筆者列出新方案中音樂教育專業(yè)的一部分自主發(fā)展課程：聲樂教學(xué)法、鋼琴教學(xué)法、器樂教學(xué)法、中國少數(shù)民族音樂、江蘇民間音樂、20世紀(jì)西方音樂、流行音樂概論等。

這些自主發(fā)展課程對(duì)于未來的教師特別是有志成為中小學(xué)教師的學(xué)生具有特別重要的意義，其中大部分課程教授的內(nèi)容正是將來中小學(xué)音樂課的主體內(nèi)容，而其中開設(shè)的“中國少數(shù)民族音樂”、“江蘇民間音樂”等帶有顯著地域特征的課程具有一定的創(chuàng)新性，可以為學(xué)生在求職應(yīng)聘時(shí)增加砝碼，同時(shí)這些學(xué)生在將來走上講臺(tái)后，也可以成為地方傳統(tǒng)文化的傳承者與宣傳者，為文化脈絡(luò)的傳承開拓了新的途徑。

從筆者以上的分析可以看出，新的培養(yǎng)方案通過明確培養(yǎng)目標(biāo)、加強(qiáng)自身的整體性，為人才培養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。有了新的培養(yǎng)方案之后，如何在具體實(shí)施的過程中更好地培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力，這一問題值得深思。筆者嘗試從以下方面進(jìn)行探討，以期實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)方案的既定培養(yǎng)目標(biāo)，同時(shí)使音樂教育專業(yè)的學(xué)生能夠通過學(xué)習(xí)具備較好的教學(xué)實(shí)踐能力，從容應(yīng)對(duì)未來“講臺(tái)”的考驗(yàn)。

二、如何利用新的培養(yǎng)方案培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力

（一）在培養(yǎng)方案實(shí)施過程中引入科學(xué)的考核方法與評(píng)價(jià)體系

教學(xué)實(shí)踐能力不同于理論知識(shí)的掌握能力，以往常用的考核方法往往更注重考查學(xué)生的知識(shí)水平，應(yīng)該改變?cè)械膯渭冎R(shí)考試、記憶力評(píng)價(jià)的考試形式，而將教學(xué)設(shè)計(jì)能力、課堂隨機(jī)應(yīng)變能力等具有創(chuàng)造性的活動(dòng)能力作為考核的一個(gè)重要方面。

教學(xué)實(shí)踐能力是在長(zhǎng)期的反復(fù)實(shí)踐中獲得的，而積極、正面的評(píng)價(jià)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激勵(lì)學(xué)生不斷地進(jìn)步。引入以考核教育知識(shí)、能力和創(chuàng)造力的綜合評(píng)價(jià)體系，使教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)活動(dòng)更加規(guī)范而有針對(duì)性，建立科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)體系才能有效地保障人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（二）注重音樂教育理論的內(nèi)化、注重理論和實(shí)踐的結(jié)合

音樂教育理論類課程不能只注重對(duì)音樂教育理論知識(shí)的灌輸，而應(yīng)該將理論知識(shí)內(nèi)化到學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)中去。比如“鋼琴教學(xué)法”、“聲樂教學(xué)法”、“器樂教學(xué)法”這三門教學(xué)法的課程，如果教師將這些課程孤立地上成單純的理論課程，不與學(xué)生當(dāng)前階段的“鋼琴”、“聲樂”、“器樂”等課程相聯(lián)系，與學(xué)生熟悉的音樂作品相聯(lián)系，那么學(xué)生上完這些課程將很快遺忘。而如果教師能夠在教學(xué)法的課上，選取學(xué)生當(dāng)前所演奏、所演唱的作品作為教學(xué)范例，或者選取將來在中小學(xué)教材中出現(xiàn)的作品作為教學(xué)范例，那么學(xué)生會(huì)很容易接受這些課程，會(huì)極大地提高學(xué)習(xí)熱情與學(xué)習(xí)效果，更易于將課上的知識(shí)融入到自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)中去。

此外，對(duì)于講授方式，筆者認(rèn)為：音樂教育理論類課程的上課方式不應(yīng)該只是簡(jiǎn)單的理論講授，應(yīng)該采用個(gè)別指導(dǎo)、小組討論、實(shí)例分析、辯論會(huì)、模擬中小學(xué)課堂教學(xué)等多種方式開展教學(xué)，只有這樣才能激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，在將來的教學(xué)實(shí)踐中可以直接加以應(yīng)用，大大加強(qiáng)了理論課程與教育實(shí)習(xí)、見習(xí)等實(shí)踐活動(dòng)的聯(lián)系。

（三）注重實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建

教學(xué)實(shí)踐能力的獲得不是一蹴而就的，需要長(zhǎng)期的經(jīng)驗(yàn)積累，因此完整、系統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)體系是非常重要的，筆者認(rèn)為可以從以下四個(gè)方面進(jìn)行構(gòu)建：

1、建立、健全實(shí)習(xí)基地、對(duì)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師進(jìn)行培訓(xùn)

實(shí)習(xí)基地是整個(gè)實(shí)踐教學(xué)體系的保障，實(shí)習(xí)基地不應(yīng)單純追求數(shù)量的多少，而要保證其質(zhì)量，要依托現(xiàn)有的實(shí)習(xí)基地，最大限度發(fā)揮其教學(xué)實(shí)踐的作用。

另外，對(duì)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師要進(jìn)行培訓(xùn)，為教師指導(dǎo)能力的提高創(chuàng)造良好的環(huán)境，多舉辦觀摩課、研討會(huì)等。摒棄以往實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的“專家”形象――實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師對(duì)一切教學(xué)實(shí)踐都有絕對(duì)的話語權(quán)，而將教學(xué)設(shè)計(jì)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。指導(dǎo)教師應(yīng)該深入到教育實(shí)習(xí)的現(xiàn)場(chǎng)，在把握總體教學(xué)思路與方向的前提下，與參加實(shí)習(xí)的學(xué)生共同探討，設(shè)計(jì)教學(xué)方法、安排教學(xué)過程等。學(xué)校可以建立相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，比如將實(shí)習(xí)的指導(dǎo)能力作為指導(dǎo)教師教學(xué)評(píng)價(jià)的指標(biāo)之一，從而進(jìn)一步激發(fā)教師的教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)熱情。

2、注重教學(xué)實(shí)踐類課程的系統(tǒng)性

新方案在執(zhí)行過程中應(yīng)考慮到教學(xué)實(shí)踐類課程是為培養(yǎng)教學(xué)實(shí)踐能力而服務(wù)的，是一個(gè)完整的課程體系，每一門課程都是這個(gè)系統(tǒng)中缺一不可的。因此對(duì)這些課程的任課教師安排、開課時(shí)間、開課地點(diǎn)等都需要作出統(tǒng)籌規(guī)劃與安排，以使各課程之間能夠形成一個(gè)合力服務(wù)于最終的教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)在實(shí)際教學(xué)過程中要避免出現(xiàn)教育理論類課程與教學(xué)實(shí)踐類課程的割裂與對(duì)立情況的發(fā)生，強(qiáng)調(diào)兩者的聯(lián)系與配合。

3、注重教學(xué)實(shí)踐類課程的層次性

新方案在執(zhí)行過程中應(yīng)關(guān)注到教學(xué)實(shí)踐類課程的層次性，注重教學(xué)過程的循序漸進(jìn)，不同層次課程的任課教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等進(jìn)行交流與協(xié)商，以形成一個(gè)連續(xù)、遞進(jìn)的教學(xué)活動(dòng)。筆者將部分實(shí)踐教學(xué)類課程大致分為三個(gè)層次：初級(jí)、中級(jí)與高級(jí)。這三個(gè)層次只是根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容的難易程度以及對(duì)學(xué)生技能要求高低進(jìn)行大致的劃分，并不是對(duì)課程進(jìn)行性質(zhì)優(yōu)劣的高低判定。

從圖上看出，掌握初級(jí)層次的課程是成為一個(gè)教師的首要條件，只有通過了這些課程的學(xué)習(xí)才能走上講臺(tái)，初步具備成為教師的資格；掌握中級(jí)層次的課程可以讓未來的教師運(yùn)用先進(jìn)的現(xiàn)代教育技術(shù)、采用科學(xué)的教育方法，用生動(dòng)的現(xiàn)場(chǎng)演奏等形式來更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，成為一名合格的教師；掌握高級(jí)層次的課程是成為一名優(yōu)秀中小學(xué)教師的保證，這些課程都是直接針對(duì)中小學(xué)教育的實(shí)際，彈唱能力、課標(biāo)掌握程度、教材研究程度、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)技能等與中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐息息相關(guān)，而到中小學(xué)進(jìn)行教育實(shí)習(xí)則是將學(xué)校教育的成果直接放到中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行檢驗(yàn)，也是在專業(yè)教師指導(dǎo)下對(duì)學(xué)生未來從事的教師職業(yè)進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)與演練，從而提高學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力。

這三個(gè)層次之間是相互銜接、逐漸遞進(jìn)的關(guān)系。只有學(xué)習(xí)了初級(jí)層次中的“鋼琴”、“聲樂”課程，才能進(jìn)行中級(jí)層次的“鋼琴伴奏”和高級(jí)層次的“自彈自唱”課程的學(xué)習(xí)。作為未來的教師，語言表達(dá)是最重要的，因此學(xué)習(xí)了“教師語言文字表達(dá)與應(yīng)用”，才能去學(xué)習(xí)“現(xiàn)代教育技術(shù)”，運(yùn)用現(xiàn)代教育手段對(duì)音樂課進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。只有對(duì)中學(xué)教育有個(gè)全面的了解，才能對(duì)中學(xué)教育進(jìn)行有的放矢地研究；而只有對(duì)教育研究方法透徹的掌握，才能在教育實(shí)習(xí)的實(shí)踐中得心應(yīng)手。教師在教學(xué)時(shí)要關(guān)注到這些課程的層次性，注意循序漸進(jìn)，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行因材施教。